小學心理健康教育論文（實用）
在現實的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的小學心理健康教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學心理健康教育論文1
摘要：目前， 小學語文課堂已經成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學語文課堂中充分開展心理健康教育工作， 作為教師來講應該結合學生個人發起站的需要， 激發起學生的學習興趣來， 進而讓心理健康教育達到相應的效果， 提高整個語文教育的有效性， 讓學生通過學習知識來得到自身的全方位提高。
關鍵詞：小學語文； 心理健康教育； 重要性； 實施策略；
一、小學心理健康教育的重要性
（一） 時代的需要
對于小學階段作為義務教育的前半部分， 具有奠定基礎重要作用。這個時期的學生的可塑性最強， 所以其發展是非常容易受到影響的。當前隨著時代的進步， 學生作為一個接受新事物能力比較強的群體， 享受著科技進步帶來的成果， 但是這些要素也在不斷考驗著他們的心理健康。經過統計， 青少年犯罪無論是在比重上還是數量上都在逐年上升， 很多學生輟學很早， 過早地步入社會， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學生之間打架斗毆現象也層出不窮， 所以這些問題已經集中暴露出了當前學生心理存在的問題。這些問題往往會直接給學生的學習生活直接造成影響， 甚至可以影響到學生人格的形成和發展。所以我們教師應該對這個問題重視起來， 在教學中主動承擔心理教育的重任。
（二） 素質教育的需求
對于心理教育工作來說， 中小學階段是最為關鍵的時期， 做好對中小學生的心理教育就可以說已經完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的課程內容向學生進行灌輸， 所以這樣看來， 心理教育一直是教育中的一項薄弱環節， 即便學生在學習中取得了較好的成績， 也并不代表其具有良好的素質， 當前正處于教育的改革時期， 所以我們應該加強學生的心理教育工作， 才能培養出社會需要的人才。
二、如何在小學語文課堂中進行心理健康教育
（一） 注重疏導工作
作為學生來講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態， 都會經歷從興奮到平淡最終感到無聊的全過程， 可以時候每一節課的后期， 學生的學習效果都會受到很大影響， 感覺學習非常無趣， 在這種情況下繼續進行學習難免會產生一些抵觸情緒。教師應該及時把握學生的心理狀態變化的情況， 如果任由學生對學習的興趣逐漸削弱， 就可能導致學生產生厭學的情況。教師應該注意積極開展心理疏導， 具體上可以從教材課本內直接尋找可以利用的素材， 然后利用現有的教學內容來對學生的學習狀態進行糾正。舉例來說， 升入高年級之后， 學生的課業負擔會不斷加重， 學生往往會在不同程度上產生畏難情緒， 所以教師可以幫助學生尋找自信心。在《一定要爭氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來激勵學生， 讓學生學習他不甘落后、刻苦學習的可貴精神， 來讓中學生也可以奮發向上， 學生通過學習課程就可以體會到教師在課堂中傳達的思想， 這對學生以后的學習生活都是受益無窮的。
（二） 重視教學設計
當前來看， 很多教師并沒有從應試教育的束縛中擺脫出來， 這就直接導致了教師并不尊重學生個性化的需求， 對于學生的創造力的.發展是有很大不利的。如果抑制學生的好奇心理， 就大大降低了學生的學習興趣， 進而產生厭學的情緒。教師首先應該在教育中展現出對學生的尊重， 這樣才能加深對學生的了解， 縮小和學生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動活躍。
教師在課堂中應該注意自身角色的改變， 應該將教學活動中的學習過程歸還給學生， 讓學生自己學會開動腦筋， 讓學生更多參與思考和時間。只有身份轉變了， 才能有效提高學生的學習興趣， 學生學習狀態最為飽滿的時候也是教師在教學中引入心理健康教育最為合適的時候。在教學環節中， 教師也應該向學生說明自信的意義， 相信自己才能面對挑戰、戰勝挫折， 全身心投入到學習生活中才能收獲成果。每個學生都樹立了信心、調整了自己的學習狀態， 就可以更從容地應對挑戰。
（三） 教師課后評價， 在評價中滲透心理健康教育
課后評價環節是小學語文教學的重要環節之一。同時， 也是教師滲透心理健康教育的重要環節之一。作為小學語文教師應正確實施評價， 不斷提高小學生的心理水平。因此， 教師在課后評價學生的過程中應注意評價的科學性。而且， 為了促使學生身心健康， 教師的評價內容和方式雖然可以不拘一格， 但是評價的過程一定要有利于學生的心理健康。
三、結語
結合上文所談， 在小學語文科目的教學中加入心理健康教育可以讓學生的心神更為健康， 并且也有助于養成良好的學習態度。一方面， 可以更好地應對未來的學習和生活；另一方面， 也能優化其人格。所以， 這就需要廣大一線教師應該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學水平， 注意課程設計， 通過新穎的教學方式來給學生帶來獨特的教學體驗。
參考文獻
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小學心理健康教育論文2
小學班主任在教育教學中起著榜樣性和領導性的作用。班主任應當在充分剖析學生心理健康狀況的基礎上，有針對性地開展心理衛生方面的教育，潛移默化地發現學生中存在的普遍性問題，并加以引導和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關鍵
（一）密切關注學生的心理需求。小學生正處于認知能力發展的初級水平，對周圍事物的認知每天都在發生變化。只有了解和掌握小學生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進行了解，盡量與學生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學生的心理訴求，加強心理教育的時效性。
（二）樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學工作的領導者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關鍵。傳統的教育觀念往往在老師與學生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學生心理的剖析和引導，往往起不到關鍵性的作用，因此，小學班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎。
二、加強心理健康教育的措施和方法
（一）有針對性地進行專項心理輔導。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學生成長環境的心理健康輔導，選取使其在實際生活中能夠具體帶入的實例，幫助學生人格的成長。例如在正式進入課堂知識學習之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設，讓同學們相互討論，探討的問題既涉及到本節課的重點內容，又事關班上部分同學在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學與心理健康教育完美融合在一起，有益于學生心理素質的提高。
（二）充實和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學性的心理健康教育的關鍵。在實際的心理健康教育過程中，教師往往能從學生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進行自我完善的契機。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學生反攻為主，進行身份角色的替換，鍛煉學生對于相似問題的評價和處理能力。但在現實教育教學工作中，很多教師只是被動地等待學校分配的心理健康教育任務，只有學校分配了任務，才會開展所謂的心理健康輔導。因此，必須打破這些固守的傳統的觀念，真正把握和改善小學生心理健康教育的關鍵環節，從根本上充實和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學習，保證在接下來的心理輔導活動中有效地針對可能發生的問題進行科學處理和引導。班主任學習的過程不僅可以豐富相關的理論知識，還可以在此過程中與學生形成一種良性的互動機制。
（三）營造和諧的課堂氛圍。強調課堂的交往性是現代教育正在逐步重視的內容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導出希望學生了解并引發思考的心理教育問題。例如加強趣味性課堂教學的比重，可以利用繪畫作品、實物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發學生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進而引導學生從中學習到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的'學生進行持續的關注，在交流談話中掌握學生的心理狀態，制定相關的引導措施。
（四）開展集體活動，提高學生認知水平。集體活動在小學課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實用性。選取當前環境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環境中依然堅守崗位，體現了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學生們傳達了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內容更具有現實意義。如果在實際的教育教學工作中不能很好地解決小學生的心理健康問題，必定會給其學習和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學工作中采用科學有效的方法引導和解決小學生的心理健康問題。
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一、小學生存在的心理問題
