小學心理健康教育的論文【精華15篇】
在平時的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學心理健康教育的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學心理健康教育的論文1
摘要：對學生進行心理健康教育，提高學生的綜合素質，這是教育教學的基本要求。小學時期是學生形成良好品質和個性的關鍵時期。為此，心理健康教育在小學語文教學中的滲透變得非常迫切。而語文教學擔負著實施心理健康教育的職責。為此，闡述了心理健康教育在小學語文教學中的滲透策略。
關鍵詞：心理健康；課后作業；滲透
心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但是社會發展的實際要求，也是小學生進步和發展的一種趨勢。事實上，心理健康教育在小學語文教學中的滲透，不但能夠推動心理健康教育的進行，而且能夠大大地提升教學效率與教學質量。下面，筆者根據自身的教學經驗以及教學實踐，對如何在小學語文教學中滲透心理健康教育的問題進行了簡要探討。
一、通過閱讀教學滲透心理健康教育
心理學研究明確提出，學生學習的強大內驅力是學習動機。學習動機對學生的學習結果與學習態度有著直接的影響。教師在教學課堂上應當引導學生保持良好的情緒。具體來講，教師對待學生應當和藹可親，進而激發學生良好的學習情緒，實時地排除學生的不良情緒，實現學生課業和學習的減負，肯定學生的長處，特別是學困生，應實時地發現他們身上的優點，在適當的時候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學《藍樹葉》這篇課文的時候，應有針對性和目的性地啟發學生對日常生活中出現的相似現象進行回憶：當時的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會是一種怎樣的體會呢？將來碰到這樣的事情你會如何去處理呢？等等。在教師的提問和學生的回答過程中，教師應啟發學生建立良好的人際關系，以及懂得寬容他人。最后應讓學生明確只有跟別人建立良好的關系、進行正常的交流和溝通，才會不斷增強自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學語文教材知識分為五大方面，即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學，教師應當有效地挖掘這種愛的主題，通過教材當中關于愛的要素激發學生的內心世界，以激發學生的情感與陶冶學生的情操。例如，教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時候，應著重啟發學生體會課文當中聾啞青年專注、勤奮、執著、認真的良好品質，并且，借助多媒體為學生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛生活的情感、做事的認真，及執著勤奮的良好品質。如此一來，不但有利于學生把握文章的內容和主旨，而且也能夠引導學生在潛移默化中體會聾啞青年身殘志堅的意志，從而實現學生心靈的升華，激發學生的情趣。
三、通過布置課后作業滲透心理健康教育
作業不但是對學生學習和理解知識情況進行驗證的一種手段，而且也是提高學生自主學習能力的一種方式。然而，很長一段時間以來，不少教師僅僅視作業為教學的一個補充，布置大量的作業，這不但使學生的.大量課余時間被占據，而且難以提升作業的效率與質量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會要求減輕學生的課業負擔，教學改革也要求實現學生課業減負，可是實際上常常難以實現減負的效果。繁重的課業負擔不但不利于對小學生滲透心理健康教育，而且也不利于激發學生的創新性思維和能力，最終難以讓學生提高自身的學習趣味性和體現自己的長處。為此，在小學語文教學中，教師應當適當地安排課后作業，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應注重在減負的過程中調動學生的學習興趣。一是教師在布置課后作業的時候，應當實施差異性的方式，要求不同層次的學生做類型不同的作業，從而調動學生的學習興趣，讓所有層次的學生都可以認認真真、仔仔細細地完成作業，提高完成作業的質量。二是教師在安排作業的時候，應當實施精選精練的策略，針對一種類型的題目，選擇有價值和代表意義的練習內容，以使學生在高效的練習過程中學會有關的內容，并且，教師在設計課外作業的時候，還應當增加實踐的內容。例如，讓學生在寫作文時選用貼近生活實際的題目，以使學生寫出自身的真實體會。只有如此，才可以實現學生學習負擔的減輕，才可以在小學語文教學中有效地滲透心理健康教育。總而言之，在小學語文教學中對學生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語文教學課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開發和耕耘，就能夠在潛移默化中對學生進行心理健康教育，從而洗滌學生的心靈、培養學生的精神、增強學生的學習自信心等，最終讓學生變成生活和學習中的強者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區柏林中心小學
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小學心理健康教育的論文2
摘要：隨著社會不斷進步， 農村小學生心理健康問題日漸嚴重， 農村小學開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學生心理健康狀況， 科學引領農村小學圍繞學生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學生擁有健康的心理， 促進他們個性化成長。
關鍵詞：農村； 小學生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學生心理健康狀況始終是心理學者研究的重大課題之一。在基礎教育發展過程中， 我國要高度重視農村小學生心理健康問題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區小學生心理健康教育要點， 大力支持地區農村小學開展心理健康教育工作， 農村小學要根據各年齡段學生心理特征， 從不同方面入手科學解決小學生心理健康問題， 促使小學生學習文化知識的同時身心健康發展。
一、農村小學生心理健康狀況
近年來， 小學生校園暴力事件頻頻發生， 小學生心理健康問題已上升到新的高度， 小學生心理健康問題日漸成為社會大眾談論的火熱話題。為了更好地了解農村小學生心理健康狀況， 相關部門工作人員圍繞《小學生心理健康評定量表》， 對展開了系統化的調查工作。在調查分析過程中， 工作人員發現農村小學大部分學生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學習障礙是各年齡段小學生面臨的關鍵性心理健康問題， 導致學生學習興趣不高， 缺乏學習動力， 甚至產生輟學念頭， 對學生后續各階段學習乃至成年之后的日常生活產生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農村小學生心理健康水平沒有明顯的差異， 但該年齡段學生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經驗不足， 需要來自父母和教師各方面的關懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重。總的來說， 在農村小學教育教學中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養農村小學生健康的個性化心理， 擁有健康心理品質， 促進他們全面發展的有效手段之一。
二、農村小學生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據農村小學生心理健康狀況， 結合存在的各類問題， 從家庭、學校、社會三個方面入手， 加強小學生心理健康教育， 促使農村地區小學生身心健康發展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環境對孩子性格形成、能力發展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個性特征、心理特點等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學階段的孩子都會經歷心理發展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動態等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時了解他們日常生活學習中出現的心理健康問題， 從思想上科學引領孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關系等。同時， 孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學氛圍的營建， 要抓住小學生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規范自身行為， 科學培養自身綜合素養， 成為孩子學習的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的'道德意識、責任意識等， 樹立正確的價值觀念。
