學前教育論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家收集的學前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學前教育論文1
摘要：中職學前教育專業學生職業生涯規劃在開展過程中出現了學生對自己的職業認識不清晰，學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高，社會、家庭方面也沒有起到積極的作用。對此從增強學生職業規劃意識，培養學生積極主動制定職業生涯規劃，完善學校職業生涯規劃教育建設，同時鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進行學前教育專業學生的職業生涯規劃工作。
關鍵詞：學前教育科研論文
職業生涯規劃是以學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能，發展學生綜合職業能力，促進學生職業生涯發展的活動，是引導學生進行并落實職業生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學校及學生，重視職業生涯規劃對學生未來就業和職業發展具有重要的作用。
一、中職學前教育專業學生職業生涯規劃存在的問題
1. 學生對自己的職業認識不清晰中職學前教育的學生大部分對自己的未來就業有明確的方向，即當一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業認知卻十分模糊。同時，學生職業生涯規劃的能力與學生的性別還存在一定的關系，男生在確定目標的能力和制定計劃的能力優于女生，而女生在認識自我方面能力優于男生。[2]中職院校學前教育專業女生占絕大多數，男生極少。在中職學前教育專業學生職業生涯規劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學前教育專業學生在社會經驗的積累和綜合能力發展上有明顯的不足。
2. 學校對學生職業生涯規劃教育重視度不高中職院校在對學生職業生涯規劃多數是在學生入學時請專家、幼兒園領導等開設講座，對畢業班進行就業形勢與信息分析的課程。總體來看，缺乏穩定的課程結構體系，缺少學生對就業觀念和職業認知的教育，對學生實際幫助較少。學校有沒有專門的教師教授職業生涯規劃課程，多數由負責學生工作的老師和輔導員擔任。這些老師本身就出自不同的專業，并非專門的指導教師，對職業生涯規劃也不熟悉，缺乏相應的理論知識和技能。這樣一來，學生職業規劃的科學理論指導和實踐能力的培養很難實現，學生職業生涯規劃、職業評價等方面的工作專業針對性不高。
3. 家庭、社會因素帶來的負面影響學前教育專業學生成長的過程中缺乏職業生涯規劃教育的社會環境和家庭環境，這是導致學前教育專業學生職業生涯規劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統教育影響，認為孩子在入學后只有到畢業時才開始考慮到就業的問題，導致孩子對職業生涯規劃概念模糊。同時選擇專業時多數學生還是由家長做決定。中職的學生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當學生面臨職業生涯規劃的制定時，難以根據自身情況，全面的分析應對。雖然國家出臺了一系列的政策法規支持幼教事業的發展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學生選擇學前教育這一專業。
二、完善中職學前教育專業學生職業生涯規劃的對策
1. 增強學生職業規劃意識，提高學生的職業認知職業生涯規劃需長遠考慮，學校從新生入學開始組織學生進行職業生涯規劃的目標制定，在以后的學習過程中根據目標調整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習來增強學生對職業的'認識，可在學生入學后組織學生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學校畢業后從事幼兒教育事業教師的言傳身教培養學生對學前教育的職業信念。
2. 完善學校職業生涯規劃教育建設學校應加強職業生涯規劃課程的建設，提高學生職業生涯規劃能力。可針對不同年級的學生，制定不同的職業生涯規劃指導教育。從學生入學開始讓學生了解本專業的現狀及發展趨勢，培養意識，教師與學生多加交流，幫助學生建立職業發展目標，初步設定職業發展路線。對于二年級的學生，在完成掌握專業知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業發展目標定位。而畢業班的學生，應注重對他們的個別輔導，并適當的開展一些就業方面的知識，進行專業實踐培訓，指導學生更好的就業。同時，對職業生涯規劃教師進行專業化的培訓，幫助他們能夠更好地進行職業生涯規劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業指導師對學生進行指導，讓學生對自己未來所從事的職業狀況有深入的了解。
3. 鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學校教育的補充，家長適當的鼓勵孩子多與社會接觸，對社會、自己未來從事的職業都會有一個認識。職業生涯規劃工作，僅僅依靠學校是達不到效果的，需要學校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創辦職業生涯規劃機構，彌補學校教育的不足，同時中職學校積極與幼兒園合作，為學生提供見習實習的機會，學校與幼兒園共同開發學前教育專業學生職業生涯規劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經驗來幫助學生對自己工作的了解，引領學生成長，并利用校友資源為畢業班的學生就業提供幫助。結合國家政策法規對中職學生職業生涯規劃指導工作制定相關的標準，促使職業生涯規劃指導與教育更加規范科學專業。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].廣西教育學院學報,20xx(1):170-173.
