幼兒教育小學化論文實用（15篇）
在個人成長的多個環節中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編整理的幼兒教育小學化論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教育小學化論文1
摘要：
幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。
關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
一、幼兒教育“小學化”的表現。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
二、幼兒教育“小學化”產生的原因。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的'這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。
三、克服幼兒教育“小學化”傾向的對策。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。
（四）應充分發揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
五、結語。
幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
［1］佚名．幼兒園教育指導綱要（試行）［EB/OL］．
［2］李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳．幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析與建議［J］．教育探索，20xx（3）：98～100．
［3］金日勛．幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策［J］．學前教育研究，20xx（3）：41～43．
［4］謝玉坤．幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策［J］．教育探索，20xx（5）：150－151．
［5］張云蕾．幼兒園教育小學化傾向問題的研究：以吉林省地區部分幼兒園調查為個案［D］．北京：中央民族大學，20xx：33～34．
幼兒教育小學化論文2
摘要：兒童是通過游戲來認識世界的，他們在游戲中發展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當作小學生來教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發展特點的。為什么在幼兒教育階段會出現“小學化”傾向，面對幼兒教育“小學化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會共同思考的問題。
關鍵詞：幼兒教育“小學化”原因對策
1什么是幼兒教育
“小學化”目前，關于幼兒教育“小學化”的定義，學界還沒有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學化”就是對幼兒的教育采用小學階段的教育內容、教育方法、教育評價、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學生去開展教育教學活動。它重視課堂教學，重視結果評價，重視幼兒習得小學階段的行為規范，強調對幼兒進行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長滿意了，卻違背了兒童的身心發展規律特點，對孩子的成長會產生不可逆轉的消極影響。
2幼兒教育“小學化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀整個教育領域，幼兒教師在整體教師專業化水平上是比較低的。其中，一個重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學歷達標但并不是專業對口，她們并沒有很好的專業理論知識，缺乏對幼兒教育的科學認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學轉崗教師，她們并不了解幼兒的身心發展特點，習慣性的用中小學的教育方法、教育內容來教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場化運作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發展規劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實驗班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳的詞語是對我國絕大多數家長的真實描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學鋼琴、學舞蹈、學畫畫，以為這就是全面發展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學的學習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實用主義教育觀念是幼兒教育“小學化”得以一直存在并發展的“優質肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監管不力
當今幼兒教育市場化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒有統一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學內容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當是幼兒園和小學的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學“看齊”，小學卻要求幼兒一入學就像小學生的樣子。很多小學在入學時甚至會安排“分班”考試，家長們為了讓孩子進入一個好班，不僅會要求幼兒園老師多教些認字、數學知識，甚至還會去給孩子報輔導班。雖然政府已經提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學，但在優質教育資源如此緊張的現階段，很多小學仍然暗地里進行“面試”以選取更優秀的學生。幼兒園與小學之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的.壓力不得不提前教授小學內容。
3改善幼兒教育“小學化”的對策
3.1樹立科學的幼兒教育理念
不管是家長、教師還是社會都應該樹立起科學的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發展特點，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進孩子全面發展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評價模式，反對只重智育，反對結果評價模式。
3.2加強師資隊伍建設
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專業知識、專業理念的學習，并在教育實踐中內化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進幼兒身心全面發展的角度，創造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學活動；要堅持自己科學的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學的教育觀、兒童觀滲透給家長。
3.3政府構建完善的幼兒教育質量監管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質量監管體系和幼兒教育質量評價體系。從辦園條件、師資水平、教學方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價幼兒園辦園質量。同時，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學能力培訓。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發展規律，科學地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學語文、數學知識的誤區中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應該從培養幼兒學習品質、學習興趣、學習習慣等方面著手做好與小學的銜接工作。
參考文獻：
[1]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學化”問題研究[G]，20xx.
[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策.東北師范大學學報（哲學社會科學版），20xx，（6）.
[3]黃紹文.幼兒教育小學化現象辨析[J].學前教育研究，20xx（9）.