2。 學校方面
在解決學生心理健康問題中， 農村小學肩負的責任不可忽視。在日常教學管理中， 農村小學要將學生心理健康教育工作落到實處， 對各年級各層次學生進行系統化心理健康教育， 及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學生各班級學生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態等都會在無形中影響班級學生。農村小學要從實際出發， 對各年級班主任進行針對性培訓， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向學生傳授理論知識的同時， 要隨時關注班級每位學生成長， 隨時主動和各層次學生交流， 了解他們思想動態， 及時發現他們出現的心理問題， 客觀分析出現的具體原因。
隨后， 班主任要找準學生心理健康問題解決的突破口， 采用學生易于接受的方法， 對學生進行合理地心理疏導， 解答學生提出的相關問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據各階段學科教學內容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學實踐活動中， 讓學生在實踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學培養并提升多方面能力。此外， 農村小學要深入了解各年級各班級學生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動， 開展心理健康專題講座， 組織學生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動等， 便于學生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經驗， 不斷規范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長成才。
3。 社會方面
在新形勢下， 社會也要多關注農村小學生心理健康問題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區小學對學生進行心理健康教育。我國要充分發揮相關部門職能作用， 使其積極參與到農村小學生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環境， 形成良好的社會風氣， 為學生營造良好的社會環境氛圍， 避免學生受到外部環境因素影響， 出現各類心理健康問題。
三、結語
總而言之， 農村小學心理健康教育工作的開展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優化學生心理健康教育氛圍， 科學致力于學生心理健康教育。以此， 促使每位學生都擁有健康的心理， 學習學科知識的同時， 具備更多優秀的品質， 成為新時期和諧社會構建中重要的建設者、接班人。
參考文獻
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小學心理健康教育的論文3
摘要：小學教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態的關鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導。在小學語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養學生語言學習能力以及心理健康素質。對此，為了更好地提高小學語文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略。
關鍵詞：心理健康；小學語文；教學策略
一、引言
伴隨著社會的開放性發展，人們對于物質的追求越發明顯，同時呈現過度且單一的現象，例如家長過多地施壓給學生，過度追求學生取得好成績而不關注學生本身的成長以及人格、習慣的培養。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學生健康成長的關鍵。在學科中滲透心理健康教育是小學教育中非常重要的一種方式，再加上小學語文本身的特殊性，在其中應用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。
二、小學語文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學語文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發現教材結構安排是通過精心設計而得，編者也非常注重小學生的心理特征，并采用循序漸進的方式引導學生從簡單到復雜、以從淺至深的方式學習，教材中包含了科學、社會、自然、人文、藝術等符合小學生心理年齡的內容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛國的，有勤奮刻苦的'，有樸實善良的。這一些人物形象都是完善學生心理的教學案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導書。但是，在小學語文課堂當中，仍然需要教師提高對心理健康的應用能力，畢竟小學語文課程不是專業的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略
１．充分挖掘教材內容，滲透心理健康教育
以人教版小學語文為例，其內容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內容，并借助課文當中的“愛”引導學生形成對愛的正確感受，提高學生的綜合素養，陶冶學生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學精神，在教學這一篇課文時，教師可以將教學的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學習品質中，同時借助多媒體的方式呈現出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內容都是可以提高學生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質，從而提高學生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學中，通過讓學生反復朗讀、默讀或者學生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當的點評提示體會動物們的對話對小馬心態的影響。這樣，學生可以自己感知，學會獨立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨立解決問題的心理思想。教學過程中，除了完成既定大綱的要求，在學生認字識詞的基礎上，讓學生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學習過程中，學會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當地表現自我。
２．優化教育環境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學生學習效率以及推動學生人格逐漸發展的有效途徑，而教師正是優質課堂氛圍的創建者。在教育過程中，教師應當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學，以平等的態度對待每一位學生。和學生交流的時候，教師的語言、語氣應當柔和，必須以尊重的姿態和學生溝通，以相信的眼神與學生互動，促使學生在課堂當中可以放開約束，主動思考。在課堂教學中，教師應當善于微笑，以柔和的語調和學生進行交流。通過實踐教學發現，為學生創建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學生學習語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優化學生對于語文學習的接受程度，形成健康心理狀態。
３．掌握教育時機，改進心理健康教育質量
作為一名小學語文教師，在課堂當中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學時，一方面需要確保教學方式與語文學習要求相關聯，另一方面需要有效地融入心理健康教育內容，實現心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學節奏、內容的掌握，因為教學時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應當以隨機、偶然或某時突發的方式展現。例如，在課堂教學中，某一節課、某一個問題學生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學習主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發現。例如《為人民服務》這篇課文教學時候，適當地多講故事，把滲透契機設在某些語句段落，可以很好地教育學生愛國和為人民服務意識，記住偉大的先驅英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學而空談的，要把握機會找好時機進行突破。