學前教育論文2
淺談對學前教育的影響因素
摘要：兒童是人生中智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，更是發展最重要的階段。適當和正確的學前教育對幼兒智力及其日后的各項發展有重大的作用。非凡兒童的形成，無一不與適當和正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。這個年齡段的兒童心智成長極不成熟，需要家長及老師正確的引導。
關鍵詞：學前教育 影響因素 家庭 社會
著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功”。因此學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學習和全面發展奠定基礎的重要階段。學前教育事業同樣也是重要的社會公益事業，辦好學前教育，不僅關系廣大兒童的健康成長、關系千家萬戶的切身利益，更關系國家和民族的未來。早期正確的學前教育對于兒童的認知發展具有重要影響，單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童的認知某個方面的落后，正確的學前教育可以幫助兒童形成正確的認知態度，正確的認識態度早就良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對幼兒及以后個體的認知發展和終身學習產生深遠影響。筆者就我國目前學前教育情形分析對其影響因素以及相對應策略有以下幾點看法。
一、家庭環境對學前教育的影響因素分析
首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產生很大的影響，兒童的生活習慣、性格、品德等在接受學前教育之前就已經在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學前教育之前就已經被家庭環境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經定型了。所以孩子在接受學前教育的過程中，通過幼師的正確引導以及小伙伴之間的互動，兒童又會產生很多新東西，比如與他人分享、合作。
二、師資對學前教育的影響因素分析
教師素質是學前教育質量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學校的生源多少和辦學效益相關，因此民辦的教師的質量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構級別不同，再加上教師本身素質的不同，教育質量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區和辦學薄弱學前教育機構的教師往往得不到保障，城鄉發展差距大，出現嚴重師資短缺，日常使用的教材質量也無法得到保障，孩子們的監管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學前教育服務供給的均等化。
三、政府對學前教育的因素分析
由于政府的主導作用發揮欠缺，各級政府自己設計本省的學前教育事業發展的計劃，這就容易使得他們的工作出現偏差和不妥之處，同時又沒有科學的標準和依據來規范各級政府管理行為，一定程度上降低了學前教育工作的科學性和有效性[2]。政府的財政投入是學前教育的主要經費資源，只有政府在經濟上對學前教育機構進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質的幼兒園大幅度增加，最后出現“入園貴”“入園難”現象，由于此種現象的出現，導致入園率也出現下降、入園延遲等現象，所以政府在經費和收費方面的投入和調控對學前教育有重要的影響。
四、社會環境對學前教育的影響因素分析
萬物從來不是鼓勵存在的，幼兒的教育離不開社會，社會也不能脫離幼兒教育的存在，尤其是在信息化、多元化、開放化的今天。在社會經濟的影響下，學前教育的.內容和手段也有了很大變革。我認為擴大認識社會環境和自然環境，并注重題高幼兒對周圍事物的求知欲望，也要注重培養幼兒的社會交往能力等等各方面。就目前社會而言，獨生子女現象較為普遍，家長對子女百般呵護，造成許多子女的“溫室效應”，容易形成“退縮癥”――在家是“皇帝”，出門像“老鼠”，也由于傳統的教育模式而忽略幼兒的社會教育，局限了幼兒綜合能力的提高。
綜上所述，筆者認為，家庭、學校、政府和社會是相互聯系的，無論是哪一方面都要以黨和國家的教育方針為指導，為培養社會主義現代化建設所需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人服務。家庭教育是幼兒教育的助手，學校是幼兒教育的搖籃，政府是航逃的后盾，社會是幼兒教育的引子，學校、政府和社會的教育的影響又不斷的反應到家庭中來，因此將這四個方面結合起來有利于幼兒的全面發展，更有利于學前教育整體功能的發揮。作為一名幼兒教育者如何發揮和利用這幾者之間的功能，最大效率的促進幼兒學前教育工作是衡量幼兒學前教育是否合格的重要標志。
參考文獻
[1]佘艷，家庭對兒童學前教育的影響.[M].科教文匯.20xx.( 12)
[2]陳穎，我國學前教育存在問題及對策研究.[M]東北財經大學.20xx(11)
學前教育論文3
一、堅持“兩主導、五為主”的學前教育改革發展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐
（一）優化學前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。
2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。
（二）持續加大學前教育資源建設
1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的`非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。
3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
（四）加大學前教育財政保障力度
1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。
2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。
（五）規范均衡發展提升保教質量
1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。
3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求
（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。
學前教育論文4
轉眼間，三年碩士生活即將結束。回首往昔心中有無限感激和留戀，這三年是我人生的一個重要轉折點，它給我帶來了太多的歡樂和幸福。至此之際，謹向所有指導和幫助、關心過我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。
