幼兒教育小學化論文15篇【推薦】
無論在學習或是工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教育小學化論文，希望對大家有所幫助。
幼兒教育小學化論文1
摘要：幼兒園時期的早期教育，是孩子今后學習生活能夠健康發展的根本基礎，但是，最近這些年提前將一些小學時期才會學習的東西帶入幼兒教育中，這是一種很不好的病態教育，是一種違反幼兒正常發展的特點和教育規律的方式，也對幼兒的成長和教育的健康發展有很大危害。就幼兒教育小學化的問題展開了專題研究和討論，希望能夠把這種教育傾向的現狀細致反映出來，把其中的危害逐一分析，從而提出如何改進的方法。
關鍵詞：幼兒園；學前教育；小學化
現在的很多幼兒園在教育教學中，把對小學生的一些要求施加到幼兒身上，這就被叫做幼兒教育小學化，而在這其中有的是比較側重于幼兒行動的要求，還有幼兒教育形式的小學化，把一些對小學生才會要求的行為標準生硬地套用在幼兒身上，還有的是具體學習內容的小學化，就比如很多幼兒園設立形形色色的各種興趣班和特色班，其實這些行為都是因為學生家長迫切希望自家孩子能夠成才而拔苗助長的行為，而且違背了學生的成長規律，就這個問題文章在幾個方面進行了討論。
一、大力宣傳和正確引導，要把科學幼教的觀念深入人心
現今社會的發展越來越快，競爭意識也越來越強，這種意識也波及到幼兒教育上，家長們普遍都有望子成龍的思想，都想讓孩子能夠贏在起點，但這并不是一種好的意識，幼兒的成長教育要從自然的適當階段開始，注重長遠發展，關心幼兒的身心健康，多方面豐富兒童的成長成才方法，加強這個社會對科學幼教觀念的認識，要減輕幼兒互相的比較競爭，重視幼兒教育實踐中的教導規范，持續不斷的推廣符合幼兒自然成長發育規律的幼教方式，讓每個家長都理解重視科學幼教的理念。
二、幼兒教育要尊重自然規律
首先，我們要明白每一個兒童在每一個階段身心發展的`水準都是不同的，因為人的身心成長發展都是有一個一個遞增階段的，每一個階段之間在質和量上都有著很大的差別，也有著不同形式上的主要活動。
三、提升辦園質量，端正辦園的宗旨
1。可以通過教育培訓端正幼兒園入學的準備想法，建立正確的入學準備理念，應當了解這個準備不僅僅在于知識上的準備，現今在國際上廣泛實行的入學準備教育都包括語言的發展認知身體的健康和一些動作技能，還有平常的知識情緒和社會性，學習方式。應當就這種理念改變目前只是單單準備知識競賽的現狀。
2。一般省市級示范幼兒園教師的教學水平是很高的，老師的素質也大多要高于一般的幼兒園老師，這些幼兒園的辦學經驗也是很豐富的，所以，要盡量發揮模范幼兒園的指導示范和傳播作用，要充分表現出自身的科學性和先進性，要把幼兒園一些活動比如開放日等多多對外開放，這對解決幼兒教育小學化會起到一定的指導作用。
3。當前教育資源是豐富多彩的，因為每一個幼兒園的資源肯定都是各有特點的，所以應當盡量發掘資源，建立獨具特色的課程。因此每一個幼兒園都要基于本地的實際情況，開發特色課程，形成自己的教育特色，改革一直以來單調的“填鴨式”小學式教育方式，著重培養學生良好的習慣，為孩子以后的發展打下堅實基礎。
四、促進教育資源的均衡投入
保證高等，義務，學前教育的均衡發展，提升學前幼兒老師的整體水平，增加學前教育的投入，促使公辦幼兒園和民辦幼兒園互相協作和互相補充，讓學前教育更加繁榮，加強管理嚴格遵守準許辦園的標準，還要提高幼教的師資水平，重視幼兒教育惠及大部分人的公益慈善性，對留守兒童還有偏遠山村等學校在師資和資金以及政策上都應該有所傾斜，聯合實質上的教育支持的供給，積極改善學校的師資配給硬件設施，盡量滿足學習教育的基礎條件，使得適齡兒童獲得適合本身發展規律的科學性教育。
五、深化改革，建立科學全面的幼教評價體系
要不斷推動當代教育體制的革新，加強職業化教育的發展，多方面開拓成才的途徑，鼓勵高等教育方法的多方面開拓，慢慢減少高考中考小升初的前置影響，從基本上打破以考試升學為核心的功利性教育形式，重視幼兒階段教育的重要性，建立科學全面的幼兒教育評價體系，要使幼兒教育機構的招生宣傳規范化，制止以應對考試為目標只進行單純知識儲備的這種過載教育，要避免各個教育機構之間用超前的知識教育能力為目的的不好競爭，幼兒教育應當走上以寓教于樂，邊玩邊學的素質教育方向。總而言之，幼兒教育有著小學化的傾向，并不是一個簡單的問題，要形成促進幼兒教育科學性發展的協力合作，在幼兒的身心健康，成長發展等方面要有所了解，還要有所提高，那就不僅需要政府主動引導，還需要家長、老師和學校之間的密切配合，互相支持，來產生合力推動幼兒教育科學的發展，才能確切防止幼兒教育的小學化。
參考文獻：
陳蘭蓀。幼兒教育“小學化”傾向現狀反思［J］。新課程：小學，20xx（4）。
幼兒教育小學化論文2
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識教授，忽略孩子的身心發展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因
（一）家長的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識傳授，忽略孩子的'身心發展。
（三）教育機制的原因
教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績為核心來擇優錄取。但是，現實中依然有不少小學學校為了獲取更加優質的生源，私下出考試題依據成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
二、幼兒教育傾向于小學化的解決措施
（一）家長需做的改善工作
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒教育小學化論文3
由于多個層面的原因，當前我國學前教育在教育內容、目標、觀念、教育方式、教學管理和教學評估等小學化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學教育的科學發展，嚴重違背幼兒教育規律和社會對人才的需求.為此，我們務必要以科學發展觀為指導，多管齊下，促使學前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學前教育本位，遵循幼兒發展及其教育規律，這樣才能促使學前教育真正去小學化.筆者擬就這些做一簡要的探討，以期望為當今學前教育發展提供一些借鑒和參考.
1、學前教育小學化誤區的表現及其原因
當前我國學前教育走入小學化誤區的表現是多方面的，產生這種小學化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學前教育小學化誤區的表現
1.1.1教育觀念的小學化傾向.當前我國很多幼兒園園長對幼兒園發展定位上存在一定小學化的觀念，按照小學化辦學模式進行經營和管理；幼兒教師們由于對學前教育專業認識誤解為單一的為小學奠定基礎，沒有認識到學前教育和小學教育的區別，用小學化的教育觀念和思想來看待和分析學前教育；幼兒家長一開始就想用小學教育的方式來處理和分析幼兒的教育問題，展現了諸多小學化的教育教學觀念.這些教育主體的小學化教育觀念，非常不符合幼兒發展及其接受教育規律.
1.1.2教育內容的小學化傾向.一是當前我國學前教育注重幼兒智育發展與開發，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數學和外語的學習，開設特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學教育的傾向，不利于孩子的全面的成長和發展.二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點的教材，存在明顯的小學化傾向.