幼兒教育小學化論文3
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業素養和理論水平，改進學前教育質量，實現還幼兒快樂童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態幫助兒童健康成長。應用前景：明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學前幼兒教育小學化傾向問題國外并不存在。據好孩子育兒網轉載的人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，產生的原因主要來自兩個方面。
一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學知識，多學知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長；另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。
目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的'要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。
小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學，就已厭學；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；
3、不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？我國到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問題：
研究內容的具體化
1、各園（校）幼兒教育小學化傾向的常見現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質（身體素質、業務素質、心理素質、職業道德素質）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念現狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對現階段學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時間和活動安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學資料、參考書、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實施游戲化教學活動設計策略與指導策略探究與實踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學幼兒發展情況階段性評價
12、各園（校）課題研究班級教師專業化發展提升情況和幼兒身心全面和諧發展情況評價
13、各園（校）參與課題研究的教師業務素質、心理素質、職業道德素質提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對課題研究后學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學化和游戲化教學方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學生全面發展情況調查分析
研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。擬解決的主要問題：
1、盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。
2、提升學前教育機構中教師的專業水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業化成長和發展。
3、盡力扭轉我國學前教育小學化傾向，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法等各種方法展開研究實踐和探索，力爭找出問題根源和解決對策。
1、行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。
3、觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
①示雨、禾林《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社20xx年2月第1版
②袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動指導策略》北京師范大學出版社20xx年1月第1版
③蔡國英編著《素質教育的理論與實踐》寧夏人民出版社1998年10月4
④吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期
⑤許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社20xx年6月第1版
⑥姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發展指導》北京師范大學出版社20xx年11月第1版
⑦張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思” 《幼兒教學研究》 20xx年第9期
五、特色或創新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動研究法和觀察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學前教育機構，通過有針對性地對各個研究基地幼兒園問題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學化的主要問題。
六、研究計劃及預期進展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開題報告
20xx年3月末
進行第一次修改
20xx年4月15日
進行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學化論文4
幼兒教育小學化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數學運算等小學一年級的教學內容納入了教學活動中,甚至把幼兒園的學前班辦成了小學預科班,其課程體系十分不科學.小學化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學化的困境與課程改革模式進行了初步探索.
1 幼兒教育小學化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學化傾向問題,筆者進行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調查.通過調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學化傾向.雖然藝術、社會、科學領域活動都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒有特色課程,語數外課程設置所占比重較大,語言、健康兩大領域內容不夠突出,小學課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.
1.2幼兒教師教學實踐小學化傾向明顯
在數據調查中發現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學中采取了課后留作業、課上考試等教學方法,表明幼兒教師組織活動的教學實踐小學化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業性,忽視了幼兒學習的特點.
1.3幼兒園開辦以小學課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等小學內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學學習做準備,滿足家長需求,實現家園共贏,導致幼兒園更加傾向于小學化發展.
2 幼兒教育小學化傾向的弊端
幼兒教育小學化將導致幼兒升入小學一年級后產生自我滿足心態.這將不利于孩子學習習慣的養成以及將來的成長.孩子在學前教育階段就硬性地學習了小學的知識,升入一年級后,他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然,就會出現教師與學生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學習習慣.但是學前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學習習慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學化的弊端是非常突出的
2.1 “小學化傾向”對幼兒的身體發展有害
幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生.
2.2 “小學化傾向”對幼兒的.心理發展有害
幼兒期的心理發展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性.
2.3 “小學化傾向”對幼兒的全面發展不利
在幼兒階段所進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展,忽視了全面性發展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發展被削弱了,其它各育的發展要求被忽視了,導致了幼兒身心發展的片面性.
2.4 “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利
由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生.
3 幼兒教育去小學化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育,遵循幼兒身心發展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發現,在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養,這無疑是一個有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯,不完善的科學演繹為想象的藝術”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來,充分利用周圍有利環境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長遠化
孩子每天都在發生著巨大的變化.對于孩子的發展,我們似乎習慣了“教學目標”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標,活動實施的效果都以具體目標達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里也許看來各個領域的教育目標不能得到平衡,但在相當長的一段時間里卻自然地得到了統一.