小學是孩子人生一個小小的轉折點，在這個轉折點，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的矛盾。這些由學習原因產生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過學習、集體活動、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學校和補習班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學習生活，因此，小學生出現了厭學、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現逃學、上課睡覺等嚴重行為，這個時候，老師的批評，家長的責罵等撲面而來，是小學生在壓力下，產生了自卑、厭學、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學語文教學的要求和意義
（一）心理健康教育對小學語文教學的要求
（1）情感教育。2011年頒布的《小學語文新課程標準(最新修訂版)》中提到:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成融為一體，不應把它們當作外在附加人物”。在小學語文教育中，對學生進行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關注的是學生在語文學習過程中態度、情緒、情感和信念的發展，促進了小學生心理積極健康的發展。（2）意志的培養和品格的塑造。意志在小學生的學習和生活中是十分重要的，他能促進小學生努力克服困難和障礙。而意志的培養是讓小學生有意識的確定目標，然后根據目標調節和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標。在小學里，有一部分的小學生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學習中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學生意志力的培養把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學生的實際學習和生活中，根據學生的個別差異耐心的引導和啟發，鍛煉他們堅強的意志力，樹立執著的信心。當今社會對語文教學的要求，除了單純培養學生掌握基本的知識技能外，主要是培養學生的品格，塑造學生的人格，以適應社會高速發展的需要。塑造良好的品格是小學教師不可推卸的責任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學生，得到學生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養其正確的道德觀念。作文也是培養學生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學語文教師要善于利用作文發現他們學習和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導。
（二）心理健康教育對小學語文教學的意義
（1）體現小學語文教學的心理關懷。在新修改的課程標準中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這表明了語文教學對學生的心理關懷的重視。其中人文性體現語文學科對學生的心理關懷。心理健康教育要求老師注重學生潛能的發掘，使小學生成為一個真正健康幸福的人。語文教學對學生心理關懷的具體表現形式和要求就是語文教學中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學質量。2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學習領域，這要求教師掌握對學生進行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學質量的好壞是師生之間共同努力的結果。教師在開發學生的智力和情感時，應注重激發學生學習的興趣和動力，在教學中適時、適度地把心理健康教育在教學中就成為主要的手段。這樣才能使學生保持良好的學習狀態和心理狀態。師生的良好互動，輕松的學習環境，使教學質量迅速提高。（3）激發學生學習語文的動力。在小學語文課堂上，我們會常常發現許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學生缺乏學習語文興趣的現象。這些問題都需要小學語文教師在教學中滲透心理健康教育，以科學的理論為基礎，以教材為依托，在課堂教學實踐中切實提高學生的學習的動力。
三、結論
從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學教育的重要性。在小學語文教學中加入心理健康教育，是社會發展和深化素質教育對小學現行教學體系提出的新要求。但是現在很多小學因為對心理健康教育對小學語文教學的重要性認識不足，使得小學生的心理問題沒有得到很好的引導和解決，對小學生的身心發展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學校對著一點的認識，加大小學教育中心理健康教育的部分，讓小學生健康快樂的學習和成長。
參考文獻：
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小學心理健康教育論文3
當下，農村中小學的心理問題復雜嚴重，亟待實施開展有效的心理健康教育。在基礎教育領域需要更多的專家、學者、教育主管部門及教師關注農村心理健康教育的現狀，建立專門的機構，配備專業的師資，以期有效地改變農村心理健康薄弱甚至空白的落后現狀。
一、農村中小學心理健康現狀
農村中小學生的心理健康問題主要體現在以下三個方面：
1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網成癮等等。
3.學習意識。這方面的心理問題主要體現在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學生心理健康發展的良好途徑
1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業培訓。使自己走向專業化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的'滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛的滋養。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發現走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。總之，農村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數農村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
小學心理健康教育論文4
摘要：為了充分發揮學科心理健康教育的作用，在教學實踐中進行學科心理健康教育應該注意做到：學科教育目標與心理健康教育目標的整合，既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點;充分發掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法。
關鍵詞：小學數學;心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營造寬松的課堂氛圍
教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。
二、創設情境，激發學生的樂學情緒
結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。將數學知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的`緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
三、要善于利用“數學美”
激發學生的學習興趣數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術具有直觀性、體育具有身體參與性的特點。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得挖掘“數學美”。因此，在教學過程中，從學生升入五年級后，我會每天在課后抽出十分鐘的時間，引導學生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識拓展教材，采用的是中國的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動地介紹了幾千年來中外科學家、發明家探索科學真理的艱辛歷程。為枯燥的數理化知識包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學史上的人和事，開拓了學生視野，為學生打開一扇通往數學王國的興趣之門;二是講解科學家在發現、發明過程中用的方法，啟迪學生的思維和創造能力。使學生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學到知識，更有世界觀、方法論的引導。
四、用愛心促進學生心理健康
愛是教育的基礎。當教師全身心地愛護、關心、幫助每一個學生，做學生的貼心人時，愛就成了一種巨大的教育力量。因為愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”教師熱愛學生，應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們幼稚和天真;放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。縮小學生與教師心理距離。
五、贊美賞識是優化課堂心理環境的催化劑
美國著名心理學家詹姆斯說：人類本質中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發現學生的些許進步，欣賞他們的點滴成功，肯定他們的潛在價值，呵護他們自豪的舉動，讓學生品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。教師要時刻站在與學生平等的位置上真心交流互動，讓學生有如沐春風的感覺。我們提倡“三個一”：給膽怯的學生一個鼓勵的目光;一個會心的微笑;一個“你能行”的暗示，讓他們戰勝自卑的心理，和同學們平等相處，以競爭、樂觀的精神面貌參與學習。