1.1.3教育方式的小學化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學學習，幼兒的活動與游戲大為減少.二是模仿小學教學，按照科目進行教學，幼兒的很多課外活動藝術體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標與效果評估的小學化傾向.幼兒園的教學評價體系向小學看齊，模仿和參照小學教學目標和教學效果的評估指標體系，注重教學結果的評估，對教學過程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進行考評，對其身心發展、興趣、個性、愛好、情感、道德品質和其他素質等方面考核不多.
1.1.5教學管理與組織的小學化傾向.一是當前我國學前教育用小學生行為規范要求幼兒孩子，過早將孩子行為定性，對孩子的好動好問個性和語言身心限制過多，這些不符合幼兒的生活發展，不利于幼兒的主動性積極性發揮和和幼兒思維開發發展。二是采用小學的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會和活動少，游戲和戶外活動開展不多.三是作息時間安排執行小學化的作息時間，擠滿了幼兒一天的時間空間.這些小學化的教育方式嚴重違背幼兒好動和好奇心理特點和幼兒教育規律.
1.2學前教育小學化誤區的原因
1.2.1小學與中學應試教育大環境的不良影響下移到學前教育領域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環境和氣候的經久不變.在這種環境下，幼兒家長和幼兒教師的教育觀念和評價孩子成功的觀念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀念促使家長和幼兒園開始設置小學化的教育課程和采用小學化的教育方式.
1.2.2主管部門和社會媒體對學前教育小學化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學前教育的小學化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒有形成一套行之有效的`學前教育指導法規，導致學前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長了學前教育小學化誤區.
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長的觀念和做法助長了學前教育小學化的傾向發展.一是幼兒園的經濟價值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實質導致辦園違背了幼兒的成長規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長了幼兒園小學化的傾向.三是幼兒教師業務素質整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題，幼兒教師在很大程度上知識素質高于藝術體育素質，對學前教育與小學教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學化的教育方式.四是幼兒們家長的重托和期望在很大程度上推進了學前教育小學化的傾向.當前我國幼兒們家長對自己孩子的期望過多過高，導致幼兒園開設了諸多的特長班，加大了學前教育小學化的傾向.
1.2.4學前教育銜接小學教育的內涵和實質被錯誤理解，最終導致了諸多其小學化的觀念和做法.當前我國學前教育有一個與小學銜接的重任，由此導致學前教育的教師們一味追求與小學教育銜接，過早就開始了小學化的教育內容、教育方式、教育觀念和教育評價，最終導致了學前教育本位的異化.
2、學前教育小學化誤區的弊端與危害
學前教育小學化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發展成長、興趣培養和潛能開發，不利于幼兒園本身的發展和幼兒教師的發展，影響了小學教學和學前教育的銜接教育.具體說來如下：
2.1對幼兒帶來的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學前教育小學化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發育，很多幼兒眼睛過早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害.同時，學前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個性，不利于幼兒們的創新品質的培養和發展.
二是不利于幼兒以后學習知識和素質拓展.學期教育小學化的傾向，導致了很多幼兒一踏進小學的初期成績較好，因為這些內容已經學過，還產生學習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學習，學前教育小學化不利于幼兒以后的知識學習和深造.同時，在學前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發展，影響幼兒的全面發展.學前教育小學化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發展，對孩子和非智力性東西發展不夠，比如興趣、個性、情感、交往、品質和道德、禮儀、精神、動手能力藝術體育才能等方面關注不夠.
2.2對教學和教師帶來的不利影響
學前教育小學化誤區導致我國學前教育的異化和錯位，促使自身存在和發展的合法性遭到質疑，對整個學前教育發展帶來不利的發展勢頭.同時，對學前教育教師個人發展定位也有很大的影響，誤以為學前教育教師就應該像小學教師那樣成長發展.
2.3對小學教育的越位，導致了諸多不利于小學教育的順利發展
一是學前教育小學化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學教育的正常行進，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學一年級老師很難有效開展教學，促使小學教師顯得無所適從.同時，幼兒園缺乏專業性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學前教育與小學教育的教師在教育觀念、教學方法上的種種不同造成教學上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學階段行為習慣等很難糾正.二是學前教育小學化傾向與小學教育相脫節，對小學教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學習興趣，嚴重的產生了厭學情緒；二是學前教育小學化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會對創新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要
學前教育小學化種種傾向，導致了幼兒很早就沒有了創新心理、創新思維和創新的興趣個性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3、解決學前教育小學化誤區的對策與舉措：以科學發展觀為指導
針對我國學前教育小學化的不良傾向，我們務必要從多個層面著手，調動各方力量，推動學前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發展和人才培養奠定堅實的基礎工程.
3.1學前教育的主體應該嚴格執行學前教育的政策、通力協作，力求形成學前教育去小學化的合力，促使學前教育可持續發展。
一是轉變觀念，回歸幼教教育觀念，樹立科學的學前教育發展觀念.幼兒園園長作為負責人務必要及時轉變管理經營理念，真正建構起以“幼兒發展為本”的教育理念，用發展和聯系的觀點看待學前教育，避免僅僅注重辦園的功利價值和違反幼兒身心發展的成長規律.通過各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀念，讓教師們深刻理解和貫徹學前教育的精神實質，采用符合幼兒特點的教育方式，積極開展游戲活動，注重保教同進；同時，針對幼兒可塑性特強，大力關注幼兒個別差異，盡力滿足幼兒多方面的發展需要，為孩子們提供一個健康成長的寬松環境，讓每個孩子的個性得到真正發展.家庭是學前教育重要的合作伙伴，走出學前教育“小學化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長的理解、支持和配合，學前教育的主體———各幼兒園務必要取多種形式廣泛、深入地開展家長工作，讓家長樹立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學習，應該更多地在健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個性、能力、情感態度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發展和成長.
三是在教育方法上講究藝術性與科學性，務必要把握幼兒的特點，盡量設計和采用幼兒喜聞樂見的活動形式教育孩子，讓他們在快樂和活動中學習東西.
四是積極探索與小學教育科學銜接機制，力求采用符合學前教育發展規律和幼兒特點，根據小學教育對學前教育的基礎要求，重點在學習態度、學習方式、行為習慣、學習興趣和創新品質等方面進行引導幼兒健康成長.
3.2國家與主管部門務必要從國家層面和法律上對學前教育進行準確定位，切實做好學前教育去小學化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發展和符合幼兒特點的評價體系，消除學前教育小學化傾向衍生的政策環境和制度環境；同時，各級政府和教育部門務必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過新舊媒體大力宣傳正確的學前教育理念，揭露和指正學前教育“小學化”的種種弊端和危害，形成學前教育良好的輿論導向環境.
3.3通過各種形式，加強學前教育的教師隊伍建設，提升學前教育去小學化的執行力度.各級政府職能部門和幼兒園要在切實解決學前教育教師生活、工作實際問題基礎上，加強對教師的職業專業培訓、交流，定期舉辦各種學前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術、學前教育等方面專業知識，真正逐步使學前教育的師資建設走上專業化、規范化、科學化發展軌道，這樣才能促使學前教育教師真正按照回歸學前教育，遠離小學化的教育傾向和做法.
參考文獻：
〔1〕何善平，楊淑麗，張新婭.論學前教育小學化的成因及去小學化的策略.陜西教育學院學報，20xx（4）.
〔2〕金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策.學前教育研究，20xx（3）.