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幼兒教育小學化論文5
摘要：隨著社會經濟不斷發展，幼兒教育已經在我國普及開來，其教育小學化持續蔓延，一些幼兒園在教學觀念、教學內容、教學模式上均向小學化傾斜。該種教學已經脫離幼兒教育的本質。本文針對幼兒教育小學化存在的問題進行分析，找到幼兒教育小學化源頭，從多個方面入手推動幼兒教育制度改革，促進幼兒教育科學化發展。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；問題；對策
教育是國家發展至根本，只要保證良好的教育才能為國家發展輸送高素質人才。教育過程需注重科學性和合理性，幼兒教育是我國人才培養的起點，也是奠定人生基礎的最初階段，該階段教育應該注重教育方法，而加強學習負擔。當前對于幼兒教育已經逐漸趨向小學化，該種教學方式無疑增加了幼兒的學習負擔，影響幼兒健康成長。
一、幼兒教育小學化問題
1、家庭
幼兒處于懵懂狀態，其認識不足，自我意識不夠完善，因此在生活遇到一些問題和決策均由家長代為完成。從家長角度而言均希望自己的孩子能夠學習到更多知識，因此眾多家長都認為孩子不能輸在起跑線上，因此認為孩子越早接觸小學教育越好。一部分家長甚至認為孩子在幼兒園受到的教育越嚴厲越好，因此為幼兒園小學化奠定了家庭基礎。教師在教學中面臨的直接“客戶”就是家長，因此會從滿足家長意愿入手，受到家長觀念的影響，學校邊在教育模式上開始轉變。家長主觀意識過強導致幼兒未得到良好的教育，幼兒在不適當的年齡接受到其年齡階段外的教育，幼兒缺少家長的陪伴，在幼小的時候便托付于幼兒園，缺少家庭關懷，其成長環境不完整，幼兒從小便不敢接觸于社會，養成孤僻性格。
2、社會因素
幼兒教育的最佳方式就是回歸自然，在適當年齡給予適當教育。當前眾多幼兒園反其道而行，很多幼兒教育并非順其自然，而是將眾多家長干預和社會影響摻雜其中，因此導致幼兒教育與教育大綱出現偏差。該種模式不僅會導致家長出現較大壓力，也會個幼兒教育帶來較大難題。當前國內的幼兒園數量日益增多，但其中公立幼兒園數量僅僅占少數，民辦幼兒園及公立幼兒園數量遠遠出超出公立幼兒園。不同于公立幼兒園按照教育規范展開教育，民辦幼兒園與私立幼兒園在設置教育模式和引進教育資源時并未從幼兒良好成長角度考慮，一些幼兒園在引進教師時要求較低，一些幼兒園的教師甚至是尚未畢業的大學生，這些教師缺乏實踐經驗，存在眾多幼兒教育問題，這也是當期幼兒教育小學化的原因之一。
3、學校因素
學校因素也是導致我國當前幼兒教育小學化問題出現的原因之一。當前我國幼兒教育年齡段主要集中在3—6歲，處于這一階段的兒童的幼兒社會經驗不足，對很多事物缺乏主觀認識。另外幼兒的天性是玩耍，大多性格較為活潑，因此在進入幼兒園時難以快速適應幼兒園模式。當前幼兒教育缺乏教育工作的銜接，幼兒園在教育過程中缺乏對幼兒的人文關懷，針對不同年齡段的小孩并未制定針對性教育策略。
二、幼兒教育小學化對策
1、教育思想的傳播
當前幼兒教育小學化的主要原因就是思想觀念存在錯誤，從而導致行動出現偏差。當前無論是家長還是學下在幼兒教育上均存在一定偏差。為改變幼兒教育小學化現狀首先必須在思想上進行改變，通過思想改變行動。首先需加大對幼兒教育的宣傳工作，為家長和學校樹立正確的思想，采用外部施加干預的方式轉變傳統教育思想，其次為降低幼兒教育小學化現象需加大監督力度，培養幼兒教育爭取的入學觀念。當前幼兒教育中對教育監督的部門主要是政府機關和相關教育部門，針對當前幼兒教育存在的幼兒教育小學化問題培養正確的入學觀念。幼兒教育中的政府部門應該做好相關監督工作，對幼兒教育進行不定期突擊檢查，對幼兒園出現的小學化問題進行有效分析，找出有效改善對策，以便于對幫助幼兒園教學提供具有實踐性的教學方法。幼兒園教育應該遵守幼兒的心理特點及實際需求，設置與其年齡段相適應的教育方式。當前幼兒園在教育過程中面臨的最大問題就是師資力量不足，教師教學理念和教育能力不足，針對這一現象，國家相關部門應該注重對師資力量的培養，實現教育資源的有效利用，同時設定幼兒園任職資格要求，提高幼兒園師資力量，實現教育思想的不斷進步，促進幼兒教育拜托小學化影響，使得幼兒教育自然發展。
2、倡導輕松教學文化
輕松教學文化主要指在當前教育化境下針對幼兒教育改革環節，綜合幼兒成長期心理特點和生理特點，該階段注重采用正確的教育方法可為幼兒未來發展奠定堅實基礎。幼兒屬于認知階段，對外界事物吸收力極強，該階段接受到的思想和教育方式將會影響幼兒的一生。若教育方式不當將會影響幼兒對新鮮事物的學習熱情，因此為提高幼兒的學習能力，奠定未來發展基礎，必須在幼兒園教學中創造輕松教學文化環境。幼兒園時期屬于發展學習能力的重要環節，該階段的有效培養可促進幼兒創造性思維和開放性思維的培養，有助于提高幼兒的綜合能力，同時有助于幼兒獨立思考問題的能力，有助于為后期小學文化的學習打好基礎。
3、通過教育法規加以限制
當前幼兒教育小學化問題的主要原因是教育法規對相關問題并未作詳細規定，缺少法律法規的.管控，幼兒教育便出現一定問題，且出現愈演愈烈的情況。為促進幼兒教育合理性和科學性，需不斷完善幼兒教育相關法律法規，在此基礎上實現幼兒教育的有效變革，促進后續幼兒教育向正確方向發展。例如目前針對幼兒教師在人力資源管理方面可通過相關法律法規實現對人力資源的綜合性發展，做到人力資源的有效整合、調控、利用。其次對當前幼兒園存在的小學化問題進行規范，相關部門制定科學的教育大綱，為幼兒教育指明方向，其次通過法律法規對幼兒教育進行規范，當幼兒園出現小學化教育問題時應及時制止并給與一定懲罰，為幼兒教育創造良好的法律環境。
三、結束語
幼兒是祖國的未來，幼兒教育是為我國幼兒奠定思想和行為基礎的重要途徑。針對當前幼兒教育小學化存在的問題，需結合幼兒的心理特點和未來發展制定最佳幼兒教育方式，未幼兒未來更好發展奠定堅實基礎，促進幼兒健康成長。
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幼兒教育小學化論文6
一、幼兒教育小學化傾向的弊端
1。阻礙了學生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會有很多手工環節，游戲環節以及幼兒之間的合作環節。這些環節旨在培養幼兒的協調能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發。我們不難發現，很多孩子隨著年齡的增長，變得內向而不敢發言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內容和任務，比如，在學習簡單的'加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發現學習的樂趣，從而愿意學習數學，而不是對數學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協調能力。在游戲環節中，老師要注重對幼兒合作能力和協調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養起積極的學習態度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發，為孩子的未來發展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質上的差別，只是隨著時代的發展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒教育小學化論文7
幼兒教育小學化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點和發展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現小學教育的特點。幼兒教育應為孩子營造健康、快樂的生活和學習環境，滿足幼兒全面發展的需要。但現階段我國幼兒教育的小學化現象，嚴重違背幼兒的身心發展規律，有的甚至完全與小學教育模式一致，使幼兒喪失了學習的積極性和學習興趣，體會不到學習的快樂，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發展和健康成長非常不利。
1小學化幼兒教育現狀
