小學數學教育論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編精心整理的小學數學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學教育論文1
一、培養獨立思考能力的作用
獨立思考能力的培養可以提高小學生學習的積極性，讓小學生主動去研究數學知識，通過解題對難題加以分析，實現小學生自主學習，同時可以加深小學生對數學知識的理解，有效增強小學生的數學記憶，對課本上的內容有更加深入的了解。通過獨立思考能力的培養，還可以強化學生在教學中的主體地位，教師和學生之間的關系得以重新確立，從而激發小學生的學習興趣。經過教師的正確引導，小學生的獨立思考能力得到培養，求知欲自然會增強，很快就會養成自主學習的好習慣。
二、影響獨立思考能力培養的因素
（一）教學方式問題
在小學數學的考試當中，教師對小學生的能力判斷仍舊是以最終的成績作為評判依據的，這樣的判斷明顯是不夠客觀的。在教學過程當中，課堂的教學主體仍舊是教師，當教師進行教學時，課堂的主導核心是教師，就會忽略學生的主體感受，學生在學習時只能夠跟隨教師的步伐走，相應的就會減少自己獨立思考的機會，教師通常是依照課本的內容展開教學的，同樣不利于獨立思考能力的培養。［１］
（二）教育體制問題
我國的教育體制是以應試教育為主的，學校的關注點主要是升學率，而家長方面關注的'是學生的學習成績，主要看重學生的學習名次。調查顯示，現今的小學生的課業繁重，小學生上課和學習的時間長達十幾個鐘頭，由于小學生處于重要的成長階段，其精力有限，智力也有待開發，小學生獨立思考能力的培養也就無從談起。
三、培養獨立思考能力的有效措施
（一）民主式教學方法
民主式的教學方法主要是以學生為主體展開教學，傳統的教學方法會嚴重遏制小學生獨立思考能力的培養。灌輸式的教學方法會使得課堂的氛圍比較嚴肅，學生也沒有發揮的空間。通過實行民主式的教學方式可以創造出輕松活躍的課堂氛圍，學生的參與感提升，學生學習的積極性也就能夠顯著提高。例如，在進行加法的教學中，教師可以列舉多種教學方法，進行小組劃分，讓學生們加入到討論中，鼓勵學生應用多種方法解決問題。在教授數字乘法的一課中，可以由教師舉例，一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴和一條尾巴，夏天天氣炎熱，它撲通一聲跳下水。緊接著可以讓學生們往下說，學生一號可以說：兩頭牛有八條腿、四只眼睛、兩張嘴、兩條尾巴，天氣很熱，撲通兩聲跳下水。［２］學生二號可以接三頭牛的例子，牛的數量遞增，學生進行計算的時候就可能出錯，教師可以對其進行糾正，進而讓學生們尋找其中的規律，讓學生們進行獨立思考，然后教師可以找學生回答，學生們受到鼓勵也會主動舉手回答。這樣不僅可以發揮學生的主體性，還可以激發學生的學習興趣，學生的獨立思考能力也得到很好的培養。
（二）新穎式教學方法
教師在進行教學的時候，可以增加教材內容的趣味性，利用新穎的方法吸引學生的注意力，數學的來源同藝術一樣，也是來自于生活的，教師可以應用生活中常見的問題展開數學方面的研究，挖掘新穎的教學內容以提高學生學習的興趣。在進行加減法的計算時，可以教授學生們利用身邊的物件展開，例如用手指就可以進行十以內的加減法的計算。在教授乘法的計算時，可以利用情景教學法展開教學，例如去菜市場買菜可以讓學生們有身臨其境的感受，能夠學以致用，就會激發學生們學習數學的動力。
（三）文化式教學方法
小學數學的課堂教學需要活躍的氛圍，教師可以通過舉辦數學知識的競賽活動活躍課堂的氛圍，教師和學生共同參與，利用數學知識讓小學生進行獨立的思考，對小學生進行小組劃分，可以實現小學生共同探討的模式。數學知識和數學文化是分不開的，舉辦相關的活動讓小學生參與數學文化的討論之中，不僅可以培養小學生的數學思維能力，也可以讓小學生學習到更多的文化知識，對數學有更深入的了解。例如，教師可以通過具體的活動提出問題，例如在參觀博物館時，門票二十元錢，午飯五元錢，乘車的費用一共是十五元錢，問這次參觀博物館的活動一共需要多少錢？學生們通過親身體驗就能夠感受數字的魅力，對學生獨立思考能力的培養有益。
四、結語
在小學數學教學當中，通過一系列有效方法進行教學不僅可以培養小學生的獨立思考能力，對小學生的綜合素質教育也有幫助，小學數學的教學效率也能有所提高。
參考文獻：
［１］王小清．試析小學數學教育中獨立思考能力的培養［Ｊ］．亞太教育，２０１５（９）：２４．
［２］任瑞娟．淺談小學數學教育中獨立思考能力的培養［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６（２２）：１６８．
小學數學教育論文2
“教學有法，但無定法，貴在得法。”在教學中，我們應根據學生實際、教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，這樣才能談得上教學效率。
策略一：創設“問題”情境，激發學生的學習興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極性往往是從“疑”開始的，因此，教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的“問題”情境來激發學生的求知欲望。例如，我在教學“分數的初步認識”一課時，講了個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺得很口渴，就對徒弟們說：“為師口渴了。”孫悟空聽了說：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個西瓜回來給您解解渴。”孫悟空騰云駕霧，一會兒就摘了個西瓜回來了。豬八戒看著西瓜，直流口水，對孫悟空說：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的。”孫悟空笑著說：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個問題，這個西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃。”豬八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個問題：“如果我有兩個一樣大的西瓜，要分給兩個人，怎樣分才公平？”“這還不簡單，一人一個嘛。還有一個問題呢？”豬八戒迫不及待地問。孫悟空又提出了第二個問題：“現在我只有一個西瓜，還是要分給兩個人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽，愣住了。這時，我請學生針對孫悟空提出的第二個問題展開討論。待學生學完新課后，我又續講了故事。豬八戒想了想，說：“把西瓜分成兩份，一人一份。”孫悟空笑了：“呆子，你錯了。”結果豬八戒只能流著口水看著他們三個津津有味地吃著西瓜。聽完故事，學生們笑了。這時，我適時引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創設問題的情境抓住了學生的求知心理，激起了學生對新知識的濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學生們進一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。
策略二：精講，提高教學效率的重要前提。
由于小學生注意力缺乏穩定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學效率，教師在課堂教學中運用的教學方法要新，語言要精，這樣這樣才能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學中要注意做到：
1、運用遷移規律，達到精講的目的。如我在教學“梯形面積的計算”時，是這樣設計的：
師：同學們，前面我們學習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？
生：三角形的面積=底×高÷2。
師：它是怎樣推導出來的？
生：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？
生：因為這個平行四邊形是由2個完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。
師（出示兩張梯形紙片，邊比較邊問）：同學們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？
生：老師手里拿的是兩張梯形紙片，它們的形狀、大小完全一樣。
師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學過的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？
這樣，學生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的`公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。
2、借助直觀教學，實現精講的目的。如，在一次公開課中，一年級老師教學“一位數加減混合運算的意義”時，設計了這樣一組抽動式的幻燈片：在底層燈片上畫有5只小鳥，中層燈片上畫有3只小鳥，上層片畫有2只小鳥。先抽去中層燈片，在學生面前就出現了有8只小鳥飛走3只的畫面。這時告訴學生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學生面前出現又飛回來2只小鳥的畫面，這時問學生：“又飛來了2只，我們可怎樣表示？”學生在前面的基礎上，會很快回答出加2，老師寫出算式8－3＋2。這樣，在學生的頭腦中形成了加減法的概念，使學生對“一位數加減混合運算”的意義就不點自破了。
策略三：精練，提高教學效率的重要保證。
1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進位加法”時，我將課本中的練習題“我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種？”進行改變：把題中所交待的兩棲動物和爬行動物采用幻燈片出示在學生面前，打開錄音機，播放在輕音樂伴奏下的有關兩棲動物和爬行動物的介紹，讓學生欣賞。在欣賞完畢后，小解說員問：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動物和爬行動物各有多少種呢？”學生一起回答：“想！”接著小解說員又說：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽了，我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種呢？”聽完后稍等一會兒，指名回答提出的問題，學生回答得非常準確。
2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學過程中，我根據小學生喜勝好強的特點，在做練習時，讓學生比賽奪紅旗，誰算得既快又正確、先到頂點，就先奪得紅旗，成為優勝者。學生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著。這樣大大地調動了學生的積極性，使學生由“被動學”變為“主動學”，做題效率高，效果很好。
小學數學教育論文3
一、改變職前老師對數學教學的看法
數學老師做數學教育教學最主要的原因是他正確的數學教育看法。數學是一門技術，是生活和學習的工具，教師擁有了數學這一門技術，才能走上傳授數學知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學實習中的效果，老師的數學教學水平才能得到提升。數學是來自于生活的，有助于培養發散思維，是學習其他課程的學科基礎。可是教師所認為的“數學是學生考試的內容，是十分縝密的`系統”的絕對數學觀還沒有得到正確轉換。
二、更新小學教育手段
