學前教育論文
無論是在學校還是在社會中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育論文1
對于學前教育階段幼兒而言，音樂的藝術魅力在于音樂本身的感染力，通過音樂欣賞課的開展讓幼兒更好地在傾聽音樂的過程加深對音樂的理解，這對于幼兒音樂經驗的累積和音樂視野的開闊有著積極的指導和促進意義。除此之外，音樂欣賞課教學中還能夠依據具體的音樂作品培養幼兒的記憶思維能力，在良好的傾聽習慣中提升自我音樂素養與審美能力。然而，當前學前教育階段音樂欣賞課教學往往很難從材料選擇與組織方面達到提升幼兒音樂感受力的目的，音樂欣賞課的實施流程尚需完善。
一、借助聆聽和欣賞途徑培養幼兒的音樂感受力
（一）適宜的選材
學前階段幼兒一般年齡較小，這一時期音樂欣賞課教學旨在激發幼兒對音樂的學習興趣，因此適宜的選材就顯得至關重要。教師可選擇簡單易懂、旋律瑯瑯上口的幼兒歌曲，比如《解放軍進行曲》、《我是小兵》、《蟲兒飛》等，這些歌曲幼兒能夠理解和感受，且傾聽過程中也能夠隨著音樂輕聲附和。
（二）重視動靜交替
音樂欣賞在幼兒園中的開展不應是被動消極的過程，而應當在積極的教學氛圍中更好地促進幼兒對音樂的整體感知，這是培養幼兒審美意識的關鍵所在。動靜交替是音樂欣賞課教學需要重視的問題，幼兒天生好動，因此知識的呈現也應體現這一特征，這就需要教師在語言和教具的輔助下加之必要的動作來輔助幼兒音樂感受力的提升。
（三）突出情感培養的重要性
學前教育音樂課程并非是純粹的音樂知識講授，更重要的是人的`培養過程，因此我們往往將音樂作品的感受和體驗視為學前教育階段音樂欣賞課教學的核心目標，旨在更好地引導幼兒理解音樂中蘊藏的情感。作為生活和情感的一種反映，音樂在情感表達方面有著突出優勢，這正是音樂感召力的體現過程。比如在欣賞《搖籃曲》時，幼兒或懷抱娃娃、或手扶搖籃，這樣寧靜唯美的畫面是幼兒對音樂的理解和感受，這足以證明情感教育在幼兒音樂欣賞中的重要性。
二、通過兒童生活經驗輔助他們對音樂的感受
指導幼兒學會傾聽聲音和切實感受音樂的表現力是學前教育階段音樂欣賞課的宗旨所在，這對于幼兒音樂欣賞能力的提升至關重要。學會傾聽音樂可從傾聽大自然的聲音入手，比如對各種動物聲音的傾聽都是幼兒感性認知的重要積累過程，這對于幼兒音樂感受力的形成有著積極的促進作用。音樂欣賞課教學中可設計特定的音樂場景，在舞蹈、游戲和表演等方式的推動下更好地加深幼兒對音樂的感受。學前教育階段幼兒已然能夠從音樂作品中分辨出音樂速度與節奏的變化，因此音樂欣賞的過程可將音樂作品與幼兒生活經驗相結合，在肢體動作和語言的配合下突出直觀教具的教學優勢，幫助幼兒在音樂作品中發現情感，并運用自我想象將畫面情景表演出來。這不僅與幼兒年齡特征及心理特征相符，同時也能夠在音樂欣賞過程中滲透必要的音樂情感，有利于幼兒對音樂作品的全方位感知。
三、通過想象力激發促進幼兒自主欣賞音樂能力的提升
故事體驗是幼兒在學前教育階段最為明顯的特質，這時我們可以將故事與音樂欣賞相結合來體現音樂教學本身的趣味性，與此同時對于幼兒音樂感受力的培養也有積極的促進意義。幼兒對于音樂結構和風格的理解也可借助故事的方式得到呈現，然而這一過程中需要首先加深幼兒對音樂內容的理解，并在故事情節中滲透音樂的內容。在全面理解和掌握音樂結構與風格之后，教師可針對幼兒對于音樂內容的理解進行繪畫、故事或是表演的編排，通過直觀形象來滿足幼兒心理需求，并且在相互欣賞與學習的過程中更好地提高音樂欣賞課教學的實效性。可見，借助想象力激發來促進幼兒自主欣賞能力的提升對于幼兒綜合音樂審美意識培養意義重大。
四、以多種感官輔助下提高孩子音樂整體感受力
多種感官輔助下的音樂欣賞過程可完善幼兒對音樂作品的理解、感受與想象，在情感因素的影響下提高自我音樂認識和體驗，這對于幼兒心理水平和認知能力的發展極為重要。需要注意的是，學前教育階段幼兒的欣賞水平還相對淺顯，因此音樂作品的選擇及教師的指導就顯得至關重要，教師應當引導學生學會傾聽和感受音樂的美感。比如在音樂欣賞課教學時若是播放一段節奏緩慢、聲音低沉的音樂，幼兒的注意力很難被吸引，但若是配之以笨狗熊走路的畫面并指導幼兒隨著音樂一起模仿狗熊走路他們就能夠很快記住音樂，并且印象深刻，這正是音樂感受力培養的重要過程。不難發現，一段描繪動物的音樂僅僅是播放很難激起幼兒的主動性，但若是配合對應的舞蹈動作，則能夠起到事半功倍的效果。由此可見，多種感官配合下的音樂欣賞過程不僅是學習興趣的有效激發，同時對于提升幼兒音樂感受力也大有裨益。
綜上所述，現階段學前教育音樂教學尤其重視音樂欣賞課教學實施，依據幼兒實際心理特點選擇與之相適應的幼兒音樂作品，這對于幼兒整體音樂感受力的提升有著深遠影響。然而，在具體的教學策略選擇方面卻還需要加以斟酌，借助有效的欣賞途徑培養幼兒綜合審美能力，在和諧融洽的課堂氛圍中獲得知識，這是當前學前教育音樂欣賞課教學亟需解決的問題之一。
基金項目：
本文為20xx年度甘肅省教科所科學規劃項目“高校學前教育人才培養模式研究——基于幼兒音樂藝術教育的實踐反思”，項目編號：GS（20xx）GHB0843。
參考文獻：
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學前教育論文2
一、突出“聯”字，在推進校企合作上求創新
針對高職院校學前教育專業聲樂教學與學生實際應用存在學用脫節、課堂所學無法有效指導入園實際工作等問題。要進一步轉變教學模式，拓寬學生實踐教學渠道，通過社會化運作模式，深度推進校企合作和工學結合，組織學生入園開展實際工作，采取邊學邊做、以做促學、以做驗學的方式，促進“學”與“用”的有機結合，實現聲樂理論與實際應用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯合辦學，合作建立實訓基地等途徑，建設一批適合學前教育專業學生訓練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓練平臺。
定期組織專業教師和學生深入幼兒園，進行聽課、看課、教學研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學，幫助學生了解學前兒童音樂教學等方面技能，有效檢驗課堂所學知識，掌握科學的學前兒童音樂教學方法，提高實際工作能力，讓學生從聲樂專業角度深刻理解開展幼兒園音樂教學的價值，自覺運用所學理論指導實際工作。
二、突出“練”字，在強化學生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學前教育專業要強化學生的日常聲樂技能訓練，必須緊密結合學前兒童的教學和活動，在實際應用上下功夫，使學生的學習路徑由“教”向“學”轉變，由“接受知識”向“解決問題”轉變。
（一）、是采取“請進來、走出去”的辦法，聯合幼兒園定期開展聲樂練習實踐活動，由學生組織學前兒童編排和演練活動，設計一些小合唱、表演唱、獨唱、
（二）、重唱等節目，學生也可以進行范唱和展示，不斷提高學生的舞臺表演能力。二是加強學生日常聲樂技能訓練，建立和完善專業技能考核體系，將學生聲樂實踐技能納入考核內容，每學期定期舉辦專業技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現學前教育聲樂專業技能競賽的常態化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生藝術技能整體水平。
（三）、是注重提高學生的創新實踐能力，組織和指導學生參與幼兒歌曲、音樂節目的創作、編排和演練，開展相應的`展演活動，切實提高專業學生的綜合技能和專業本領。
三、突出“優”字，在優化教師配置上求實效
學前教育專業學生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質的高低。當前，學前教育專業的聲樂課程除教學模式、內容和手段等諸多方面存在不足外，師資結構的不合理、教師能力素質單一也嚴重制約著專業課程的發展與進步。因此，做好學前教育專業的聲樂教學工作，關鍵要科學配置師資力量，建立一支穩定的、結構合理、素質過硬、專業精良的優秀教師隊伍。
（二）、是加強專業教師培訓工作，進一步引導專業教師轉變思想觀念和教學方式，促進聲樂專業教師向學前教育專業方向轉型，加快適應社會化實踐教學模式。
（二）、是積極采取社會化、市場化等運作方式，全面拓展和整合社會資源為高職院校實際教學所用，廣泛聯合社會幼兒藝術學校、科研機構和幼兒園，聘請優秀的幼兒園教師和專業人才，擔任校外聘任教師，經常為學生進行專業技能輔導，補充校內教師實踐經驗不足的問題。
（三）、是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構專業教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業聯盟、召開研討會、舉辦教學觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現專業研討、日常交流和信息溝通的常態化，促進校內外專業教師隊伍整體素質和教學水平不斷提升，為學前教育專業發展提供師資保障。
學前教育論文3
淺談對學前教育的影響因素
摘要：兒童是人生中智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，更是發展最重要的階段。適當和正確的學前教育對幼兒智力及其日后的各項發展有重大的作用。非凡兒童的形成，無一不與適當和正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。這個年齡段的兒童心智成長極不成熟，需要家長及老師正確的引導。
關鍵詞：學前教育 影響因素 家庭 社會
著名教育家陶行知曾說過：“幼職教育實為人生之基礎，凡人生所需之、重要的習慣、趨向、態度多半可以在5歲前培養成功”。因此學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是為人生終身學習和全面發展奠定基礎的重要階段。學前教育事業同樣也是重要的社會公益事業，辦好學前教育，不僅關系廣大兒童的健康成長、關系千家萬戶的切身利益，更關系國家和民族的未來。早期正確的學前教育對于兒童的認知發展具有重要影響，單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童的認知某個方面的落后，正確的學前教育可以幫助兒童形成正確的認知態度，正確的認識態度早就良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對幼兒及以后個體的認知發展和終身學習產生深遠影響。筆者就我國目前學前教育情形分析對其影響因素以及相對應策略有以下幾點看法。
一、家庭環境對學前教育的影響因素分析
首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產生很大的影響，兒童的生活習慣、性格、品德等在接受學前教育之前就已經在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學前教育之前就已經被家庭環境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經定型了。所以孩子在接受學前教育的過程中，通過幼師的正確引導以及小伙伴之間的互動，兒童又會產生很多新東西，比如與他人分享、合作。
二、師資對學前教育的影響因素分析
教師素質是學前教育質量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學校的生源多少和辦學效益相關，因此民辦的教師的質量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構級別不同，再加上教師本身素質的不同，教育質量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區和辦學薄弱學前教育機構的教師往往得不到保障，城鄉發展差距大，出現嚴重師資短缺，日常使用的教材質量也無法得到保障，孩子們的監管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學前教育服務供給的均等化。
三、政府對學前教育的因素分析