小學化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學生的水平，不具備進行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發性的，應針對幼兒的學習特點開展適當的教育活動，教育內容以發展幼兒的知識和情感態度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學習內容，這對幼兒的發展非常不利。
1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學方法上以課堂教學為主，大多是教師講幼兒聽、教師領讀幼兒復讀，教學過程中教具演示運用較少，幼兒的活動與游戲時間較少。為了讓幼兒學習更多的知識，很多幼兒園開設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學階段的學習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產生厭學情緒。
1.3評價機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發現和探索知識，在活動和游戲中學到知識，從中享受學習的'樂趣。而目前多數幼兒園以幼兒學到的知識和獲取的技能多少作為評價幼兒教育質量的標準，關心的不是幼兒如何學習，對幼兒的學習過程以及學習中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學習、積極探索。這種重結果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發展，在一定程度上削弱了幼兒學習熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學化幼兒教育的改進措施
幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學習特點對幼兒進行啟蒙性教育，把有意義的活動和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態度、知識技能及活動方式得到發展，促進幼兒德智體美和身心全面發展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育小學化現象。
2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的教育要科學合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長要加強聯系，雙方要充分認識到小學化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態。
2.2遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康發展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學性，順利完成從幼兒園到小學的過渡。避免幼兒教育小學化現象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學教育模式，要采取科學的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發幼兒的學習興趣為主，寓學習于活動和游戲中，促進幼兒健康和諧地發展，為幼兒順利步入小學奠定基石出。
2.3加大教育部門監管力度。幼兒教育是社會公益事業，幼兒教育的發展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進小學化幼兒教育現狀，教育主管部門要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實際情況和幼兒特點科學地制定實施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學形式進行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發展規律相適應，促進幼兒教育的健康和諧發展。
幼兒教育小學化論文8
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學教育的準備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導致目前幼兒教育愈發的向小學教育發展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現狀，必須實行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學化的情況。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；應對策略
幼兒教育和小學教育是在兒童發展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔著兒童不同發展階段的教育任務，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經開始脫離這個教育目標，幼兒園開始把教育重點放在了小學知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導致孩子厭煩學習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學化的原因
1、家長對于幼兒教育存在認識誤區
家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個方面：一、在目前應試教育的大環境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統教育觀念階段，在孩子學習方面上，家長更加注重的是孩子學習成績的好壞，而不是注重對孩子學習興趣的培養，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學校也開始有小學化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學化的整體大環境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在為小學教育打下學習基礎，更嚴重的是還存在著一種現象，家長鼓勵幼兒園加強對小學知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學習的任務，并且在家長之間還存在著嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大，這些現象對著幼兒教育都產生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發展小學教育，導致目前幼兒教育小學化愈發的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學化
一名優秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業理論知識和過硬的教學能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質的缺陷，導致缺少專業的教學能力，但是這些教師為了保住自己的教學職位，就把教給孩子小學階段簡單的算術和語文做為自己主要的`教學任務，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學化進程不斷加快。