〔3〕潘啟富.小議學前教育“小學化”.基礎教育研究，20xx（15）.
〔4〕吳龍.學前教育“小學化”成因分析及其對策.江西師范大學學報(哲學社會科學版),20xx（2）.
幼兒教育小學化論文4
摘要：
幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。
關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
一、幼兒教育“小學化”的表現。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
二、幼兒教育“小學化”產生的原因。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的'幼兒園招收的幼兒教師質量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。
三、克服幼兒教育“小學化”傾向的對策。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。
（四）應充分發揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
五、結語。
幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
［1］佚名．幼兒園教育指導綱要（試行）［EB/OL］．
［2］李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳．幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析與建議［J］．教育探索，20xx（3）：98～100．
［3］金日勛．幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策［J］．學前教育研究，20xx（3）：41～43．
［4］謝玉坤．幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策［J］．教育探索，20xx（5）：150－151．
［5］張云蕾．幼兒園教育小學化傾向問題的研究：以吉林省地區部分幼兒園調查為個案［D］．北京：中央民族大學，20xx：33～34．
幼兒教育小學化論文5
［摘要］本研究發現，幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個性和想象能力，限制幼兒的全面發展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長的教育思想傳統保守、幼兒教師專業素養不足及相關監督保障措施落實不到位等。因此，教師應從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學化”的弊端。
［關鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學前教育;小學化
一、幼兒教育“小學化”的現實狀況
幼兒教育“小學化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學形式、教學內容、教室布置、評價方式及生活方式等各方面都按照小學教育的方式推進。具體表現為，分科學習小學課程內容，提前學習大量文化知識，填鴨式教育，過多的家庭作業，進行課程考試，教室內外布置完全小學化等，并將這一系列方式方法進一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學化”的最大弊端就是迎合了家長的心理需求卻泯滅了幼兒自我發展的天性。幼兒教育“小學化”是影響幼兒身心健康發展的重要因素，因此，“小學化”的教育模式不僅會增加幼兒的心理壓力，而且會束縛幼兒的獨立個性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學會26個字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏了官司，這個案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學教育，幼兒教育應以游戲活動為主，圍繞科學、語言、健康、藝術、社會五大領域開展一些啟智性的教學活動。現在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發展特點和教育規律，而是執行小學的作息制度，按照小學的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業，進行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專業知識和職業認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業技術學校的畢業生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專業知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請問您是什么學校、什么專業畢業的?幼師L:我是××師范學校畢業的，學的是學前教育。筆者:可以簡單介紹一下您所學的課程嗎?幼師L:我們真正在校學習的時間只有三個學期，每天不是上形體課，就是學習聲樂、美術、書法、鋼琴等課程。筆者:請問您學習過幼兒心理學和教育學等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡單，所以往往學得都不扎實，現在基本上都忘記了。筆者:請問您在校學習期間，學校是否開設了幼兒教育實踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專業知識的學習。雖然學校開設了專業方面的課程，但學生沒有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒有系統地學習幼兒教育學與心理學，所以幼兒教師對教學方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無法促進幼兒身心全面發展。在幼兒教育階段，家長希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學起步階段更勝一籌。而社會更希望多一些“神童”，背誦古詩的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學化”的弊端
“小學化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數等知識，會影響幼兒想象力、創造力的發展，過早的學習知識會降低幼兒的可塑性。有些家長和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發展是不利的，會讓幼兒的認知過早符號化，影響幼兒想象力的發展和學習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓練成機器。”“年輕的孩子有很多發展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”每個幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個性特點、學習態度、認知風格等方面也是不一樣的。家長希望自己的孩子能在幼兒園學習的知識越多越好，以孩子學習到顯性知識的多少來衡量幼兒園辦園的質量。園長為了迎合家長的期望，限制幼兒教師的教學活動，以教授孩子識字、閱讀的數量和質量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長就采取扣工資、扣獎金、開會批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長和園長的要求教育幼兒，不能根據每個幼兒的個性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”提前教給幼兒小學的知識短期內看起來似乎成效顯著，但從長遠來看，是十分不利于幼兒未來發展的，這對于社會來說也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發家致富之道，一時之間社會上出現了各種各樣的私人培訓學校，這嚴重擾亂了正常教學秩序和辦學規律。另外，當今社會更需要的是創新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學化”的成因
第一，不能輸在起跑線上的錯誤理念。實際上，現在的家長特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優秀。中國素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長期受到這種思想的影響，家長就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺得學習成績比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會導致教育走向誤區。“不能輸在起跑線上”有一定的道理，但也不是絕對的.，對于幼兒的學習絕不能揠苗助長，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長的訪談:筆者:您對現在社會上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長Y:就永州的幼兒教育而言，家長都希望孩子在幼兒園學得更多，包括知識學習和各種特長培訓，實際上孩子壓力很大。有些家長直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學到東西的，還有些家長甚至認為把孩子送到幼兒園就是學習知識的，孩子的算數能力、語文知識、英語成績等，往往成為家長關注的重點。經過訪談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長的需求，開設一些算數課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發展規律。面對家長的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協迎合的態度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業技術學校畢業的，部分幼兒教師專業知識欠缺，在校期間沒有很好地學習幼兒教育專業知識，只是著重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請問你們幼兒園是怎樣評價教師的?教師M:我們每個月都有考核，主要內容包括教學效果、班級管理等。每個月園長會帶著年級組長來考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩詞和英語等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時間還要召集幼兒集中復習，其實每個小朋友的能力、興趣點是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長有要求，尤其是小學一年級有入學考試。如果不施教，讀完學前班后就進不了“優質”小學，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學習字詞、兒歌、數學、英語等知識的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進幼兒健康發展、調動廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長的需要，過早地對幼兒實施不合乎其身心發展的教育，這是目前普遍存在的一個現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學生活的熱愛與向往的感情，激發幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進入小學前的學習心理準備，讓其盡快適應小學的學習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學入學前的考試為目標，讓幼兒在入學考試中取得優異的成績順利進入一個好的小學，并以此作為提升幼兒園社會地位和家長認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點和個性特征，小學需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學前教育“小學化”現象。但是，這一政策卻沒有執行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內容，高喊著遵循幼兒身心發展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業，而一到主管部門檢查工作時，幼兒園就出現“藏書”“藏作業本”等行為。這實際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關教育部門沒有督促落實相關政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學化”的對策
(一)樹立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務是貫徹實施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和基本規律，實施德、智、體、美、勞等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧健康發展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務，并嚴格秉承自己的理念辦學，嚴格遵守國家相關教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發展規律，確保幼兒健康和諧全面發展。其次，家長應樹立正確的育兒觀。很多家長錯誤地認為幼兒越早學習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會嚴重阻礙幼兒的健康發展。對于這種情況，幼兒園可以開展一些活動，如家園合作、家長課堂、家園QQ交流平臺等，向家長傳授一些幼兒生理心理、健康成長等方面的知識，幫助家長樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長明白過早成熟的果實并不一定是好的。家長可以通過家長課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長應與幼兒共同成長。如家長堅持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網絡平臺發給幼兒教師，互相監督學習。一段時間后，幼兒的識字量會明顯增加。家長用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進幼兒創造力和想象力的發展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長看到幼兒真正的進步時，會更加相信幼兒園與教師。