四、結語
綜上所述，在小學語文教育當中對學生開展心理教育，對于學生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學生的學習興趣，另一方面考慮學生的理解能力和思維能力，從而確保學生在趣味學習的過程中接受心理健康引導，從而為學生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。
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小學心理健康教育的論文4
中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發展，提高中小學生心理素質，全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理的發育、心理的發展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養中小學生良好的心理素質，是全面推進素質教育的必然要求。
一、中小學生普遍存在的心理問題
北京師范大學心理學院曾對北京、河南、重慶、浙江、新疆5個地區的16472名中小學生進行調查，盡管表現形式不同，但歸納起來大致可分為以下幾類：
1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。
2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。
3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。
4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。
5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。
二、中小學生心理問題的原因
造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。
1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。
2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。
3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學生厭學、倦怠。
4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。
三、中小學生心理問題的矯正
矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。
1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的.挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。
2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。
3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。
4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。
5.優化社會教育環境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯系起來。同時絕不回避社會存在的不良現象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。
總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、全面提高學生素質的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發揮合力，促進中小學生健康成長。
小學心理健康教育的論文5
摘要：目前， 小學語文課堂已經成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學語文課堂中充分開展心理健康教育工作， 作為教師來講應該結合學生個人發起站的需要， 激發起學生的學習興趣來， 進而讓心理健康教育達到相應的效果， 提高整個語文教育的有效性， 讓學生通過學習知識來得到自身的全方位提高。
關鍵詞：小學語文； 心理健康教育； 重要性； 實施策略；
一、小學心理健康教育的重要性
（一） 時代的需要
對于小學階段作為義務教育的前半部分， 具有奠定基礎重要作用。這個時期的學生的可塑性最強， 所以其發展是非常容易受到影響的。當前隨著時代的進步， 學生作為一個接受新事物能力比較強的群體， 享受著科技進步帶來的成果， 但是這些要素也在不斷考驗著他們的心理健康。經過統計， 青少年犯罪無論是在比重上還是數量上都在逐年上升， 很多學生輟學很早， 過早地步入社會， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學生之間打架斗毆現象也層出不窮， 所以這些問題已經集中暴露出了當前學生心理存在的問題。這些問題往往會直接給學生的學習生活直接造成影響， 甚至可以影響到學生人格的形成和發展。所以我們教師應該對這個問題重視起來， 在教學中主動承擔心理教育的重任。
（二） 素質教育的需求
對于心理教育工作來說， 中小學階段是最為關鍵的時期， 做好對中小學生的心理教育就可以說已經完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的課程內容向學生進行灌輸， 所以這樣看來， 心理教育一直是教育中的一項薄弱環節， 即便學生在學習中取得了較好的成績， 也并不代表其具有良好的素質， 當前正處于教育的改革時期， 所以我們應該加強學生的心理教育工作， 才能培養出社會需要的人才。
二、如何在小學語文課堂中進行心理健康教育
（一） 注重疏導工作
作為學生來講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態， 都會經歷從興奮到平淡最終感到無聊的全過程， 可以時候每一節課的后期， 學生的學習效果都會受到很大影響， 感覺學習非常無趣， 在這種情況下繼續進行學習難免會產生一些抵觸情緒。教師應該及時把握學生的心理狀態變化的情況， 如果任由學生對學習的興趣逐漸削弱， 就可能導致學生產生厭學的情況。教師應該注意積極開展心理疏導， 具體上可以從教材課本內直接尋找可以利用的素材， 然后利用現有的教學內容來對學生的學習狀態進行糾正。舉例來說， 升入高年級之后， 學生的'課業負擔會不斷加重， 學生往往會在不同程度上產生畏難情緒， 所以教師可以幫助學生尋找自信心。在《一定要爭氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來激勵學生， 讓學生學習他不甘落后、刻苦學習的可貴精神， 來讓中學生也可以奮發向上， 學生通過學習課程就可以體會到教師在課堂中傳達的思想， 這對學生以后的學習生活都是受益無窮的。
（二） 重視教學設計
當前來看， 很多教師并沒有從應試教育的束縛中擺脫出來， 這就直接導致了教師并不尊重學生個性化的需求， 對于學生的創造力的發展是有很大不利的。如果抑制學生的好奇心理， 就大大降低了學生的學習興趣， 進而產生厭學的情緒。教師首先應該在教育中展現出對學生的尊重， 這樣才能加深對學生的了解， 縮小和學生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動活躍。
教師在課堂中應該注意自身角色的改變， 應該將教學活動中的學習過程歸還給學生， 讓學生自己學會開動腦筋， 讓學生更多參與思考和時間。只有身份轉變了， 才能有效提高學生的學習興趣， 學生學習狀態最為飽滿的時候也是教師在教學中引入心理健康教育最為合適的時候。在教學環節中， 教師也應該向學生說明自信的意義， 相信自己才能面對挑戰、戰勝挫折， 全身心投入到學習生活中才能收獲成果。每個學生都樹立了信心、調整了自己的學習狀態， 就可以更從容地應對挑戰。
（三） 教師課后評價， 在評價中滲透心理健康教育
課后評價環節是小學語文教學的重要環節之一。同時， 也是教師滲透心理健康教育的重要環節之一。作為小學語文教師應正確實施評價， 不斷提高小學生的心理水平。因此， 教師在課后評價學生的過程中應注意評價的科學性。而且， 為了促使學生身心健康， 教師的評價內容和方式雖然可以不拘一格， 但是評價的過程一定要有利于學生的心理健康。
三、結語
結合上文所談， 在小學語文科目的教學中加入心理健康教育可以讓學生的心神更為健康， 并且也有助于養成良好的學習態度。一方面， 可以更好地應對未來的學習和生活；另一方面， 也能優化其人格。所以， 這就需要廣大一線教師應該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學水平， 注意課程設計， 通過新穎的教學方式來給學生帶來獨特的教學體驗。
參考文獻
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小學心理健康教育的論文6