總之，作為教師，運用教育心理學的知識正確處理好師與生、知識與實踐的關系。要轉變教學觀念，不僅要傳道、授業、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學活動中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對性地對學生進行心理健康教育，促進其心理的健康、人格的健全，使學生的心理健康達到全面和諧的發展和提高。
參考文獻：
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小學心理健康教育論文5
摘要：對于小學生而言，小學階段是學生學習與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題，讓他們積極向上地學習與生活。
關鍵詞：情景教學；小學；心理健康教育；應用；措施
小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環境的影響，情緒變化很不穩定，常常會產生一些如自卑、厭學等心理問題。因此，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關注，并通過情景教學法的應用，減少小學生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
一、情景教學法概述
1.情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下，根據學生的個體差異和生活實際情況，創造各種情景，讓學生在自然或者認為創設情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內容的理解。
2.情景教學法在心理健康教學中應用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調動學生學習積極性，激發學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中，可以讓學生扮演角色，進行情景構建，讓學生積極參與到課堂教學當中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發揮出自己的優點。其次運用情景教學法，能夠培養小學生獨立思考的能力和創新能力，通過角色扮演，情景設置，能夠讓學生將自己的想象力盡情發揮出來，獲得快樂和成就感。
二、小學生心理健康問題原因分析
小學生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產生心理問題，再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
1.升學和擇校給孩子帶來的壓力。現在我國各省市的大部分中小學校都開設了心健課，落實情況也很好，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果，解決小學生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段，小學生就已經開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進行有效排解，極其容易產生心理問題。
2.家長缺少對孩子心理健康的關注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統思想影響以及對心理學相關知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關注。他們通常更加關心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質生活；二，孩子的成績是否優異；他們很少關注孩子的內心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關愛和管教，導致留守兒童產生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學在小學心理健康教育教學中的應用策略
將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來，能夠拉近師生之間的關系，增強教師與學生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質量，培養學生健康的心理狀態起到十分重要的`作用。
1.創新教育理念，善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發展，對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質教育，希望培養出來的人才能夠“德智體美，全面發展”。這也就要求學生不僅成績優異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學校和教師根據素質教育要求，應該重視小學生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉變傳統的教學理念，對其創新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養。教師在日常教學中要善于運用情景教學法，讓學生在創設的情景中學到相關的心理健康知識，例如針對學生網癮問題，教師就可以結合學生的實際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：（1）父母對小學生上網的激烈反對，嚴厲批評的場景；（2）小學生上網約見網友遭遇的一系列糟糕事情。通過創設情景，讓小學生深刻感受到網癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創設，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關的道具進行輔助，如創設情景時可以選擇適當的音樂或者圖片加以輔助，讓情景更加真實。
2.運用情景教學，培養學生健康心理。在小學生心理健康教育中，教師可以應用情景教學的方式，培養學生的健康心理。在教學時，可以根據心理健康知識的相關內容制作教學視頻或者PPT，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態所產生的影響，讓學生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關注。例如，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關內容。
參考文獻：
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小學心理健康教育論文6
網絡時代互聯網對中小學生產生了巨大的影響，我們必須對中小學生的心理特征進行分析，探究網絡時代學校如何對學生進行健康教育。中小學時期是青少年心理健康的重要階段，學校應該從專業課程、老師素質、提高學生自身素養等幾個方方面對學生進行心理健康教育，為國家未來的發展，提供心理素質優良的全面人才。
隨著信息技術的進步，互聯網成為日常生活不可缺少的工具，人們已經全面進入網絡時代。隨著網絡在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學生也接觸到網絡，并且對他們的心理健康產生了很大影響。由于中小學生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數也一樣沒有豐富的生活經驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產生不良影響。
在高速發展的信息時代，中小學生接觸網絡、利用網絡進行學習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網絡視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網絡時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網絡。
一、學校加強對學生的心理健康教育
在中小學生成長的過程中，學校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環節，在對中小學生心理健康形成巨大挑戰的網絡時代，學校的心里健康教育顯得尤為重要。學校應該根據中小學生的心理特點，運用有關的知識和方法，培養學生的良好的心理素質。
1.要對學校的所有學生進行心理健康教育，使學生能夠不斷地正確地認識自我、學會自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環境的能力，形成良好的心理品質。
2.善于發現學生在成長中產生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學生進行引導，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質。
學校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專業的心理教育老師來對學生進行心理學教育，通過有規律的、合理的教育，全面提高學生的.心理素質，保證學生的心理健康。
二、引導學生正確地使用網絡資源
中小學生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網絡信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應該引導學生正確地使用網絡資源，告訴學生怎樣辨別網絡上的不良信息。
老師是中小學生成長過程中心理健康的重要監督者，一定要對網絡環境中，學生心理成長、道德建設、道德行為的發展特點和成長規律，有效地指導學生正確地辨別網絡信息，善用網絡資源，吸取對成長和學習有用的信息，自覺摒棄不良信息。
引導學生要學會把日常的學習與網絡有機聯系起來，促進學習的進步，使學校教育與網絡更好地聯系在一起。
三、端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態度面對網絡
要使中小學生能夠正確地使用網絡，保證其心理健康，就要端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態度面對網絡。俗話說“動機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網動機端正，才能夠使中小學生在接受網絡信息時，產生自我心理保護意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。