(二)切實提升幼兒教師的綜合素質
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關系等的基本認識能力為主。幼兒園要開展各種活動，培養幼兒對生活的熱愛、對生命的關愛之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點，為幼兒選擇合適的學習內容和活動環節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日常活動中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動手能力、專注力，激發幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學習。第二，提升幼兒教師的專業素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發展最關鍵的時期，因此，幼兒教師必須是接受過專業訓練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學實踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進的教育教學理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開設必要的活動興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長外，幼兒教師還應具備教育學、心理學、衛生學等專業知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學學前教育專業人才培養優勢，切實加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點加強幼教專業知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術素養知識、心理咨詢知識和技巧的培訓。
(三)切實做好幼小銜接工作
一是教師要培養幼兒對小學生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學前組織幼兒到小學參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學遇到的活動，以調動幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學前的準備。教師要培養幼兒良好的學習習慣和非智力品質，在大班或學前班下學期，除了日常的幼兒園活動和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學的學習活動和學習方式，比如集體授課學習某些預備知識，認識文字或學習數字等。四是在幼兒正式成為小學生時，小學教師應幫助他們適應小學生活與學習方式，熱情接待和歡迎每一個入學的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時，幼兒從一個大環境轉移到另一個大環境，需要一個過渡的時間，這需要幼兒園和小學的幫助。教育部門應該做好幼兒園與小學方面的協調工作。一方面，取消小學入學考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學的相關知識。只有兩方面同時落實到位，才能夠從根本上解決問題。
(四)切實加強幼兒園監管
第一，教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園的資質。任何個人和組織在提出創辦幼兒園時，教育行政管理部門必須嚴格把關，從辦園目的、辦園條件、教師素質、教學設施設備等多方面進行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門獨院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內活動面積生均2平方米以上，每個活動室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動場地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化素養和專業水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業資格證，身心健康無傳染病，基礎學歷層次不得低于中職幼教專業畢業水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎和關鍵，基礎不牢則地動山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。
參考文獻:
［1］陳小青．幼兒教育小學化的原因分析及危害［J］．呂梁教育學院學報，20xx(2):21－23，26．
［2］程秀蘭．多學科視野中幼兒教育小學化現象透視［J］．教育研究，20xx(9):69－76．
［3］李康耀．幼兒教育小學化:原因、問題、危害與對策［J］．教育參考，20xx(5):74－77．
幼兒教育小學化論文6
摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策
隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。
一、幼兒教育“小學化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。
1.教學環境“小學化”
一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。
2.教學目標“小學化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。
3.教學課程“小學化”
一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。
4.教學方法“小學化”
一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。
5.教育評價“小學化”
一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學化”現象的危害
幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。
1.危害幼兒身體健康發展
學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發展
幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的'全面發展
“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。
1.加強政府部門的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門應加強對幼教事業的監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。
2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念
幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀念，提高教師專業素質
在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。
參考文獻：
[1]王桂秋.幼兒園教育“小學化”現狀分析及現實思考[J].黑龍江教育學院學報,20xx(6).
[2]張軍.幼兒教育小學化傾向的弊端與改革探索——以鞍山市為例[J].科技視界,20xx(5).
[3]李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J].北京青年政治學院學報,20xx(4).
[4]楊玉萍.幼兒園教育小學化的弊端及對策[J].甘肅教育,20xx(11).
[5]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道——幼兒園“小學化”問題思考[J].基礎教育研究,20xx(2).
[6]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究,20xx(3).
[7]李大維,劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策[J].東北師大學報,20xx(11).
[8]馮寶安.幼兒教育“減負”勢在必行[J].呂梁教育學院學報,20xx(6).
[9]胡睿,趙鳳蘭.幼兒教育小學化的認識與思考[J].黑龍江科技信息,20xx(1).
[10]趙亞婷.學前幼兒教育小學化問題的探討與解析[J].科技信息,20xx(5).
[11]姚曉芬.糾正幼兒園小學化傾向的實踐分析[J].讀與寫:教育教學刊,20xx(4).
幼兒教育小學化論文7
一、幼兒教育“小學化”問題之辯
當下，幼兒教育“小學化”被普遍認為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發展; 致使兒童喪失學習興趣，后續學習動力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂成長的權利。因此，在“科學保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發展規律”為依據，幼兒教育“小學化”被社會各界堅決抵制。拼音、識字、算術等學習內容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區。就在全社會對幼兒教育“小學化”的輪番聲討中，西南大學的劉小紅博士和廖其發教授卻發出了不同的聲音，他們認為禁止幼兒園教幼兒學習拼音、識字、唐詩、算術等內容，取消一切傳統知識的學習，完全以游戲、活動為中心是不科學的，也不可能必然地給幼兒帶來快樂的童年，更不可能真正促進幼兒身心健康發展。那么究竟幼兒園采用小學的一些教育教學方式，教授幼兒部分小學的學科知識是否真如主流的專家學者所言違背了“兒童身心發展規律”，給兒童造成諸多傷害呢?
( 一) 兒童發展階段的“抽象地圖”難現真實兒童的全貌
當前，主流專家學者對于幼兒教育“小學化”展開批判時所持的利器主要是發展心理學中關于兒童身心發展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發展是連續的，但處于不同發展階段的兒童則傾向于表現出某些穩定的、共同的典型特點，這些典型特點被稱之為兒童發展的年齡特征，意即“兒童身心發展的規律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認為，發展心理學是基于人們對于分類、測量和控制的關注而產生的。在批判教育理論家看來，發展心理學以其“發展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發展階段的抽象地圖，幫助我們建構兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺之中，以為抽象地圖就是領域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復雜具體的經驗視而不見，我們所知道的僅僅是這個孩子或那個孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關于世界的假設和理論進行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡單描摹，對兒童進行一般性的分類，說“這個年齡的兒童應該是這樣的”，而真實的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復雜，更與背景相連，呈現更多的視角。誠然，我們不能否認發展心理學對于兒童教育的意義和價值，但不能將教育學變成心理學的同義詞，使教育教學背離其社會性和基本的價值導向。同樣，發展階段理論也應該是教育兒童所參考的重要依據，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實的兒童及其生活置之不理。
( 二) 兒童發展的社會文化屬性不容忽視
從生物學的角度來講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統具有很大的開放性，需要通過后天與環境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里希·博爾諾夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過學習才能獲得生活能力。而人類的學習則兼具生理屬性與社會屬性，從生理方面來看，經歷了近百萬年的進化，中樞神經系統和以前額葉為特征的腦的出現，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒有的學習潛能。但這還遠遠不夠，人類的學習還必須依賴于社會環境，即依賴于時間和空間，許多發生于今天工業社會中的學習在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結構和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒有什么不同。這似乎意味著只要具備一個健全的大腦，人類的學習就擁有無限的可能性，而我們學習什么、通過什么樣的途徑來學習則很大程度上取決于我們所處的社會文化背景。現在認知神經科學普遍將學習視為大腦中神經元之間彼此建立連接的過程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時其腦神經元之間就已經建立了廣泛的聯系，在結構上為神經網絡的組建作好了準備，同時其一系列復雜心理認知功能，如注意、記憶、語言、表達、認知、思維等也在這一時期出現并增強。這無疑表明兒童在這一年齡階段已經初步具備了學習各類知識的能力。現在的一些心理學研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進行抽象概念的學習，并像成人一樣，運用概念進行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當地教授兒童一些如漢字、拼音、算數等小學低年級的基礎學科知識似乎也并非不可。心理學家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說過，任何一個學科的基礎知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
由此看來，單從理論上來講幼兒教育“小學化”對于兒童身心發展的影響尚不明晰，還有賴于進一步的研究、探討。那么為何在當下“幼兒教育‘小學化’嚴重危害兒童身心健康發展”會被當作不證自明的公理，成為學前教育領域的“常識”，而幼兒教育去“小學化”又為何會由一般意義上的學術話語，演變成學前教育實踐領域的一場聲勢浩大的改革運動呢?