感謝導師xxxx老師，xx老師無論在學習還是生活上都給了我許多指導和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫作過程當中，從選題、構思、修改等各環節無不凝結著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學術造詣，嚴謹的治學態度，縝密的學術思維給了我很大的啟發。同時，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的無知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹立了一生學習的榜樣。
感謝xxx老師在研究生期間對我的關心和愛護。
感謝xxx老師對我論文提出的寶貴意見，大大提高了自己的論文水平。
感謝陪伴自己一路成長的教育經濟與管理專業的所有小伙伴們。感謝王學玫同學、張陽等同學，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫作的.彎路。
最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵和信心，他們的支持是我前進的不竭動力。
伴隨著研究生生活的結束，開啟了我一生中又一個新的篇章，今后我將利用我所學到的知識和方法積極投入到工作當中創造屬于自己的一片天地。
學前教育論文5
一、福州第二技師學院學前教育現狀分析
(一)我校學前教育的基本情況幼教專業創辦于20xx年，以"學歷+技能+特長〃為辦學模式，主要培養學生應用技能、個人綜合素質的幼兒園教師和管理者。學生在校學習兩年，第三年頂崗實習，主要的專業課程有：美術、學前心理學、幼兒園美術活動設計、舞蹈、鋼琴等。
(二）我校學生基本概況
幼兒學前教育人才，舞蹈教學的課程內容設置至關重要。但當前幼兒學前教育舞蹈教學的課程內容設置不夠合理。中專院校和本科院校舞蹈課程的最大差別在于舞蹈實訓課和理論課的開設。關于本校舞蹈課程設置，本人認為存在以下幾點問題：
1.舞蹈理論課空缺舞蹈既是一門藝術，也是一種傳統文化，在注重技能的同時不能忘傳統素養培養。舞蹈教學由理論與實踐構成，其中舞蹈理論是實踐的方向標，在舞蹈教學中占有重要位置。就本校學生而言，他們入學前沒有接觸過舞蹈，對舞蹈只有表層感觀認知，甚至連舞蹈類型都不會區分，上實踐課是有一定困難的，本人認為在側重技能課訓練的同時，再加上理論課的學習，能夠更好地幫助學生認知舞蹈、學好舞蹈。
2.實踐教學時間短實踐教學是學生把在校所學的基本理論、知識、技能綜合運用到實際教育工作中。優秀的幼教老師，除了自身專業技能過硬以外，還要學會教，"如何教好〃是每位幼兒教師必須思考的問題，同樣也是衡量一名優秀幼兒教師的標準。大多數學生在校期間只是一味接受老師灌輸的技能和知識，只會自己彈、唱、跳、畫等，對于如何傳授和應用所學知識則覺得很陌生、茫然、驚慌失措，這就要求學生積極到幼兒園實踐并學習有經驗的幼兒教師是"如何教〃的，回校做心得總結。就本人所在學校課程設置而言，實踐教學時間才一周，基本上是剛熟悉和了解清楚了幼兒園環境、基本情況、教學情況等，就結束了此次學習，時間太倉促，不利于學生真正意義上的學習。
3.在校期間學制短當前我校學前教育是三年學制，在校學習時間僅有兩年，第三年是"頂崗實習”，"頂崗實習〃意味著學生沒有接受在校的學習和教育。幼兒學前教育本科類院校四年制教學所安排的課程飽合，是因為所授課程可以滿足學生、老師需求，整個教學過程可以細化，而中專類學校要在兩年內完成學前教育專業中的技能、教育理論與實踐課等課程，對于基本是"零〃基礎的學生而言只能進行"填鴨式〃滿灌和粗糙的教學，可想而知學生是"吃不透〃教學內容的，由此可見對于短時間內完成大量教學內容，只能點到為止，不利于培養出高素質的幼兒教師。
4."大班制〃一教學籠統，教資單薄我校舞蹈課堂目前有兩大問題，一是"大班制"教學，—個班35-40人左右，舞蹈室長方形55平方。舞蹈隊形分為4列10行插空站，雖然是插空站也輪流換位置，但是由于人數太多，后幾排的同學在上課時還是看不到老師上課的示范。"大班制〃教學的弊端是：教師沒辦法在課堂的限有時間內照顧到并及時輔導每一位孩子。二是教資單薄，如舞蹈教師只有兩個，但要分攤兩個年級的舞蹈課時。
(三）舞蹈教材單
1，教學內容、方式陳舊本校目前沒有相適應的舞蹈教材，沒有科學的教學計劃，教師根據學生"考證〃要求制定上課內容，具有隨意性，導致舞蹈課堂教學沒有教學大綱可循、教學目標不明確。由于考證內容要求學習傣、藏、蒙、維、東北秧歌、幼兒舞蹈創編，所以幾屆學生學習的舞蹈內容基本一致，沒有創新，上課方式過于陳舊，傳統的教學方式還有殘留，沒有激發學生的想象力和創造力，使得舞蹈教學課堂過于單調乏味，這種陳舊教學方式不利于學生主動性的培養，同時限制了學生的思維，也偏離了教學實際，不利于對學前教育人才的培養。
二、幼兒學前教育專業舞蹈教學對策探討
(一)優化課程配置為了培養出優秀的適應當代社會所需的幼兒教師，優化課程體系顯得尤為重要。
1.增設舞蹈理論課為了避免理論課的枯燥乏味，可以一周開設一節舞蹈"藝術欣賞〃課，利用多媒體教學，提高學生學習理論課興趣。
2.延長實踐教學時間讓學生理論與實踐相結合，真正地學會"如何教〃必須從"學堂〃走向"講堂〃，建議實踐教學時間至少要一個月。
3.延長在校時間個人認為只有在校打好扎實的技能、教學理論基礎，才能踏實地將所學知識傳授給祖國的花朵。在校期間設置為兩年半，把基礎打扎實再實習效果會事半功倍。
4.改進授課方式，提高教學效率改以往的."大班制〃教學為"小班制〃授課，或者增加師資力量，在"大班制〃教學情況下配合舞蹈助教老師。
(二）優化教學內容
1.優化課堂教材請教育部門制定切合中職學校幼兒學前教育實際的教學大綱、編寫科學規范的教材，明確教學目標。通過系統科學的教材訓練，達到為社會培養合格幼兒教師的教學目標。
2.優化教學過程課堂中可以采取舞蹈教學"故事化〃"情景化〃"游戲化〃等方式。由于幼師面對的群體是幼兒，所以在校期間就要培養幼師能夠融入幼兒的思想境界，設想自己就是幼兒，把舞蹈課變得生動、有趣、簡單、快樂，唯有通過幼兒最能夠接受的"講故事〃、穿服裝，拿道具進行"情景舞蹈〃"邊舞蹈邊游戲〃，幼兒們才不會在學習過程中由于年齡小而注意力不集中、分散，反而能夠配合幼師完成課堂教學。
3.適當增設舞蹈選修課就本校而言，大部分學生是寄宿生，晚督修時間可以讓想繼續擴大專業技能的學生根據自己實際需要進行舞蹈選修課，例如：芭蕾、現代舞等。這樣不僅能增加技能和知識含量，又能讓學生充分利用課余時間做有意義的事情，一舉兩得。
三、結論
綜上所述，幼兒學前教育舞蹈教學的發展符合當今教育改革的要求，符合幼兒學前教育的要求。本文簡要分析了幼兒學前教育舞蹈教學現狀，提出了幾點亟需解決的問題，探討了幾點發展建議，旨在進一步推進幼兒學前教育專業舞蹈教學的發展。
學前教育論文6
針對市場需求，高校給學前教育專業的學生開設了鋼琴這門必修課。由于學生畢業后主要是從事幼兒教學工作，課程的考核難度不大，學生只要掌握鋼琴的基礎知識，能夠進行簡單的即興演奏即可。可是仍然有許多畢業生無法達到以上要求，高校也面臨學前教育專業的鋼琴教學困境。
一、高校學前教育專業鋼琴教學現狀分析
（一）學生：鋼琴基礎差
隨著教育事業的蓬勃發展，高校紛紛擴大招生，但瘋狂擴招的背后帶來了生源的素質問題。大多數情況下，學前教育專業的學生都沒有接受過系統的音樂教育或訓練，有的甚至是零基礎。這樣的學生通常不認識樂譜，不知道演奏樂器，對樂理知識的敏感度和理解力也相對不足。即便有一部分學生有一定的鋼琴基礎，教師也很難平衡彼此之間的差異，進行特殊教學。因此，生源復雜、基礎不一的問題不利于學生整體水平的提高。
（二）教師：教學理念落后
很多高校都有這樣的現象：因為缺乏有關學前教育專業鋼琴教學的研究，教師在進行教學時只能套用其他專業的教學方法，或者借鑒音樂學院的教學方式。可是，這樣的教學模式只能從大體上對鋼琴教學進行指導。畢竟鋼琴教學有自身的特點，不同于文科專業重在理論，也不像理科需要培養學生嚴謹的思維，更沒有音樂專業學院的高技能要求。所以，這樣的教學理念從根本上來說是不適合高校學前教育專業鋼琴教學的。
