小學數學課堂教學的實踐與思考教育論文
要想小學生學好數學，首先要讓他們喜歡數學，必須讓抽象的數學具體化，讓枯燥的數學形象化，更應強調從學生已有的生活經驗出發，讓數學課充滿生機與活力。在這方面我的體會是：學海無涯“樂”作舟，“數”山有路“巧”為徑。
一、巧妙的課堂導入
在教學中巧妙的課堂導入是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。如：在教學“4與5”分與合這節課時，課前正好有一位小朋友表現不錯，上課了，我走進教室對小朋友說：“小朋友，今天某某小朋友課間能夠主動幫助同學做事，讓我們用熱烈的掌聲，對他的表現給予表揚！”教室里響起了“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了，我接著說：“小朋友，剛才我們用熱烈的掌聲表揚了某某，你們知道鼓掌也有學問嗎？”這一下小朋友都有給問住了，他們面面想覷，不知道說什么好，我抬起雙手，讓小朋友觀察鼓掌時的兩個動作：“雙手相靠叫‘合’，雙手相離叫‘分’。”我邊說邊板書“分與合”，“分與合是兩個相反的動作，在數學上是一種相反的思想方法，今天我們就將利用這種方法來研究“4與5的分與合。”這樣的課堂導入生動、形象、自然，融科學性、趣味性于一體，使學生能夠迅速進入學習情境，為學習新知做好了心理準備。
二、巧妙的內容選擇
新課標強調，要讓學生體驗數學問題來源于生活，要大膽用學生熟知的生活經驗，使數學變得易于理解和掌握，要善于巧妙聯系生活實際，有機地改編設計教學內容，讓學生在生活中學習數學。如教“用字母表示數”時，我設計了這樣一個教學內容：10月20日，楊巷小學五(1)班有一支徑賽隊伍代表五(1)班參加學校舉行的跑步比賽。(1)每個徑賽隊伍有a個小隊和c雙釘鞋。(2)每個小隊有3名運動員。(3)全校有b個徑賽隊伍。你能用含有字母的式子表示相關信息嗎？請你先獨立思考，然后進行小組合作，比一比哪個小組寫出的信息多？
這一內容的選擇，符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，能為學生所接受并且感興趣，同時也為學生提供了一個寬松、民主、和諧的環境，給學生創造了一個自我表現、自我確認、自主探索、合作交流的機會，最大限度地發揮了學生的自主性和創造力。
三、巧妙的練習設計
數學練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，是學生學習數學，發展思維的一種經常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。如果用劃一的練習題去要求不發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了。因此我在教學實踐中十分注意練習的設計。
1、層次性。在練習中既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出貼近學生生活、培養學生創造才能的發展題。
2、新穎性。練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。如：在教學“按比例分配應用題”一節內容時，我給同學們提供了一份情境材料：2008年我們班小明家收入10萬元、小強家收入8萬元、小紅家收入3萬元，請你選擇一戶人家合理設計他們2009年各方面的支出，如保險、消費、捐款……并說明你這樣設計的理由。這樣的作業，讓學生在自主探究解決問題的過程中，可以不斷獲得數學經驗，體驗成為學習主人的快樂。
3、多樣化。算法多樣化的經常性訓練可促使學生沖破固有的解題模式，使其不滿足于用一般方法解題，養成善于思考別的解題新路的習慣，從而增強他們的創新意識。
4、實踐性。在練習中要使學生認識到數學與生活實踐密切聯系，很多書本上的知識要經過認真思考，反復實踐才能解決，也就是所謂的“跳一跳搞到果子”。如在教學“平面圖形的復習”時，我設計這樣的練習內容：先給學生講一個有關《阿凡提趕羊》的故事，阿凡提在巴依老爺家放羊，巴依老爺聽說阿凡提很聰明，就故意給阿凡提出了一個難題，給阿凡提一段62米長的籬笆，要他圍一個平面圖形并且能將羊趕進去。現在請同學們①想一下阿凡提他可能采用了哪種合理的圍法，并且將羊趕進去。②動手設計一下能畫出這個平面圖形。這個故事把數學知識寓于故事情節中喚起學生思考，并且通過動手實踐，使學生在自主探索實踐的遷移中感悟到了數字的價值。
四、巧妙的分析評價
1、評價目標多元化。對學生數學學習的評價不僅要他們關注學習的結果，還要關注他們的學習過程、學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。如：幫助學生制作“成長樹”，成長樹上掛有：自己特別的解題方法、學習體會、提出的有挑戰性的問題等，使學生及時了解自己在某一個時期學習數學的過程中所取得的進步，并能使其進行及時反省與比較，同樣教師也能夠通過這一方式發現學生的特殊之處，從而改進教學工作。
2、評價方式多樣化。我在教師對學生評價的基礎上，增加了學生自評、互評以及學生評價教師等方式，因而在整個課堂教學中充滿民主平等、和諧的教學氛圍。如在自評中，我主要采取了讓學生寫學習心得，讓學生將一個階段對數學學習的情感態度、困難以及上課無法與老師溝通的心理話統統寫出來。讓學生寫學生心得不僅有助于培養學生的自我評價、反醒能力，同樣有促進教師的反思與提高。
3、評價結果情感化。評價結果應該采用情感化、鼓勵性的語言來描述學生數學學習的情況，如：某某同學在今天的數學課上，能積極思考老師的問題，提出了與眾不同的解題方法，但今天的作業字跡還需端正。這樣的評價以鼓勵表揚為主，使學生獲得成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，同時也巧妙地指出了學生需努力的方向。
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