當代中小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期。作為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。下面我來談談開展適合中小學生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。
（一）學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎
1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。
2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。
3、學校校風、班風、教風、學風“四風”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
4、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的'情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
（二）小學生心理健康教育關鍵是教師
開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、教師要尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
（三）寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發現并表揚學生的優點，尤其是"弱視群體"，更應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。
2、利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。
教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。
隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
小學心理健康教育的論文7
經專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發展的，這從側面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。
１當前我國中小學心理健康教育存在的問題
１．１學校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學校教學設施不健全，心理咨詢室及相關心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業知識及豐富實踐經驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學專業的職業老師。
１．２存在片面化教育現象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談論問題的現象，而未能夠進一步探索對該學生心理產生影響的家庭環境及學校環境。
１．３存在學科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務、組織考試。這種做法不僅不能夠實現開設心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業負擔。
２當前我國中小學心理健康教育的實現途徑
２．１強化課堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學理論基礎。但對于中小學生而言，出于現實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專業的`心理學理論。教師在進行相關理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發揮心理學教育的現實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來有的放矢地組織教學內容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關理論知識之外，還應該注重活動情境的運用。教師可以通過設置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優良品質等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。
２．２加強教師隊伍建設，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養一支專業素質過硬、綜合素質較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業素質：
第一，專業技能培訓。中小學校可以與其他的高校聯合起來，邀請在心理學領域一些知名的專家或者是教學經驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業技能。
第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關心理學方面的學術交流會，在相互交流中提高專業技能。
第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結束之后提出相關建議，以達到彌補其不足之目的。
第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關教師以聽講座的方式進行學習。
３結語
中小學生的心理健康教育關系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務，做好中小學生的心理健康教育。
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小學心理健康教育的論文8
美國教育心理學家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個人的成長過程中，中小學教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問題，給學生帶來的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專業知識和教學技能更具重要性。國內近年來的研究顯示，中小學教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們為中小學教師的身心健康狀況擔心，也為中小學生的健康成長擔憂。
俞國良認為教師心理健康的標準包括五方面：一是對教師角色的認同，教師只有對教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感；二是教師要了解實時的教育政策，適應不斷變化的教育環境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關系；四是具有穩定而積極的心境；五是能夠進行創造性教育教學活動。吳思孝認為，教師擁有良好的心理健康狀態應符合下面五個標準：熱愛教育事業，勝任教育教學工作；積極的人生態度;健全的人格，良好個性；較強的適應能力；和諧的人際關系。林崇德認為中學教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進角色向積極方向發展的狀態。他們對教師心理健康標準雖有不同，但在一定程度上擁有共識，即教師應具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態并認同教師角色。
2社會支持與中小學教師心理健康
社會支持是指人們從社會中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會剌激與個體心理健康之間的關系看，社會支持被定義為一個人通過社會聯系如來自家庭成員、同學、同事以及各種社會團體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應激反應、提高社會適應能力。社會支持是影響個體心理健康水平的一個重要因素，如果個體獲得的社會支持多，那么個體的正性生活體驗和正性的情感就多，與此同時，負性體驗和負性情感就少，心理障礙就少。社會支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長時間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業的特殊性，他們的社會支持來源主要來自于學校領導、同事、學生、學生家長、家人和朋友等。教師在學校中獲得的一個非常重要的社會支持是來自學校領導的支持。有研究表明，教師工作態度與他們所獲得的學校領導支持間存在顯著相關。學校領導的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發現同事的支持會增加教師的情緒衰竭程度，而來源于校領導的支持對降低教師職業倦怠程度是最有效的。因此，學校領導在創設良好的工作環境、減輕教師工作負擔、提高教師福利待遇的同時，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動成果，尊重教師的人格，充分發揮主觀能動性，讓教師體驗民主參與學校管理等，從多個角度促進教師的心理健康水平的提高。