（三）課程：實踐機會少
一般而言，教師在進行授課時，會從最基本的理論知識開始講述，等學生有了相應的理論可依，再循序漸進地進行實際的演奏技巧教學。可是，根據教學大綱安排的鋼琴課程都比較少，有些學校一周只有兩個課時。加上又沒有足夠的設備提供給學生進行課后練習以彌補課堂的不足，這樣下來，學生就更加難以熟練掌握演奏技巧了。
二、高校學前教育專業鋼琴教學改革分析
高校學前教育專業的生源鋼琴基礎參差不齊是在招生時不可避免的，因為他們都是通過高考考試的普通高中生，沒有經過特殊的藝術培訓。因此，這里所進行的有關改革分析，不涉及進校前學生的基礎能力問題，主要是就招生之后的具體鋼琴教學措施進行分析。
（一）明確教學目標
很長一段時間，高校學前教育專業鋼琴教學都陷入了“專業化”的誤區，致力于把學生培養成專業型人才。這樣的教學目標下，或許有一部分學生的鋼琴技能可以和專業音樂學院的高材生媲美。可是，幼師需要的是應用型人才。也就是說，學生可以只掌握基礎的鋼琴演奏技巧，但是要能夠進行即興演奏，并且懂得根據幼兒的特點進行可移調的伴奏，以及簡單的詞曲創作。有了明確的定位，就能夠有的放矢地開設鋼琴課程，并且有針對性地進行基礎技能培訓。比如，課堂上隨機彈唱幼兒歌曲，適當地進行移調伴奏或簡單編創方面的訓練。
（二）豐富教學形式
很大一部分學前教育專業的學生都沒有音樂基礎，識譜和演奏能力也不強。為了提高學生的整體鋼琴水平，增強學生的就業競爭力，高校必須從整體出發，重視基礎教學，同時兼顧個人差異，施以針對性教學。首先，教師要靈活地進行理論指導和訓練。教師可以根據學生的能力將其分為若干個小組，對基礎較弱的.小組進行集中指導和訓練，并進行分階段的理論和技能考核。其次，嚴格規范學生的演奏方法。幼師的服務對象是幼兒，所以為了給幼兒樹立一個優秀的榜樣和營造良好的學習氛圍，教師必須嚴格要求學生在坐姿、指法等方面符合規范。再次，加強個人能力培養。教師可以根據學生的學習特點，對其進行即興演奏或自由改編等訓練，使其在幼兒園的音樂課堂中能靈活運用所學知識和技能。
（三）增加實踐機會
任何理論知識的普及都是為了應用到實際生活中，所以為了使學前教育專業的學生可以成為合格的幼師，高校必須增加實踐的機會。這主要包括課堂中創新教學和課堂外的各種實踐形式。課堂中的教學無疑是教師加強對學生的演奏訓練，相比之下，課堂外的實踐形式就更為多樣。比如，教師可以組織學生去幼兒園進行實習或試講，通過和幼兒面對面地接觸，了解幼兒的個性特征，總結出教學工作應當注意的各種事項，避免今后工作中出現同樣的問題。要注意的是，實踐場地也可以是除了幼兒園的任何公共場合，只要教師可以提供或創造相應的條件，給予他們學習觀摩、當眾演出的機會，相信實踐得來的結論遠比黑板上的文字總結要深刻得多。而如果不能提供給學生校外實踐演出的機會，至少學校應該完善鋼琴課程有關的教學設備，使學生能夠自行在課后進行實踐練習。
（四）用心挑選教材
教材是否科學合理，很大程度上決定了教學質量的高低。尤其是對于鋼琴教學來說，沒有結構合理、構思巧妙的教材作為依托，教師很難成為學生在課堂中關注的焦點。因此，高校應當在創新教學模式的同時，選擇那些實用性、趣味性強的鋼琴教材。實用性主要是要根據學生基礎差的特點，盡量多補充基礎性的知識，讓學生更好地了解鋼琴結構、演奏旋律和調式等方面的內容。趣味性是通過對多元化的音樂文化的普及，培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和活躍度，也有利于擺脫傳統教程中的固定化模式，開拓學生的思維，發展學生的個性。
三、結語
為了培養幼兒的審美意識，培養幼兒的身心素質，我國對幼師音樂素養和專業技能方面的要求不斷提高。所以，為了滿足市場的需求和高要求，高校必須進一步抓好學前教育專業教學工作，并對鋼琴教學改革進行長期的探索：不斷發現教學過程存在的問題，并針對這些問題改進教學方法，完善教學理念，提高教師的教學效率，提升學生的音樂水平。
學前教育論文7
陶行知說過,要想使學前教育得到普及,就必須從我國的國情出發，建立適合我國兒童成長的幼兒園。也就是要通過自己編訂課本，對孩子進行各方面的教育，包括唱歌、畫畫、跳舞、講故事等等，從不同的方面來培養孩子。在辦好幼兒園的同時還要盡量節儉，減少辦學費用，避免不必要的浪費。在教師方面，要下大力度對教師進行培訓，使其能夠培養出更多更好的優秀人才。陶先生提倡的省錢化平民化參考國情化的承辦幼兒園的理念，扭轉了那個時代中國幼兒教育觀念向洋化發展的局面，加速了幼兒教育改變的歷程，照亮了幼兒教育發展的方向。現在就來說說我認為的五個陶行知學前教育理論的具體實踐：
一、開展多種形式的體育活動
陶行知還說過，幼兒教育要立足于環境，用環境來教育孩子，不用甚至少用死板的書本知識。按照幼兒園的教學觀念，幼兒園的體育教育主要是為了讓幼兒愿意參加體育運動和喜歡體育，讓幼兒體魄強健，能夠快速的與周圍的環境融合在一起。體育鍛煉的加強，促使幼兒的身體全方位的快速成長，各方面的素質能夠全面的不斷地提升。
（一）建立完善的活動目標
幼兒教師參考幼兒的身心所處的階段，建立長期和短期目標，隨著幼兒的不斷進步和發展教師及時的改變體育活動目標，并建立完善幼兒活動目標，從而形成一定的體系。
（二）多彩多樣的活動形式
早晨課間鍛煉和戶外的游戲活動以及體育課堂上的運動是幼兒體育活動的主要項目。教師自己制作一些體育器材來幫助幼兒的體育活動，幼兒在運用各種器材的時候，加強了自己身體的各項機能。參與體育活動的時候，幼兒教師賦予幼兒無限的時間和空間，讓幼兒自主選擇參與不同的體育活動。除此之外，幼兒園也可以組織親子活動，讓家長和幼兒在大環境、大集體中和孩子合作與別人進行比賽，孩子們不但身心能夠得到最大限度的發展和愉悅，更能讓他們體驗到親子間的快樂和同伴間的合作與關愛，培養了孩子們的良好性格。
（三）科學有序的活動開展
教師努力完善戶外體育活動的設施，擴展一些能夠增強幼兒能力的地方，一些器械能夠合理的運用，創造愉悅的活動氣氛。如在平衡區所投放的平衡木，高矮不同，寬窄不同，有木板制作的，有竹子制作的，幼兒可根據各自的能力選取適宜的高度或寬窄面來練習。又如投放的高蹺，高矮、寬窄面不同，玩法與難易程度也不同，有的用繩子提著走，有的直接用牛筋套在腳上走。幼兒通過由易到難的練習，逐步提升自己的能力。讓每個幼兒在體育活動中增強自信心獲得成功感，在各自的起點上獲得成功的體驗。
二、促進發展幼兒的社會性能力
陶行知的教育理論中指出，幼兒的社會性得到健康發展的關鍵時期是在他們6歲之前，因此，老師要在這階段對他們的社會性能力進行培養。怎樣才能使幼兒的社會性能力得到很好的培養呢？首先讓幼兒參與活動，在活動中告知他們一些基本的生活常識，讓他們能夠自己處理自己的生活所需，培養他們的生存能力；其次，把各種不同的教育環境融合到一起。小班幼兒要培養愛物的態度，通過娃娃家練習洗娃娃、穿衣服，在美工課上學會使用剪刀，在生活自理方面要學習疊衣服、卷袖子，學習整理物品等。中班幼兒要訓練耐性，通過活動學習系鞋帶、穿鞋子，在吃午飯時學習使用筷子，學習整理物品等。大班幼兒加強訓練耐性，學習正確的使用筷子的方法，梳頭，打扣，整理物品，認識鐘表等；再次，好的班級要有一定的規矩，讓孩子在良好的氛圍中成長，鼓勵孩子參加各種社會活動，通過活動不斷使大班幼兒的身心得到健康發展。
三、推動發展幼兒的語言能力
（1）通過談話使師生關系良性發展，鍛煉幼兒的語言表達能力。出于提高幼兒語言表達能力的目標，老師可以各種活動引導幼兒多說話，進一步轉變師生之間的關系，及時掌握幼兒的變化，幫助他們盡情表達自己心中的想法，并且形成表意明確的語言。