學校對小學數學教師的培養往往是借助小學教育專業的相應課程來完成，可是有些數學類基礎內容，大多數還是傳授數學教育理論與技能知識。然而，用講解的數學方式并沒有改變學生的教學觀，所以我們要努力更新小學教育專業數學類有關課程的教育手段。如“小學數學教學論”，這是小學教育專業的一門專業課，旨在培養就職前小學數學教師的數學教育理論知識和操作技巧，這門課會對就職前小學教師的教育看法有著深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學手段。
三、加大探究小學數學的知識和內容
小學數學教師的專業化提升與小學數學內容知識的認真學習和不懈探究是分不開的。簡潔明了的小學數學內容后面往往有著典型的數學教育思想和方法原理。我們知道，數的組成中包含著簡單的函數思想。例如，數式計算包含著近似代數的基本思想，圓的周長和面積計算中蘊含著微積分中的極限思想，數的運算蘊含著近似代數的映射內容，數的整除包含著初等數學的理論知識。
小學數學教師只有認真傳授小學數學內容，才能真正將教育落實下去，才能把持住小學數學的教學課堂，這樣才能生動解答出小學生針對課本知識提出的有趣問題。還有對小學數學內容的不斷探索，才能反映和處理現在小學數學教學設計中出現的跟風“情景化”“生活化”，進而引起的“數學化喪失”現象和數學研究指導教學中的“異化”問題。所以，我們應該積極指引學生對小學數學內容的知識和有關問題進行探究。
小學數學教育論文4
1前言
分層小學數學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態，因此本文在以下幾個方面對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。
2數學分層教學措施
2.1對學生的分層
過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優秀學生互相競爭互相幫助從而提高數學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發學生的學習興趣。小學階段，學生的數學思維還處于開發狀態，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養優秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數學上的成就感。
2.2對學習內容的分層
對學生的不同層次進行區分后，教師要對不同層次的學生進行學習內容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數學學習過程中，對于數學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發現新的問題。
2.3對課后練習分層
小學主要有語文、數學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數學思維。在小學數學教學中，數學教師在布置課后練習和家庭作業時，要根據不同學生的數學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數學成績。
3數學分層教學模式
3.1師生配合
在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的'學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。
3.2創新觀念提高趣味性
創新觀念就是要求教師轉變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數的加減。教學觀念的轉變和創新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。
4結語
隨著社會經濟和文化的發展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創新和改良。分層教學在小學數學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數學教學更適合學生發展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發出來，讓學生得到全面發展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻：
[1]洪禮勝.初探小學數學分層教學的有效策略[J].新課程導學，20xx，03:20-21.
[2]陳燕玲.淺談小學數學分層教學實施策略[J].數學學習與研究，20xx，18:60.
小學數學教育論文5
數學教學是一項培育人的活動，其目的應受社會文化環境和就業觀念等因素的制約。為了適應科技、經濟和社會發展的各種需要，數學教學的重心也在不斷地變更和深化。現代的教育任務是“提高全民族的素質，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養各級社會主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質，是指以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育影響下，通過人的社會實踐活動而形成的具有社會文化價值的人格素質和個性品質，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質。數學教學能增加人的`正確思維，通過數學思維監控，更好地掌握科學技術并盡快地轉化為生產力。
在小學，學校教育的主要渠道是課堂教學，離開課堂教學來談素質教育，無疑是紙上談兵。我覺得不應把素質教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學實踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進行素質教育的良好手段。
一、引導學生嘗試愉快教育
愉快教育著眼于調動學生的積極情緒，啟發學生對學習的興趣，把學習變為愉快的過程，從而使學生愿學、愛學、樂學。在教學中，我以“還給學生歡樂的童年”為目標，每堂課都力爭發掘出“快樂點”。如在《9的加減法》練習中，我讓學生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個小圓球，然后從中挑出3個紅球和6個藍球，用竹簽穿成一串，讓學生說出這一串上共有多少個圓球；再讓學生把4個綠球和5個黃球穿起來……學生個個趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學生仔細觀察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學生積極主動地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學中，要注重多為學生創設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發愛，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動地、和諧地發展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問學生：這里有幾個人？在干什么？誰排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會怎么做？在這引人入勝的表演中，學生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車要排隊、要尊老愛幼的道理。
三、培養學生興趣，引導學生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發，去獲取各自的成功。這是符合學生的意愿的，每個人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學生成功的能力。我班有一個男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒有信心、沒興趣。偶然有一天，我發現他一個人在大樹下觀察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動嗎？它去干什么了？又來了幾只螞蟻？這次它們搬動了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個人的力量辦不到時，需要靠大家的合力來獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創造成功的機會，讓他做比較容易的數學題、做比較簡單的事，然后及時地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開朗了，好學了，且開始關心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質教育，要求教師切合實際，深入研究學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的方法，對他們進行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，充分調動學生學習的積極性、主動性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學生素質教育再創新路。
小學數學教育論文6
一、運用現代教育技術,有利于培養和調動學生的學習興趣
學習的最好效果， 是對所學知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學習，因此會影響到課堂學習效果。 在信息技術發達的現代社會， 利用信息技術媒體為教學的手段制作數學教學課件， 這樣不僅把教學內容以不同的形式呈現， 而且還將傳統的教學模式改變為現代的教學手段， 利用多媒體為數學教學創設生活化的學習情境， 達到充分調動學生學習的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調動和激發了學生學習數學的興趣。
現代教育技術集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學形式吸引學生的眼球，喚醒學生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術性激發學生的興趣和激情，調動學生學習的積極性。
通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學生展示有趣的學習情景，使學生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺， 在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣， 追求數學知識與生活完美結合的美感， 調動了學生數學課堂學習的積極性和主動性， 增強了數學課堂教學的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時，我利用 flash 動畫，將舍去或進一的部分用動畫播放， 還可以將所學內容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關內容的故事，學生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學的數學知識， 還激發了學生的學習數學的'興趣，而且將數學生活化，在自然的談話中復習了舊的內容， 而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂的效果。
二、運用現代教育技術,有利于動靜知識結合的形成過程