二、幼兒教育小學化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學化在我國已經是非常普遍的現象，孩子才是國家未來最重要的發展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學化傾向現象，因此國家必須強化相關行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學校進行控制和查封。在規定實施的階段，首先相關教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過程中的相關規定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學調查，一旦發現學校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現象惡化；另外教育主管部門還要結合當前的教學實際和社會發展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的進行規范，相關教育管理部門要充分發揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學、明確的教學指導，在辦學階段就開始防止幼兒教育小學化現象出現。
2、加強科學幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學化現象進行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個最重要的原意就是科學的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學化現象的惡化，就必須加強科學幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學合理、注重孩子素質發展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學過程中把孩子做為學習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發展營造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質和小學教育的性質存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學習的重點不是對課本知識的學習，而是應該學習一些基本的技能和生活習慣，這個階段的學習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學習打下堅實的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學會與別人相處，幫助孩子學會對問題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會增快孩子的成長，相反會出現揠苗助長的效果，使孩子在發展興趣的階段，受到了過多的學習壓力，嚴重危害了孩子的健康發展，就這樣的環境下，社會和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。
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幼兒教育小學化論文9
摘要：
在傳統教學以及經濟發展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學化發展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現自身特點的機會，并且小學化教育容易導致幼兒不能正常發育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學化的危害進行簡要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學化情況的產生。
關鍵詞：幼兒園教育小學化危害現代幼兒園教育注重發展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學習一些小學化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學習知識。目前我國幼兒教育小學化越來越嚴重，對幼兒的身心發展造成不良影響，幼兒園教師和家長應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產生。
一、幼兒園教育小學化的內涵。
幼兒接受幼兒園教育的本質是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進行活動和一定程度的學習，而當代幼兒園教育小學化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學習了一些在小學階段才要求學習的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經常會將幼兒的學習能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經常會將教幼兒認字、算術等內容，并且給其布置作業，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學習要求，讓幼兒按照教師的要求進行學習，并且在很大程度上以小學化形式來管理學生。
二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害。
1、幼兒的身心健康發展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應該學習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒有較好的理解，教師本應該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學化教學，使得幼兒的身心發展不符合科學規律，導致其身心發展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。
2、導致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學生進行正確學習的重要因素，但是在幼兒園教育小學化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學化教學，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長對孩子的教育。
家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學習，幼兒園教育小學化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優秀，小學化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環中，扭曲了家長對孩子的教育。
三、幼兒園走出小學化教育的措施分析。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的`學習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學習一些小學才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發展才能起到正面的促進作用。
2、結合幼兒特點進行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應該結合幼兒的特點對其進行針對性的教學。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進行一定程度的啟發式教學。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學到一些基礎的知識與道理，促進幼兒的全面發展。
3、提升幼兒教師的專業素質。
教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業的教育能力。教育部門應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關負責人可以組織教師進行經常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經驗尋找最適合幼兒的教育方法。