學校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學生進行網絡使用安全教育。另外，老師也應該在教學的過程中加強對學生的思想品德教育和文明上網教育，讓學生對網絡文明和網絡安全有充分的認識，使他們樹立正確的上網動機，使用正確的態度面對網絡。
在網絡與生活不斷深入滲透的時代，學校在學生教育的過程中應該在學校內部營造一個大的氛圍，對學生進行全方位的網絡心理健康教育。在教學的過程中，不僅要重視學生心理素質的的建設和提高，還要在其他的教學科目中對學生的網絡道德建設進行滲透，使學生能夠產生正確的上網動機，端正上網態度，正確地使用網絡。
總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發展。良好的心理素質是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養。中小學時期是青少年心理素質發展的重要時期，同時也是一個極不穩定、容易受到不良影響的時期。網絡時代的到來，對中小學生的心里健康成長提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領域有更多的關注和探索，不斷提高自身的素質，為中小學生的心理健康教育做出更多的貢獻。
小學心理健康教育論文7
隨著經濟全球化的不斷發展，為實現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質。當代的小學生正處于身心發展的重要時期，隨著教育部門對小學生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學教師心理教育能力的培養。因此，提高小學教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養小學生心理素質的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的.教育事業里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態。職前培養主要是由師范類學校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協調。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經驗教師的指導和自身經驗的總結，而教師的職前培養只是教師在從事教育工作中的教學學術和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專業的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學習與實踐上的脫離
近年來，我國教師教育對強調理論知識與實踐統一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調專業知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開展小學教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學質量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實現教師的心理健康教育能力培養
小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時間、統籌培養內容、高效率實施培養工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續發展。
3.理論知識與實踐相結合，全面提高小學教師心理健康教育能力
小學教師心理健康教育能力的形成與發展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結合起來。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發展特點，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的教學經驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語
總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過程中所出現的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務的各種需求，順應知識經濟時代的發展趨勢。
【參考文獻】
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小學心理健康教育論文8
科學技術進步,生活節奏加快,人際關系復雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和xx現象日益橫行,社會環境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。
下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發展，如果忽視了教學心理衛生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。
首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的`困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態下，都必須表現出心理狀態的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
二、創設民主、和諧的教育教學精神環境 。
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。
1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程。可以說，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。
小學心理健康教育論文9
摘要：現階段，小學教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關注學生的全面發展。在素質教育的道路上，心理素質的培養尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發展的趨勢，也是對數學教學提出的要求。
關鍵詞：數學教學；心理健康；多樣化
小學階段，良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處于身心發展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環境，更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利于學生心理健康發展的因素，促進學生的心理健康發展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養過程是一個由師生密切配合、共同實現的過程。特別是教育過程中，小學生由于心智發展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長，學生內在的潛力會充分地顯現出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。相對于小學的其他學科，小學數學的發展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質的提高和良好個性的發展。下面通過例證的方式，淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關系
“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發展。良好師生關系的建立并不是只發生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由于上課前的紀律問題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景準備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發自內心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是“教師教、學生學”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、詼諧的`批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內重新投入學習。其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學生自己去發掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養
俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發現孫某并不是不知上進、不學無術的學生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對于這些，我帶動學生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，并在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。像孫某這樣的學生，在任何的學校并不是個例，關鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數學，并將學到的知識再應用于生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。
三、洞察學生的個性心理