數學新課程標準強調，數學教學不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結合，更注重培養情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。 新課程要求我們在數學教學過程中要注重以數學知識與生活能力為主導，課堂教學為主線，學生為主體的教學模式， 在課堂教學中滲透師生情感、教學態度、學習價值觀，注重體現過程與方法的有機結合。 通過運用現代教學媒體，動靜結合的教學手段，有效地呈現數學知識的形成過程；通過動態的圖片與靜態的數學概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學概念、公式的推導過程形象生動地呈現給學生，將數學規律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學手段使得課堂更加生動，使學生學習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進和激發學生積極性和主動性，促使學生更高興趣地探索數學的奧秘。 如在教授"旋轉與平移"這一節時，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動態的物體，然后通過物體位置的轉移，使靜的物體產生動的概念，將靜的物體通過動態的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動的路線和旋轉點，使學生先觀察后說出旋轉和平移的概念，然后教師再以動態的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學生課堂學習數學留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學概念，牢固掌握數學概念。 利用信多媒體技術進行教學，能夠成功地創設情境，動靜結合，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習，便無聲地傳遞了教學信息。
三、運用現代教育技術,有利于突破教學重難點
數學教學的內容要求必須具有真實性、趣味性和挑戰性， 數學課堂要注重培養學生主動學習數學的能力， 教師要在課堂教學中正確引導學生對生活中的數學進行細致的觀察，大膽猜測、相互交流。 在教學形式上以不同方式呈現出來，以滿足教學多樣化，學習生活化的教學需求。 對媒體技術用運到數學教學中，改變了以往的教學手法，以新穎的教學手段，突破教學的重點、難點，呈現給學生真實的學習情景和模擬出的現實的生活情景。
在數學的課堂教學中， 恰到好處地運用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學生的認識難度，變難為易。 從而突破教學的重難點，使傳統的課堂教學產生質的飛躍。
四、運用現代教育技術,有利于提高課堂教學效率
在傳統的填鴨式教學模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學生注重了課本習題的的演練，一節課下來，教師板書，學生練習，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學模式，嚴重影響了課堂教學效率。 通過恰當地運用現代多媒體教學資源，改變了傳統的教學模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調的數學課堂教學形式變得更加生動、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調動了學生的感官，提高了學生的動手能力，將學生的注意力引到了制高點，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂、高效地獲得數學知識。 例如，我在教學"梯形的面積"一節，進行面積公式推導時，除了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形推導梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動畫的用幾何畫板通過"平移""旋轉""翻折 " 等方法將梯形轉化為已知的基本圖形，進一步加深理解梯形面積計算方法，加深學生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學效率。
生活處處有數學，數學緊密聯系生活，生活因網絡而精彩， 學習因教育信息資源更輕松。 教育信息技術給數學教學和學習注入生命的活力，隨著網絡教學平臺的建立，小學數學教學活動，將從學生實際出發，有效地選擇教學，創造性地利用多媒體教育技術，改善教學方式和學習方式， 進一步深化課堂教學改革，切實提高教學質量。
小學數學教育論文7
小學數學教育教學課題研究的實施，要經歷啟動課題研究、整理研究成果、結題鑒定三個階段。
一、啟動課題研究。
課題獲準立項后，下一步就是要正式啟動課題研究。一般課題在啟動研究階段（這里的一般課題不是課題申報類別中的“一般課題”,而是指不包括實驗研究課題在內的所有課題），要做好理論上和物質上的準備、搜集研究對象的有關資料、對課題研究過程進行調控；實驗研究課題在啟動研究階段，則要對參與實驗研究人員進行培訓、嚴格控制無關變量、進行各種實驗、試驗，積累各種實驗材料等。
（一）啟動一般課題研究。
1 理論與物質準備。
在課題研究具體實施之前，研究者要做好各方面的準備。首先是理論上的準備，主要是檢查所設計的方案是否嚴密，概念的界定是否科學，假設是否臺理，變量的操作性指標是否已具體化、可操作化。同時要檢查課題組成員是否了解了課題研究的意義、課題研究的基本思路，是否皇握了課題研究的相關理論和本課題研究所需的相應技術。做好課題實施所需要的各種具體的必需的設備、工具的準備工作。
2 搜集、分析與研究課題有關的資料。
啟動研究階段的重點工作應該是搜集、整理和分析針對研究的問題，圍繞已確定的研究變量、研究對象在研究活動中所產生的資料，與課題相關的經驗以及有關的數據資料。資料搜集的策略是根據課題研究的目的和研究的范圍，在數學教育文獻、刊物上搜集相關的資料，尤其是數學教學活動中對研究對象進行觀察、開展調查、進行測試，對相應的結果作記錄，對自己的研究情況進行反思等。資料的整理與分析，則要做好資料的審核，分析資料的適用性和統一性；對資料進行分類，使有效的資料條理化；對資料進行匯總，使資料具有系統性和憲整性。
3 調控研究過程。
課題研究的時間跨度一般在半年至兩年。在課題研究的過程中，將要做許多工作，如教學測量、調查、實驗、各種數據的統計分析、總結已取得的成果或經驗等。諸多方面的工作都要協調好。應注意：一方面要正確執行研究方案，圍繞研究方案所確定的研究目的落實研究措施和方法，并定期檢查各階段研究任務的完成情況，發現問題及時解決；另一方面要注意根據具體情況不斷修訂和完善研究方案。課題的研究，有時并非按制定好的方案一一執行就可以。越是大的課題研究，越是想獲得豐碩的成果，越有可能對方案或計劃進行調整。有時需要對研究的目標和內容進行調整，或聚集過于寬泛的研究目標和內容，或對研究的目標和內容進行適當地擴充。有時也要根據需要增加一些研究所必須的措施，改變研究所需要的方法，以促進課題研究取得更好效果。
（二）啟動實驗課研研究。
1 培訓參與課題研究的成員在課題立項之前的工作，如課題的確定、實驗方案設計等是由課題負責人完成的，課題組成員及其他參與課題研究的人員，對實驗的方案缺乏理解。較少或從未參加過實驗研究的教師，對實驗的目的意義、實驗對象的迭擇、實驗的步驟與方法、實驗過程中變量的操縱與控制、變量的`測試等比較陌生。因此，對課題組成員進行培訓是啟動實驗研究階段的一項極為重要、必不可少的工作。對課題組成員進行培訓，也是順利開展研究乃至是實驗成功的保證。如前所述的對課題組成員的培訓是實驗起始階段的培訓。如果在實驗中出現偏差，要開展研討與交流，在交流中糾正問題或彌補偏差。
對課題組成員的培訓，也可在結題之前，如在實驗結束時，參與者集中在一起對實驗材料進行定性、定里的分析與評價，總結實驗的結果與結論，討論實驗存在的問題，這不僅僅是對實驗研究的一次總結，更是為了推廣實驗而進行的一次培訓。
2 設立實驗組與對照組《控制組）。
實驗研究要設立實驗組和對照組。為了確保實驗研究結果的可靠性，在設立實驗組和對照組時，按照科學的油樣方法選取實驗的對象，如用簡單隨機油樣的方法等，以保證選擇具有代表性的對象作為研究對象。采取臺理的設計方法安排實驗對象，使實驗組和對照組的基本條件相一致，排除實驗對象間差異的別響。
3 實驗資料的搜集、整理與分析。
實驗課題研究啟動階段搜集資料的方法有很多，如對實驗對象進行相應的測試，如實驗前的測試即前測，實驗開展一個階段后的測試即中測及實驗結束時的測試即后測，平時對學生進行的學科學習測驗等。對實驗對象進行觀察記錄，做教學、實驗、反思筆記，“探究”課的教學，總結教學、實驗的經驗等。對搜集來的資料按類型或按性質進行分類，如按類型分為文字資料和數字資料，按性質分為男生測試數據和女生測試數據。在實驗課題實施的過程中，應該對搜集到的數據進行定性和定里分析，關注實驗的整體性和可靠性。
4 控制實驗過程。
實驗研究要求遵循實驗的規范，在選擇實驗對象、操縱自變量、測里因變量、控制無關變量方面，盡可能達到科學的要求。如選取與實驗班條件大致相同的學生組成對照班；選取水平相近的老師任教實驗班和對照班；嚴格控制因為實驗而加重學生的負擔；用科學的里表和方法對實驗對象進行測試；科學分析實驗過程中的理論和經驗的關系，避免“以偏概全”或輕率地做出結論。
5 進行實驗測評。
實驗測評是對實驗過程中的某一部分、某一階段進行檢。對實驗的目的、過程和效果隨時作出客觀、公正、科學的價值判斷。實驗測評是實驗實施中的重要環節，它是在明確實實驗測評的基礎上，遵循一定的實驗測評原則，選擇恰當的實驗測評方式，設計明確的實驗測評指標后進行的自評與他評。
二、整理研究成果。
課題研究結束或臨近結束，課題組要召開總結會議，匯總各子課題、各階段所取得的成果，并找出研究中還存在的主要問題。其中最主要的工作是整理研究成果。總結研究成果時一要對研究方案所確定的研究目的的實現情況和研究任務的完成情況作全面檢查與總結。二要認真分析取得成果與存在問題的主要原因，為后面撰寫研究報告做好準備。在總結中還要對研究過程中所積w的資料進行分析，特別是一些重要數據要分類整理并進行必要的統計分析，用于準確反映研究成果。三要撰寫研究報告。一項科研課題的研究工作按計劃完成后，需要對整個過程及其成果進行分析、總結，用文字記載下來。
在全面總結的基礎上，由課題組指定專人撰寫能全面反映研究過程及結果的研究報告一一是該階段最重要的工作，因為研究報告是研究成果的主件，一項課題是否有研究報告或研究報告質里的高低決定著該課題是否能按時結題。
三、結題鑒定。
立項課題完成研究任務之后，對所獲得的研究成果是否有價值，有什么 價值，價值有多大，有沒有創新性、應用性，研究的方法是否規范進行鑒定 .結題鑒定的基本過程主要包括課題組提出申請、鑒定小組初評、學術委員 會評。
（一）課題組提出申請課題組要根據要求填寫申請表，研究目標、方法 、過程、結果等方面填寫清楚，并向專家呈送課題結題報告，提供其他所有 能反映研究成果的相關材料，如課題研究論文、研究成果集、專著、課件以 及與課題研究相關的獲獎證明材料等，以供專家評審鑒定時參考。
（二）鑒定小組初評鑒定小組對提出申請的科研成果進行認真審閱并提 出個人意見，然后匯總成，J姐評語，決定是否提交學術委員會評審。
（三）學術委員會評定學術委員會集體研究后，寫出評語，采取無記名 投票、舉手表決或民主協商等方式確定課題是否通過鑒定。
課題鑒定可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”的方法進行。通訊鑒定是 把研究成果的主件及若干附件寄給鑒定專家，請他們在約定的時間內，把書 面鑒定結果寄回。會議鑒定是請迭定的專家出席成果鑒定會。會上由課題組 負責人作報告《主要內容是“結題報告”），請專家們提問，課題組成員作 答，在鑒定會上進行現場答辯，專家們逐個發表對成果的鑒定意見，并在會 后寫出鑒定結果，表明是否同意結題。如果通過了評委的鑒定，則標志著課 題研究已完成研究任務，獲準結題。
課題組要對專家們的鑒定認真研討，在此基礎上寫出“自我鑒定”,并 把它與專家們的鑒定、本項課題的研究成果，一并上交科研主管部門。
小學數學教育論文8
一、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性
數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的.