四、結語。
幼兒的整體發展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學習一些小學化知識，教師在對幼兒進行教學的過程中，要避免幼兒接觸小學化教學知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學化，對幼兒進行科學合理的教學，促進其身心全面發展。
參考文獻：
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幼兒教育小學化論文10
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長最關心的話題，也是社會發展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。
【關鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學化的現狀及表現
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉變。對于教育，關鍵是觀念的轉變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀念、或者是應試環境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學內容增加學生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內容。孩子的成長環境在受到學校所建立的校園環境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現機會的前提下為幼兒最突出多數家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質教育的不斷發展。
3、教學體系需要不斷改進
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發展階段性特征。
二、幼兒教育小學化傾向的應對策略
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學生的思維培養為基礎知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的.問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結合到實踐教學中
開放性課堂教學的構建需要打破現有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發展，真正成為學習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
【參考文獻】
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實驗學校幼兒園
幼兒教育小學化論文11
摘要：
幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發展以及幼兒教育的正確發展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施是非常關鍵的。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的
一、前言
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的'幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環節過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施
基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。
1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養孩子的興趣，通過游戲活動來培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監督水平
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監督工作，根據各地區的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發展，培養孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒教育小學化論文12
【摘要】隨著社會的發展，人們的生活水平不斷的提高，對教育事業越來越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關重要的作用。在我國當前階段中，幼兒園在教學的過程中往往存在“小學化”的傾向，違背了幼兒教育的特點，對孩子的成長造成了一定的影響。因此，本文就對當前階段中幼兒園“小學化”的問題進行了分析，并做出了相應的對策進行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進孩子的成長。
【關鍵詞】小學化 幼兒教育 問題 解決對策
引言：
幼兒教育小學化就是指在對孩子進行幼兒教育的過程中，使用的教育手法、教學內容的與小學相似，只是關注孩子知識的接受情況，將知識灌輸到孩子的腦海中，而忽略了孩子身心的發展，同時還降低了孩子的探索性。在人的成長過程中，不同階段具有不同的特點，接受的教育方法也應不同，而幼兒教育小學化就打破了這種規律，對孩子之后的成長造成了嚴重的影響。
一、“小學化”傾向在幼兒教育中存在的問題
（一）教學內容小學化
在孩子的幼兒時期，其思維往往是剛剛發展的階段，在接受知識時，是以表象為主，對于知識的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應以啟蒙教育為主。但是在當前階段種，大部分幼兒園沒有掌握幼兒教育的特點，將主次進行了顛倒，大量的引用小學教育的內容，增加了幼兒教育的內容，例如一些幼兒園在進行教學時，將一部分小學低年級的字詞教給孩子進行掌握。
（二）教學方法小學化
在孩子的幼兒時期，是對孩子各方面進行啟蒙的時期，對孩子使用游戲教學的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發展，還使孩子能夠更好地接受知識，是幼兒教學中一種有效的教學方法，同時也是最主要的教學方式。而在當前階段中，幼兒園對教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學的方式，使用傳統課堂的方式來進行教學，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。
（三）教學課程小學化
在孩子的幼兒階段，應該是快樂的、無拘無束的，同時還具有好動的特點。但是，在當前階段中，幼兒園在進行教學過程中，往往對孩子進行嚴格的要求，向小學生那樣制定出了嚴格的課堂紀律，在進行課堂教育時，不能隨便說話，回答問題時必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的`特點發揮不出來，脫離了幼兒教育的實際目的。同時，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開設了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術班等，減少了孩子自由發揮的時間。
二、改善幼兒教育“小學化”傾向的對策
（一）提高幼兒教師的質量
在幼兒教學過程中，幼兒教師的作用至關重要，因此，首先就要從幼兒教師的質量上來改變。首先在幼兒教師上崗之前，國家教育部門應該對其進行嚴格的審查，要求其具有較高的幼兒教學能力，避免出現幼兒教學過程中出現小學化的問題。同時對當前階段任職的教師進行培訓，不僅增強其實際教學能力，還將其傳統的教學觀念進行了改變，使得教學的方式與內容回歸到正確的狀態下，使孩子幼兒時期的特點有效的發揮出來。