3主觀幸福感與中小學教師心理健康
主觀幸福感指的是人們對自身生活滿意程度的一種認知評價。一般認為主觀幸福感具有三個明顯的特點：首先，主觀幸福感是一種主觀體驗，對它的評定依賴于個體內在的標準；其次，主觀幸福感是相對穩定的，雖然在評定主觀幸福感時有時會受到當時的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個相對穩定的值；最后，主觀幸福感有整體性的特點，它是一種綜合評價，包括了對情感反應的評估和認知判斷，即包括正性情感、負性情感和生活滿意度三個維度。中小學教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據調查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異，心理健康水平越高，主觀幸福感越強，心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關。但調查也發現，主觀幸福感與心理健康水平是有區別的，主觀幸福感是個人內在的一種主觀感受，而心理健康不僅有主觀感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡單來說，感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感，而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學教師心理健康
社會因素。首先，由于現代社會的變遷，很多地區的中小學開始施行教師聘用制。擇優錄取、競爭上崗，這使得教師工作競爭加劇;其次，隨著學生家長自身素質的提高，他們對子女的要求與期望值也越來越高，這直接或間接地對教師工作造成一定的'心理壓力；再次，教師工作勞動強度大，但教師的社會地位和經濟地位跟他們的勞動付出未成正比，容易造成教師的職業倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會經濟也在轉型階段，由此而引發的教育價值取向多元化、教師的生存危機等問題都是導致教師身心不健康的重要壓力源。
學校因素。首先，學校對教師的心理素質和心理健康狀況不夠重視，導致教師獲得的需要常常得不到滿足；其次，學生的行為問題、學習問題以及升學指標壓力，使教師常常超負荷工作，身心疲憊。最后，教師與學校領導的關系、同事關系、師生關系的不和諧也是現在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結果、驗證與得出結論來有序組織教學。
3.3理論與實踐結合教學方法
通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
對于工科專業的學生而言，實踐教學是不可缺少的。教師應該創造條件讓學生能夠多接觸實際生產過程，將理論知識應用于生產實際，解決實際生產過程的各種問題。堅持理論聯系實際，課堂講授和實踐性教學相結合，注意培養學生的自學能力和思考能力，使學生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學方法
多媒體教學把實物、動態演示、靜態圖形、文字表達、聲音解說有機融合在一起，把抽象教學變為形象直觀的教學，使許多學生聽起來枯燥、老師講解費力的問題得到了解決。教師在教學過程中，借助于多媒體手段能使課堂教學更生動有效，能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。
教學方法具有多種形式，教師應熟練地把握各類教學方法的特性，綜合考慮各種教學方法的特點，根據教學內容，科學、合理地選擇和運用教學方法，使得教學工作得以優化。
教師個人因素。首先，教師對自身角色缺乏認同、對自己對學生的期望過高、看待問題過于理想化，當現實與理想之間出現矛盾時，就會產生強烈的挫敗感，甚至是習得性無助感，以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨；其次，家庭負擔重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時間很少，對家庭對子女有愧疚感。再次，教師專業知識技能結構的老化也容易使教師時常感覺力不從心，從而有職業倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統的心理衛生知識，這使他們長期壓抑的心理未能獲得及時的調整。中小學教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關；社會支持對教師的心理健康有促進的作用；社會、學校和教師個人等因素與教師心理健康水平也有著密切關系。
因此，中小學教師的心理健康工作可以從幾個方面展開:提高中小學教師主觀幸福感，重視教師生活質量、提高教師的工資待遇；促進教師往專業化發展，專業化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會到教育帶來的成就感和樂趣；加強職業道德教育，幫助教師建設富足的精神家園。給予中小學教師更多有效的社會支持，創造良好的工作環境、和諧的校園文化、領導與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對教師的心理健康有著舉足輕重的作用。
小學心理健康教育的論文9
摘要：作為素質教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學生良好心理素質的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質能夠提升學生的學習效果與綜合素質。本文就心理健康教育與小學德育教學的融合策略展開探討進行經驗分享。
關鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學
1、教學中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發展與人格塑造。教師應善于對教材內容進行挖掘[2]，發現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進行說明，如游戲規則、學習規則、交通規則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結生活中常見的一些規則，包括學校、家庭、社會等方面的規則。教師由學生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學生守則》出發，與學生共同分析常見的違反規則的現象，使學生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實踐中
檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態。
3、推進校園文化建設
作為社會文化之一，校園文化具有一定的.特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的優化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調動學生的求知欲望。在校園環境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質設施布局的優化，使校園環境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。
4、創建良好的學習環境
學生的多數時間都是在校園內度過的，因此，從某種程度上來說，創建良好的學習環境也體現在良好班級環境的建立上。但現階段我國在積極的學習環境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學生的個性發展產生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產生了較大的學習壓力。為了更好地創建班級環境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關愛學生，尊重學生的主體性，實現師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設性建議，防止事態惡化。為了創造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結合自身經歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結語
將心理健康教育與小學德育教育相融合能夠促進小學生良好的思想品德及形成與發展，并提高學生的心理素質。因此，教師在教學的過程中應注重方法的應用與創新，以實現兩者更好地融合，進而完善學生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質得到更好地提升。
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小學心理健康教育的論文10
關鍵詞：物質 精神 代溝 真愛