二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的`方法
1．必須要實行的原則
在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
（1）適應性原則
適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣.
（2）發展性原則
發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標.例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣.從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業.在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率.
（2）不同的成功體驗
讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅.數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性.
（3）積極表揚和鼓勵
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚.特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.
（4）趣味性課堂活動
教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業.畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事.
為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影.課外作業以質量取勝.適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標.
小學數學教育論文9
課程改革既要改變教師的教，也要改變學生的學，同時也改變了教材內容呈現的方式。由于過去數學教學大綱存在的局限和弊端，以及傳統教學因其單一性、封閉性、依附性過強，探索性、開放性、發展性不足而受到了批判和質疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農村學校來說存在不少問題，以下幾點是本人在教學實踐中的反思。
第一，來自家庭環境的影響。在農村小學學生家庭中，父母離異、長期外出打工、縣城經商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監護管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環境中，又怎能不“與眾不同”呢？
第二，來自教師自身的素質與觀念的轉變。農村地區教育基礎差，經濟底子薄，加之，教師長期拼搏于“應試教育”中，習慣了“應試教育”的.教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。數學新課程課堂教學現狀不如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到提高。
1.數學課堂教學目標未能全面落實
目前，農村小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，卻不知自己的目標是一種片面的目標。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。
2.傳統教學方法仍占主導
當下農村小學的課堂教學，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習加作業。還有的教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。
3.教學方式注重形式實效低
新理念所倡導動手實踐、合作交流、自主探究的學習方式，目前在農村小學數學課堂中的落實情況表現以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學生已養成等、要、裝的依賴思想，課堂上不習慣發言，不會發言，不習慣表達意見，不會表達看法，不習慣互動，不會互動，不習慣質疑，也不會質疑，這一類很讓人擔憂。B、更多的一些課堂，在學生們學習中已出現新的學習方式，從形式上看，教師在課堂中能創設情境，課堂中不時出現探究學習影子，在教師引導下，學生能去發現問題、解決問題、總結經驗，然而因內容空泛，缺少啟發性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質量。 針對以上存在的問題，本人認為可以從以下方面著手。
一、提高家長素質，轉變觀念
孩子是否能成人、成才，家長起著潛移默化的作用。因此可以通過舉辦家長學校，召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視關心子女的成長，創造良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的學習條件。提高家長素質，提高家長的認識水平，是非常重要和必要的。
二、改變教育觀念，提高教師素質
1.加強學習，提高農村小學數學教師認識
教師長期拼搏于“應試教育”中，對實施課程改革的實踐，還有諸多難以適應的地方。比如“應試教育”在文化知識的教學中重考試科目，輕非考試科目。要使數學新課程能在農村小學順利有效實施，首要問題是要解決教師們的認識問題，因此要抓好教師對數學新課程理念的學習，提高兩方面認識。其一，目前與新課程相對應的考核、評價機制尚不成熟，分數至上觀念并非一時半會就能轉變，但許多在新課程方面率先實踐的同行們深切體會到：實施新課程與提高學生學業成績不矛盾，新課程也需要成績，只是更需要學生全面發展、健康成長。其二，要明確數學教師角色。新時期，在課堂中數學教師也是一個組織者，一個引導者，一個合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場所、表演場所，凡是學生能表達、能動手、能完成的內容，要堅決讓學生獨立完成，農村小學數學教師要學會課堂等待技巧。
2.開展活動，促進教師發展
目前，農村小學數學教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統的課堂教學路子；有的停滯不前。一要加強培訓活動，教師參加繼續教育的培訓是必要的，實踐證明，這項活動可促使教師轉變觀念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強競技活動，通過聽課、評課、品課、教學設計比賽等提高教師整體教學水平，把教師對課堂教學鉆研推向深層次。
總之，課程改革要在農村小學發揮其作用，社會、家庭和各級主管部門都應齊抓共管，特別是農村小學教師必須轉變和更新教育觀念，要主動適應教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。
小學數學教育論文10
摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學模式已經在教育領域得到了長足的發展，小組合作學習模式也已經深入人心。在小學數學課堂教學中過程中，引入合作學習模式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用進行有效的分析。
關鍵詞：小組合作學習；高職英語；翻轉課堂；運用
小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發展。基于此，加強對小組合作學習在小學數學課堂教學中實施的運用具有十分現實的意義。
一、合作學習小組的建立
小組合作學習的實施，還需要先建立合作小組。小學生活潑好動，可以以前后座為單位，將學生分為6~8人的小組，每組設立一名組長，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學期的實施策略，當學生彼此之間相互了解后，教師對學生的性格、學習成績等都有深刻的理解后，就可以對學生進行重新分組。在具體實施小組合作學習過程中，一定要注重數學學科的特點，增強教學的邏輯性，培養學生數學邏輯思維能力。數學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關注。邏輯思維應從小培養，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學習在小學數學教學中的具體運用
1、增強意識，注重語言表達