由于政府的主導作用發揮欠缺，各級政府自己設計本省的學前教育事業發展的計劃，這就容易使得他們的工作出現偏差和不妥之處，同時又沒有科學的標準和依據來規范各級政府管理行為，一定程度上降低了學前教育工作的科學性和有效性[2]。政府的財政投入是學前教育的主要經費資源，只有政府在經濟上對學前教育機構進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質的幼兒園大幅度增加，最后出現“入園貴”“入園難”現象，由于此種現象的出現，導致入園率也出現下降、入園延遲等現象，所以政府在經費和收費方面的投入和調控對學前教育有重要的影響。
四、社會環境對學前教育的影響因素分析
萬物從來不是鼓勵存在的，幼兒的教育離不開社會，社會也不能脫離幼兒教育的存在，尤其是在信息化、多元化、開放化的`今天。在社會經濟的影響下，學前教育的內容和手段也有了很大變革。我認為擴大認識社會環境和自然環境，并注重題高幼兒對周圍事物的求知欲望，也要注重培養幼兒的社會交往能力等等各方面。就目前社會而言，獨生子女現象較為普遍，家長對子女百般呵護，造成許多子女的“溫室效應”，容易形成“退縮癥”――在家是“皇帝”，出門像“老鼠”，也由于傳統的教育模式而忽略幼兒的社會教育，局限了幼兒綜合能力的提高。
綜上所述，筆者認為，家庭、學校、政府和社會是相互聯系的，無論是哪一方面都要以黨和國家的教育方針為指導，為培養社會主義現代化建設所需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人服務。家庭教育是幼兒教育的助手，學校是幼兒教育的搖籃，政府是航逃的后盾，社會是幼兒教育的引子，學校、政府和社會的教育的影響又不斷的反應到家庭中來，因此將這四個方面結合起來有利于幼兒的全面發展，更有利于學前教育整體功能的發揮。作為一名幼兒教育者如何發揮和利用這幾者之間的功能，最大效率的促進幼兒學前教育工作是衡量幼兒學前教育是否合格的重要標志。
參考文獻
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[2]陳穎，我國學前教育存在問題及對策研究.[M]東北財經大學.20xx(11)
學前教育論文4
學前教育專業的學生在當前的就業環境下，其競爭壓力非常激烈，專業技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業技能比拼中，最拉取分數的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業的學生其就業方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對于教師自身的專業水平也有了更高的要求。作為培養學前教育專業的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯系四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經提出并在音樂教育專業中開始得到一定的發展，并逐步在音樂教育專業課程設置中作為專業課的開設來培養學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環節最基礎的技能之一，不管是聲樂、 視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業的學生進行自彈自唱能力的培養工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創新的發展之路。
一、課程調整構想
在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。
所以，為了提高學前教育專業學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那么學習的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學形式
學前教育專業的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據學生的任務完成情況再布置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。
三、加強音樂學科之間的綜合聯系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節奏的基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合
學前教育專業的`學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師范性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。
有效培養中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內容進行具體的細節分析，包括鋼琴練習、發聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和弦級數及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發現問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，并吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，并通過創設教學情境來調動學生的學習主動性。然后在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。
所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語：
培養學前教育專業學生的自彈自唱能力，在現有教育教學體制的環境下，專業任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業能力來發揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
學前教育論文5
摘要：兒歌彈唱是學前教育專業學生要掌握的一項基本技能，是學生的核心職業能力，也是作為一名合格的幼兒教師必備的技能之一。這對于學前教育專業的學生提出了綜合性的要求，學生要同時具備彈唱的技能，懂得相應樂器的演奏方法，以及兒歌的唱法。本文主要基于學前教育專業的教學現狀，對創新教學模式，加強教學實踐展開論述。
關鍵詞：學前教育；兒歌彈唱；教學現狀；教學模式；教學實踐
一、前言
良好的音樂教育是幼兒教學活動中必不可少的一個環節，無論是平時的日常教學還是游戲活動中，都要用到教師彈唱這一技能。兒歌的彈唱能力直接體現了幼兒教師的音樂水平，其是現今學前教育專業學生必須具備的基本專業能力之一。如何在學前教育專業教學中，有意識地培養和提高學生的彈唱能力，則需要專業教師從多方面對學生進行科學且行之有效的訓練。
二、學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養現狀
（一）課程目標缺乏準確定位
課程設置對教學目標不甚明確，定位也不甚清晰。尤其是在彈唱課程設置中，沒有明確說明接受教育的群體的學業方向和需要學會的專業能力，只是泛泛地提到了所要提升的藝術修養、專業賞析能力，以及學科基礎背景，并沒有明確規定幼師學生應該學會什么樣的技能和本領，將來在自身的工作實踐中要實現怎樣的效果。
（二）教師教學方法遵循傳統，趨向保守
筆者在與高職院校教師交流時發現，很多專業教師表示，現在任課教師的彈唱教學理念相當保守，還保留傳統的教學理念，沒有與現在的人才需求、學生特點、課程目標相結合，也缺乏對先進教學方法的學習和借鑒，更不知現在的幼師崗位需要什么樣的專業人才，他們大多數都在“閉門造車”，也就難談與時俱進。很多教師由于受自身專業能力與教學經驗的限制，不僅在教學理論上缺乏探索，在教學實踐中也缺乏整合，難以就優秀的教學方法展開學術性的研究和探索，很少對幼師專業學生音樂彈唱的教學內容和教學方式進行推陳出新，教師整體的彈唱教學水平有待提升。
（三）學業評價機制及課程考核標準有待完善
筆者在調查中對針對幼師人才的彈唱課程及學生彈唱能力考核問題進行了分析，發現高職院校在考核學生的彈唱能力方面，過于注重學生對彈唱作品掌握的數量，而輕視了基礎的對兒童歌曲彈唱即興能力的考評，課程考核標準不合理，沒有兼顧到學生全面的彈唱知識和技能的拓展。而參與考核評價的主體也比較固定，幾乎都是本班或者本年級的專業教師，少有其他專業的教師參與進來，容易忽視評價的客觀性、全面性和正確性。同時，在高職院校的彈唱課程考評中，經常將學生的期末考試成績作為測量學生彈唱能力的主要方式，很難全面地檢測出學生的真實彈唱能力。
筆者通過對高職院校不同年級、不同班級的幼師專業學生的彈唱考核數據進行抽樣分析，發現學生們幾乎都能通過學校的考試測試。這不禁讓筆者心生疑慮，幼師專業人才的音樂基礎薄弱，甚至有些學生都是零基礎，他們是怎樣完成教學任務，達成教學目標的？原來，一些教師為了不挫傷學生學習的積極性，考核的評判標準寬松，其帶來的消極影響是學生在平常的學習訓練中，對自身的彈唱專業技能要求不高，只為了應付學校考試，沒有進行深一步的彈唱技能拓展，以應對將來的就業所需。
（四）教學設備已達標但后期維護略有疏忽
現在，隨著高職院校的擴招，學生人數越來越多，對教學硬件的承載力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、數碼鋼琴教室、音樂教室等，每間教室都培有鋼琴、多媒體等；建設校內實訓基地，配有電腦、音箱、多媒體等教學設備；建立奧爾夫音樂室，購置奧爾夫教具；打造幼兒仿真實訓室，配有投影儀、桌椅、教具、玩具等。從以上的教學設備配置的豐富程度上我們也可以看出，無論是原有的教學設施，還是正在籌建的教學設施，已經能夠滿足幼師專業的彈唱教學所需。但筆者在后期的調研中發現，學校對教學設施的管理不到位，尤其是對于教學工具在承受了大批量的教學實踐后，對于教學設施的保養和維護工作少有人重視。尤其是對于學生來說，他們對公共教學設施的使用缺乏科學的使用意識，難免在彈唱練習中損壞教學工具。而對于這種狀況，學校教學管理部門并沒有對其予以重視，受損教學用具沒有得到及時保護和維修，長此下去造成了不可彌補的損傷。這不僅對幼師彈唱教學的開展造成了影響，也造成了學校教學資源的浪費。
（五）學生對學科認識存在偏差，重視度尚顯不足
筆者針對學生對彈唱課程的認識進行了調查，發現七成的學生對彈唱課程的重要性認識不足。同時，這部分學生也并不是很了解幼兒師范院校各門專業課程的學習要求，不太了解彈唱課程在整個課程建設中的價值，更沒有意識到交叉學科對于自身彈唱能力的積極作用。這部分調查數據也可以充分說明一個問題，即幼師專業的學生對自己將來就業需要的職業能力要求不甚理解，也未意識到自身所具備的彈唱職業技能與優秀的幼師人才存在的差距。在調研過程中，筆者還發現，有部分學前教育專業學生對自己的專業并未有濃厚的興趣，僅僅只是為了有學上，所以學生們根本認識不到作為一名合格的幼兒教師所需要的彈唱技能的重要性，這也為學校彈唱課程教學的開展增加了難度。
三、提升學前教育專業學生兒歌彈唱能力的路徑
（一）提高學生對于彈唱能力重要性的認識
教師在平時的.教學中，應有意識地向學生灌輸彈唱能力在今后幼兒教學活動中的重要性，使學生能充分認識到擁有扎實的彈唱能力是一名合格幼兒教師的必備基礎技能，也是今后求職和開展教學工作的重要技能。只有從根本上提高學生的思想意識，才能讓學生在學習上從被動轉為主動，將學習中的困難化為學習的動力。
（二）重視前期基礎學科的教學，加強基礎能力的訓練
兒歌彈唱能力需要學生具備扎實的樂理及視唱練耳知識，以及熟練的鋼琴和聲樂技能。因此在前期的教學中，教師應結合學前教育專業學生的特點，進行有針對性的專業練習。理論知識方面，讓學生能熟練掌握調式調性的判別方法，以及常用調的轉調和移調練習方式。聲樂技能方面，應加強對學生氣息和咬字吐字的練習，做到歌唱時聲音的連貫及發音的字正腔圓。另外，教師還應有意識地引導學生對音樂作品背后的藝術感和表現力進行探索，讓學生唱歌時極富表現力和感染力。鋼琴技能方面，教師應重視學生基本音階及琶音的練習，讓學生熟練掌握大小調音階和和弦連接的練習。嘗試讓學生自主去探究不同風格樂曲需要怎樣的音樂表現力，讓學生做到自我歸納和總結。