小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學生的發展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。
因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的`探索精神與生活情趣。
二、創設民主、和諧的教育教學精神環境 。
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。
1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
2、傾注真心真愛，促進感情內化。
師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。
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小學心理健康教育的論文11
一、目前小學心理健康教育中存在的問題
首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。
二、完善小學心理健康教育的對策
（一）加強對學心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現學生身心健康發展的必然要求。所以，社會與學習應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發揮心理健康教育的價值與作用。
（二）創建“三位一體”的教育網絡
所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統一協作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養成積極健康的心理品質；同時要創建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網絡，使得三者合力，統一協作，從而提高教育效果。
（三）學校積極開展心理健康教育
學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經濟以及文化發展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學校可以設置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。
（四）加強人才隊伍的建設
首先，在深入了解有關規定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規劃我國的教育相關專業以及心理輔導，積極的培養出大批的專業人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的'教師，在所有地區的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質量。
三、總結
總而言之，在心理健康教育事業方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。
小學心理健康教育的論文12
小學生的心理健康教育即根據小學生獨有的心理身體發展特征，培養其良好心理素質，促進其德智體美勞的全面健康發展。眾所周知，小學生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時候。對其進行心理素質的培養和指導不僅是時代發展的需要，也是小學生成長的大勢所趨。而通過實踐證明，小學語文由于其科目特點，在這個教學過程中，綜合運用多種方法對小學生進行心理健康教育是切實可行的。
一、尋找滲透點
教材是課標的具體化，也是老師教學的載體，要想在小學語文教學中對小學生進行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學語文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語言文字的培訓過程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學生克服其心理依賴；又例如小學生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學的相處中，不懂得包容，容易產生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學生，老師在講到《校園里的畫》時，可以啟發學生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學生從中受益；又例如《藍樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學法指導
所謂的學法指導，是指通過一定途徑，教師對學生在學習方法上的誘導和診治，從而學生掌握科學學習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學能力。但是就小學生的`學法指導來說，由于小學生的各方面都處于成長的過程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學習的啟動和強化作用，也使之成為了學生學習的一部分。新課標要求，學生是學習的主體，因此最好的想要達到的教學效果是，使學生從“要我學”轉變到“我要學”，這就需要教師對學生進行學習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時，教師要啟發學生進行聯想。比如說當小鴨子被媽媽要求自己去時，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學會游泳的？在小鴨子學會游泳之后會有什么樣的故事發生等等。只有想出問題，才能夠討論問題，并解決問題。而在這個學習的過程中，教師又可以引導學生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會不會像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學語文的教學中，就會教學生學會獨立與堅強。
三、學與實踐相結合
語文這門課程最大的特點是其具有很大的開放性，并且自主學習與自我活動機會多。若是在一個人的小學過程中，有比較好的教師的積極引導，激發其對語文學習的興趣，定會養成愛閱讀愛思考的習慣，在日后學習其他東西時也能獲益不淺。因此教師要時刻把握時機，巧妙的進行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學語文教材中，口語交際和社會實踐活動不少，教師若是引導的好，學生在參與過程中就會全身心的投入，體驗成功與失敗，總結經驗與教訓。在實踐活動中，教師需要以活動為教材，注意把握教育的契機，讓學生在親身經歷中學會成長。例如在開展實踐活動“我來露一手”時，可以讓學生把自家炊具帶到實驗室，學生自己分組自備食材，進行一場烹飪大比拼。學生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會很高。而且在這個實踐過程中，學生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協作，拉近了學生之間的友誼，同時也可享受到勞動的快樂，在以后的家務勞動中，就會主動的動手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進學生團結協作心理品質的形成，并樹立集體意識。
四、在學習中悟出道理
人與動物的最本質差別是人有很強的主觀能動性，在實踐與學習的過程中會總結教訓，積累經驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時，教師可以針對文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉達給學生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學生設想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會怎么做呢？那么在學生讀想說的過程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會從文中角色中學會自信。很多語文課文最大的特點是細膩的人物內心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話就講人物內心心理活動刻畫的栩栩如生。在讓學生對小男孩的所作所為進行描述時，學生通過揣摩，潛移默化與感同身受，學會真誠。在語文教學中，作文始終是占著很大篇幅的一個部分。作文也是考驗一個學生語文學習程度如何的一個非常重要因素。那么教師在布置作文時，也可以對學生進行有效的心理健康教育。比如讓學生寫《我的爸爸》等，通過寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結語：小學語文教學最重要的是對學生人生觀價值觀的引導，通過教學使學生不僅學到有用的知識，更學會做人，是一個教師最大的榮譽。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學語文的教學過程中，是每一個小學語文教師都應該鉆研的方向。