教師應當轉變教學觀念，樹立起培養學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學時，應培養學生的興趣，使他們愿意和數學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數字大小、距離長短等。識數之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數字規律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現座位不夠的'情況。或者通過三個小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數學主要是跟數字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實用型的人才，不但具備專業知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2、更新方法，豐富教學形式
對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷。《認識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。
3、加強練習，積極參與實踐
邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
三、總結
總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。
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小學數學教育論文11
摘要：
面對新課標的推進，數學教育成為了小學教育階段最關注的科目。為了提高學生學習有效性，教師就需要意識到不同學生有著不同的學習能力，關注學生個體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學生都能夠得到發展。該要求在課堂教學中的落實與體現實際上就是素質教育、個性化教育。教師應當立足于學生實際，參照學生的成長需求、成長需要，用個性化技術、策略與方法，確保每一名學生都能夠找到適合自己的舞臺與領域，提高學生的數學成績。
關鍵詞：
個性化學習；小學教育；數學教學；多樣化作業模式；個性化課堂教育
前言：
面對社會的發展，教師需要意識到學生之間的不同，突出個性化教育，實現素質教育與現代化教育理念的落實。新課標指出，基于不同條件下成長的學生有著不同的成長素質，教師需要著眼于學生的實踐活動，為學生提供有個性、富有生機、主動性突出的教學環境。教師需要關注每一名學生的實踐與學習。
教師需要為學生安排適用于學生現階段素質水平的教學條件、教學環境，以學生的內心需求為主導要素，尊重學生個體需求、個體差異，挖掘與喚醒學生潛能，提升與開發學生素質素養。不過從當前的實踐教學情況來看，部分教師實際上并沒有意識到學生個體差異，仍在用統一、標準教學模式。教學缺乏個性、創造性，這勢必會影響到學生的成長。
一、正確看待個性化教育
不同學生存在不同能力上的差異是公認的話題，這種差異是基于客觀事實所存在的。個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。
個性化教學體現的是以學生為主的教學理念，突出了教育過程中學生的主體地位。個性化教學以學生的學為導向，使教學更加具有針對性。教師為了實現個性化教育，就需要了解不同學生的潛力、特性與能力。教師需要認知學生之間的區別，明白學生差異的關系。教師要用合適的方式導出學生的思維過程，隨后分析與參考學生的條件情況，設置與學生相匹配的教學對策。比如國內教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學生在自己講課的過程中插話，不允許學生的質疑，而西方國家的學生卻經常在課堂中打斷教師的言論與思考過程。對此我們必須予以正確對待。質疑的過程實際上是學生思考的過程[1]。
教師需要允許學生質疑，學生在質疑過程中產生的靈感火花富有創造力。教師有必要為學生提供質疑與“插嘴”的條件與機會，由學生自行思考與回答問題。教師需要明確學生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學生的活躍表現。教師要正確對待學生的反問、發問與疑惑，而不是一味的否決學生[2]。質疑的過程能夠讓學生知其然，知其所以然。教師要著重培養學生個性化素養。教師在教學中要鼓勵學生獨立思考問題。在學生遇到困難的時候不要第一時間為學生提供答案，而是要參照學生的課堂表現，學習狀況讓學生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問題。學生在請教、討論、看書中發揮才智，尋求答案。在總結答案、探究答案的過程中，學生會形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學生的奇思妙想對于學生的個性化素質成長有著推動引導的作用。教師要鼓勵學生在面對問題的時候用不同的方法解決。教師在學生有不同想法解答問題的時候要予以表揚與鼓勵，用這種形式調動學生自主學習、創新性學習的熱情與積極性。
二、創建和諧、民主、輕松教育氛圍
教師需要為學生創造主動交流、積極思考的環境、氣氛。環境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環境包括心理環境與物理環境。其中物理環境指的就是課堂情境，比如教師可以用實踐活動、分組學習、學生自學等模式引導學生完成知識的吸收與學習。心里環境指的是為學生提供良好的氛圍，改善師生學習關系，予以學生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環境下互相尊重、互相理解。學生學的開心，教師教的舒心。為了體現個性化教育，達成個性化教育目標，教師就需要為學生營造這樣的環境。學生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應知識，提高學生的學習素質[3]。
三、層次化、多樣化作業模式
教師需要做好課堂作業的分層活動，分層作業的目的是為了提供給學生不同的學習資源、學習條件，幫助學生在這樣的視角下取得學習信心。每一名學生都希望得到他人的認同，每一名學生都希望自己能夠學好知識，取得成就感。教師要利用分層作業的方式幫助學生打下學習興趣基礎。教師可以用各種各樣的形式設計作業，而不是像過去一樣用統一的方法設置作業。
教師所設計的作業首先要體現出基礎知識鞏固的作用，其次則是要讓學生有所進步，最后則是要滿足學生的成就心理。教師對待不同學生應當設置不同的作業，當然為了保護學生的自尊心，分層、多樣性作業可以用學生自行選擇的方式處理。也就是說學生自行決定完成哪一種類型的作業。比如學習《長方體》知識的時候，教師可以列舉出這樣幾種作業形式：
1制作長方體紙盒，
2觀察與記錄生活中的長方體，
3利用已有知識解決長方體的表面積問題。
這些不同的作業形式很好的體現了理論與實踐結合，學生在動手、動腦的過程中完成了對知識點的學習與吸收。學生可以在這些種類的作業模式下獲得與自己能力相匹配的成長。
四、打造個性化課堂教育理念
教學是教與學的結合體，教育并非是自動化生產的'產品，教學需要教師在教育的過程中，學生主動的學習。不同學生有著不同的成長環境，這種不同的成長環境造就了有著不同性格、態度與學習需求的學生。教師在教學中需要關注每一名學生的實際情況，為學生提供相應的教學形式、教學活動、教學手段。教師要主動挖掘學生的個性化素質與潛力。教師要在尊重學生個性特征的基礎上，帶領學生健康、茁壯的發展。教師在教學中需要關心與尊重不同學生的個性化追求與體驗，引導與鼓勵學生自由發表見解。該過程能夠對學生的個性化思想予以引導與促進，實現學生創新素質的培養。
教師要在教學中幫助學生形成個性學習素質與理念。比如教師可以在黑板上寫出1至10這幾個數字，隨后詢問學生：同學們覺得這里面哪一個數字最特別，有的學生此時就會說道10最特別，因為10是這些數字中唯一兩位數，也有學生說這里面的2最特別，因為2是最小的雙數。此時教師需要予以每一名發表看法的學生認可與肯定。隨后教師需要繼續引導，使學生明白主動發表自己的見解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動。今后一定要繼續勇敢的表達自己對問題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學生形成個性化素養，其對學生今后的學習自信心成長有很好的幫助效果。
結語：
小學數學教育需要凸顯學生在課堂中的主體地位與主體價值，教師需要做好學生學習興趣、學習積極性的調動。教師在了解不同學生能力、素質差異的基礎上，深入挖掘學生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學習，豐富自我學識。教師需要在實踐中反思，在實踐中成長。只有在教師的個人能力與素養水平滿足于現代教育、個性化教育以后，數學教育的價值才能夠得到最大化體現。教師需要深入實際、深入學生群體，為學生提供開放式的成長環境與學習環境，只有這樣學生的能力與素養水平才能夠得到真正的提高與成長。
參考文獻：
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[3]魏曦.個性化教育在小學數學教學中的應用[J].學周刊,20xx(27):97-98.