二、幼兒教育去“小學化”的話語分析
知識，作為科學探究的結果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無不在歷史和社會的影響下被內置于錯綜復雜的權力關系之中，知識作為權力作用的結果無法與權力相分離。正如米歇爾·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對意義上的'“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權力主體往往從書本或具體實例中，挑選其所強調的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學化”這一主流話語，我們無須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀意義上是對還是錯，我們只需要理解當前語境中不同權力主體，如學術界、政府以及市場，在其話語表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應該如何予以恰當的回應。
( 一) 學術話語對去“小學化”異口同聲
自新式幼兒教育創辦以來，我國學前教育學界對幼兒教育“小學化”的反對之聲就不絕于耳。學前教育領域的專家學者在對待幼兒教育“小學化”這一問題上步調一致、態度堅決，很少出現相左的意見。可以說學前教育學界是幼兒教育去“小學化”這一話語當之無愧的締造者，而在這一話語背后隱含著怎樣的訴求呢?
長期以來，我國的學前教育都顯得勢單力薄，并深受小學的影響。幼兒園的始業、假期基本上比照小學學歷; 幼兒園的各類教養活動也同小學各科目較為一致; 幼兒教師的職務職稱也未單獨設置，而是和小學一并設置。與此同時，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發展相對滯后，一直無法滿足人們對于學前教育的需求，在很長的一段歷史時期內附設于小學的學前班便占據了學前教育的半壁江山。“作為幼兒教師，用著和小學相同的教學方法，教著與小學相似的教學內容，我們的地位和價值何在”，這樣的言論應該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學前教育的不斷發展，學前教育界也在試圖擺脫小學乃至基礎教育長期以來對它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中，對幼兒園教育內容稱謂由傳統的體育、語言、圖畫、音樂、計算等科目變成了健康、語言、社會、科學、藝術等領域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學活動”，而一切活動都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語上的轉變，但從批判教育學的視角來看，話語傳播并產生權力，語言在建構世界中往往起到決定性的作用，而不是簡單地表達或復制現實世界。由此可見，學前教育學界借助去“小學化”這一話語就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學術界求得話語權，在教育實踐領域劃分出自己的勢力范圍。
( 二) 行政話語對去“小學化”明確支持
從官方文件中用到“小學化”一詞到教育主管部門專門發布通知防止和糾正“小學化”現象，從話語口號發展為一場轟轟烈烈的運動，缺少了教育行政主管部門的支持自然難以實現。可以說，各級教育行政部門無疑是幼兒教育去“小學化”這一話語的重要倡導者。透過這一話語他們又表達著怎樣的訴求呢?
近年來，隨著我國學前教育規模不斷擴大，對學前教育的監管就顯得尤為重要了。但從現實經歷中我們可以明顯地察覺到，學前教育的管理權責始終不如其他各級各類教育那么明確，義務教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學前教育則存在較多問題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負責、分級管理，隨著管理責權的不斷下放，對學前教育的監管也較為混亂。對于大多數地區來講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進行審批，其中教育部門辦園由市/區( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時，民政部門、街道、企事業單位和部隊等多個單位也在審批幼兒園。而本著“誰審批、誰管理、誰負責”的原則，作為幼兒園業務管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關法律依據的缺失無法對其進行取締或規范。因此，加強相關教育行政部門對幼兒園的領導，規范和完善業務主管部門對幼兒園的監管便成了當務之急。但僅憑抽象的要求加強領導、規范監管，教育行政主管部門的職權則很難落實。而這時“小學化”則成了一個重要的切入點，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質量，所謂的幼兒教育“小學化”現象則更為清晰可見，在這樣的語境下，糾正幼兒園“小學化”現象成了規范幼兒園管理、提高教育質量的代名詞。在一些地區，教育行政主管部門開展專項檢查，規范幼兒園辦園行為，甚至實行一票否決制，取消那些“小學化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發了《規范通知》，其目的無疑在于借助幼兒教育去“小學化”的話語，通過運動化的形式，加強并落實各級教育行政主管部門對幼兒園的有效監管。
( 三) 商業話語對去“小學化”態度曖昧
在學前教育學界及教育行政部門之外，市場作為一股重要的力量通過無形的手，在去“小學化”問題上悄無聲息地發揮著自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學化”這一話語的有力推動者，市場對于幼兒教育“小學化”的態度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態度背后又隱含著怎樣的利益訴求呢?
在我國，學前教育算得上是社會化、市場化程度最高的學段。當前我國已經形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達66. 36%。長期以來，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專業素養普遍不高，缺乏課程編制及實施方面的專業知識與能力，對于現成的教材及與之配套的教師指導用書具有很強的依賴性。因此，形成了一個巨大的學前教育課程資源市場。加之學前教育階段教育內容靈活性強、彈性大，各類相關教育機構便憑借其所研發的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學化”話語在學前教育領域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學化”標簽的課程資源陸續被摒棄，急需新的課程資源進行補充，這就意味著原先已經形成的幼兒園課程資源市場格局被打破，因此整個市場重新變得活躍，各種機構迅速研發和推廣，符合主流話語的幼兒園課程資源開始搶占重新開放的資源市場。
作為幼兒教育去“小學化”的有力推動者，它們高呼著口號，光明正大地將“小學化”課程從幼兒教育的正門送走，用新研發的課程取而代之。與此同時，它們也并沒有忽視人們對這些“小學化”課程的實際需求，經過包裝，這些“小學化”的課程進入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場上甚至出現了一些專門教授這些內容的教育機構。可以說，這些名義上被摒棄的“小學化”課程終究還是被名正言順地又從后門中迎了進來。在這一進一出間，借助去“小學化”的話語，市場充分地獲得了雙贏，實現了自身利益的最大化。無論是學前教育學界獨立地位的鞏固、教育行政主管部門對幼兒園監管的加強，還是整個學前教育市場的繁榮，其最終都必將指向學前教育事業的發展以及兒童及其家庭權益的保障，那么這場被精心策劃的去“小學化”運動能否真正達成這一目標呢?