學生因家庭、智力以及所處生活環境等原因，對數學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養學生的數學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個很聰明的學生，數學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經常出現不穩定的局面。小朱有一個特點，上數學課時很喜歡發言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發現，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學課上能發現其他學生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學基礎知識過于簡單，無法集中注意力，導致自己在數學練習時出現了難題不錯，而基礎題目經常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發現問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學習落后的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優秀的學生同樣需要。因為小學生的心理并不固定于某種形態，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態，而忽略了個體化的思考和培養。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學生并不少見，因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬于這類，他在數學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學習方法出現了偏差，導致成績下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應采用“開小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學，并把數學情景融入生活之中，幫助他主動感受數學存在于生活中。當吳某意識到數學并不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養起來，從而體驗數學學習的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現多方面發展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學生。小學階段的數學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學生創設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發展。
小學心理健康教育論文10
摘要：隨著社會不斷進步， 農村小學生心理健康問題日漸嚴重， 農村小學開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農村小學生心理健康狀況， 科學引領農村小學圍繞學生存在的心理健康問題， 多層次采取針對性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學生擁有健康的心理， 促進他們個性化成長。
關鍵詞：農村； 小學生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學生心理健康狀況始終是心理學者研究的重大課題之一。在基礎教育發展過程中， 我國要高度重視農村小學生心理健康問題， 對比、分析獲取的調查數據， 明確各地區小學生心理健康教育要點， 大力支持地區農村小學開展心理健康教育工作， 農村小學要根據各年齡段學生心理特征， 從不同方面入手科學解決小學生心理健康問題， 促使小學生學習文化知識的同時身心健康發展。
一、農村小學生心理健康狀況
近年來， 小學生校園暴力事件頻頻發生， 小學生心理健康問題已上升到新的高度， 小學生心理健康問題日漸成為社會大眾談論的火熱話題。為了更好地了解農村小學生心理健康狀況， 相關部門工作人員圍繞《小學生心理健康評定量表》， 對展開了系統化的調查工作。在調查分析過程中， 工作人員發現農村小學大部分學生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學習障礙是各年齡段小學生面臨的關鍵性心理健康問題， 導致學生學習興趣不高， 缺乏學習動力， 甚至產生輟學念頭， 對學生后續各階段學習乃至成年之后的日常生活產生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農村小學生心理健康水平沒有明顯的差異， 但該年齡段學生“生理、心理”并不成熟， 知識與社會經驗不足， 需要來自父母和教師各方面的關懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀律意識、道德意識不強， 極易出現違反班級紀律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動、大膽， 品德缺陷也稍加嚴重。總的來說， 在農村小學教育教學中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養農村小學生健康的個性化心理， 擁有健康心理品質， 促進他們全面發展的有效手段之一。
二、農村小學生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下， 我國要根據農村小學生心理健康狀況， 結合存在的各類問題， 從家庭、學校、社會三個方面入手， 加強小學生心理健康教育， 促使農村地區小學生身心健康發展。父母是孩子成長中的第一任老師， 家庭環境對孩子性格形成、能力發展等都有著較大的影響。父母要正確認識對孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據孩子個性特征、心理特點等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學階段的孩子都會經歷心理發展的重要轉折階段， 父母要多留意孩子行為表現、思想動態等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時了解他們日常生活學習中出現的心理健康問題， 從思想上科學引領孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學會如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關系等。同時， 孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環境氛圍基礎上。父母要注重和諧家庭科學氛圍的營建， 要抓住小學生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規范自身行為， 科學培養自身綜合素養， 成為孩子學習的.榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識、責任意識等， 樹立正確的價值觀念。
2。 學校方面
在解決學生心理健康問題中， 農村小學肩負的責任不可忽視。在日常教學管理中， 農村小學要將學生心理健康教育工作落到實處， 對各年級各層次學生進行系統化心理健康教育， 及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學生各班級學生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態等都會在無形中影響班級學生。農村小學要從實際出發， 對各年級班主任進行針對性培訓， 掌握必要的心理健康教育知識技能， 向學生傳授理論知識的同時， 要隨時關注班級每位學生成長， 隨時主動和各層次學生交流， 了解他們思想動態， 及時發現他們出現的心理問題， 客觀分析出現的具體原因。
隨后， 班主任要找準學生心理健康問題解決的突破口， 采用學生易于接受的方法， 對學生進行合理地心理疏導， 解答學生提出的相關問題， 并向其提出針對性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據各階段學科教學內容， 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學實踐活動中， 讓學生在實踐中靈活應用課程知識， 掌握必要的心理健康知識技能， 科學培養并提升多方面能力。此外， 農村小學要深入了解各年級各班級學生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動， 開展心理健康專題講座， 組織學生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動等， 便于學生深入了解并掌握必要的心理健康知識， 日漸積累豐富的知識經驗， 不斷規范他們日常行為， 塑造健全人格， 更好地成長成才。
3。 社會方面
在新形勢下， 社會也要多關注農村小學生心理健康問題。我國要根據農村地區心理健康教育工作開展情況， 出臺針對性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農村地區小學對學生進行心理健康教育。我國要充分發揮相關部門職能作用， 使其積極參與到農村小學生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環境， 形成良好的社會風氣， 為學生營造良好的社會環境氛圍， 避免學生受到外部環境因素影響， 出現各類心理健康問題。
三、結語
總而言之， 農村小學心理健康教育工作的開展是一項高難度工作， 要借助家庭、社會二者力量， 優化學生心理健康教育氛圍， 科學致力于學生心理健康教育。以此， 促使每位學生都擁有健康的心理， 學習學科知識的同時， 具備更多優秀的品質， 成為新時期和諧社會構建中重要的建設者、接班人。
參考文獻
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小學心理健康教育論文11
摘要：
本文通過小學生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究，論述體育教學對促進小學生心理健康教育發展所起的作用。
關鍵詞：
小學生；體育教學；心理健康教育
小學體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹立“健康第一”的指導思想，所謂健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會適應等方面要保持完美的狀態。即健康包括身體健康、心理健康和社會適應。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學中提高學生身體健康的同時，通過運動參與和運動技能的學習來增進學生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學生心理問題存在的原因及狀況