小學數學教育論文12
作為一個小學數學老師，我深刻的感覺到，過去那種老師唱獨角戲，學生一旁聽的辦法早已經變得腐朽不堪，很難在適應現有的教育形式和中級學校對學生技能的需要，所以，認為，應當充分考慮如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，單純地教給學生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時為他們以后更深層次的學習打下良好的基礎，很明顯，教育的重點在課堂，現代的課堂應當讓學生唱主角.經過多年的實踐和理性的總結，我摸索出以下幾點，用于課堂教學，效果頗佳。
一、老師引進門，思考在個人
每當學習新知識時，我先把教學大綱上重點的和基礎的知識講授清晰，然后將知識的重點、難點留給學生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個課時，集中讓他們談談自己的思考，糾正一些錯誤，使得學生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個人講，學生們在下面聽課記筆記的獨角戲沒有了，取而代之的是“百鳥爭鳴”，大家你一言我一語，整個課堂在一片輕松的氛圍里展開，當然，課堂紀律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個監督者和引導著，同時也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點老師必須把好關，同時也應當掌握好教學任務和時間的關聯，這需要一定的經驗，我也需要和當家在這方面互相學習和交流。
二、扎根生活，立足實際學數學
小學數學有一個優勢，他所教授的內容比較符合生活實際，這給了我新的啟發，在學習圓角分時，我把課堂變身為“超級市場”，在學習鐘表時，我把課堂變成“虛擬的旅行社”，諸如此類，把數學帶入學生們的生活，讓學生們身臨其境的的學數學，使得原本單調枯燥的數學，變得生動有趣，學生們有了興趣，那學習效率自然是事半功倍，同時很好的平衡了不同學生的接受，讓大家都不要落下。數學本身就是從生活中來的，因此把它回歸到現實中，不過是返璞歸真，同時也使得數學這門抽象的學科變得具體和真實，讓學生們得以和數學親密接觸，讓他們發現身邊數學，學會用數學解決身邊的問題，這給他們一生帶來的影響遠比讓他們數學考試取得一次高分大。有趣的是，我發現采取此種教學方法后，學生們的數學考試成績反而更進一步。
三、預習鞏固，改頭換面
過去的預習形式是僅僅讓學生們自己先看看書，過一遍概念，這樣的預習枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預習對于以后的學習是十分重要的，我采取的辦法是我提出問題，讓學生解決，同時讓學生們通過預習提出問題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學生的互動性，同時讓學生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現在老師估計第一時間能想到的就是測試，而這是恰恰學生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達到鞏固的效果，同時又能讓學生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學生們自己出題，然后集合起來隨機派發，互相檢測，讓學生們通過自己的思考，總結出他們自己認為的考點用來“考同學”，這樣引導學生學會解決問題同時也學會提出問題，同時也鍛煉了他們自主復習的能力。
四、誘導思維，合作和獨立并存
現在我們教學中有許多弊病，比較嚴重的便是老師總是告訴學生該怎樣想，而不告訴他們為什么這么想，因此我覺得在以后的教學中，我應當多從告訴學生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時開設學習小組，讓不能學習層次的同學組合在一起，讓他們互相交流學習心得，同時每學完一課時，要求學生簡單的寫一篇學習心得，自己思考自己反思自己學到的東西和學習中的`不足之處。作為新時代的老師，我認為單純的教授課本內容，就對學生不聞不問是極不負責的，我們應當在教學中把合作和獨立的方式和用法教授給學生，讓他們學會合作，同時也學會獨立思考，這對于他們以后的發展必然是百利無害的。
五、克服數學恐懼癥，讓數學伴隨孩子進入更高級的教育
作為一名數學老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數學有一定的邏輯能力要求，不少學生沒有開竅，開始畏懼數學，針對這些現象，如果作為基礎教育的小學老師不加以扭轉，會給孩子以后的教育發展帶來極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學會教學和測試驗收因人而異，不能追求統一標準，必須要有耐心，循序漸進，對于新知識，不同的學生接受能力不同，通過鞏固和測試，老師應當及時了解情況，同時根據不同學生的性格，制定出不同的策略。“這種多重標準”獲得了很好的效果，適當的鼓勵和引導，使得不少原本位居數學的同學重拾學習數學的樂趣。從而從此一點打通全局。數學本身就很可愛，不過因為一些老師因為單純追求成績，讓數學變得面目全非，“猙獰可怖”，新時代的老師應當自己總結一套辦法，讓數學還原它本來面目。老師是人類靈魂的工程師。這是多么華麗的評價，背負這樣的職業，我們必須為此做到問心無愧，對得起老師的稱謂。小學老師雖然處于教育系統的基層，但是高樓大廈正是從基層開始的，打不好根基就是動搖教育的根本，新的時代，知識量大增，新的發明創造如雨后春筍，過去那種單純的知識灌輸顯然不能滿足時代和祖國對人才的需要，學生們更需要的是學習的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會培養適時適勢的人才，不能再一味的追求考試成績，所以老師也應該邊教邊學，豐富完善自己的專業知識的同時，積極響應現代的教育潮流，才能成為一個合格的老師，更好的完成老師的使命和職責。
小學數學教育論文13
一、精心預設，提高效果
如今的小學生，他們接受的信息量大，早期教學普遍很好，因此在他們的大腦中，絕不是我們想象的一張純凈的白紙，其內心是一張色彩豐富的畫卷。如果教師不了解學生的這些情況，就會出現教學上的一些誤區。特別是在預設階段，很容易忽略學生現有的認知水平，忽略學生的知識儲備和生活經驗。上課了，教師講授的內容，學生已經有了一定的基礎，但是學生迫于教師的威嚴，不敢聲張自己已經懂了，所以學生裝作不懂而聽課，心不在焉，反而影響學生的學習效果和學習效率。精心預設是教學成功的基礎，也是教師備課的最關鍵一環。教師要理解學生的知識起點，才可能做好預設。了解學生的方法很多，首先是通過和學生談話，了解學生的當下狀況，也可以通過觀察學生的學習情況，了解學生的認知。但是這些都不能徹底了解學生，要想提高新課的教學質量，必須要進行檢測，通過檢測才能真正了解學生的認知水平，特別是一些細節問題，容易出現混淆和誤讀的小的方面。之后教師對這些問題進行分析，制定出富有針對性的策略，利用電子白板、多媒體等技術幫助學生實現知識的合理建構。例如，教給學生解決實際問題的策略——轉化：白板出示圖例，這兩個圖形的面積哪個大？（生思考，小組交流）師：有結果了嗎？誰來和大家交流一下？生：兩個圖形的面積一樣大。師：怎么想的？到白板上演示一下好嗎？生（邊說邊操作）：把上面的半圓移到下面來，正好轉化成了一個長方形。教師利用白板直接把圖片、文字進行拖拽、旋轉操作，這是電子白板區別于PPT等媒體的顯著特點，更加直觀，更加有利于教學過程中教師、學生之間的互動，電子白板的交互性得到了很好體現。師：右邊這個圖呢？生：把兩個半圓分別旋轉到空白處，也轉化成了長方形。讓學生認識圖形，在色彩中、在直觀中，了解圖形的轉化，極大地提高了學習效率，更方便學生認識生活中的數學知識，感悟事物之間的聯系。
二、分層次進行針對性的教學
新課程標準提倡的一種教學理念就是讓不同的人在數學學習中都有不同的提高。所以，教師要對所教授的學生有一個具體的詳細的了解，因為學生來自不同的家庭，具有不同的認知水平，學生自然會有很大的差異。教師在掌握這些差異的同時，為教學策略做好充分的準備，根據了解的情況，把學生分為三個層次：A級是基礎好、成績好的學生；B級是學習中等，有可挖掘的潛力的學生；C級是基礎差、習慣差的學生。教師在教學過程中，根據教學的實際情況提出不同的問題，難的問題由A級學生回答和處理，容易的問題由其他兩組學生回答和處理。這樣不同的學生都能體驗到成功的快樂，增加了學生的`自信心。四、精心設計練習，鞏固新知練習環節是數學教學的一個重要部分，練習可以進一步鞏固所學的新知識，應用所學技能解決實際問題，提高學生的實踐能力，同時還可以掌握基本的解題思路和方法。練習環節是教師掌握基本教學方法和模式、獲得進一步教學經驗的途徑，所以每一名有經驗的教師，都非常重視學生學習中的練習環節。但是練習絕不是毫無篩選的盲目練習，如果這樣，勢必要影響學生好不容易培養起來的興趣，長此以往，學生的學習心理會產生倦怠感。練習是對教學效果的一個檢驗，也是對學生學習情況的一個審視。在這里教師要關注細節，通過練習的設計，補充教學疏漏，鞏固學生的知識建構。新課改提倡把學生從繁重的課業負擔中解脫出來，那就是不能讓學生在毫無目的的題海中掙扎。減負要從練習開始，讓學生有目的地進行精練。發揮練習環節鞏固新知識、鞏固新技能、發展學生思維的作用。練習題的內容要具有一定的梯度，以照顧不同層次的學生，同時要留足空間，讓學生思考，實現新課知識的延伸和擴展。
綜上所述，數學教學的課堂效率是從細節著手的，關注細節，才可以有高效的教學效果，細節是有效性的保證，關注細節，才能保證效率。提高課堂教學效果的途徑有多方面，比如，激發學生的學習興趣、分層教學法、關注學生的練習等手段。本文僅就上述幾點做了探討，希望能拋磚引玉，為同行的教學提供點參考意見。
小學數學教育論文14
摘要：各個學校為了響應教育部全面推行素質教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學數學展開素質教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發掘教科書中的人文因素和開展綜合實踐活動這兩個方面闡述了在小學數學中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學文明，還學生“主人翁”地位，以及使數學和生活相結合這三個在小學數學中滲透人文教育的措施，希望給予相關教育工作者一定的啟示。