（三）彈唱能力中“協調”的培養與提高
彈唱能力中“彈”和“唱”是相輔相成的，因此教師在教學中應注重對學生協調能力的培養和提高。學生只有真正地將彈和唱有機地結合到一起，做到邊唱邊彈，才能熟練掌握彈唱技能。在彈唱技能的培養中，教師應引導學生將“唱”放到主要位置上來，“彈”作為伴奏，不能主次顛倒。此外，教師在教學中應注意讓學生有意識地把握兒歌演唱的特點，要表現出兒歌的生動形象之感，還應符合幼兒的聽覺審美和喜好。在鋼琴伴奏方面，要注意結合歌曲風格選擇合適的伴奏織體，前奏和間奏上，琴聲要突出，主旋律進行中，琴聲不能蓋過歌唱的聲音。教師在教學中應多讓學生注意這些方面的協調練習，做到有的放矢地練習。
（四）強化彈唱能力的教學實踐環節
扎實的兒歌彈唱能力，不僅需要較強的器樂演奏能力，還需要幼兒教師具備一定的演唱表演能力。幼兒教學環境并不是單一且一成不變的，在進行幼兒教學時，幼兒教師不僅要兼顧自己的彈唱，更要注意課堂兒童的心理和情緒互動，有較強的課堂把控能力，這就需要幼兒教師不僅要具備理論彈唱技能，更要將理論轉化為實踐，具備較強的實踐教學能力。因此在培養學前教育學生彈唱能力時，一定要有針對性地強化教學實踐這一環節，如在課堂上模擬教學環境，到幼兒園進行實訓練習都是行之有效的提高之法。在課堂教學環節，教師要有意識地多讓學生模擬幼兒課堂的上課環境，從心理建設入手，加強學生對幼兒課堂教學的預期把控。此外，，應多進行實訓教學，將學生真正帶到實際的教學環境中去歷練，感受真實的課堂氛圍，讓學生多跟幼兒接觸，體驗幼兒課堂中可能發生的狀況以及應對之法，在真實的環境中尋找解決方法，找尋自身的不足，從而達到提升彈唱教學能力的目的。
綜上所述，兒歌彈唱在學前教育中不可忽視，較強的兒歌彈唱能力對幼兒教師教學能力的發展有很大的促進作用。因此，在幼兒專業學生的教學中，教師首先要有意識地提高學生的兒歌彈唱能力，需要教師有一套行之有效的教學計劃和方法。從基礎著手，有意識地讓學生明確兒歌彈唱能力的重要性，多加強綜合理論知識的學習，以及相關技能科目的訓練。其次，重視兒歌彈唱能力的實踐教學環節，不能一味地紙上談兵，而是更多地讓學生多去實踐，多去感知真實的幼兒課堂環境，發現問題，解決問題，達到提高實踐能力的目的，真正讓學生從書本知識中走出去，在真正的教學實踐中受益。
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學前教育論文6
［摘要］中職學前教育專業在培養專項人才的過程中，要求從業教師必須掌握相應的即興伴奏彈唱能力。然而在現階段，中職學前教育專業并沒有充分重視培養學生的鋼琴即興彈唱能力，無論是理論基礎還是專業技能水平方面，都不能滿足培養目標。因此，本文主要從教學現狀入手，從學情分析、課程內容、教學方法等方面，探究提高中職學前教育專業學生鋼琴即興彈唱能力的策略。
［關鍵詞］中職學前教育；鋼琴即興彈唱；現狀；策略
鋼琴即興彈唱作為學前教師必備的基本功，需要教師根據教學情況，利用鋼琴進行即興演奏，實現音樂教育的最終目的。鋼琴即興彈唱的核心在于即興，學前教師應結合幼兒學習狀態、情緒，利用鋼琴彈奏，發揮音樂教育中引導、互動、感染等教育功能。當然，與專業音樂院校的鋼琴演奏科目相比，中職學前教育專業要求學生掌握的鋼琴即興演奏的技巧較簡單。針對學前幼兒來說，教師只要掌握幼兒歌曲的編曲和伴奏即可。即教師只要掌握基礎的樂理知識和演奏技巧，就可實現學前教育中音樂的教化作用。然而在現階段的中職學前教育中，鋼琴即興演奏仍然是學科弱項。
一、鋼琴即興彈唱教學的困境
（一）學情分析
鋼琴即興彈唱要求學生必須掌握相應的樂理知識和一定的鋼琴彈奏功底。可對于中職學前教育來說，大部分的學生并不具備基礎的樂理知識和鋼琴彈奏能力，甚至很多學生從來沒有接觸過鋼琴。學生的基礎樂理能力十分薄弱。從學生的能力分層上看，學生的音樂素養良莠不齊，學生的演奏能力也是參差不齊。很少有學生掌握扎實的鋼琴彈奏基本功，即使部分學生可以彈奏鋼琴，其接受的訓練也并不正規，很難達到即興伴奏的水平和要求。這為教師的即興彈唱教學帶來了巨大的困難。一方面，中職學前教育中的鋼琴即興彈奏教學往往采用大班教學，程度不一的學生在一起上課，教師很難對學生的弱項進行專業指導。基礎好的學生長期陷于基礎知識的訓練，學習積極性得不到保護，能力得不到進一步提升。基礎較差的學生也同樣長期限制于枯燥的樂理知識灌輸，鋼琴技巧培訓，極容易產生厭學狀態，尤其是中職學生，情緒波動大、內心敏感，在長期的鋼琴即興彈奏學習中看不到進步，極容易出現心理問題，給未來的學習帶來更大的困難。另一方面，由于專業課程的設置，鋼琴即興伴奏課程會從樂理、和弦、鋼琴、彈唱、即興發揮等各個方面進行專業訓練。但由于學科之間的分類，很多學生在學習過程中不可能做到各學科之間百分之百的融合。課程之間的融合程度太低，使得學生在將樂理與演奏技巧結合的過程中，出現比例失調等問題，始終達不到即興彈奏的專業水準。從課程的設置時間上看，在中職學前教育中，鋼琴即興彈奏的課程只是整體教學體系的一部分，在課程分布上學習時間比較短暫，多集中在一個學期到兩個學期之間，想要短時間內將零基礎學生打造成為即興演奏的專業人才，任務十分艱巨。
（二）教育觀念老化，教學目標不明確
從中職學前教育的鋼琴即興彈奏教材的內容上分析，我發現教材的知識點多圍繞于鋼琴彈奏中的.基本技巧。這種單一的知識結構只關注學生的鋼琴彈奏能力，忽視學生即興彈唱的能力培養。即興彈奏不僅僅是簡單樂曲的彈奏，更要求學生根據樂曲的故事內涵，重新解讀樂曲，并進行二次創作，它需要根據實際的教學內容、幼兒的情緒、實際的課堂生成，創造性地與學生進行互動，與學生共同完成知識的學習。這不僅需要學生掌握豐富的樂理知識，還需要學生具有音樂創作能力。可以說，即興彈唱比鋼琴彈奏難度更大，要求更高。但由于教師的思維意識不足，將即興伴奏培養等同于鋼琴教學，沒有看到即興伴奏能力的實際價值，將知識與實際應用相脫節。學生在課堂教學中往往進行固定曲目的練習，接觸不到靈活多樣的即興創作。學生的視野和思維都被固定在教材設定的條框之間，但即興彈唱，更側重于即興。在課程教學過程中，教師經常給學生的思維套上枷鎖，固定學生的演奏思維。尤其在即興創作過程中，不能及時肯定學生的創作思路，過度強調整齊劃一的和弦伴奏，這嚴重違背了即興彈奏教學的靈活性和多樣性。長此以往，學生會逐步失去即興演奏的靈活性和創造性，成為單一的流水線產品，其教學也與本真的教學目標背道而馳。
（三）缺少即興伴奏的實踐平臺
在傳統的中職學前教育中，鋼琴即興演奏的教學形式多以理論輸出為主，學生成為課堂中被動接受的主體。由于學生基本功欠缺，教師會著重強化理論知識的學習，無論是相關的樂理知識、彈奏的技巧要素，還是配樂編曲和弦的要點，都是課堂理論教學的重點。學生在教師編織的知識體系中學習，然而沒有實際操作的知識就是空談。一方面，沒有實際操練的學生在真正接觸到即興演奏的時候，因為沒有經驗的積累，往往會表現出手足無措，不能完整表現整首樂曲的伴奏。另一方面，由于缺少實際操作的平臺，在陌生的環境下，學生的緊張情緒無疑會影響學生對樂曲的感知，無法進行創造性的即興彈唱。所以說，有效的即興彈唱教學需要將理論和實際聯系在一起，給學生提供表現的機會和場所，讓學生在熟悉的場景中，形成強大的內心，提高自己的自信，在經驗的積累中，提高自身的音樂創作能力，能夠即興創作并演唱。
二、中職學前教育專業鋼琴即興彈唱能力的培養策略
（一）分層教學，因材施教
針對中職學生的學情特點，鋼琴即興彈唱教學要充分考慮學生敏感的心理特征和參差不齊的專業基礎，按照因材施教的原則，進行分層教學。一方面，根據學生的專業程度進行班級分層教學，設置A、B班。對于基礎較好的A班學生，注重即興創作能力的培養，對于基礎較差的B班學生，注重基礎樂理的學習，尤其是和弦與調式的學習和應用，強化鋼琴基本功。對于零基礎的學生，教師要多關注多啟發，利用自身的示范作用，對每一個曲調進行耐心地講解和分析，力求讓基礎薄弱的學生掌握相應的彈奏技巧，如手指力量不夠，則需加強手指力量的訓練，以確保低基礎學生掌握音階、琶音、和弦的彈奏方法，為后面的即興彈唱奠定基礎。另一方面，在教材內容的選擇上，也要進行分層教學，將理論知識和實際操作有機結合在一起。根據教學進度和學生的掌握情況，打破原有的教學順序，有意識有目的地選擇樂理知識進行講解，避免知識與實踐脫節。同時我們需要注意，學前教育中的即興彈唱曲目多是幼兒歌曲，其節奏輕快、篇幅短小、和聲簡單，十分適合學前教育專業的實際水平。因此在鋼琴演奏訓練篇目的選擇上，要更加注重操作性。
（二）加強基本功訓練，提高演奏技巧
高超的即興彈奏技巧離不開日常基本功的訓練。在鋼琴伴奏中，學生不僅要掌握相應的樂理知識、和弦轉位技巧、和聲技巧，還要擁有熟練的鋼琴彈奏技巧。因此，教師要有計劃、有技巧地培養學生的基本功。譬如，在指法訓練時，要讓每一個學生都掌握琴鍵的聲調，這時教師就可以根據學生好勝的心理特征，進行多種游戲式比賽，利用多媒體教學手段，每彈奏一個音調，讓學生在白板中找到相應的琴鍵。不斷增加難度，讓學生猜測，如果同時按下多個琴鍵，又會發出什么樣的音調，進而讓學生在快樂學習的過程中輕松掌握鋼琴的音調組成。同時我們要將理論和實踐相結合，注重訓練學生手指的靈活性，讓學生在鋼琴上進行琴鍵操作，并根據學生的掌握情況，循序漸進地增加教學難度，從全音符到二分、四分、八分、十六分音符的順序，由淺入深，層層遞進，專業性地輔導學生的鋼琴彈奏訓練，結合學前幼兒教學特色，廣泛涉及兒童樂曲，將兒童樂曲納入課堂教學當中，真正做到理論和實際相結合。
（三）轉變學習方法，加強即興彈唱訓練
基礎樂理知識的學習和鋼琴彈奏技巧的掌握是即興彈奏的基礎，而伴奏和聲技巧的訓練則是即興彈奏的靈魂。顧名思義，即興彈奏的核心在于伴奏。這里的伴奏可以分為“正譜伴奏”和“無譜伴奏”兩種。“正譜伴奏”是我們常見的伴奏類型，它是作曲家在長期摸索、推敲、修正后的完美結晶。無論是內容、曲調、風格、結構，都能完美再現作曲者的情感世界。學生可以根據固定的曲譜進行彈唱，為未來幼兒教育過程中的情感教育滲透做好鋪墊。“無譜伴奏”區別于“有譜伴奏”，更強調臨場即興發揮，伴奏者要熟悉各種曲目，尤其是幼兒歌曲，可以不需要旋律，能夠隨時和聲伴奏，其難度比“有譜伴奏”更大。因此在整個方法技巧的訓練上，教師不僅要緊抓“聽”和“想”的練習，還要專注學生想象力和創作力的培養。所謂的“聽”，就是訓練學生對伴奏織體、和聲的轉換感知。在實際教學過程中，學生要進行大量歌曲的視聽和鑒賞，通過伴奏和和聲的聽力訓練，提高學生的伴奏感知力。所謂“想”，依托于豐富的理論知識，從歌曲的內容到風格，到曲調節拍再到結構，通過長期的樂理訓練，在每一次的視聽鑒賞過程中，進行多角度多層次分析構建，形成穩定的伴奏樂理知識結構。所謂“想象力和創作力”的培養，就是鼓勵學生進行樂曲的二次創造。鋼琴的即興彈唱，雖不是斷線的風箏不受控制，但也不是循規蹈矩、墨守成規的金科玉律。它要求學生在既定旋律的基礎上，進行合理想象與創作。它依托于長期“聽”和“想”的訓練，能夠根據情緒的變化和具體的場景設置，轉變和聲，變化織體，使得聽眾獲得新的感知和共鳴。比如在即興伴奏訓練中，利用多媒體教學手段，模擬生活場景，由小組合作進行比賽，利用鋼琴彈奏模擬雨滴滴落的聲音，也可以利用鋼琴彈奏模擬風吹樹葉的聲音，一切的組合都可以根據生活場景進行模擬訓練，進而打開學生思維，關注生活場景，利用熟悉的場景激發學生的創作熱情，有效提高學生即興創作的能力。此外，我們需要注意，鋼琴即興教學不能單一局限在課堂教學，還要將教學放到實際操作中。為學生提供多樣的即興彈唱機會，讓學生在實際彈唱過程中，靈活運用基礎知識，積累經驗，真正成為一名優秀的即興彈唱者。總之，想要提高中職學前教育專業學生鋼琴即興彈唱能力，我們就要從扎實的演奏能力、完整的樂理知識、開拓性的創新思維入手。只有這樣，學生才能靈活自主地進行樂曲的藝術創作，才能在未來的教育生涯中，游刃有余。
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學前教育論文7
當前我國對學前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關政策。因此，電大教師應搶抓先機，發揮自身辦學優勢，對學前教育專業教學進行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。
一、對于學前教育專業課程的思考