（二）改變家長的錯誤理念
在當前階段幼兒教育小學化中，家長的錯誤理念也占有重要的作用。因此，就要對家長錯誤的理念進行改變，教育部門可以開通相應的講座來對家長進行教育，用現實中的實例來證明其理念的錯誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學內容的負面影響，降低了孩子的學習積極性，對之后的繼續教育造成嚴重的危害。并且，在孩子進行課外興趣輔導時，不能以家長的意愿為主，而是要根據孩子的特長以及喜好來選擇，這樣才能使孩子的課外輔導的作用有效體現出來。
（三）加強幼兒教學的質量
在幼兒園辦學時，各級教育系統應對其進行嚴格的規定，不滿足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時出現不好的競爭現象，從根本上避免了幼兒教育小學化問題。同時，還要對幼兒園的教學內容進行管理，將內容中小學部分的知識進行清除，并且，相關部門還要定期的對幼兒園進行檢查，將不合格的幼兒園進行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學習。在孩子的教學過程中，不應該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來進行，幼兒教育小學化傾向不能對孩子起到重要的作用，只能起到負面的影響。因此，在當前階段中，就要加強幼兒教師的質量，改變家長的錯誤理念，加強幼兒園的教學質量，為孩子健康的成長提供良好的依據。
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幼兒教育小學化論文13
1導致幼兒教育小學化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質量、獲得良好的生源而違規舉行入學考試，在小學入學時根據學生的分數進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關對策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規劃和發展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
2.2加大政府對幼兒教育的監管力度
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現幼兒教育小學化傾向這一現象，很大程度上是由于政府相關部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的`教學形式、教學內容等各個方面做出相關規定，并督促各幼兒園遵照執行；其次政府應當對當地教育機構的教育行為進行監督，防止幼兒園違規開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業素養才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業的資格準入制度，適當提高從業準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據幼兒的生理和心理特點出發，研究有利于幼兒身心健康發展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發展的規律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒教育小學化論文14
摘要：幼兒園時期的早期教育，是孩子今后學習生活能夠健康發展的根本基礎，但是，最近這些年提前將一些小學時期才會學習的東西帶入幼兒教育中，這是一種很不好的病態教育，是一種違反幼兒正常發展的特點和教育規律的方式，也對幼兒的成長和教育的健康發展有很大危害。就幼兒教育小學化的問題展開了專題研究和討論，希望能夠把這種教育傾向的現狀細致反映出來，把其中的危害逐一分析，從而提出如何改進的方法。
關鍵詞：幼兒園；學前教育；小學化
現在的很多幼兒園在教育教學中，把對小學生的一些要求施加到幼兒身上，這就被叫做幼兒教育小學化，而在這其中有的是比較側重于幼兒行動的要求，還有幼兒教育形式的小學化，把一些對小學生才會要求的行為標準生硬地套用在幼兒身上，還有的是具體學習內容的小學化，就比如很多幼兒園設立形形色色的各種興趣班和特色班，其實這些行為都是因為學生家長迫切希望自家孩子能夠成才而拔苗助長的行為，而且違背了學生的成長規律，就這個問題文章在幾個方面進行了討論。
一、大力宣傳和正確引導，要把科學幼教的觀念深入人心
現今社會的發展越來越快，競爭意識也越來越強，這種意識也波及到幼兒教育上，家長們普遍都有望子成龍的思想，都想讓孩子能夠贏在起點，但這并不是一種好的意識，幼兒的成長教育要從自然的適當階段開始，注重長遠發展，關心幼兒的身心健康，多方面豐富兒童的成長成才方法，加強這個社會對科學幼教觀念的認識，要減輕幼兒互相的比較競爭，重視幼兒教育實踐中的教導規范，持續不斷的推廣符合幼兒自然成長發育規律的幼教方式，讓每個家長都理解重視科學幼教的理念。
二、幼兒教育要尊重自然規律
首先，我們要明白每一個兒童在每一個階段身心發展的水準都是不同的，因為人的身心成長發展都是有一個一個遞增階段的，每一個階段之間在質和量上都有著很大的差別，也有著不同形式上的主要活動。
三、提升辦園質量，端正辦園的宗旨
1。可以通過教育培訓端正幼兒園入學的準備想法，建立正確的入學準備理念，應當了解這個準備不僅僅在于知識上的準備，現今在國際上廣泛實行的入學準備教育都包括語言的發展認知身體的健康和一些動作技能，還有平常的知識情緒和社會性，學習方式。應當就這種理念改變目前只是單單準備知識競賽的現狀。
2。一般省市級示范幼兒園教師的教學水平是很高的，老師的素質也大多要高于一般的幼兒園老師，這些幼兒園的辦學經驗也是很豐富的，所以，要盡量發揮模范幼兒園的指導示范和傳播作用，要充分表現出自身的科學性和先進性，要把幼兒園一些活動比如開放日等多多對外開放，這對解決幼兒教育小學化會起到一定的指導作用。
3。當前教育資源是豐富多彩的，因為每一個幼兒園的資源肯定都是各有特點的，所以應當盡量發掘資源，建立獨具特色的課程。因此每一個幼兒園都要基于本地的實際情況，開發特色課程，形成自己的教育特色，改革一直以來單調的“填鴨式”小學式教育方式，著重培養學生良好的習慣，為孩子以后的發展打下堅實基礎。
四、促進教育資源的均衡投入
保證高等，義務，學前教育的均衡發展，提升學前幼兒老師的整體水平，增加學前教育的投入，促使公辦幼兒園和民辦幼兒園互相協作和互相補充，讓學前教育更加繁榮，加強管理嚴格遵守準許辦園的標準，還要提高幼教的師資水平，重視幼兒教育惠及大部分人的公益慈善性，對留守兒童還有偏遠山村等學校在師資和資金以及政策上都應該有所傾斜，聯合實質上的'教育支持的供給，積極改善學校的師資配給硬件設施，盡量滿足學習教育的基礎條件，使得適齡兒童獲得適合本身發展規律的科學性教育。
五、深化改革，建立科學全面的幼教評價體系
要不斷推動當代教育體制的革新，加強職業化教育的發展，多方面開拓成才的途徑，鼓勵高等教育方法的多方面開拓，慢慢減少高考中考小升初的前置影響，從基本上打破以考試升學為核心的功利性教育形式，重視幼兒階段教育的重要性，建立科學全面的幼兒教育評價體系，要使幼兒教育機構的招生宣傳規范化，制止以應對考試為目標只進行單純知識儲備的這種過載教育，要避免各個教育機構之間用超前的知識教育能力為目的的不好競爭，幼兒教育應當走上以寓教于樂，邊玩邊學的素質教育方向。總而言之，幼兒教育有著小學化的傾向，并不是一個簡單的問題，要形成促進幼兒教育科學性發展的協力合作，在幼兒的身心健康，成長發展等方面要有所了解，還要有所提高，那就不僅需要政府主動引導，還需要家長、老師和學校之間的密切配合，互相支持，來產生合力推動幼兒教育科學的發展，才能確切防止幼兒教育的小學化。
參考文獻：
陳蘭蓀。幼兒教育“小學化”傾向現狀反思［J］。新課程：小學，20xx（4）。
幼兒教育小學化論文15
對造成幼兒園教育小學化傾向成因進行研究，通過對問卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長很關心孩子的學習成績，28。9%的家長對孩子的學習成績持一般的態度，僅僅只有 11。3%的家長不是很關心孩子的學習成績。可見，家長最重視的還是孩子的學習成績，評價孩子的主要標準是依據學習成績。