關鍵詞：人文教育；小學數學；教學策略
素質教育不僅要求廣大學生通過學習科學知識填充自己的頭腦，還應當展開人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質教育都不能完善。所以小學數學教學并不只是向學生教授知識，培養其發現、處理問題的能力，更應當重視追求數學的人文價值。因此就小學數學而言，老師不僅要注重教授數學知識，還應在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發展的學生奠定基礎。
一、在小學數學中滲透“人文教育”的目的
新課標已經將數學教育應當遵守的方法、技能和感情這個三維目標體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學數學教學已經將“人文教育”的'標貼貼上，不過只是輔助于理論知識學習的手段。新課改已經明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數學知識的教授，而是將人文教育與知識理論學習相結合。
（一）充分發掘教材內的人文因素。數學作為一門具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學和人文要素。若小學數學老師在講述數學知識時，將體驗審美課和鑒賞數學課穿插在其中，就會大大提高學生的品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學生的人文精神、思維的潛能激發出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節課的教學中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學生快速理解題的意思和掌握相關知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應當重視引導學生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。
（二）開展綜合性的實踐活動。老師在上數學課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學生一味被動傾聽，而是應當合理進行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學內容，讓廣大小學生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學習新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內容時，老師可采用小組合作的學習方法，分配任務讓學生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開動態演示，這樣學生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進行鞏固。
二、在小學數學中滲透“人文教育”的策略
（一）數學課外知識廣泛普及，將傳統數學文明滲透其中。大量的數學文化都潛藏在設置的小學數學課中，所有經典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數學文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學過程中應恰當引入著名數學家生平、數學發展史、數學奇聞逸事等。例如教學“圓的周長”時，應當先對祖沖之如何發明圓周率的故事進行講述，然后引申到所學的圓的周長中。這樣使數學知識升華到我國傳統文明，進而為發揚傳統數學文化做好鋪墊。
（二）教學模式創新，還原學生的主人翁地位。老師應當將傳統教學模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學”代替“要我學”，因此培育小學生學習數學的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學方法運用到小學教學中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學生主動思索，自主地學習。另外，還應當營造舒適、輕松的教學氛圍，確保所有學生都參加學習，使學生置于問題情境以內，激勵所有學生將自身的觀點發表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學“閏年平年”時，老師應當以小組合作學習的方式把學生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學生充分運用數學方法對平年和閏年展開計算。
（三）于生活相貼合，領略數學魅力。“生活數學化，生活數學化”是數學成績提高的捷徑，同時也是數學教學改革的一大優勢。數學一是門實用性很強的課程，源自于生活，服務于社會，因此數學是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數學教學過程中，普遍存在數學知識脫離生活的現象，導致學生學以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書而讀書。老師應當鼓勵學生多注意生活中存在的數學問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學生展開社會調查活動，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學以后，可以組織學生到超級市場展開調研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產品，在調查完畢后再計算出那種產品優惠幅度最大。學生調研、計算的過程，也是學生領悟數學魅力的過程。
三、結語
科技進步和社會發展，在需求嚴謹邏輯思維及先進科學知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學作為數學啟蒙的教育時期，老師應當采取恰當合理的方式在數學教學中滲透人文教育，這將為學生一生的行為準則和學習態度的端正奠定堅實的基礎。因此將人文教育滲透到小學數學教學過程中，使學生在掌握知識的同時，無形中吸收數學文化，因此人文教育滲透滿足素質教育的需要。
參考文獻：
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小學數學教育論文15
當前，小學教育專業大學數學課程在培養學生教育實踐能力方面存在理論與實踐脫離，教學方法單一，教學內容處理不當，教學設計墨守成規等問題。教學中可以從精選教學內容、優化教學方法、與小學教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學生教育實踐能力的培養問題。
隨著20xx年教育部《小學教師專業標準》《教師教育課程標準》《義務教育課程標準》的出臺，國家對小學教師的教育實踐能力提出了更多更高的要求，突出了小學教師實踐性的特質，強調職前小學教師職業技能和實踐能力的養成，同時也為高師院校小學教育專業任課教師的課程教學提出了新挑戰，如何在課堂教學中培養學生的教育實踐能力，成為了當前任課教師必須思考和探索的問題。
一、教育實踐能力的內涵及構成
(一)教育實踐能力的內涵
能力是指順利完成某一活動所必須具備的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。關于實踐能力，劉磊和傅維利教授從教育學的角度界定為：實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實踐能力是實踐能力的一種，它是和具體的教育實踐活動聯系在一起的，是教師從事教育職業所必備的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學活動中所體現出來的綜合能力，是一個由多項能力組成的有機統一體，主要涵蓋教學、班級管理、教育科學研究三大基本領域[2]。
(二)教育實踐能力的構成
對于小學教育專業的學生來說，未來從事的是小學的教育教學工作，筆者認為，教育實踐能力主要包括教學能力、科研能力、組織管理能力、自主學習能力等。教學能力主要包括備課上課能力，運用現代教育技術的能力，學科知識的轉化能力，獨立分析問題、解決問題能力，說話與書寫能力等;科研能力主要包括搜集和處理信息的能力，良好的文字表達能力等;組織管理能力主要包括班級管理能力，人際交往能力等，這些能力是師范生未來從事教育教學工作和可持續發展的基本能力，是本科師范生綜合能力的具體體現。
二、培養小學教育專業學生教育實踐能力的必要性
(一)國家教育政策的導向作用
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》指出：深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量;《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔20xx〕4號)則要求：強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，分類制定實踐教學標準，加強實踐教學管理;《小學教師專業標準(20xx版)》明確指出：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力等等。上述教育政策的出臺，要求小學教育專業各門課程的教學要增強實踐環節，注重培養學生的教育實踐能力。
(二)專業特點的要求
小學教育專業的建設經過全國各師范院校多年來的探索和實踐，經過專家們的深刻研討和論證，對其特質已基本形成了共識，確立了小學教育專業具有綜合性、厚基礎性、實踐性等特點。這就要求小學教育專業的各科教學在把握知識內容相對完整和夠用的基礎上，要加大實踐教學的學時比重，加強學生實踐能力的指導和訓練，促進學生實踐能力的養成。
(三)地方高校自身定位的客觀要求