（2）通過活動提高幼兒在語言表達上的能力。幼兒通過區域活動可以接觸社會甚至走向外界，這也是提高幼兒在語言表達上的能力的主要方法。我們要有意識的為幼兒創造說話的場合，充分調動他們的主動性，鼓勵他們積極的與小伙伴溝通交流使。
四、推動發展幼兒的科學教育根據陶行知所說的幼兒教育觀念，對幼兒進行科學化教育指的是教師把幼兒的現實生活當作重點，利用他們周邊的條件，對幼兒進行科學探究，從而提高幼兒的思維能力。
首先抓住自然以及社會等多方面選取適宜的`內容，把科學教育以及現實生活總結出來的經驗相互融合，促進幼兒以科學的方式認知世界。其次清楚實施科學教育各個時期要達到的目的，從整體上計劃所有幼兒在實施科學教育階段要實現的長期目標。再次設計合適的項目進行活動，鍛煉動手和動腦能力，鼓勵他們在參加活動的過程中發現并且主動的解決問題，甚至自己得出相關的結果。例如當教師觀察到幼兒在活動中的興趣點時，及時有序列地提供趣味化、游戲化，寓含教育價值的材料，同時不斷關注材料是否能持續影響孩子進一步進行探索的興趣。“問題箱”就是我為了解孩子們的真正需要所設計的，可以不斷地收集到孩子們感興趣的事及遇到的困惑，將這些信息成為我進行科學教育活動的起點，順應和支持幼兒的探索。力求從多方面、多角度充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的創造興趣，促進創造性思維的發展。
在幼兒教育中，幼兒是主體，教師起主導作用，教師要激發幼兒參加活動的主動性，提高他們的創新能力。此外，我們要繼續踐行陶行知的理念，并且在實際的教學中不斷滲透這種理念，將幼兒的生活經驗同幼兒教育結合在一起，鼓勵他們積極參加教育教學活動，從而達到“教學做合一”。
學前教育論文8
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的.行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。
農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。
像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育， 三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。
我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
學前教育論文9
現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。
現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發在幼兒學前教育中的作用
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1．2自信心和獨立感
情感教育的目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關愛他人
通過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，并引導幼兒去關注自己的`家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：（1）通過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發教育的主要教育策略
“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。
2．2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。
2．3家長和教師有效合作
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結語
綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟梁之才。
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學前教育論文10
一、中職學前教育專業美術課教學現狀
1.重視基礎繪畫訓練，忽略手工操作訓練。教師教學理念落后，教師沒有相關的幼兒美術教育經驗,運用純美術專業的教學方法進行課堂教學,教學期間不能結合幼兒美術教學的心理特點進行教學。作業以繪畫為主，忽視手工制作等操作性較強的課程開設和訓練，沒有專業的場地，沒有豐富的制作材料，缺少經驗豐富的手工課專業教師，學生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能，無法掌握制作方法和技巧。這樣的學生畢業后只能帶學生畫而不能做，使學前教育專業美術課陷入一個狹隘的單一模式。
2.重視技法技能訓練，缺少教學活動指導。在學前教育專業的美術技能課教學中,沒有較為系統的專業教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在某一階段達到怎樣的目標沒有較為詳細的評價方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進行美術課教學,一定程度上存在著單一、被動的問題。如何組織幼兒園的美術課教學，中職現行教材普遍章節少，內容簡，而幼兒園美術教學往往不是單一的手繪，而是一個融合了各個學科知識，尤其是自然學科和生活知識（常識）的綜合教學活動。它對環境的選擇，場地的設置，情景的創造，均提出了不同于傳統教學的新要求。需要我們教師做好更加周密完備的課前準備，多元化組織教學。課堂的管理，氛圍的營造，甚至燈光、音樂、道具、服裝都需精心設計，讓幼兒在游戲中完成美術作品的.創作，寓教于樂。而目前中職美術教學只是簡單的停留在培養學生畫一張畫，做一件手工的層面上，幼兒美術課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學內容。學生進入工作崗位后往往會畫會做而不會組織不會教。其所學美術技能，只能用于演示示范或者教室環境布置。
3.幼兒美術作品評價標準缺乏科學性，審美取向重成人化。對一副作品或作業的評判標準，美術專業教師往往出于專業習慣，停留在高考美術專業評判準則上，看構圖，比例，光影，虛實，冷暖，調子等方面的優劣，缺乏對幼兒繪畫心理的研究，缺乏對優秀兒童畫正確的評價，這樣培養出的師資，也會用同樣的眼光去看待兒童畫作品，而將兒童繪畫的自由想象，活潑天性，大膽夸張，豐富聯想等優秀的地方視為不干凈，不合理，不整齊，不規范，不合邏輯。最終導致幼兒繪畫作品中規中矩，過于程式化，成人化，違背了兒童天性，把幼兒的藝術天賦抹殺于萌芽之中。
二、解決中職學前教育專業美術教學的途徑
學前教育專業美術教學的改革勢在必行。通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系、師資培養等方面的改革,進一步促進學前教育專業人才的培養,使學前教育專業美術教學活動向縱深發展,為社會培養一專多能的高素質人才。
1.修訂學前教育專業美術課程教學計劃，健全美術技能課程教學大綱。在原計劃的基礎上,根據美術課程的教學規律,學生課堂作業需要充足的時間在教師的指導下完成。目前,兩課時美術教學不能適應學前教育專業類學生完成作業的需求，應在原來兩課時的基礎上,適當增加課時,使教與學之間建立較為牢固、系統、規范的教學制度和寬松的課堂作業時間,從而達到對學前教育專業學生最基本的動手能力培養和繪畫技能的訓練。