學前教育專業目前要達到畢業學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統設課，至少選8-9門非統設課程，而專業中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設置專職的課程責任教師是不現實的，所以每個電大可能會面臨小專業建設資源師資緊張的現實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業中的各門非統設課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。
對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專業共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說教育學和現代教育技術兩門課程與教育管理專業的課程可共享資源，而教育管理專業這兩門課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業要求出發，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業的相應課程平臺上，發揮了電大系統是一家的優勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進行指導，這使課程達到了資源共享。
二、對于學前教育專業教學的思考
1. 組建區域學習共同體。
我們調查發現，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結合。因此決定給學員設計安排職業成長指導教師和學業指導教師，組建學員學習共同體。可將全市分為幾個區域，按照區域建立學習共同體，要求學員的職業成長指導教師和學業指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領下，積極參加區域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續教育學分。每個區域每期至少要組織一次全區域參與的優質課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學前教育專業教師參加，并將此次活動計入學員的繼續教育學分檔案和電大相關專業課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區域優質課比賽，從區域選取優秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優質課比賽，以賽促學。
2. 開展主題教學活動。
專業教師根據幼兒教育五大領域教學，設計幾個主題教學活動。學前專業教師和繼續教育教研員，安排每個區域學習共同體參與主題教學活動。要求每個區域學習共同體，派一名教師準備一節有關主題教學活動的公開課，學前專業教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業教師和繼續教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的`學員尤其是本區域的學員去觀摩、研討學習。充分發揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關骨干教師準備一節主題教學活動，分區域送教下鄉，保證每個區域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優質的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設計、專業教師和教研人員點評、學員發言談論等形成文字均掛各個區域學習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。
3. 提升教學專題講座水準。
一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質量的專題講座。應收集學員反饋意見、不斷總結以前專題講座的經驗，注重提升專題講座的質量。例如筆者參加了“學前教育專業骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業、有質量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學前專業培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應利用面授輔導課的時間，開展幾次高質量、高水平的專業講座，邀請經驗豐富的全國優秀園長和優秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業素養、專業實踐教學能力等。
4. 注重教學拓展延伸。
應強化專業教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監控和激勵。教師要關注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網絡、作業輔導等，關注學生在自主學習基礎上強化專業學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關的時間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現“一人提一問，多人受益”的設想。專業授課之后，教師給定閱讀材料或相關的網站，教師主持班級網上研討會，學員進行網上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。
電視大學開展學前教育需要進一步深化自身改革，發揮系統和資源優勢，迅速提高辦學能力，以盡量滿足目前學前教育的發展需求。同時為了提升學前教育專業教學的品位，還應當在教學方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學前教育教學研究與實踐有機結合。
學前教育論文8
舞蹈教育是學前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養的培養是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學能力的重要性、培養方向與學前教育的舞蹈教學能力培養這兩個方面展開論述。
一、學前教育舞蹈教學能力的重要性及培養方向
對于即將成為幼兒園一線教師的學前教育專業學生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學是在實踐中不斷提升自身藝術修養的過程。在大學期間，就要加強自身舞蹈基本功的學習與訓練，逐漸具備相對專業的舞蹈能力，并進行舞蹈教學能力的訓練。
學前教育專業的舞蹈教學能力主要包括舞蹈專業能力與舞蹈教學能力兩個方面，其中舞蹈教學能力包括形體教學能力、幼兒舞蹈教學及創編能力。
之所以認為學前教育專業的舞蹈教學能力包括舞蹈專業能力，是因為舞蹈專業能力是進行舞蹈教學的前提條件，如果沒有舞蹈專業能力，教學內容也就不知從何開始“教”了。
二、學前教育的舞蹈教學能力培養策略
(一)培養學前教育專業學生的舞蹈專業能力
1.訓練學生的舞蹈基本功
幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達到專業舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學過程中能夠將舞蹈和教學活動相結合，在高校學前教育專業學生的訓練中，應該強調訓練學生的基本功，讓學生在學習過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進行基本的.形體訓練。
如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養學生基本的節奏感與舞蹈氣質;如通過基本的壓腿、踢腿、平轉等形體基礎訓練，來訓練學生的身體協調性。
扎實的基本功是需要在長期的練習和積累中形成的，這對于學生未來學習民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創編等有極大影響。
2.學生應學習民族民間舞蹈
學習民族民間舞蹈，有助于學前教育專業學生的靈活性、協調性的發展。高校進行民族民間舞蹈教學過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學前教育專業學生學習的組合來進行訓練。
[1]組合的選取通常是根據該民族舞蹈的實用性、訓練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。
在教師教學過程中，會將組合分解示范，并讓學生進行多次練習，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學習讓學生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進行舞蹈創作的基礎。
3.學生應學習幼兒舞蹈
幼兒舞蹈是學前教育專業舞蹈教育中的核心內容，幼兒舞蹈是學前教育專業學生的必備能力。在學習幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創編以及幼兒舞蹈教學三個方面來開展教學工作，讓學生了解到幼兒舞蹈包含的內容，在教學工作進一步開展的過程中，還讓學生們去欣賞幼兒舞蹈，最好還能讓學生們到幼兒園，去了解真實情景下的幼兒園舞蹈狀態，也就能夠讓學生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優秀的幼兒舞蹈應該有哪些元素等。
(二)培養學前教育專業學生的舞蹈教學能力
1.培養學前教育專業學生的舞蹈理解能力
學生的舞蹈理解能力會決定他們在教學過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養學生的舞蹈理解能力是必須的。
在培養過程中，要充分發揮教師的示范作用，讓學生對舞蹈動作的學習足夠正確，尤其是掌握動作要領。更可以讓學生“相互教授”，即讓學生們兩兩組合，輪流來模擬教學，一名學生扮演老師，一名學生扮演幼兒。這樣就可以打造一個模擬情境，加深了學生對舞蹈動作的理解，訓練了學生的語言組織能力。
2.培養學前教育專業學生的舞蹈創編能力
在培養學生舞蹈教學能力的過程中，我們要重視培養學生的舞蹈創編能力，讓學生創造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯形成一幕幕生動的舞蹈表演。
3.培養學前教育專業學生的舞蹈綜合能力
能力的提升離不開練習與實踐，學前教育專業的學生在三年的學習中已經掌握了舞蹈的基礎技能，需要實踐的機會來提高教學實踐能力。
學校可以通過組織學生參加文藝活動、進行幼兒園舞蹈活動教學、參與編排幼兒園舞蹈等來培養學生的舞蹈綜合能力，讓學生在實踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎。
學前教育論文9
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創新教學方法與教學理念，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現全面發展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。基于此文章針對在幼兒教育中開展主體性教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著教育的不斷改革與創新，對傳統的教育已經提出了全新的要求，尤其是在傳統教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發展上出發，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發展的基礎上出發，保證滿足現代化教育的需求，同時還要求教師為學生創建出輕松愉悅的學習氛圍，通過啟發與引導來滿足學生的內在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現全面的學習與發展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學的一種創新，同時也要順應培養人的教育規律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現教育的目標；從動態的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養好學生的主體性，促進幼兒的終身發展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