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小學心理健康教育的論文13
【摘要】小學教育階段是提高國民基本素質的關鍵時期，也是小學生心理健康成長的重要時期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉變，這一時期的小學生面臨諸多來自社會和家長的壓力，使得他們在學習、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復雜的心理問題。而小學生一旦出現心理問題會對他們形成健康的人格以及良好素質的養成產生障礙。
【關鍵詞】積極心理學小學心理教育心理素質
一、引言
近年來隨著國民素質的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開設小學生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現，從而避免出現嚴重的心理問題，改變頹靡的態度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發展，積極的心理教育能夠激發學生的`心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養成。
二、深入貫徹積極心理學在小學教育的應用
上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優秀的品質，在發展這些積極因素的基礎上，每個人都能夠實現自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質量社交能力和高品質生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現積極與消極兩種不同的態度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應注重培養學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優質的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
三、積極心理學視角下心理健康教育帶來的啟示
積極心理學視角下對于構建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態度。
1.要正確認識心理健康教育的理念
學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類不健康的心理疾病產生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現，必定不利于小學生人格健全與發展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質，真正地做到促進學生在各方面全面健康的發展。
2.持有健康心理教育的觀念
近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘學生內在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動他們內在、積極樂觀的心理，畢竟，關愛的力量比局限于心理傷害補救相關措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學校各方面資源，定期開設一些關于心理健康教育的講座、情景再現等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現小學生心理健康的正確引導。努力實現從“病態的傳統心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉變”。
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小學心理健康教育的論文14
小學班主任在教育教學中起著榜樣性和領導性的作用。班主任應當在充分剖析學生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開展心理衛生方面的教育，潛移默化地發現學生中存在的普遍性問題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關鍵
（一）密切關注學生的心理需求。小學生正處于認知能力發展的初級水平，對周圍事物的認知每天都在發生變化。只有了解和掌握小學生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進行了解，盡量與學生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學生的心理訴求，加強心理教育的時效性。
（二）樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學工作的領導者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關鍵。傳統的教育觀念往往在老師與學生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學生心理的剖析和引導，往往起不到關鍵性的作用，因此，小學班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
（一）有針對性地進行專項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學生成長環境的心理健康輔導，選取使其在實際生活中能夠具體帶入的實例，幫助學生人格的成長。例如在正式進入課堂知識學習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學們相互討論，探討的問題既涉及到本節課的重點內容，又事關班上部分同學在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學與心理健康教育完美融合在一起，有益于學生心理素質的提高。
（二）充實和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學性的心理健康教育的關鍵。在實際的心理健康教育過程中，教師往往能從學生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進行自我完善的契機。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學生反攻為主，進行身份角色的替換，鍛煉學生對于相似問題的評價和處理能力。但在現實教育教學工作中，很多教師只是被動地等待學校分配的心理健康教育任務，只有學校分配了任務，才會開展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀念，真正把握和改善小學生心理健康教育的關鍵環節，從根本上充實和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的'學習，保證在接下來的心理輔導活動中有效地針對可能發生的問題進行科學處理和引導。班主任學習的過程不僅可以豐富相關的理論知識，還可以在此過程中與學生形成一種良性的互動機制。
（三）營造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學生了解并引發思考的心理教育問題。例如加強趣味性課堂教學的比重，可以利用繪畫作品、實物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發學生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進而引導學生從中學習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學生進行持續的關注，在交流談話中掌握學生的心理狀態，制定相關的引導措施。
（四）開展集體活動，提高學生認知水平。集體活動在小學課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實用性。選取當前環境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學生們傳達了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實意義。如果在實際的教育教學工作中不能很好地解決小學生的心理健康問題，必定會給其學習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學工作中采用科學有效的方法引導和解決小學生的心理健康問題。
X
一、小學生存在的心理問題
小學是孩子人生一個小小的轉折點，在這個轉折點，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學習原因產生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過學習、集體活動、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學校和補習班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學習生活，因此，小學生出現了厭學、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學、上課睡覺等嚴重行為，這個時候，老師的批評，家長的責罵等撲面而來，是小學生在壓力下，產生了自卑、厭學、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學語文教學的要求和意義