2.創造環境，提升學習興趣。首先要轉變教育理念，重視美術課的開設，配備具備教學經驗的專業專職教師，引導學生用審美的眼光去觀察世界，觀察生活。激發學生學習興趣，在感受美，欣賞美，創造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈，享受愉悅，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優化校園美育氛圍。通過辦展覽，搞講座，黑板報，宣傳欄，手抄報等多種形式，營造和諧高雅的藝術環境，達到環境育人的目的。
3.重視實踐，適應就業需求。學校應多組織美術教師和學前教育專業學生參加幼兒園見習實習，使他們了解就業需求和就業所需具備的基本功，明白美術教學對象的心理特征，年齡特征。知道組織好一堂幼兒美術課的教學目標，教學原則，教學方法，從而在自己的學習中做到有的放矢。
4.轉變理念，發揮學生特長。教學要以學生為主體，教師發揮引導作用。學前教育專業學生有其自身特點，機靈活潑，擅長歌舞，善于表演。美術課教師可以積極引導學生發揮專長，變講授式教學為教師引導，學生互動自主學習為主，在活動交流中達到訓練繪畫手工技能技巧和幼兒美術課編排方法的目的。
5.科學教學，形成學科橋梁。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心，美育為橋梁”。美術教學，尤其是幼兒美術課教學是一門多學科緊密聯系的綜合學科，如舞蹈、音樂、自然、科學、體育相互結合，多知識點，多層面啟迪學生，傳授知識。只有把握住這一點，中職美術教師才不會閉門造車，盲目獨行。才能授予學生正確的，科學的教學理念。
學前教育論文11
隨著我國社會經濟的不斷提高，當前人們對于教育的重視程度極高，不僅中小學階段教育受到極高的重視，學前教育也得到了空前的發展。然而，隨著人們對學前教育的要求不斷提高，當前的學前教育專業音樂教學逐漸顯露出無法適應的現象！這就要求廣大中職學前教育專業的教師必須提高對音樂教學的重視，針對當前中職學前教育專業音樂教學的現狀，采取行之有效的解決對策，從而提升我國中職學前教育專業的音樂教學水平，進而全面提升我國中職學前教育的質量。
一、當前中職學前教育專業音樂教學現狀
（一）中職學前教育專業音樂教學偏離實際
受到傳統的應試教育制度的影響，當前在我國的中職學前教育專業音樂教學中過度注重成績的考核，而忽視了音樂教學的內涵：培養幼師掌握音樂教學的技巧、思維。在當前的中職學前教育專業音樂教學中，教師受傳統教育思維的影響，在音樂教學中將聲樂教學、樂器演奏學習作為教學的重點，不僅課程教學中予以重點教學，同時更把對它們的考察作為中職學前教育專業學生成績的重要標準。在這樣的教學理念指導下，必然會導致中職學前教育專業音樂教學偏離實際，忽視了音樂教學對學生能力的培養，致使學生無法掌握到良好的音樂教學技能，進而影響到他們畢業后的教學工作水平。
（二）中職學前教育專業音樂教學缺乏有效的實踐學習
優秀的中職學前教育專業畢業生應當是擁有扎實的教學理論與豐富的實踐經驗。然而在當前的教育環境下，中職學前教學專業音樂教學雖有眾多的理論學習，但是學生卻缺乏有效的實踐學習，使得學生不能夠將教師所教授的知識應用于實際。如此一來，必然會致使學生雖有滿腹經綸，但一到工作崗位卻無從下手，不僅嚴重的影響了他們今后音樂教學的質量，更會造成學生教學工作質量的下降。因此，加強中職學前教育專業學生的音樂教學實踐學習是提升教師教學質量的重要途徑。
二、解決當前中職學前教育專業音樂教學現狀的對策
（一）加強中職學前教育專業音樂教學的針對性建設
針對于目前中職學前教育專業普遍存在的音樂教學偏離實際的現狀，我們需采取有效的對策解決這一問題，否則廣大教師的音樂教學效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學前專業教師教學理念的積極轉變，使得教師降低對學生音樂教學成績的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對音樂教學技能的教授上，不僅要使得學生能夠良好的掌握這些教學技能，更要讓他們學以致用。例如，教師可以采取通過在音樂教學中模擬幼師教學情境，在相關音樂教學技能教授完成后，教師通過多媒體播放幼兒的學習狀態的短片，為學生分析幼兒的學習特點，在學生充分理解后，教師指導他們就幼兒的學習特點以及他們所學到的音樂教學技能展開模擬教學。如此一來，不但能夠使得學生得以將音樂教學技能運用，而且通過模擬教學也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學前教育專業學生的音樂教學能力。
（二）提高中職學前教育專業音樂教學實踐學習的機會
中職學前教育專業培養的學生未來的就業方向絕大部分都是面向幼兒園，對他們的音樂教學也只是為了促進他們更好的就業。對此，中等職業學校應當積極改變對學前教育專業學生的培養計劃，在保持理論知識教學強度不變的情況下，學校積極加強與教育主管部門、幼兒園的交流溝通，提高中職學前教育專業學生的音樂教學實踐學習的機會。通過這樣的.方式促使中職學前教育專業學生能夠真正的到一線教學環境進行音樂教學的實踐學習，不僅能夠使得他們能夠在實踐中運用起他們所學音樂教學技能，并且在此過程中發現自己存在的不足，為他們更進一步的提升學前教育的專業能力打下堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，隨著社會對于學前教育質量要求的不斷攀升，我國當前的中職學前教育專業逐漸面臨著無法滿足人們對于其的殷切期望。學前教育中音樂教學以其對幼兒的獨特作用，一直備受重視，然而面對新形勢下的教育要求，當前的中職學前教育專業音樂教學不僅存在著偏離實際、理論與實踐不相符的現狀，這嚴重的影響了我國中職學前教育專業培養學生的質量，從而極大的桎梏了我國學前教育的發展。因此，我們不僅要對傳統的中職學前教育專業音樂教學進行改革，以此提升學生的音樂教學能力，更要通過加強多方聯動，提高他們實踐學習的機會，促使學生能夠真正掌握學前教育音樂教學的技能。通過以上方法，才能真正的使得中職學前教育專業音樂教學培養出合格的人才。
學前教育論文12
[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關鍵詞] 幼兒心理健康 學校教育 家庭教育
案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。
案例二：在室內游戲時，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面：
1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣得經驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題，幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
（1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
（2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
4、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
二、創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的`發展
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