（一）保證教學形式的主體性
通過調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。
1.創建出游戲教學情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發展，從幼兒的學習特點等方面出發，幫助幼兒積累經驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現主動學習，就要掌握好幼兒的身心發展特點，明確學習上的優勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調查可以看出，由于幼兒在學習的過程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學習中的主人[2]。
2.開展模仿練習
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發展。
（二）幫助幼兒生成主體性
由于受到不同因素的'影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發展出發，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發展的有效性。
2.促進幼兒個性化的發展
在實際教學中，教師要有針對性地培養好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開放的心態來看待幼兒的發展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發展為基礎，分析好現階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，為幼兒創建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發展。
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學前教育論文10
來到xxxx幼兒園兩個星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來品去，覺得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩.這是我的切身體會，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過自己的努力，使我在半年的見習生活里進步很大。 隨著中國加入wto組織，我們的國家將會面臨科技上的新挑戰。科技是第一生產力，誰在
教育
上領先一步，誰就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著經濟的`發展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今后的發展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意識。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開心的，他們的聰明可愛深深的感染了我，內心對這份工作的熱愛越來越強烈，同時也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領著小朋友一起做游戲，學習簡單的知識的場所。可當我真正踏入這工作當中實踐時，我對它有了進一步的了解。 幼兒教育是
基礎教育
的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂，得到發展！ 記得，有一次戶外體育活動,有個小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹旁小便,我見他一點兒也不聽我的話,便不由分說地批評他不講衛生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我,而后振振有詞地說:“老師,這個樹太小了,我給它施施肥,讓他快快長大!”看著他那天真無邪的臉蛋,我無言以答，內疚占據了我的心。 高爾基曾經說過，‘愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。”我不斷地揣磨著這句話，細細領會其中涵義。如今的我，腦海中還不時地記起高爾基的話語。一句話普普通通、簡簡單單話，卻包涵著許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無窮。 在實習中，我真的學會了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會我會去看望你們的，我也會努力改正自己的不足，做一個合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
學前教育論文11
摘要：舞蹈作為一種文化藝術形態，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質教育體系架構的不斷調整與完善，藝術教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業發展的關注力度，新一輪教學改革已經把舞蹈納入了學前教育專業教學體系中，這無疑是學前教育專業改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰這一課題展開探討與分析，以資參考。
關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；境遇與挑戰
幼兒師范高等專科學校作為培養應用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的素質型人才，才能為社會輸送高素質的學前教育人才，為幼兒教育事業的發展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學思想的影響，幼兒師范學校對學前教育專業舞蹈教學的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發展，舞蹈教學所處的境遇并不樂觀。探討學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動其創新化教學發展的必然。
1學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰
1.1研究對象與研究方法
（1）研究對象。本文所調查的對象學校是四川幼兒師范高等專科學校，根據該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問卷調查法：參加這次論文研究調查的學生一共有120名，我們發出了120份調查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進行統計處理。
1.2結果與分析
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調查活動，在課程開展情況方面重點調查了學前教育專業學生對舞蹈課程的學習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學生群體中擁有非常高的熱度，就調查來看對舞蹈感興趣的學生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業學生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業學生對該門課程有強烈的參與愿望。（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內容的滿意程度。根據“學生對教學內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業的學生對舞蹈課程所開展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎技術的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學前教育專業的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示范教學、學生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進的教學工具，無法充分調動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調查分析。考核是對學生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專科學校參與調查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師范高等專科學校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學生的個體差異，沒有體現出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。
2新時期下學前教育舞蹈教育發展的對策
2.1合理設置課程內容，夯實教學改革基礎
在學前教育專業舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內容、教學組織形式和教學手段都發生了顯著的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學前教育專業舞蹈教學的內容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關內容，符合當代大學生的認知規律，為學生藝術文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專科學校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所采用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域學生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統性，優化課堂教學手段，提高課堂教學成效。
2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效