三、幼兒教育去“小學化”的重新審視
( 一) 社會過度競爭造成幼兒教育“小學化”真問題
反觀這場聲勢浩大的去“小學化”運動，盡管表面上轟轟烈烈，現實中其推動卻是步履維艱。對于很多幼兒園來說其應對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長急功近利的教育觀念、教師相對低下的教育素質等因素。然而稍加思考便不難發現，所謂的幼兒教育“小學化”其實并非教育領域中出現的新問題，而是當前應試教育背景下，學生學業負擔過重問題的向下自然延伸。在項賢明教授看來，盡管上述現象在現實的教育場域中真實存在，其所反映的卻并不是簡單的教育問題，而是社會問題，引起問題的根源并不在于教育政策或教育教學方法的失誤，而是教育領域以外一系列公共政策的失當。社會資源分布不均衡、社會流動渠道單一、社會保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會問題促使整個社會過度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學習被異化，由此產生了被我們所詬病的以應試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來，文化是社會團體所經歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關系的挑戰與維系。由此可見，社會上“不輸在起跑線上”的口號和“讀書無用論”的彌漫都不應被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因為這些“應景式”的抉擇都是人們在經過反復的理性博弈后所最終找到的納什均衡點( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問題的解決，就不得不考慮整個社會環境，因為一些教育問題的解決必須以另一些社會問題的解決為前提。
( 二) 運動式改革引發學前教育新困境
幼兒學習負擔被再加劇。對于當下這場去“小學化”運動而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領域內部，試圖通過自上而下的行政手段刻板地推動，其結果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益。“不輸在起跑線上”既然是一種人們在面對過度競爭情形時理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會因為一項缺乏社會環境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協。那些被貼上“小學化”標簽的內容退出了幼兒園卻進入了家庭和培訓機構，一些家長選擇自己在家教孩子學習這些知識，更多的家長則選擇了各種幼小銜接班和學前班。課外培訓市場的繁榮不僅加重了家庭的經濟負擔，更加重了孩子的學習負擔，孩子們不得不犧牲原本放學后自主游戲、玩樂的時間而再度投入緊張的學習，這樣的童年對孩子們來說似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學準備難做好。學前教育除了為兒童提供保育以及促進其發展之外，還承擔著另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長環境中的缺失，幫助他們作好入學準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國的早期教育學家對此進行了長期的追蹤研究，其結論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關鍵在于課程實施質量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學思想，更值得一提的是教師普遍認為學業取向的早期教育課程最便于實施。當下我國幼兒園教師隊伍的素質普遍低下，很多教師并未經過系統的學前教育專業培訓，還有一部分教師來自撤點并校后中小學的轉崗教師。學業取向的課程，也就是我們所謂的“小學化”課程是他們較為擅長的，而那些理念先進的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現象更使這些課程無法保證其教學質量。如此情形下，強行在農村地區及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學化”，從某種程度上來說無疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學準備，繼而融入主流社會的權利。
學前教育多元化發展的萌芽被扼殺。“千校一面”一直是我國從小學到大學整個學校教育系統難以跨越的障礙。幼兒園則由于長期徘徊于體制之外，在市場的調控下呈現出一些多元化發展的勢頭，盡管有大量所謂“小學化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學，有些以高瞻課程的區域活動為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場去“小學化”運動下，為了使改革更徹底地推動，一些省市開始著手構建統一的課程體系來取代幼兒園“小學化”的課程，這無疑會摧毀學前教育剛剛萌發的多元化萌芽，促使學前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場去“小學化”運動。正如批判教育學所告訴我們的那樣，教育中充滿了復雜的事、矛盾、多重現實和變化，我們必須時刻挑戰那些根深蒂固的假設，讓實踐來指導理論并通過建立理論來指引我們的實踐。我們必須習慣于將“理論中心主義”的視角轉換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當下情境中，去檢視自身行動所依據的準則。我們必須以一種更加包容的姿態，將新思想與我們的現實生活聯系起來，充分地理解并尊重那些內在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當權益。
幼兒教育小學化論文8
【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學化”傾向的概念及幼兒園“小學化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學化”的誤區進行了思考，希望能為“幼兒教育小學化”傾向的防治提供相關參考。
【關鍵詞】幼兒教育 小學化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業不斷發展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業“小學化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長，而且該現象已經成為了影響幼兒園發展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學化”傾向，并正視“幼兒教育小學化”的危害性，在政府、幼兒園、小學、家長的共同努力下使幼兒教育發展中走出“小學化”的誤區，促進幼年兒童的健康成長。
一、何為幼兒園“小學化”傾向
幼兒園“小學化”傾向是指幼兒園參照小學教育的管理模式和教學方法，忽視幼兒的身心發展規律和教育規律，將小學階段學習的內容引入幼兒園的教學內容中，提前對幼兒進行小學教育。主要表現為：課程內容為小學低年級的教學內容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學目標；課表和作息時間完全參照小學的教學安排；日常的操作規范也同小學生完全相同。
二、幼兒園“小學化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學模式。但在實際的教學中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學模式，用“小學化”的教學方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學習失去興趣。
2。浪費教育資源。不同階段的學生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學內容和教學模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務是培養學生的興趣，發掘孩子的天性，培養其樂觀積極的生活態度。如果堅持在幼兒園中采用“小學化”的教育模式只會造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學后會對重復的教學內容失去興趣，容易產生厭學心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發展是十分不利的。
3。不利于學前教育與小學教育發展。過早加入小學課程在幼兒園教學中，不僅給幼兒教師造成了一定的.教學負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發展規律，不利于他們的健康成長，是學前教育發展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學教育的專業素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學習過程中進行糾正，這也嚴重影響了小學教育的發展。
4。違背新時期人才建設的要求。新時期的人才是學習能力強、心理素質好、具備創新意識、能快速適應當前社會環境的高素質人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環節，對一個人的未來發展影響深遠。違背幼兒發展規律的“幼兒教育小學化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學方式，不利于學生興趣的培養和創新意識的建立，很難培養出社會要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學化”的誤區
1。順應幼兒發展規律，體現幼兒特點。幼兒園的所有教學工作都應順應幼兒的發展規律，體現幼兒的特點，首先確立啟蒙教育應以開發幼兒智力為主要目標，學習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發展特點，合理安排日常活動，如集體活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2。提高家長認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應多與學生家長進行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學教育銜接觀念，加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學活動，提高家長對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學教育的不同，和老師一起協作，為幼兒發展奠定可靠基礎。
3。加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學教育銜接工作的相關研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學目標和教育方式，杜絕“小學化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學雙方共同協作，完成教育銜接工作。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專業素養。教育相關部門應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時對幼兒教師進行教育培訓工作，提高教師的教學水平，豐富其教學理念，從整體上提高幼師的專業素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學管理水平。
四、結語
幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學中，積極探索避免“小學化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學化”的誤區提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。
參考文獻：
[1]肖鵬。關于幼兒園“小學化”傾向產生原因及解決對策——以綏化市為例[J]。開封教育學院學報，20xx（08）。
幼兒教育小學化論文9
幼兒教育小學化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數學運算等小學一年級的教學內容納入了教學活動中,甚至把幼兒園的學前班辦成了小學預科班,其課程體系十分不科學.小學化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學化的困境與課程改革模式進行了初步探索.
1 幼兒教育小學化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學化傾向問題,筆者進行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調查.通過調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學化傾向.雖然藝術、社會、科學領域活動都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒有特色課程,語數外課程設置所占比重較大,語言、健康兩大領域內容不夠突出,小學課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.
1.2幼兒教師教學實踐小學化傾向明顯
在數據調查中發現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學中采取了課后留作業、課上考試等教學方法,表明幼兒教師組織活動的教學實踐小學化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業性,忽視了幼兒學習的特點.
1.3幼兒園開辦以小學課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等小學內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學學習做準備,滿足家長需求,實現家園共贏,導致幼兒園更加傾向于小學化發展.
2 幼兒教育小學化傾向的弊端
幼兒教育小學化將導致幼兒升入小學一年級后產生自我滿足心態.這將不利于孩子學習習慣的養成以及將來的成長.孩子在學前教育階段就硬性地學習了小學的知識,升入一年級后,他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然,就會出現教師與學生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學習習慣.但是學前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學習習慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學化的弊端是非常突出的
2.1 “小學化傾向”對幼兒的身體發展有害
幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生.