1、父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2、父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。
4、父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經質，凡事戰戰兢兢。平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
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注釋：
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學前教育論文13
通過此次畢業論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業學生，由于經驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的`督促指導，想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師，為我們打下了專業知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業論文能順利完成。
學前教育論文14
眾所周知，學前教育專業旨在培養未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經驗和扎實的操作能力。鋼琴集體課是為專業教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發展。
鋼琴集體課是高校學前教育專業的基礎課程，其教學質量直接關系到人才培養效果。本文嘗試提出幾點改革學前教育專業鋼琴集體課的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、明確教學目標
眾所周知，學前教育專業旨在培養未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經驗和扎實的操作能力。
鋼琴集體課是為專業教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發展。具體而言，學前教育專業鋼琴集體課的教學目標應該包括以下幾點：
(一)在教學過程中培養學生的音樂感悟力，促使學生學會聆聽別人的彈奏，能從中學到經驗，汲取教訓，取長補短，在相互學習過程中獲得共同進步;
(二)促使學生在學習過程中把握鋼琴即興伴奏的技巧與要領;提高學生分析歌曲調式的能力;培養學生的編配伴奏能力。
要實現上述教學目標，教師需要因材施教，即分層次制定具體的小目標，因為每個學生的發展能力是不盡相同的，實施分層教學至關重要。在授課前，教師可以先大致考核學生的學習基礎，再進行分組，以此制定出合適的教學計劃，采取合適的教學方法。
二、優化教學內容
提高學前教育專業鋼琴集體課的教學質量，離不開科學有效的教學內容，具體要做到基礎性、趣味性和實用性，這樣才能激發學生的學習興趣。
從目前來看，學前教育專業鋼琴集體課的教學內容基本以教授彈奏技巧、演奏樂曲為主，忽視了培養學生的綜合應用能力，導致部分學生在就業后連最簡單的兒童歌曲伴奏都完成不了，根本無法實現“學以致用”的境界。有鑒于此，優化當前的教學內容至關重要。
(一)強化基礎彈奏教學。這是為鞏固學生的基本功而服務的，具體包括音階、和弦、八度、琶音等彈奏技巧，教師要在上課伊始就引導學生認識到基本功訓練的重要性，通過一些短小簡單的曲目，提高學生手指的靈活性，促使他們通過不斷練習，達到習慣成自然的.境界。
(二)加強合奏教學。顯而易見，獨奏已經無法滿足學生的學習需要，教師需要加入合奏教學，對學生加強合作性曲目的訓練，使學生的彈奏能與別人的彈奏做到和諧統一，培養學生的合作精神。
(三)培養學生的綜合應用能力，比如鼓勵學生自彈自唱，或者讓學生自編歌曲并彈奏，提升學生的應變能力。
三、調整教學形式
一直以來，鋼琴課都提倡一對一的教學形式，這種形式對解決個性化問題大有裨益。
但隨著學生人數的不斷增加，這種教學形式顯然無法滿足學生的發展需要。所以可以采取以下幾種教學形式：
(一)開設集體課。這是將個別問題轉成共性問題，一起解決、一起進步的重要教學形式，在解決觸鍵方式、彈奏方式、力度要求等問題方面可以發揮積極作用，同時還能減輕教師的教學負擔。
(二)開設小組課。教師根據“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，每個小組6-7人，這種教學形式可以使組內學生產生危機感和緊迫感，一起練習相同曲目時形成“比、趕、超”的良性競爭氛圍，以此調動學生的學習熱情，小組成員在一起練習時，要相互照顧，互相點撥，實現共同進步。
(三)開設個別課。學生各有差異，一個班級中總有學得好和學得不好的學生。針對基礎差的學生，教師要為他們開設個別課，對他們進行一對一教學，使他們逐漸跟上教學進度，獲得能力提升。
四、完善教學評價
教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節，可以讓學生及時知道自己的學習水平。但長期以來，教師過于重視終結性評價，忽視了學生的學習過程，這不利于學生的長遠發展。
教師要對學生的整個學習過程都進行評價，制定詳細的評價細則，對學生的學習態度、出勤率、進步的幅度都進行評價。可以為學生建立“成長檔案”，使學生能清晰看到自己的成長，做到揚長避短、再接再厲。同時，教師還要通過鋼琴彈奏基本功、視奏、即興伴奏等角度來考評學生的音樂能力。
總之，當前的社會發展對學前教育專業提出了更高的要求，教師要優化鋼琴集體課教學，提高人才培養質量，為社會輸送合格人才做好準備。
學前教育論文15
《視唱練耳》是高職學前教育專業音樂基礎課程，本文結合本課程教學實踐中存在的問題，從教材選用、教學內容、教學方法、評價方式四個方面進行了教學反思，提出了課程改革的實施建議和具體舉措，旨在提升教師的專業素質和教學水平，促進課程的進一步建設和發展。
教學反思是教師提高自身專業素質和教學能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核評價方式等一系列教學活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發現教學中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學改革中，課程改革是基礎，教師成長是目標，教學反思是保障。
美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，我國著名的心理學家林崇德提出“優秀的教師=教學過程+反思”[1]。教師只有對教學過程和行為進行不斷的反思和總結，才能發現教學中存在的問題，通過教學改革，實現自我提升。在教學改革的大背景下，高職教師應審時度勢，不斷地進行教學反思，適時更新教學理念，創新教學方法，拓展評價方式，增強教學效果。
一、關于學前教育專業《視唱練耳》課程教學反思
(一)對選用教材的反思