（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發展學生的個性是現代化教育的重要本質。近年來，伴隨著高等教育體制架構的進一步完善與調整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據個性、舞蹈基礎水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發展。其次，在實施分級教學的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關注全體學生的發展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。（2）創編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創編有助于培養學生的創新與表現能力。教師應在學生初步理解舞蹈的`基礎上，利用藝術指導，引導學生帶著自己的情感，嘗試創編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產生情感共鳴，創作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學一起討論學生選擇的劇本素材，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當的地方提出修改意見，修改意見要以學生的創編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最后，教師還可以邀請學校領導、任課教師觀看舞蹈表演，激發學生的表演欲，增強學生信心。（3）訓練和實用相結合，增強學生的應用能力。首先，教師要發揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶著明確的目的和要求完成訓練任務。在學生完成指定任務后，教師就可以針對學生的表現，對學生的過程性學習和任務完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結合起來，以實現知識的遷移，增強學生的應用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質高效完成訓練任務。
2.3調整課堂教學評價體系
首先，教學評價形式應該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態度、價值觀等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構筑相應的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發學生自覺參與學習的積極性。
3結語
伴隨著高等教育改革的深入推進，創新舞蹈教育，提高學前教育專業教學質量，已是必然。培養素質型學前教育人才的高等專科學校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優化課堂教學模式，創新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創編能力和綜合素質。
參考文獻：
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學前教育論文12
１制約學前教育專業舞蹈教學發展的因素分析
１．１生源基礎：
作為素質教育的重要載體，舞蹈教學在學校教學中的地位不斷凸顯，并展現出其獨特的藝術活力。學校，特別是中小學急需大批專業素質過硬、教學能力強的舞蹈教師。為此，多數高校采取擴招生源策略來適應舞蹈教育市場的需求。但同時也存在學生舞蹈基礎薄弱、協調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問題，以至于在舞蹈教學實踐活動中，學生形體訓練動作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領悟不夠，這些現狀均嚴重制約著學前教育專業舞蹈教學的發展。
１．２教學內容：
目前，學前教育專業舞蹈教學內容普遍存在教學內容單一，未能把學前教育舞蹈專業的特點充分表現出來。從理論層面來講，學前教育專業舞蹈生面向的客體是一群天真無邪的幼兒，所以對學生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術院校舞蹈教學的影響，對學生身體素質、審美素質、舞蹈技法等要求過高，反而降低了學前教育舞蹈教學的實效性。
１．３課程目標：
舞蹈課程是學前教育專業必須開設的課程之一，其教學目標應以培養優秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術院校舞蹈專業的教學目標來培養幼兒教師，長此以往必將出現幼兒教師只會跳不會教的教學現狀。因此，學前教育舞蹈專業課程目標的設定要以其教學對象和工作性質的特點為依據，多進行舞蹈邊教學邊學習，提高學生對舞蹈內涵的感悟力和情感體驗能力。
２多元智能理論
２．１多元智能理論簡述：
傳統智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個單個文化背景中被認為是有價值的、制造產品或解決問題的能力”，具體內容為：
（１）提出問題、解決問題的能力；
（２）以現實生活為問題基礎所具有的解決能力；
（３）能夠對自己所屬文化提供服務的能力。多元智能的特點為：
（１）智能強調創造性，重視解決和創新產品的能力；
（２）智能的文化情境性，智能的價值必須要與社會文化密切相關；
（３）智能和傳統智力觀有所區別，它是建立在文學、心理學、社會學、生物學基礎之上的，是人類特有的能力；
（４）智能與藝術教育和藝術密切相關，且多元智能理論認為每種智能都和藝術存在一定的關聯性，特別是身體運動智能和音樂智能。目前，已經被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、言語—語言智能。
２．２多元智能理論下的教育：
教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現在如下兩點：
（１）多元學生觀：
在學校教學體系中，教師與學生是必不可少的構成要素。多元智能理論承認個體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學生個體之間的差異性。在教學實踐活動中，教師要尊重學生、理解學生，積極處理好師生關系。
（２）教師觀：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養學生的創造性、獨特性作為教育教學目標，并根據學生的智能特點、教學內容，制定教學方法，以促進學生的全面發展。
３學前教育專業多元立體式舞蹈教學模式的實踐應用
多元立體式舞蹈教學模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下，教師要以學生的興趣特點、智能結構、教學內容為基礎，利用多樣化的教學資源、教學方法全面提升學生的學習能力和個性特點。多元立體式舞蹈教學模式中的“立體”是指將舞蹈教學劃分為三個模塊、五個教學形式和教學評價，其中三個模塊包括：舞蹈基礎、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創編；五個教學形式包括：“賞、析、學、教、創”；教學評價包括：自我評價、小組評價、過程評價、學生互評。文章以舞蹈美學理論、多元智能理論為指導，立足學前教育專業舞蹈教學現狀，在開展“３＋５＋１立體教學法的同時，創設性地提出了立體教學輔助法：①游戲導入法、②想象創編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應用方式表現如下：
３．１游戲導入法：
游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學習方式，教師和學生在進行舞蹈創編實踐活動中可以導入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動作中，提升舞蹈的童趣，激發幼兒的觀察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動進行模仿學習。
３．２舞蹈創編：
第一，創編模仿性動作。模仿性動作包括對幼兒動作、機械動作和動植物的模仿，舞蹈動作創編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時，身體上的動作（如胯部、胸部）也會比較明顯，據此為原型創編舞蹈時，可以開花掌為雙手變化動作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經典舞蹈動作為原型進行二次創編。具體可從如下幾方面進行分析：其一，對傳統經典舞蹈動作進行二次創編，以《我的偶像》為例，創編“走步”動作，二度創編時可以引入現代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂向二點、八點方向夸張化地彈動、收回，而雙手則配合節奏打開或并攏。如此，舞蹈動作既有現代特點，又具有傳統韻味；其二，以自己創作的舞蹈動作為基礎，對其進行時間、空間層向的變化。第三，經時間沉淀之后所創編的個性化動作。著名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內在沖動，使不可見的意象，變做可見的形象，那就全靠人體動作，才使這類意象能在第一階段顯示自己。”這表明，舞蹈創編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過肢體語言來表達自己的`情感。
３．３情境法：
創設情境，營造舞蹈教學氛圍。教師在設計舞蹈教學模式時要不斷創新新課導入、教案設計方法，創設意境，充分調動學生的學習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學為例，其舞蹈伴奏樂為民歌小調《青紗帳》，進行情境創設時，可以原基調為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動作表現大姑娘會情郎的愉悅心情；“會情郎”動作以頓碾步動作為主，借助搭巾動作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會錯郎”動作以顫頓步砍繞花動作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過肢體動作創設出一個俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動作時，以故事講述的方式，逐步調動學生的學習積極性。
３．４多媒體教學法
：目前，信息技術、網絡技術的應用促使舞蹈教學進入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學輔助技術能夠對時下新型舞蹈動作、舞蹈教學理論進行研究；能夠利用圖像處理技術對舞蹈教學動作進行分解教授；能夠利用錄放機技術，單獨糾正每位學生的錯誤形體動作；利用影音資料播放與舞蹈動作相互對應的音樂旋律，有利于營造舞蹈學習氛圍，增強學生的藝術節奏感。
３．５創新舞蹈教學評價模式
傳統舞蹈教學模式普遍存在評價方式單一、評價結果質量差，不能客觀、公正地反映每位學生“學”的過程，而極大地降低了學生的學習積極性。為此，教師必須擴寬評價渠道，讓學生、教師、學校都參與其中，使其向著多元化評價方向發展。另外，還需創新評價內容，通過即興表演、口頭講述等方式，增強學生的舞蹈審美感、舞蹈創新體驗。
４結語
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學理論的引導下，通過構建“３＋５＋１”教學模式，組織學生參加舞蹈演出實踐、舞蹈組合訓練，有利于彌補藝術教育舞蹈理論的不足，豐富學前教育專業舞蹈教學指導意見，為社會培養大批專業能力、教學水平均優的幼兒園舞蹈教師。
學前教育論文13
縱觀當今高校學前教育專業音樂教育的發展趨勢，迎合時代多元文化潮流，構建多元文化音樂教育課程，強化課程改革與發展，不斷推進高校音樂學科教育的健康持續發展，循序漸進地提升學前教育專業學生的整體素質尤為重要。隨著多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個教育領域，它既強調對本民族文化的認同，又強調認同多種其他文化屬性，作為高校學前教育重要組成部分的學前音樂教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應。
一、學前教育構建多元文化音樂教育課程的重要性
（一）有利于提升國民整體素質與能力