從表 2—2 可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有 50。5%的家長是讓孩子學習學科知識，為以后進入小學尊準備。另外，32。9%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占 14。4%。有相當一部分家長給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會寫的字多，他們入園前考察都會問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫拼音嗎。”若教師回答不教，那談話就不會深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時，家長們第一個問題就是：“老師，你們教小學知識嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們為什么不教，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩啊？而且人家學了，我們沒學，到了小學我們會吃虧跟不上的”。 幼兒園也會為了生源不斷的對家長的要求一再妥協，明知是不對的，還是一直在行動，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發展規律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學到知識，而對于技能，不太重視”。觀察中我發現，每天下午孩子放學，很多家長來接孩子，關心最多的是孩子今天在幼兒園學到了什么，識了幾個字等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師帶我們玩來，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發展規律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學階段的學習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學習漢字、拼音、數學等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學習他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點實在的東西，要不就認為老師就會領著耍，還不如在家玩又不浪費錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數學等知識，甚至主動要求老師每天晚上布置作業。農村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會親，他們根本不懂什么五大領域，不管什么素質教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學拼音學算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學習成績作為評價幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長的“力”用反了，“親”錯位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學習產生厭惡心理，嚴重影響了將來孩子的學習。
二、應試教育的主導觀念
目前，一些幼兒園受利益的驅動，不按幼兒身心發展規律，不按幼兒年齡特點，只讓讓孩子寫字、算術，孩子沒有游戲時間和機會，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會根據家長的需求進行調整，爭取迎合大多數家長的觀念，以實現最大化的招收。” 因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發展，全面提高學前教育的質量。
三、教師整體素質不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發展有著潛移默化的影響。“沒有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動內容。本次研究對農村幼兒教師的專業素質進行調查，具體情況見表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專學歷；14。2%的老師學歷是本科。雖然幼兒老師的學歷和專業素質與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業合格率偏低會直接影響幼兒教育質量。許多教師抱著老本不放，不愛學習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個拼音認識幾個字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長小學化的歪風。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學老師的那一套教學方式去教孩子，沒有或者少數受過此專業的學習和培訓，專業知識不足，又缺少外出學習和接觸新知識新視野新發展的機會，思想呆滯不前，無法創新和改變。同時年輕的幼師力量因各種原因不愿走進農村園。許多幼兒教師是小學教師的臨時轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業缺乏理性的`思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發展特點，沒有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導致小學化傾向遺留的一個重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動的經費嚴重不足，制約了教師素質的再提高進程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現代化電教設施及幼兒活動空間不足，制約了幼兒的活動。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農村幼兒園教育的教學內容存在小學化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學習知識，錯把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，而忽視了游戲等其他活動。
（2）農村的幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。農村幼兒園的教學活動，并非靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結合的教學組織形式，而是采取單一的集體教學活動，使其教學組織形式的小學化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學管理存在小學化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時間、在學習上以班級集體教學活動為主，不論是生活還是學習， 其小學化傾向都十分明顯。
（4）農村的幼兒園教育的教學評價存在小學化傾向。以幼兒的學習成績作為主要的評價標準，實質是重視知識的學習。幼兒教師過分重視幼兒的學習成績，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
（5）幼兒教育小學化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發展規律和年齡特點，不利于幼兒的長遠發展。
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