2.2 “小學化傾向”對幼兒的心理發展有害
幼兒期的心理發展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性.
2.3 “小學化傾向”對幼兒的全面發展不利
在幼兒階段所進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展,忽視了全面性發展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發展被削弱了,其它各育的發展要求被忽視了,導致了幼兒身心發展的片面性.
2.4 “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利
由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生.
3 幼兒教育去小學化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育,遵循幼兒身心發展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發現,在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學習.整合課程從孩子的.生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養,這無疑是一個有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯,不完善的科學演繹為想象的藝術”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來,充分利用周圍有利環境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長遠化
孩子每天都在發生著巨大的變化.對于孩子的發展,我們似乎習慣了“教學目標”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標,活動實施的效果都以具體目標達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里也許看來各個領域的教育目標不能得到平衡,但在相當長的一段時間里卻自然地得到了統一.
【參考文獻】
[ 1]謝玉坤.幼兒教育“小學化”傾向的表現及對策[N].中國教育報,20xx.06.03（ 1） .
[ 2]王增收.幼兒園園長視角中的學前教育---小學化問題研究[D].上海:華東師范大學,20xx:6-7.
[ 3]劉平.幼兒教育小學化傾向調查與思考[J].長春教育學院學報,20xx（ 08） .
幼兒教育小學化論文10
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學教育的準備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導致目前幼兒教育愈發的向小學教育發展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現狀，必須實行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學化的情況。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；應對策略
幼兒教育和小學教育是在兒童發展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔著兒童不同發展階段的教育任務，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經開始脫離這個教育目標，幼兒園開始把教育重點放在了小學知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導致孩子厭煩學習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學化的原因
1、家長對于幼兒教育存在認識誤區
家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個方面：一、在目前應試教育的大環境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統教育觀念階段，在孩子學習方面上，家長更加注重的是孩子學習成績的好壞，而不是注重對孩子學習興趣的培養，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的`實際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學校也開始有小學化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學化的整體大環境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在為小學教育打下學習基礎，更嚴重的是還存在著一種現象，家長鼓勵幼兒園加強對小學知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學習的任務，并且在家長之間還存在著嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大，這些現象對著幼兒教育都產生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發展小學教育，導致目前幼兒教育小學化愈發的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學化
一名優秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業理論知識和過硬的教學能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質的缺陷，導致缺少專業的教學能力，但是這些教師為了保住自己的教學職位，就把教給孩子小學階段簡單的算術和語文做為自己主要的教學任務，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學化進程不斷加快。
二、幼兒教育小學化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學化在我國已經是非常普遍的現象，孩子才是國家未來最重要的發展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學化傾向現象，因此國家必須強化相關行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學校進行控制和查封。在規定實施的階段，首先相關教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過程中的相關規定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學調查，一旦發現學校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現象惡化；另外教育主管部門還要結合當前的教學實際和社會發展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的進行規范，相關教育管理部門要充分發揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學、明確的教學指導，在辦學階段就開始防止幼兒教育小學化現象出現。
2、加強科學幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學化現象進行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個最重要的原意就是科學的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學化現象的惡化，就必須加強科學幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學合理、注重孩子素質發展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學過程中把孩子做為學習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發展營造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質和小學教育的性質存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學習的重點不是對課本知識的學習，而是應該學習一些基本的技能和生活習慣，這個階段的學習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學習打下堅實的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學會與別人相處，幫助孩子學會對問題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會增快孩子的成長，相反會出現揠苗助長的效果，使孩子在發展興趣的階段，受到了過多的學習壓力，嚴重危害了孩子的健康發展，就這樣的環境下，社會和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。
參考文獻
[1]徐曉燕。幼兒教育小學化傾向的現狀及對策[J]。科教導刊，20xx，（1）：151—152。
[2]胡春梅。幼兒教育小學化傾向的原因分析及應對策略[J]。廣西教育A（小教版），20xx，（12）：11。
[3]高英杰。幼兒教育如何出現小學化傾向及其應對策略[J]。佳木斯教育學院學報，20xx，（11）：279—279，283。
幼兒教育小學化論文11
摘要：
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養，從而影響了幼兒的身心健康發展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；成因；對策
幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環境。
一、幼兒教育小學化傾向的主要影響因素。
（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規律。
（二）家庭及社會傳統教育思想的影響。
由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。
（三）幼兒教師的教育素質相對低下。
在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。
二、轉變幼兒教育小學化傾向有效對策。
（一）轉變傳統的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的.宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監督與管理。
學前教育是社會公益性事業和教育事業的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發現幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門應根據自身情況，出臺相關的政策規定等相關文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學化的現象。
（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優秀的教育經驗，彌補自身的不足，實現各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優秀，結構更加優化。
（四）實現科學的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發展的教學方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養，學習興趣的激發，學習及生活習慣的養成，學習和活動適應能力的培養，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。
結語：
總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現幼兒教育質量和水平的不斷提高。
參考文獻：
[1]吳龍。學前教育“小學化”成因分析及其對策[J]。江西師范大學學報（哲學社會科學版），20xx（02）。
[2]索長清，姚偉。文化價值觀視角下幼兒園“小學化”現象探析[J]。上海教育科研，20xx（01）。
[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[J]。教育探索，20xx（03）。
幼兒教育小學化論文12
摘要：兒童是通過游戲來認識世界的，他們在游戲中發展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當作小學生來教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發展特點的。為什么在幼兒教育階段會出現“小學化”傾向，面對幼兒教育“小學化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會共同思考的問題。
關鍵詞：幼兒教育“小學化”原因對策
1什么是幼兒教育
“小學化”目前，關于幼兒教育“小學化”的定義，學界還沒有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學化”就是對幼兒的教育采用小學階段的教育內容、教育方法、教育評價、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學生去開展教育教學活動。它重視課堂教學，重視結果評價，重視幼兒習得小學階段的行為規范，強調對幼兒進行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長滿意了，卻違背了兒童的身心發展規律特點，對孩子的成長會產生不可逆轉的消極影響。
2幼兒教育“小學化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀整個教育領域，幼兒教師在整體教師專業化水平上是比較低的。其中，一個重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學歷達標但并不是專業對口，她們并沒有很好的專業理論知識，缺乏對幼兒教育的科學認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學轉崗教師，她們并不了解幼兒的`身心發展特點，習慣性的用中小學的教育方法、教育內容來教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場化運作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發展規劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實驗班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳的詞語是對我國絕大多數家長的真實描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學鋼琴、學舞蹈、學畫畫，以為這就是全面發展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學的學習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實用主義教育觀念是幼兒教育“小學化”得以一直存在并發展的“優質肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監管不力
當今幼兒教育市場化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒有統一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學內容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當是幼兒園和小學的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學“看齊”，小學卻要求幼兒一入學就像小學生的樣子。很多小學在入學時甚至會安排“分班”考試，家長們為了讓孩子進入一個好班，不僅會要求幼兒園老師多教些認字、數學知識，甚至還會去給孩子報輔導班。雖然政府已經提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學，但在優質教育資源如此緊張的現階段，很多小學仍然暗地里進行“面試”以選取更優秀的學生。幼兒園與小學之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的壓力不得不提前教授小學內容。
3改善幼兒教育“小學化”的對策
3.1樹立科學的幼兒教育理念
不管是家長、教師還是社會都應該樹立起科學的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發展特點，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進孩子全面發展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評價模式，反對只重智育，反對結果評價模式。
3.2加強師資隊伍建設
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專業知識、專業理念的學習，并在教育實踐中內化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進幼兒身心全面發展的角度，創造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學活動；要堅持自己科學的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學的教育觀、兒童觀滲透給家長。
3.3政府構建完善的幼兒教育質量監管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質量監管體系和幼兒教育質量評價體系。從辦園條件、師資水平、教學方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價幼兒園辦園質量。同時，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學能力培訓。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發展規律，科學地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學語文、數學知識的誤區中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應該從培養幼兒學習品質、學習興趣、學習習慣等方面著手做好與小學的銜接工作。
參考文獻：
[1]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學化”問題研究[G]，20xx.