做好高校學前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質量，這對國民素質的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學前音樂教育目標也定位于“提升國民素養，提升人的創造性”等方面。因此，學前教育構建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養的同時，也從源頭上提升國民音樂素養。
（二）它迎合了時代文化多元化發展的需求
關注文化發展，促進文化多元化已經儼然成為社會熱點，我國的學前音樂教育也因順應時代發展，滲透多元文化教育理念，培養學生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應置身于社會多元文化背景之中。學前音樂教育也應以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。
（三）可搶救與保護中國傳統的民族音樂文化
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內涵深厚，特別是民間傳統音樂是我國民族音樂文化的精髓，但隨著社會的發展,人們逐漸對民族傳統音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學生在認同本民族音樂文化的前提下，融合與學習多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護傳統音樂文化。
（四）推動高校學前音樂教育體制和模式創新
多元文化教育理念彌補了我國高校學前音樂教育傳統教學弊端，該理念的引進與普遍應用直接促使了學前音樂教育體制和教育模式的優化創新，使我國學前音樂教育呈現出全新的發展態勢與風貌。多元文化音樂教育課程的構建使學生將音樂文化學習看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達到良好了音樂學習效果，不斷提升整體音樂素養。
二、當前高校學前教育專業音樂教育現存問題
（一）學前教育學生的音樂學習興趣不高
高校學前音樂教育的學生由于內在與外在因素無法提升音樂學習興趣。從內部原因來講，大部分學前教育專業學生更注重文化知識而非音樂素養的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認知，樂器學習不想下苦功夫。再者，未能做到理論學習與音樂實踐的一體性，音樂整體素養不高。從外部因素講，教師教學理念、教學模式與方法上的缺陷，讓學生積極性不足，興趣不高，學習效率低下。
（二）音樂課程內容單一，未凸顯多元文化性
高校學前教育專業中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內容過于單一呆板，不能符合當代學前班幼兒音樂學習的迫切需要。隨著我國高校學前教育的改革，音樂教育應更加注重多元文化滲透，促使學前音樂教育學生整體音樂素養的提升，構建既具有扎實音樂基本功，又具有先進教育理念和高超教學技能的未來音樂教師團隊。
（三）音樂課程在開發時未考慮地方特色
在開發音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當前學前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學前音樂教育在課程開發與設置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發展緩慢。因此，在學前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關注地方特色音樂文化教育，實現二者平衡發展。
（四）學前音樂教師多元文化教育理念薄弱
多元文化音樂教育已經成為當前學前教育專業音樂課程改革與發展的主趨勢，這對高校學前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應時代發展，不斷更新教學理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養自身多元文化教育的意識與能力，構建高效的學前音樂教育課程，不斷提升學生的學習興趣與信心。但當前學前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質量的提升。
三、學前教育多元文化音樂教育課程改革的措施
（一）將多元文化納入音樂教育課程設置
在學前音樂教育課程設置與課程教學上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學，而是融合多元文化的教育形式，在教學內容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關藝術形式、音樂與除音樂之外的其他學科等內容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高校可單獨設置與其相關的其他類課程，給予學生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學習音樂文化的機會，將音樂定位于特定文化背景中進行理解與感悟，高效區分音樂作品的特性。最后，將世界優秀外來文化融入課程設置。教高校和教師都要意識到外來經典優秀音樂文化對提升學生整體音樂素養的重要性，并引領學生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。
（二）構建具有中國特色文化的音樂課程體系
高校學前音樂教育發展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發展。因此要重視與強化民族特色音樂教育，構建具有中國特色文化的音樂課程體系。可從以下方面著手：
（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。
（2）開設中國特色的.多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術課等多類課程。當然，在傳統音樂基礎上，還要開設現代音樂課程，促使古典與現代音樂課程相結合。
（3）精編基于少數民族音樂的專門課程。將優秀的多元少數民族音樂文化融入其中，讓學生感悟到音樂的民族美、藝術美與思想美。
（三）豐富音樂教學內容，激發興趣與信心
當前學前教育專業音樂教學存在著教學內容干癟枯燥，教學氛圍沉悶無生氣，學生興趣低下的現狀，因此，教師應在多元文化教育理念的指導下，運用多種方式豐富課程教學內容，激發學生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術進行教學。巧用多媒體技術為學生營造聲情并茂、趣味橫生的學習情境是當前學前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優秀文化時，為了使學生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學生感官細胞，開啟學生愉快的音樂學習之旅。其次，要注重小組合作學習。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學生對同一類音樂文化形式認識不同，可鼓勵學生進行合作探究，強化理解。最后，學生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學習氛圍，拓展學生視野，促進學生的全面發展。
（四）理論聯系實際踐行多元文化音樂教育
學前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯系實際，全方位提升學生的音樂素養與技能。要做到以下幾點：
（1）在重視理論課程設置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學前音樂教育師范性較為突出，學生既要掌握音樂基礎知識，音樂表現技能，又要重視自身教學技能的提升，因此，實踐課程的設置很有必要。
（2）創建多元化的音樂課程應實現與學生日常生活、學習鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學前音樂教學過程中，只有做到理論聯系實際，才能更高效培養學生的審美情趣，使學生發現音樂美、生活美、藝術美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務。
（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質
多元文化音樂教育課程改革需要有一批專業素質高、教學理念先進、教學技能高超的高校音樂教師做支持，因此，要不斷提升音樂教師的整體素質。首先，高校應基于多元文化教育理念實施音樂教師培訓。高質量的培訓是教師提升自我、發展自我的重要途徑，高校應積極為音樂教師提供進修與學習機會，并用多種激勵措施調動教師參與培訓與進修的積極性。其次，高校應聘請專家來校講座，如定時舉辦“多元文化音樂教育”講座等，鼓勵音樂教師積極學習借鑒。最后，為擴大音樂教師隊伍，高校可從外地聘請優秀音樂教師充實本校教師隊伍，推動音樂教育發展。綜上所述，學前音樂教育是學前教育專業學生必須學習并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學模式與方法，以及其整體音樂素養直接關系著其教育水平。因此，目前進行學前教育多元文化音樂教育課程改革十分必要和重要。各高校應以多元文化教育理念為指導，結合目前音樂教育中出現的問題，采取多樣化途徑進行音樂教育課程改革，不斷推動高校學前教育音樂學科的發展，為社會培養更多高質量的音樂教育人才。
學前教育論文14
一、“學前教育法”立法的協調性
學前教育的立法要具備協調性，包括內部協調和外部協調兩方面的要求。內部協調指學前教育法的立法本身要有協調性，外部協調指學前教育法的立法要與學前教育發展和社會發展相協調。
１．學前教育立法的內部協調性學前教育立法的內部協調，包含以下幾層意思。
（１）學前教育法律法規之間的縱向關系要協調一致。在有關學前教育的法律規范方面，憲法、法律、行政法規、地方性法規、規章之間要協調一致，低一層次的立法不得與高一層次的立法相抵觸，如有抵觸，即應當撤銷或修改。我國學前教育立法中縱向關系不協調一致的問題較為突出。“學前教育法”的有關規定，不能與《憲法》和《教育法》相抵觸，同時還要考慮到“學前教育法”與規范學前教育的其他教育法、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章之間的協調性問題。即如果教育行政法規、地方性教育法規和教育規章與準備制定的“學前教育法”相抵觸的話，相抵觸的規范要予以撤銷或修改。
（２）各種學前教育法律法規之間的橫向關系要協調一致。有關學前教育的各種法律之間，其規范性內容要協調一致。如《教師法》、《民辦教育促進法》都涉及學前教育，“學前教育法”的相關規定與這些法律的相關規定要有協調性。有關學前教育的各種行政法規之間，其規范性內容也要保持協調一致。如《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《中小學幼兒園安全管理辦法》、《學前教育督導評估暫行辦法》、《幼兒園教職工配備標準（暫行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等教育部的規章，在內容上應保持協調性。
（３）學前教育法的內部結構要協調一致。法的內部結構中最主要的要件是法的規范。法的規范至少應當包括三個要素，即假定條件、行為模式和法律后果。［５］這三個要素并不都要統一于每一個法或每一條文中，但一般說來，法的規范都不可缺少任何一個要素。法的規范三要素既可以分別體現在不同的法中，又缺一不可，這一特點決定了學前教育立法必須統籌全局。制定“學前教育法”，要看到該法與整個法的體系的聯系，這樣制定出來的“學前教育法”才是完善的、協調一致的。