大慶師范學院發展定位是地方應用型本科院校，培養適合地方社會經濟發展的應用型人才，為地方的社會經濟發展服務，因此學生實踐能力的培養就顯得尤為重要。多年來，小學教育專業一直秉承“以人為本”的教育理念，堅持以小學教育人才市場需求為導向，堅持綜合培養、發展專長、強化技能、全程實踐、重視研究、鼓勵創新的人才培養思路。在職業技能訓練方面采取課程學習、第二課堂和課外訓練相結合的方式。依托課程，構建教師職業技能訓練模塊，培養學生的教育實踐能力;依托第二課堂，從學生的興趣和特長出發，培養學生的動手實踐能力;依托學生社團，營造學生自主訓練的良好氛圍，促進學生實踐能力的提高。學校的發展定位和小學教育專業的人才培養思路決定了培養學生的教育實踐能力是人才培養最重要的.一環。
三、大學數學課程培養學生教育實踐能力的現狀分析小學教育專業大學數學課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統計等內容，是小學教育專業一門重要的專業基礎課程。其課程目標是讓學生通過大學數學的學習， 獲得必要的高等數學基礎知識和小學數學教育方面的知識，體會數學的思想方法，學會從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題，增強學生的實踐能力和創新精神，提高數學素養，為今后的發展奠定較為扎實的數學基礎[3]。但當前大學數學課程的教學還存在著諸多與小學教育專業的培養目標和大學數學課程目標不相適宜的問題。
(一)理論與實踐脫離，實踐內容缺乏
由于小學教育專業具有綜合性、實踐性的特點，大學數學課程作為一門專業基礎課具有理論性強、不易理解掌握等特征，其承擔著為今后從事小學數學教學奠定扎實的數學基礎的重任，因此小學教育專業大學數學課程的教學必須理論與教育實踐相融合，加強教學內容與小學數學的銜接。目前大學數學課程的教學基本上是單一的理論學習，注重學科體系的完整性和結論的科學證明，很少有針對所學內容開展主題實踐活動，把理論與實踐完全割離開。當學生在教育見習、實習過程中，發現自身存在的問題時，其基礎理論課程的學習已經結束，嚴重制約著學生基本理論知識的再學習。
(二)教學方法單一，缺乏教育實踐環節
師范院校小學教育專業承擔專業基礎課的教師深入小學很少，對基礎教育改革缺乏深入的研究，教學方法與觀念與基礎教育改革不相適應。教學中只是注重對知識內容的講授，而忽視了學生的參與和教育實踐能力的培養;不重視教學方法的研究，整個教學從頭到尾就是單一的“注入式”，忽視了小學教育的專業特點，缺乏教育實踐環節的設計，忽視了學生教育實踐能力的培養，致使學生產生大學數學無用論的思想，出現了厭學、棄學的現象;有的教師照本宣科，不能把數學的學術形態轉化為教育形態，不能為師范生做好教學示范，致使學生教育實踐能力低下。教師的上述教學方法致使學生學習不得法，背離了大學數學的課程目標和小學教育專業的培養目標，阻礙了學生教育實踐能力的養成。
(三)教學內容處理不當，缺乏必要的實踐內容設計
教師對小學教育專業的特點認識不足，對大學數學課程目標理解不夠，導致教學內容處理不當，主要表現在：一是對數學的理論知識、計算與應用、文化價值三個層面的廣度與深度的要求處理不好，致使師范生對數學本質認識不足、理解不深，導致本體性知識缺失，缺乏對數學學科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識和能力[4];二是與小學數學的銜接不夠突出，學生覺得高等數學與小學數學無關，學了無用，從而不能很好地體現高視角下看小學數學;三是教學只是緊緊圍繞書本，缺少必要的實踐內容設計，創新實踐內容嚴重不足。
(四)教學設計墨守成規，師范性不突出
受傳統教學的影響，教學設計墨守成規，教師的教學預設多以PPT為主要媒體，采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學生的互動交流，缺乏問題驅動、專題討論、小課題研究、小組合作等教學方法的設計和實施，缺乏說、寫等職業技能的訓練，師范性不突出，導致學生在課堂上昏昏欲睡、玩手機等情況的發生。
上述存在的四方面的問題，其根源在于教師課堂教學的基本取向依然是強調數學知識培養的理智取向，忽視了數學知識的實踐取向，導致了學生實踐性知識缺乏、教育實踐能力差、入職適應期延長等問題。
四、小學教育專業大學數學課程培養學生教育實踐能力的探索小學教育專業大學數學課程教學存在的問題，嚴重制約著人才培養的質量，難以培養出適應基礎教育改革的高素質的小學教師。在大學數學的課堂教學中可以從精選教學內容、優化教學方法、變革考核方式、與小學教師合作共建課程等四方面進行培養學生教育實踐能力的探索。
(一)精選教學內容，拓展教育實踐能力
基于小學教師應具有綜合、寬廣和厚實的數學基礎的要求和學生可持續發展的需要，大學數學的教學內容不宜過分注重知識的深度，而應注重知識的廣度，以增強學生的實踐能力和創新精神，提高數學素養為目的。因此在教學中，在保證知識邏輯體系相對完整的前提下，減少死記硬背的知識，去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習題，遴選與本專業學生今后從事小學數學教學密切相關的教學內容;與日常生活聯系緊密，有利于開展主題實踐的教學內容;有利于思維訓練、蘊涵數學思想方法和數學美的教學內容。從數學的基本理論、應用與計算、文化價值三個方面，分別將其分成精講內容、自學內容、實踐內容三個層次[4]，通過大學數學課程的學習使學生體會數學的嚴謹性和文化價值，感悟數學思想方法的精妙，了解高等數學與小學數學的密切關系，增強教育實踐能力，從而激發學習興趣。例如 “定積分的應用”這部分內容，教學時分為如下三個層次，精講內容：定積分在幾何學上的應用;自學內容：定積分在物理學上的應用;實踐內容：定積分的近似計算，如：在小學數學中如何計算一片樹葉的面積。
(二)優化教學方法，培養教育實踐能力
古人說：“受之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”《第三次浪潮》的作者托夫勒說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”為此，可采用“學、研、教、練”四結合教學法，突出學生教育實踐能力的培養。
1學——數學知識的學習
以“探究數學的本質”為主線，從數學知識、數學史、數學思想方法、數學應用價值四條線展開。數學知識、數學史是兩條相互交叉的明線，思想方法是蘊涵于明線之中的暗線。在數學知識、數學史的學習研究中提煉出數學思想方法[4]，在鞏固運用知識的過程中，彰顯數學的應用價值，進而深刻認識數學的本質，提高數學修養。在知識的傳授過程中，以問題驅動為主要教學方法，注重數學思想方法的總結和歸納，培養學生的學習技能，為其終身學習能力的培養奠定基礎。
以“與小學數學的銜接”為輔線，探究高等數學與小學數學教學的銜接。在知識的傳授過程中，就某一部分知識內容、思想、方法，以專題討論的形式，探討其與小學數學的銜接。如，化歸思想與模型思想在小學數學平行四邊形面積教學中的應用等等。通過教學使師范生充分地了解認識這些聯系，真正懂得小學數學的基礎性作用，能夠站在一定的高度組織教材、實施教學，從而增強教育實踐能力。
2研——小課題研究
小課題研究是培養本科層次小學教師科研能力的主要途徑。在大學數學教學中結合教學內容給學生布置小課題研究的題目，學生以小組合作等形式展開研究，然后定期向教師進行匯報，教師給予指導并進行評價。小課題研究的題目以數學史知識、數學的思想方法和數學的文化價值為主，如：模型思想在小學數學教學中的應用、微積分發展的歷史等;也可以是數學本體知識在小學數學中的應用，如：學完極限后，研究圓面積的教學，等等。此外，在每學期的見習聽課活動中，教師可布置“研究數學思想方法在小學數學教學中的應用”的任務等。總之，在整個大學數學的學習過程中，不斷貫徹“研”的理念，增強學生的合作意識，培養學生的教育實踐技能和科研水平。
3教——片段教學的實踐
利用大學數學每次課的課前5分鐘時間，布置學生自由選講以下三方面的內容之一：(1)一道上節課學過的習題或總結上節課的知識點;(2)與本節課知識內容相關的數學家故事或數學史知識;(3)相關的數學思想方法在小學數學中的具體體現。然后，教師進行示范、點評，通過這樣的實踐活動既復習舊知識，又鍛煉學生的從教基本功，讓學生體會角色的轉換，培養學生的從教技能。
4練——職業技能訓練
大慶師范學院小學教育專業倡導依托課程，開展職業技能訓練。本門課主要是“說、寫、教”的訓練。在課堂教學過程中，重視對學生的說話、書寫、教學技能的培養。通過本門課程開展的職業技能訓練概括為“三通三練”，即通過講題、小結練說話;通過板演、作業練書寫;通過“課前五分鐘教學片段”練教學。
(三)與小學教師合作共建課程，提高教育實踐能力 加強與實踐基地合作， 與小學教師合作共建課程。在教學過程中定期聘請小學數學教學名師與學生共同研討：高等數學與小學數學的關系、數學思想方法在小學數學中的應用、小學數學的教學技能等與小學數學教學有關的學生實踐內容，突出體現和實施雙導師制度，實現高等教育和基礎教育的無縫對接，使學生更多更早地了解小學數學，增長教育實踐知識。
(四)變革考核方式，突出教育實踐能力
針對當前為數甚多的大學生“課上不認真聽課，期末考試突擊學習”的現象，在以實踐取向為理念，以培養學生教育實踐能力為原則的教學過程中，變革評價方式，打破“一考決定論”的成績評價方法。以形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，根據大學數學課程教學的具體情況，科學、合理地分配平時成績與期末考試成績占總成績的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績的10%，小課題研究與平時作業占總成績的20%，“三通三練”教學實踐占總成績的10%，期末筆試占總成績的60%”的綜合評價方式，充分體現理論與實踐共同體的建設，突出了實踐性，把培養學生的教育實踐能力的理念貫穿到學、研、教、練的各個環節中。
小學教育專業大學數學課程培養學生教育實踐能力的探索，摒棄了以往大學課堂教學的“注入式”，突出了學生的主動參與意識，體現了理論與實踐共同體的建立，彰顯了未來小學教師教育實踐能力和職業技能的養成，開創了高師院校小學教育專業的大學數學課堂教學的新模式，為其他課程的教學改革給予了新的啟示與借鑒。
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