[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策.東北師范大學學報（哲學社會科學版），20xx，（6）.
[3]黃紹文.幼兒教育小學化現象辨析[J].學前教育研究，20xx（9）.
幼兒教育小學化論文13
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業素養和理論水平，改進學前教育質量，實現還幼兒快樂童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態幫助兒童健康成長。應用前景：明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學前幼兒教育小學化傾向問題國外并不存在。據好孩子育兒網轉載的人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，產生的原因主要來自兩個方面。
一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學知識，多學知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長；另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。
目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。
小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學，就已厭學；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；
3、不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？我國到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問題：
研究內容的具體化
1、各園（校）幼兒教育小學化傾向的常見現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質（身體素質、業務素質、心理素質、職業道德素質）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念現狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對現階段學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時間和活動安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學資料、參考書、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實施游戲化教學活動設計策略與指導策略探究與實踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學幼兒發展情況階段性評價
12、各園（校）課題研究班級教師專業化發展提升情況和幼兒身心全面和諧發展情況評價
13、各園（校）參與課題研究的教師業務素質、心理素質、職業道德素質提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對課題研究后學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學化和游戲化教學方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學生全面發展情況調查分析
研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的`關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。擬解決的主要問題：
1、盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。
2、提升學前教育機構中教師的專業水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業化成長和發展。
3、盡力扭轉我國學前教育小學化傾向，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法等各種方法展開研究實踐和探索，力爭找出問題根源和解決對策。
1、行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。
3、觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
①示雨、禾林《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社20xx年2月第1版
②袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動指導策略》北京師范大學出版社20xx年1月第1版
③蔡國英編著《素質教育的理論與實踐》寧夏人民出版社1998年10月4
④吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期
⑤許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社20xx年6月第1版
⑥姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發展指導》北京師范大學出版社20xx年11月第1版
⑦張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思” 《幼兒教學研究》 20xx年第9期
五、特色或創新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動研究法和觀察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學前教育機構，通過有針對性地對各個研究基地幼兒園問題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學化的主要問題。
六、研究計劃及預期進展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開題報告
20xx年3月末
進行第一次修改
20xx年4月15日
進行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學化論文14
摘要：
幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發展以及幼兒教育的正確發展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施是非常關鍵的。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的
一、前言
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環節過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施
基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。
1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的`家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養孩子的興趣，通過游戲活動來培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監督水平
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監督工作，根據各地區的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發展，培養孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
參考文獻：
［1］田紅艷．幼兒保育的理論地位難以落實的原因和對策［J］．長春教育學院學報，20xx，（08）．
［2］蘇小美．幼兒園引入新聞教育的實踐研究［J］．中國報業，20xx，（14）．
［3］周燕．幼兒園一日活動之反思與改進［J］．教育導刊，20xx，（06）．
［4］劉萍．農村幼兒教育“小學化”現象探究［J］．科教導刊，20xx，（06）．
［5］楊葉恒，劉平．幼兒教育小學化傾向調查與思考——以長春市為例［J］．長春教育學院學報，20xx，（15）．
幼兒教育小學化論文15
一、農村幼兒教育小學化傾向的調查 .
（一）調查目的、任務與對象。
調查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務是設計調查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調查和面對面的方式訪談，并進行科學統計分析。通過調查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調查問卷和訪談。
（二） 調查方法 .
1.編制問卷 .
認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學化傾向情況調查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在 100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表 1-1）。
2.調查內容 .
設置調查問卷。調查如下內容：家長方面：您的孩子參加過才藝、英語類的學習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學習班？ 您聽說過超前教育嗎？你相信？想實踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動時間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過？ 您關心孩子在幼兒園的學習嗎？ 您認為幼兒園孩子學小學課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學習一些超前的課程是不是會對心理和生理發育產生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個月的工資是多少？您對目前的收入是否滿意？您是否有進修培訓的機會？有關的培訓費用怎么解決？幼兒園經常進行一些學前教育理論培訓嗎？您何時到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學工作過？這學期您班一共有多少個孩子？這學期您班一共有幾個老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學教學？您是否滿意自己的教學（保育）質量？您愿意把自己的孩子送到這個幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學習對幼兒的身心發展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？
領導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學化教學的主要因素有哪些？
3.訪談 .
在進行實地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進行了針對性訪談，訪談主要內容包括幼兒園管理、教學方法、教學內容三個方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進孩子健康快樂茁壯成長嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學方法包括八項，分別是：一日活動安排中集體活動和游戲活動時間分別是多少？ 有戶外活動嗎？多少時間？您班幾名老師？多少學生？多大的活動室？您班有多少種？每種多少件？學生平均幾種、幾件？教學方法包括三項，分別是：幼兒園學拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個班開始？一天幾節？
4.問卷的發放與回收 .
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長兩類調查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據調查問卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內容。
每所幼兒園隨機發放調查問卷，問卷 1 的發放數量為 100 份，問卷 2 的發放數量 1000 份，其中問卷 1 為幼兒教師調查問卷，問卷 2 為幼兒家長調查問卷。回收統計結果如下表所示。
表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問卷發放與回收統計表。
二、農村幼兒教育小學化傾向的表現 .
（一）學習知識上的小學化傾向 .
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內容都要發展幼兒的技能、認知、態度等。本次研究對幼兒園教育的教學內容進行調查，具體情況見表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數學活動的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學活動中，有 18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的'均衡發展。但是家長未必贊同。農村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”. 觀察中我發現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識， 把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向 .
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養能力，體驗快樂。對農 村幼兒園教學組織形式進行調查，見表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發現：幼兒園的環境創設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區角活動之類的。由此可見，農村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向 .
根據幼兒生理和心理的發展規律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農村幼兒園教育的教學管理進行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統一的作息制度，每天 6 節課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
（四）教學評價上的小學化傾向 .
本次研究對農村的幼兒園教學評價進行調查，見表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。 其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規定”.由此可見，許多農村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績為標準。這樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
【幼兒教育小學化論文】相關文章：
幼兒教育小學化論文08-09
(薦)幼兒教育小學化論文08-28
幼兒教育小學化論文【必備】08-09
幼兒教育小學化論文（優）08-30
幼兒教育小學化論文(經典15篇)08-11
幼兒教育小學化論文精選15篇08-29
幼兒教育小學化論文15篇【薦】08-11
幼兒教育小學化論文15篇(精品)08-12
幼兒教育小學化論文精華15篇08-14
幼兒教育小學化論文（通用15篇）08-25