教材是教師教學、學生學習的載體和依據。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養高級技能型、專業化人才，教材的選取應圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學前教育專業進行教學，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學無所用，與學前教育實際崗位脫節，無法提升學生的學習興趣和學習遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學內容的反思
選擇教學內容應以學前教育人才培養方案為立足點，以激發學生的學習興趣為出發點，以學以致用為標準，以培養能力為目標。教學效果取決于教學內容的科學設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學，教學內容單一、序化，內容實施后達不到預期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業的崗位需求。
(三)對教學方法的反思
教師的責任是幫助學生找出或發現知識與能力之間的內在聯系，而不是直接把結果告訴學生。在《視唱練耳》教學實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學方法。教師講解知識點，視唱案例，學生跟唱、模唱，學生通常在教師的指導下按部就班地實訓，最終學到的僅僅是書面知識，而非應用能力。因此，這種教學方法有悖于學生創造能力的培養，不利于學生靈活利用所學知識進行學習遷移，不利于學生加深對知識的理解和應用，不利于學生將知識轉化為實際應用的崗位能力。
(四)對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結性評價為依據，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內容一般是學習過的視唱旋律，這種評價方式無法對學生的視唱能力做全面、系統的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業課程設置情況，并依據專業人才培養方案，進行教學改革。同時，結合當前教學中存在的問題，課程組不斷進行教學反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
(一)注重教材開發
課程組應積極到幼兒園一線做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據，對接職業崗位，開發校本教材。教材應緊緊圍繞學前教育專業人才培養目標，以就業為導向，任務為驅動，項目為載體，注重實際應用，突出職業能力。結合學前教育專業的特點，形式上做到圖文并茂，以激發學生的學習興趣;內容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學生理解。對于實踐性內容，要突出教學過程與能力培養，內容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業、企業的力量，編寫出高質量的、符合高職教育人才培養要求的教、學、做一體化教材。
(二)優化教學內容
優化教學內容的目的是實現教學目標，可對在校學生進行廣泛的調查和統計，在制定課程標準時確定各教學內容的權重。教學內容應側重能力培養，弱化理論闡述，將職業能力的培養轉化為具體的教學訓練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學，課程組依據學前教育專業人才培養目標及學生的具體學情，結合本課程的課程目標，將原有教學內容優化重組，精心設計了四個項目：識譜訓練、聽音訓練、視唱訓練、節奏訓練。通過四個項目的學習，使學生將有關視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
(三)創新教學方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養教育能力范疇的專業基礎課程。培養幼兒教師的教育能力，提高課堂教學質量是根本。教師應創新教學方法，貫徹以人為本的教學理念，充分體現學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學生自主學習的能力。
1.啟發式、發現式教學法。“啟發式”、“發現式”教學貫徹以學生為主、教師為輔的`教學理念，注重學生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學習主題，先不作示范演唱，提出啟發性問題，引導學生同步思維，學生根據問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學生組織討論，方法讓學生提煉，結論讓學生總結，讓學生在科學凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學法，有意識地啟發學生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學生相互學習的意識，提高學習的積極性。在教學過程中，強調學生的自主學習、自主探究，以及小組合作學習。教師應多給學生實踐的機會，讓學生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變為“指導學生自學”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學方法向“啟發+討論+指導”的教學方法轉變，調動一切有利因素，提高學生的學習動機。
3.利用網絡、信息技術平臺提高學生的自主學習能力。在實際《視唱練耳》教學中，教師可以充分拓展教學內容，引入經典歌曲小品，讓學生利用互聯網，搜尋音頻視頻，自主學習，轉變學習方式，這樣做既能培養學習興趣，又能提升學習效率。
4.項目教學法。將教學內容設計重組，分解成若干個任務模塊，讓學生帶著任務學習，學中做，做中學，在學做中找到知識與能力的內在聯系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學內容的項目化設計，要圍繞人才培養目標和課程目標，結合高職學前教育專業學生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業能力。
(四)拓寬評價方式
評價方式應實現根本性轉變，即以結果評價(過分重分數)為主向結果過程結合轉變。過程評價：教師應開展多種學習評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創設情境，進行視唱考核，檢驗學生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學習計劃;整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺;適當利用多媒體、網絡工具，上傳視頻，展示學生學習成果，做到學生自我評價、教師評價相結合。
結語
學前教育專業的快速發展，離不開專業建設和課程改革。專業內涵的基礎在于課程建設，課程建設需要教學反思，教學反思意識的形成依托于高職學前教育專業教師。國家中長期教育改革和發展規劃綱要對高職學前教育專業教師提出更高的要求，要積極發展學前教育，基本普及學前教育，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質。為了適應社會發展的需要，高職教師應緊隨時代步伐，開拓進取，不斷進行教學反思，加強專業內涵發展，促進課程建設，提升教學水平和專業素養。
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