（一）心理健康教育對小學語文教學的要求
（1）情感教育。2011年頒布的《小學語文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學語文教育中，對學生進行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關注的是學生在語文學習過程中態度、情緒、情感和信念的發展，促進了小學生心理積極健康的發展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學生的學習和生活中是十分重要的，他能促進小學生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學里，有一部分的小學生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學生的實際學習和生活中，根據學生的個別差異耐心的引導和啟發，鍛煉他們堅強的意志力，樹立執著的信心。當今社會對語文教學的要求，除了單純培養學生掌握基本的知識技能外，主要是培養學生的品格，塑造學生的人格，以適應社會高速發展的需要。塑造良好的品格是小學教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學生，得到學生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀念。作文也是培養學生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學語文教師要善于利用作文發現他們學習和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導。
（二）心理健康教育對小學語文教學的意義
（1）體現小學語文教學的心理關懷。在新修改的課程標準中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這表明了語文教學對學生的心理關懷的重視。其中人文性體現語文學科對學生的心理關懷。心理健康教育要求老師注重學生潛能的發掘，使小學生成為一個真正健康幸福的人。語文教學對學生心理關懷的具體表現形式和要求就是語文教學中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學質量。2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學習領域，這要求教師掌握對學生進行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學質量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開發學生的智力和情感時，應注重激發學生學習的興趣和動力，在教學中適時、適度地把心理健康教育在教學中就成為主要的手段。這樣才能使學生保持良好的學習狀態和心理狀態。師生的良好互動，輕松的學習環境，使教學質量迅速提高。（3）激發學生學習語文的動力。在小學語文課堂上，我們會常常發現許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學生缺乏學習語文興趣的現象。這些問題都需要小學語文教師在教學中滲透心理健康教育，以科學的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學實踐中切實提高學生的學習的動力。
三、結論
從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學教育的重要性。在小學語文教學中加入心理健康教育，是社會發展和深化素質教育對小學現行教學體系提出的新要求。但是現在很多小學因為對心理健康教育對小學語文教學的重要性認識不足，使得小學生的心理問題沒有得到很好的引導和解決，對小學生的身心發展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學校對著一點的認識，加大小學教育中心理健康教育的部分，讓小學生健康快樂的學習和成長。
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小學心理健康教育的論文15
積極心理學提出，學校心理健康教育要激發青少年的內在激情，幫助他們發展綜合技能，承擔起社會責任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學的指引下，株洲市教育局扎實推進“幸福校園”行動，面向全體學生，培養中小學生積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發中小學生心理潛能，促進中小學生身心和諧可持續發展，為中小學生健康成長和幸福生活奠定基礎。
一、定位：由“解決個體問題”向“服務群體成長”升級
積極心理學關注個體和群體的自我積極面，主張培養個體積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創造和持之以恒，更關注群體的創造力，關注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發的《關于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，學校心理健康教育的主要目標是：提高中小學生的心理素質，充分開發學生潛能，培養學生樂觀向上的心理品質；增強學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學心理健康教育要從打造和諧社會出發，著眼于青少年學生身心持續健康發展，遵循教育規律和學生心理發展規律，培養青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質，以及對美好人生的健康追求與應對挫折的堅強意志，建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的和諧關系，促進我市中小學生思想道德、科學文化和身心健康素質的協調可持續發展。在上述兩個文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標：基礎目標是“防治心理疾病，增進心理健康”，基本目標是“優化心理素質，促進全面發展”，終極目標是“開發心理潛能，達到自我實現”。株洲市中小學心理健康教育走出了“治病”思維，關注中小學生心理潛能開發，做出了建設“幸福校園”，讓中小學生生活更快樂，更具幸福感的制度安排和頂層設計。
二、教師：由“消防員”向“成長導師”轉型
在學校教育中，教師和學生都是成長的個體，老師也需要培養自己的積極心理，以積極的.心理看待發展中的學生，重視學生個體的自我成長，流暢的思維和情感，給學生傳遞正能量。為培育專業心理健康教師，打造幸福教師隊伍，從20xx年開始，株洲市教育局每年投入50萬元，在學科教師中培訓100名國家心理咨詢師。目前，已有近600名學科教師系統學習了心理學，取得國家三級以上心理咨詢師證，基本實現“每一所學校有1名專業心理健康教育教師”的目標。此外，株洲市教育局每年投入20萬元，引進“輕松教與學”項目，在學科教師中開展心理健康教育全員培訓，提升學科教師心理健康教育水平，實現“讓每一位教師都成為學校心理健康教育工作者”的目標。學科教師心理健康教育意識增強，教育水平也大大提高。經過了心理學系統學習和“輕松教與學”項目培訓，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質培養學生，在課堂上不自覺地創造一種不讓學生感到壓抑和低自尊的小環境，積極干預學生心理。通過認知和行為鼓勵，學生幸福感不斷發展，學生學習效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區先鋒小學彭小英校長一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績，如何讓學生產生學習興趣，更輕松地考出好成績？”直到接觸“輕松教與學”項目，她才豁然開朗，果斷引進這個項目，在全體教師中開展培訓。通過培訓，先鋒小學老師們的心態變化了，他們看待問題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動了學生的變化，帶動了家屬、家長的變化，學校成長的生態環境整體發生變化。彭小英校長說：“‘輕松教與學’就如一股清新的春風，以一股神奇的力量改變著我們的教師，推動著學校的發展。”株洲市十八中運用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進取心”兩個因子設計活動，開展學生和班級系列、家庭教育系列、個人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動。引導教師潛心教學，實現生命的轉向，轉變工作方式，提升班級管理效
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