小學階段是青少年學生身心發展處于一個高速發展階段，特征表現為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個世界觀初步形成時期，對社會和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時好高騖遠、愛慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業負擔重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力，很輕易使其在學習、生活以及平時體育活動中表現出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發展等有直接關系。如：家長對心理健康問題的回避、恐懼心態，缺乏科學認識；教師對學生心理健康意識淡漠、忽視對學生健全人格品質的培養。社會變革及傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快，特別是留守兒童和貧困家庭學生。
二、小學體育教學實施心理健康教育的可行性
（一）從科學角度講，學校體育與心理健康聯系密切
學校體育課程中蘊含著許多心理健康教育的內容，可見體育教學對提高小學生心理健康水平具有極重要的作用，體現了小學體育課程的價值。
（二）現代學校體育不僅要向學生傳授知識，技能
增強他們體質，而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生，幫助學生學會做人，求知、健康、審美、生活、創造，促進學生身體全面發展，提高學生心理素質水平，培養學生形成良好的體育習慣，促進學生個體社會化。
三、如何通過體育教學加強心理健康教育
（一）每個學生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發事件或意外導致目標沒有達成，這樣會讓學生情緒產生震動，體育課堂教學心理氣氛的優化可以發揮其愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態，每個成員在認知上相近，情緒上相融，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學，練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態之下，認知操作能力得到充分發揮和提高，學、練效果達到了最優化。
（二）正確認識體育教學與心理健康的關系
1.良好的體育教學可以增進學生心理健康，心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”愛是學生基本的心理需要，沒有愛就沒有教育。教師真誠地關心、愛護、鼓勵學生，尊重學生的人格，就會縮短師生之間的心理距離，就可以營造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開心扉，無拘無束地進行交流，提高課堂教學效率。
2.通過體育教學可以創設愉悅的樂學環境，教師的心理狀態和情趣影響著整個課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的`目光、親切的贊譽營造和諧熱烈的教學氣氛，就能喚起學生積極的情緒共鳴，激發學生愉悅、興奮的心理狀態。教師在教學中要采取行之有效的教學策略樹立和培養學生樂學好學的興趣。
3.評價是促進學生學習的重要手段。同時也能促進學生的心理健康。教師應力求通過客觀公正而積極的評價，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學生自我評價和相互評價的權利。以營造互學互助，相互激勵，積極進取的教學氛圍，使教學成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，以促使學生的身心發展。
4.體育教學不僅能強身健體，還對促進學生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄，鍛煉意志外，對促進心理健康的作用也十分明顯的。具體表現如下：
（1）有助于改善情緒狀態確立良好的自我概念。情緒狀態是衡量體育運動對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動則可以轉移個體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動的群眾性特征，它會給每一個學生提供表現的舞臺，確立良好的自我概念。
（2）可促進學生智力水平。如經常參加體育運動的話，能增進身體健康，進而促進智力發展。身體好是頭腦靈活的物質基礎，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發育為智力發展提供了有效保證。
（3）可以增強學生的意志品質提高學生抗挫折能力。當學生身上肩負著沉重的壓力，當達不到逾期的要求，追求不到理想的目標時，就會給學生心理健康成長帶來不利的影響，遭受挫折的學生在體育運動中表現出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動特有的松弛、轉移、激勵和調控能力，使受挫折學生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發泄。
參考文獻：
[1]王冰.體育教學與心理健康教育[J].廣州體育學院學校，20xx（4）
[2]體育與健康課程標準
作者:趙麗 單位:宿遷市高新區中心小學
小學心理健康教育論文12
微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習、活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動性強、應用面廣等特點席卷全國，成為教育界的熱點話題，各個學科都陸陸續續嘗試將微課引入到學科教學中。從20xx年國內第一篇關于微課的學術論文發表以來，短短的幾年時間，有關微課的論文已達到了4313篇(CNKI數據，截至20xx年6月)，而從土豆、優酷等網絡播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數。
然而，在眾多微課的理論和實踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關鍵詞在CNKI進行搜索，相關論文僅5篇(截至20xx年6月)，且僅限于高校研究。可見，盡管關于微課的研究探討很多，但與中小學心理健康教育相關的微課研究卻還處于起步階段。實際上，隨著中小學心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學中，也是未來發展的趨勢。
一、微課在中小學心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時間內，集中地將一個小的知識點闡述清楚，達到教學目的。憑借其數字形式的存在方式，可通過網絡傳播，在不同地方、不同時間多次重復利用，實現了教學效果的無限放大，達到教學資源共用共享的理想狀態。從這個角度來看，它符合了教學最優化理論。在心理健康教育微課教學中，可創設豐富的情境，滿足學生的不同需求。基于微課的心理健康教育教學可在課堂上統一學習內容，也可以是學生獨立自主地學習，是多元化的學習方式。基于微課的教學是整體化、個別化、自主化和多元化的，體現了多元智能理論。
(二)實現心理健康教育教學的理念
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育要堅持教師的主導性與學生的主體性相結合，發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調了，在心理健康教育課堂中，教師要以學生為中心，注重學生的體驗。每一節心理健康教育課程都是對“以學生為中心”的教學理念進行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應用于心理健康教育教學中，有助于革新傳統的教研與教學方式，進一步推動“以學生為中心”教學理念的發展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實現了從教師的“教”為中心向學生“學”為中心的轉變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學效率
心理健康教育課堂注重學生的參與和體驗，課堂中常常設置與主題相關的游戲和活動。由于中小學生自控能力發展并未成熟，他們在參與互動的過程中，容易發生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學的正常進行，導致課堂教學效率不高。將微課引入心理健康教育教學中，使學生能夠靈活選擇學習內容和時間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個性化學習需求：課后按需選擇學習內容，按需與同學進行更深入的探討和相互學習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數學校心理健康教育課時少的缺陷和缺少個性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學效率。同時，對學習主體“學生”而言，微課中積極的體驗有利于學生進行自我探索，從而產生自我成長的積極力量，實現自我教育，更好地預防心理問題的出現。
(四)促進教師專業發展
課堂教學是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應用于中小學心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內容設計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個過程能促進心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進他們對專業知識的思考，有利于自身專業素養的發展。
另外，微課互動性強的特點，能夠促進同行之間進行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質量具有重要的作用。教師在這個過程中不斷改進自己的不足，進行自我探索，在一定程度上也能促進教師的專業發展。
