信息技術在語文教學中的運用

信息技術在語文教學中的運用

　　我們在小學語文教學中采用現代信息技術是現代教學發展的必然趨勢，是語文教學的內在需求。所以，我們要認真研究，科學運用，實現現代信息技術與語文教學的完美結合，使語文教學在現代信息技術的推動下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學效果。

　　(一)

　　一、幫助學生更好地理解知識，有效化解教學重難點

　　新課程改革不僅關注學生知識的獲取，而且更為關注學生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。

　　這三個方面并不是獨立的，而是一個有機結合體。

　　因此，我們在教學中應實現三維目標的有機結合、無形滲透，促進學生能力的全面提升。

　　而要完成這些目標，我們首先必須要解決好重點與難點。

　　重點是在某個知識板塊中起著基礎性作用的知識，是學習其他知識的基礎;而難點則是基于小學生的基礎知識與認知水平理解起來具有一定難度的知識點。

　　在傳統教學中，我們往往采用語言解說的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學手段自身的局限性，并未取得最佳的教學效果。

　　多媒體擁有巨大的信息資料庫，具有強大的綜合表現功能，在突出重點、突破難點方面具有很大的優勢。

　　多媒體的加盟為我們的語文教學注入了生機，帶來了教學改革的重要契機。

　　如在學習《西門豹》時，為了讓學生掌握角色特點，更好地進行分角色朗讀，我運用多媒體制作了一系列的圖畫，使學生將閱讀與圖畫結合了起來。

　　這樣更利于學生結合具體的場景、語言、神情、動作等來把握角色特點，從而取得了閱讀教材與教師語言描述所無法取得的教學效果。

　　二、創設有效教學情境，培養學生想象能力

　　偉大的科學家因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。

　　”可見，想象的重要性。

　　因此，在語文教學中，我們要為學生創設有效的教學情境，激發學生想象與聯想，讓學生創造性地開展學習，從而有效地促進學生創新意識與創造性思維能力的培養。

　　而小學生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發現美的眼睛”，使得他們在閱讀時難免會遇到這樣或那樣的困難，并不能達到對文本的深入理解。

　　而多媒體教學，可以為學生提供豐富的材料，將一些無法直接觀察與聆聽的事物模擬出來，這樣更能刺激學生的多種感官，使學生展開充分的想象。

　　多媒體教學有效彌補了傳統教學信息不足的弊端，可以突破教學時間與空間的限制，為學生提供更為豐富多樣化的材料。

　　這樣，學生便可以直觀地進行觀察、發現、體驗與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認知，進而透過現象探索本質，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯系，從而可使學生的感知能力與想象能力得到培養。

　　如在學習一些歷史題材的文章時，由于距離學生生活年代較為久遠，學生缺乏必要的感性認知，在教學時我們就可以利用多媒體的強大優勢來為學生提供相關的資料，如影視劇資料、古畫、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領學生突破時間與空間的限制，

　　在學生與文章間搭建橋梁，使學生真正走進文本，展開充分的想象，在想象中豐富認知，提高感知能力。

　　三、小結

　　總之，我們在小學語文教學中采用現代信息技術是現代教學發展的必然趨勢，是語文教學的內在需求。

　　所以，我們要認真研究，科學運用，實現現代信息技術與語文教學的完美結合，使語文教學在現代信息技術的推動下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學效果。

　　(二)

　　一、小學語文信息化教學發展策略分析

　　信息技術在小學語文教學中的運用日益廣泛，它發揮著常規教學手段無法比擬的優越性。

　　但在廣泛運用的背后，信息技術也有著不足之處:有的是由于教師運用不合理，缺乏對整合的研究;還有的是信息技術應用過多，造成應用的盲目化，使得學生感覺眼花繚亂，抓不住教學的重點，而教師則只顧教學進度，一股腦地使用信息技術手段進行教學展示，不給學生思考和討論的時間。

　　這樣的教學，學生的語文素養很難得到有效提高。

　　因此，我們應進行信息技術與語文學科教學整合的研究，發揮信息技術在教學中的優勢作用，不能為了教學形式使用信息技術手段，而應結合教學實際需要和學生學習規律，科學選用信息技術手段，整合語文課程資源，激發學生自主學習的熱情，提高教學效率。

　　二、巧用信息技術激發學生學習興趣，提高學生的注意力

　　興趣是最好的老師。

　　小學生對語文教學產生濃厚的學習興趣是學好語文的關鍵因素。

　　在當今信息化時代，信息技術雖不算新技術，但信息技術在語文教學中的運用還很受學生的喜歡，信息技術的使用依然是教學過程中學生關注的焦點。

　　尤其是小學生，年齡較小，上課聽講的注意力不夠集中，對直觀信息較為敏感，愿意接受動態、富有創造性的知識信息。

　　因此，教師應科學設計教學環節，利用信息技術手段激發學生的學習積極性，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，集中上課聽講的注意力。

　　比如，在進行《神奇的塔》的教學時，我利用多媒體播放我國各個朝代的塔的圖片，并在圖片旁注解說明塔的名稱、建塔的過程、意義。

　　尤其是利用多媒體呈現塔的歷史發展和變遷時，學生對“神奇的塔”產生了好奇心，想盡快了解本節課程的內容，激發了閱讀的渴望。

　　這樣通過各種塔的圖片展示，有效提高了學生聽講的注意力，為本節課的學習開了個好頭。

　　另外，教師還可以引導學生利用課余時間上網查詢相關信息，了解世界各地的塔，豐富學生的知識視野，培養學生自主學習的意識和能力。

　　三、巧用信息技術進行課堂互動教學，激發學生的內在潛能

　　傳統的教學模式是以單純的文字信息和教師口述的方式進行的，這種教學方式不利于學生在課堂上進行師生互動，不能體現學生的自主性學習，不能激發學生的內在潛能。

　　多媒體教學是集圖片、文字、視頻、動畫、網頁于一體的全方位描述性的教學，能對小學語文教學內容進行動態化、人性化的詳細解讀，使學生能夠更加深刻地理解教材的內涵，牢固掌握知識要領，加深對教材內容的印象，從而有利于學生抓住學習的重點，提高學習效率。

　　比如，在進行《撈月亮》的教學時，我利用多媒體播放了撈月亮的視頻動畫片。

　　學生都看得非常仔細。

　　與此同時，我提示學生在看視頻動畫時把自己的疑問寫出來。

　　我發現有的學生邊看邊寫下疑問，如月亮怎么會掉進水里去呢?小猴子怎么能把月亮撈出來呢?為什么月亮又看不到呢，等等。

　　這些問題被學生提出來，激發了學生積極思維。

　　看完動畫后，我組織學生進行討論，使課堂動起來。

　　我引導學生積極發言，實現了課堂教學動態化管理。

　　學生討論得很激烈，課堂氛圍十分活躍。

　　在這種活躍的課堂氛圍中，學生的學習熱情被更大地激發了出來，同時學生的內在潛能也得到了挖掘。

　　在可視化的多媒體教學中，教師將枯燥的語文教學內容實際化，將枯燥艱澀的文本信息轉化為學生易于接受的圖像或者是聲音，加強了學生對文本的印象，激發了學生的學習潛能，提高了學生的思維能力和語言組織能力，從而使教學質量得到了提高。

　　四、小結

　　總之，語文教學信息化已成為教學改革的一種趨勢。

　　我們小學語文教師應加強信息技術應用的研究，提高信息技術的運用效率，使其更好地為語文教學服務，促進教學改革，真正做到優化教學資源，輕松解決教學中的重難點，提高語文教學質量，從而全面落實語文教學目標，提升學生的語文學科素養。

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