（４）學前教育法的內容和形式要協調一致。“學前教育法”作為學前教育領域的法律，應該對學前教育的基本問題進行規范，如學前教育的性質和地位、政府責任及相關部門的職責、幼兒園的準入制度、學前教育的管理體制、學前教育的財政投入體制、學前教育機構、學前教育教師、學前教育的督導評估與問責制度等問題。學前教育法應當包括學前教育有關問題的規定，而不應當包括關于國家教育制度、社會制度規定，國家教育制度應該是《教育法》所規范的內容。
２．學前教育立法的外部協調性
學前教育立法的協調性的`另一層含義，就是學前教育立法要與它所調整的外部世界相協調，尤其是與社會發展相協調。學前教育立法涉及經濟、政治、文化、科技等種種社會關系。［６］學前教育立法要符合經濟關系的要求，經濟關系發展了，學前教育立法也要相應發展。學前教育立法還要與政治關系相協調，要適應政治體制的改革要求，要為培養合格的政治人才服務。學前教育立法要適應科技發展對學前教育的要求，運用先進科技，使學前教育法能夠更好地得到貫徹落實。學前教育立法務必要與學前教育的發展相協調。好的法律要兼顧學前教育發展的應然要求和實然狀態。學前教育立法要有前瞻性，要考慮到今后學前教育發展的趨勢。同時，學前教育立法又要立足于學前教育發展的現狀，對現狀予以規范和調整。
二、“學前教育法”立法的可行性
學前教育法的立法者不僅應當是理想主義者，也應當是現實主義者，更應當是理想和現實的統一論者。學前教育立法要可行，就要注意從實際出發，原則性與靈活性相結合，穩定性與適時廢、改、立相結合，充分考慮主客觀條件，把立法的協調性擺到應有的地位，合理地處理立法超前、滯后與同步的關系，采取科學、嚴肅、慎重的立法態度，避免和消除學前教育立法混亂的弊病。關于學前教育立法的可行性，應當注意如下幾點：
第一，所立的“學前教育法”要能為人所接受。“學前教育法”的規定，哪些是授權性規范、哪些是禁止性規范、哪些是義務性規范，要做到恰到好處，科學嚴謹。
第二，所立的“學前教育法”要能為人所實行。學前教育立法要具備可執行性，要充分顧及有無能力、人力來較好地貫徹實行所立的法律。
第三，所立的“學前教育法”要寬嚴適度，易于為人遵守。［７］學前教育立法不能過于極端，過寬則起不到應有的效果，過嚴則很難得到遵守。
第四，所立的“學前教育法”要與國情、民情相吻合。學前教育立法與國情相吻合，是指學前教育立法要與我國的生產方式、國家制度、政治形勢、科學文化、歷史傳統、地理環境、人口狀況和所處的國家環境等方面的實際情況相符。學前教育立法與民情吻合，意味著學前教育立法者在立法時要充分考慮、尊重人心人情所向所愿所望，充分考慮、尊重民眾的習慣和風俗等。
三、“學前教育法”立法的完備性
學前教育立法的完備性是學前教育立法者所追求的理想和目標。關于學前教育立法的完備性問題，應當注意如下幾點：
第一，把學前教育立法的完備與特定的時空條件結合起來。在非常急迫的情況下，可以先立法，哪怕該法有缺點，然后再加以完善。［８］在正常情況下，沒有理由忽視立法技術問題，應當盡量立出完備的法律。
第二，在學前教育立法的完備問題上，既要看到學前教育立法的完備需要一個過程，因而需要有必要的耐心和嚴肅慎重的態度；又要注意抓住時機，采取積極主動的態度。學前教育立法的完備需要有一個社會實踐和積累經驗的過程，不能簡單地照抄別人、別國的東西，也不能隨心所欲地按自己的主觀意愿搞理想化的學前教育立法。
第三，學前教育立法的完備既是一個過程，就要求人們在實現立法完備的過程中，善于分清輕重緩急。在注意立法協調發展、立法完備的同時，先抓住重點，甚至先在一定程度上放松一些要求，進行立法。
第四，要認識到學前教育立法的完備是相對的。實現學前教育立法的完備，就要注意對“學前教育法”及時進行修改補充。同時，要實現學前教育立法的完備，就不能過于追求完備，否則，不僅難以實現立法的完備，甚至還會耽擱立法。
學前教育論文15
實施免費學前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著我國社會的不斷發展，經濟水平的日益提高，相關部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學前教育也越來越受到社會更多人士的關注。本文從多個方面進行分析，闡述了我國免費學前教育實施的可行性與路徑選擇。
關鍵詞：學前教育;免費教育;可行性;路徑
社會在不斷發展，和諧社會成為社會發展的前提和背景。幾年前，倡導學前教育的政策出爐，部分學者也順勢提出了實施免費學前教育的舉措，并且建議“在經濟條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務教育范圍相對較廣的城市或地區作為進行免費學前教育的試點，然后循序漸進地推廣。”
1.學前教育的重要性
學前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時學前教育又是人生教育的起點，良好習慣的養成就是從這個階段開始。從長久看，學前教育所帶來的社會效益和經濟效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學前教育的經濟回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學前教育政策解析
2.1個人繳費和政府投入
免費教育關系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機構經費。兩者之間的關系是家庭繳費要減免，就要得到教育經費的支持，其中心問題是經費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經費有誰來支持，投入多少等。免費學前教育的實施，需要政策對以上問題進行科學的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學前教育群體的選擇
制定免費學前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學前教育的對象和依據原則。實施免費學前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學前教育。這種免費學前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經濟水平，一律均等，沒有差別。它體現的是免費學前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性。可是，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營市河口區對于學前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學前教育進行了差別對待設置的原則。從戶籍、城鄉、幼兒園的性質、學前教育兒童的年齡上進行了規定，規定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學前教育。這種制度，減小了免費規模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關鍵，便是哪些群體享有免費的學前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學前教育補償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。
3.實施免費學前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關部門統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經費為19561.85億元，與20xx年相比，增長了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發展中，我國對于教育事業的投入，占國內總值的比重有著很大的延展性。
3.2教育經費中學前教育投入的分配
目前，我國的學前教育經費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個比例說明我國在學前教育經費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類教育經費在總財政教育經費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學前教育費用為1.67%。從這幾個數字中不難看出，學前教育經費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學前教育經費上的投入比例為5.8%，瑞典在學前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發達國家相比，我國的學前教育投入遠沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經費中，學前教育經費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學前教育經費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的.學前教育提供了一定的可能性。
4.實施免費學前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實施
免費學前教育制度的實施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現。免費學前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒有這些條件的支持，免費學前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學前免費教育，只有社會經濟發展到一定水平才能實現。有些國家已經實施了免費學前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發展歷程就能夠發現，多數是先將學前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發展進程由點到面，有局部到整體。根據我國實際經濟水平和社會發展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實施免費學前教育時，不適合采取全面推進、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個地區有條件，就以此為起點，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學前教育先實施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學合理的經費投入
免費學前教育以國家的經濟投入為基礎，以科學合理的制度為保障。現有免費學前教育中，多數為縣級財政投入，由于經費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發展和學前教育是有規律可循的，在經費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環境設置、設備材料配備、教師配備等標準進行投入，從而達到滿足幼兒園正常教學的基本需求。同時，要科學地研制學前教育辦學標準，使教學質量得到保障，并為政府提供投入標準的科學依據。
5.結語
綜上所述，要實施免費的學前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經濟社會發展水平，在建立科學合理的經濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進，從有條件的地區開始，按照年齡、群體、項目的順序進行逐漸擴大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學前教育;先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學前教育逐漸地進行推廣擴大。
作者:李夢媛 單位:綏化學院教育學院
參考文獻:
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