二、微課在中小學心理健康教育應用中應注意的問題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務于教學，要使微課的效果得到保證，課程的開發和建設兩個環節顯得格外重要。近年來，微課數量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現一些濫竽充數的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術是一個門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質量微課;另一方面，某些基礎教育階段教師拒絕學習更先進的多媒體新技術。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數量增長了，但質量卻沒能得到相應的提升。因此，要使得微課在中小學心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業人員進行相關培訓，并對相關作品進行評價和審核，使心理健康教育微課的質量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優秀微課的推廣
隨著以后微課在中小學心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優秀的微課也會越來越多。如果這些優質資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實際上，心理健康教育不只是學生在學校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當中推廣已開發出的優秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學到中小學生心理健康教育相關知識，進而利用課程中學到的知識幫助孩子。另外，學生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學生在學校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優質資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊伍中來。
(三)建設微課評價體系
將微課引入到中小學心理健康教育中，目的在于提高中小學心理健康教育的質量，促進學生心理健康。為了實現該目的，心理健康教育微課就與其他常規課堂教學一樣，都要面臨著一系列需要被評價的問題，包括：課程設計是否合理、實施過程是否恰當、實施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設、實施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價是心理健康教育體系的'重要組成部分，是調控心理健康教育計劃實施方案內容過程與結果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價。微課的評價原則包括科學性、教育性、實用性、藝術性和技術性，同時，可采用定量評價與定性評價相結合的方法進行評價，并形成一個全面立體化的評價體系。
可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應的課程評價體系，科學的評價體系才能夠保證微課在中小學心理健康教育中應用的質量。
(四)加強教學效果的實證研究
這幾年間，微課所涉及的內容和學科范圍越來越廣，但其實際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應該加強微課教學效果的實證研究。為了保證中小學生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應對技巧并加以應用，在對心理健康教育微課進行相應評價的同時，還需要對學生的實際應用情況進行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實際應用效果及實用性。只有其實際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實現，即真正做到以預防心理問題的發生為主，注重培養全體學生的心理素質與開發學生潛能，促進學生的人格完善。
(五)加強對中小學生微課學習的引導與監督
中小學生，尤其是小學生的學習專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學習微課的過程中，難免會有學生做與學習微課無關的事情，如上網、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學生對其他學科的學習。因此，需要對學生心理健康教育微課的學習加以引導和監督。教師可時常提醒學生微課學習時間不能太久，避免影響視力;學完微課后，不再利用電腦等電子設備玩游戲等。家長可對學生學習微課的時間進行相應的限定，并給予監督，必要時給予提醒，嚴格控制學生微課學習的時間。
總之，將微課引入心理健康教育教學中，是未來發展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實施的過程中，要避免形式化，注重對優秀微課的推廣，建設微課評價體系，加強教學效果的實證研究，加強微課對學習的引導與監督。
小學心理健康教育論文13
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質的要求。
一、有利于培養小學生良好的習慣
小學心理健康教育對如何培養學生良好的行為習慣構建了系統的培養體系，明確了如何培養學生的習慣，培養學生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的.眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛，保護鼻子、科學合理用眼等良好習慣。小學心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學習習慣養成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學，培養學生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習慣，讓學生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的習慣。
二、有利于培養小學生的自我認識能力
正確認識自己是每個人一生的難題。在小學心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學內容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長、愛好，有哪些優點、缺點等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實的自己》《我是獨一無二的》《正確認識自己》等內容，進一步加深了學生認識自己的程度，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標要求。
三、有利于培養小學生良好的心理意志品質和較強的行為能力
在小學心理健康教育的教材編排中，構建了一個循序漸進地培養學生心理意志品質和行為能力的教學目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養成到好方法的培養鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現了應有的健康心理要求，更體現了學生意志品質的鍛煉與行為能力培養的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學內容。通過這些內容的學習，讓學生明白學會控制情緒，恰當表達情緒就會發揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質訓練，讓學生的心理意志品質得以形成、鞏固和提高。小學心理健康教育表現出來的作用遠不止上述講到的幾個方面，但究其重點來講，科學地、系統地培養學生良好的行為習慣和學習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質，學會學習、學會生活、學會做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學始終。
小學心理健康教育論文14
近年來，我國小學生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關注。隨著我國獨生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學表現出諸多的問題：很多學生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實際年齡;脫離了家庭呵護的學生無法立即自立起來，面對巨大的學習和競爭壓力，學生無法快速自強起來。于是，不少小學生逐漸走向心理低潮期，看問題悲觀情緒嚴重，想問題、做事情明顯偏激。學習上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學習，甚至帶來一定的嚴重問題。筆者結合多年小學心理學教育的研究和實踐，在此探討了積極心理學對小學生心理健康教育的啟示。
一、引導小學生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學相對于傳統的消極心理學，是對傳統消極心理學的修正，也是新時期結合社會發展和人類心理發展變化規律提出新的教育學理念，對延續了近一個多世紀的心理學教育提出的一種質疑和挑戰。積極心理學倡導心理學研究的積極取向，關注每一個人的積極品質，強調每一個人的人文價值并進行人文關懷，以一種全新的姿態和思維去研究、解釋心理學問題。教育者必須與時俱進，不斷解放思想，不斷吸收新的知識，更新教學理念，接受和理解積極心理學所倡導的人文理念，糾正傳統心理學教育認識的誤區，對傳統的主流心理學模式采取一定的批判繼承的態度。要讓學生看到自己的長處和優點，在生活和工作當中做出自己的成績，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學習，從而獲得更大的.成功和更多的幸福感。因此，小學生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學的理念，幫助學生更好地養成良好的心理品質，培養學生積極向上的樂觀心理。
二、增強小學生對心理健康教育的積極情緒體驗
對小學生進行積極心理學教育，不僅要對學生進行思想和理念的灌輸，讓學生了解心理學的知識，也應讓學生在生活和學習中真正體會到積極心理學的價值和意義，增強小學生對積極心理學的情感體驗。立足每一個人內心所具有的積極力量，不斷放大和增強這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學生在學習生活和未來的工作中，必須適應社會角色的要求，樹立更加自立、自信、自強、自尊的意識。積極心理學強調積極的心理情緒體驗氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進行主觀幸福感體驗，能夠讓學生更好地促使自我認知的發展，提高學生應對消極事件的能力，增強學生的環境適應能力，從而更好地塑造學生良好的心理品質，培養學生積極健康向上的心理特質。這既是積極心理形成的過程，也是一個心理體驗的過程。
三、營造小學生心理健康教育的積極組織系統
各種復雜的人際關系以及各種社會問題都會對學生產生種種影響，因此，對小學生進行積極心理教育，能幫助學生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導學生對不同問題的成因進行分析，對各種問題進行必要的預防，對各種不理想問題及時做好消除。我們要調動一切積極因素，從個人、家庭、學校、社會等多層面做好宏觀的統籌與把握，建立一個科學、合理、有序的積極心理學組織系統，充分利用種種正面社會關系對學生進行文化規范，激發學生的各種潛能，借助于家庭的影響給學生全方位的影響、幫扶和疏導，構建集個人、家庭、學校、社會四位一體的綜合心理學教育系統，充分利用多方力量和有利因素，發揮積極心理學視野下的人文關懷和科學精神，鼓勵學生更加積極地適應各種突發或不利環境，在不斷地調試自己適應環境的同時，保持積極樂觀的心態，形成堅定的意志，培養不懈的耐力和卓越的品質，學會健康、快樂地學習，全面、有效地發展，成為國家和社會所需的綜合人才。
四、構建小學生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標
增進小學生的幸福感。今天的社會，人類的一切活動不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統心理學背景下心理健康教育工作的目標是減少小學生的心理問題，提高小學生的心理健康水平，而積極心理學視野下的心理健康教育要走得更遠，它的工作目標是提高小學生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個方面：積極的情緒、投入的狀態、生活的意義和良好的人際關系及成就。小學生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識宣傳，而是從提升小學生的幸福感入手讓小學生獲得更深意義上的心理成長和發展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動提升小學生的積極心理體驗。在實踐中，為了讓小學生體會到積極的心理體驗，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現場心理測量活動”，通過測量小學生的主觀幸福感、個性特征、心理品質，增強小學生對自我的認知，鼓勵他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質;開展“心理電影展播活動”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢”等主題的團體心理輔導活動，讓小學生在活動中感受到快樂、自信和動力，將積極心理學的理念通過團體活動傳遞給小學生;開展“積極心理學課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學心理健康教育論文15
摘要：小學教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態的關鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導。在小學語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養學生語言學習能力以及心理健康素質。對此，為了更好地提高小學語文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略。
關鍵詞：心理健康；小學語文；教學策略
一、引言
伴隨著社會的開放性發展，人們對于物質的追求越發明顯，同時呈現過度且單一的現象，例如家長過多地施壓給學生，過度追求學生取得好成績而不關注學生本身的成長以及人格、習慣的培養。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學生健康成長的關鍵。在學科中滲透心理健康教育是小學教育中非常重要的一種方式，再加上小學語文本身的特殊性，在其中應用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。
二、小學語文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學語文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發現教材結構安排是通過精心設計而得，編者也非常注重小學生的心理特征，并采用循序漸進的方式引導學生從簡單到復雜、以從淺至深的方式學習，教材中包含了科學、社會、自然、人文、藝術等符合小學生心理年齡的內容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛國的，有勤奮刻苦的，有樸實善良的。這一些人物形象都是完善學生心理的教學案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導書。但是，在小學語文課堂當中，仍然需要教師提高對心理健康的應用能力，畢竟小學語文課程不是專業的`心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略
１．充分挖掘教材內容，滲透心理健康教育
以人教版小學語文為例，其內容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內容，并借助課文當中的“愛”引導學生形成對愛的正確感受，提高學生的綜合素養，陶冶學生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學精神，在教學這一篇課文時，教師可以將教學的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學習品質中，同時借助多媒體的方式呈現出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內容都是可以提高學生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質，從而提高學生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學中，通過讓學生反復朗讀、默讀或者學生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當的點評提示體會動物們的對話對小馬心態的影響。這樣，學生可以自己感知，學會獨立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨立解決問題的心理思想。教學過程中，除了完成既定大綱的要求，在學生認字識詞的基礎上，讓學生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學習過程中，學會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當地表現自我。
２．優化教育環境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學生學習效率以及推動學生人格逐漸發展的有效途徑，而教師正是優質課堂氛圍的創建者。在教育過程中，教師應當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學，以平等的態度對待每一位學生。和學生交流的時候，教師的語言、語氣應當柔和，必須以尊重的姿態和學生溝通，以相信的眼神與學生互動，促使學生在課堂當中可以放開約束，主動思考。在課堂教學中，教師應當善于微笑，以柔和的語調和學生進行交流。通過實踐教學發現，為學生創建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學生學習語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優化學生對于語文學習的接受程度，形成健康心理狀態。
３．掌握教育時機，改進心理健康教育質量
作為一名小學語文教師，在課堂當中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學時，一方面需要確保教學方式與語文學習要求相關聯，另一方面需要有效地融入心理健康教育內容，實現心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學節奏、內容的掌握，因為教學時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應當以隨機、偶然或某時突發的方式展現。例如，在課堂教學中，某一節課、某一個問題學生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學習主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發現。例如《為人民服務》這篇課文教學時候，適當地多講故事，把滲透契機設在某些語句段落，可以很好地教育學生愛國和為人民服務意識，記住偉大的先驅英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學而空談的，要把握機會找好時機進行突破。
四、結語
綜上所述，在小學語文教育當中對學生開展心理教育，對于學生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學生的學習興趣，另一方面考慮學生的理解能力和思維能力，從而確保學生在趣味學習的過程中接受心理健康引導，從而為學生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。
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