俄羅斯家長管理中心對發展我國農村學前教育的啟示論文
一、“家長管理中心”基本情況
家長管理中心是俄羅斯具有顯著特色的學前教育機構，它充分利用家長資源，讓家長參與幼兒教育活動，配合幼兒教師對幼兒進行教學與管理。這種幼教機構主要存在于經濟不發達的俄羅斯各山區和城鎮 , 一般提供半天或全天服務。眾所周知，俄羅斯地廣人稀，一些農村、山區城鎮和邊遠落后地區還沒有組建正規的幼兒園，再加上師資力量嚴重不足，造成這些地區的學前教育情況十分嚴峻。
二、“家長管理中心”在我國農村推行的可行性分析
(一)農村地區的學前教育的普及率低
學前教育服務提供的數量不足、質量不高，導致農村學前的普及率低，在羅志福等人的研究中，6 個樣本縣農村19 萬 0-6 歲兒童中，0-3 歲兒童沒有接受過任何學前教育，因為沒有托兒所之類面向 0-3歲嬰兒的早期教育服務機構，在 9.5 萬 3-6 歲的學齡前兒童中接受幼兒園教育的僅為 1.4萬，農村學前教育機構數量不足是造成這種情況的一個重要原因。如果在農村舉辦“家長管理中心”可以從數量極大緩解學前教育服務機構不足的現狀，提高農村的學期教育普及率。
(二)農村學前教育機構數量不足
雖說最近幾年學前教育發展的大環境已經有所改觀，公辦幼兒園的數量也在激增，政府在公辦幼兒園的辦園力度方面也有所加大，整個國家學前教育水平有了大幅度提升。在此過程中城市和縣成的公辦幼兒園數量增加、且分布范圍日益合理。但是，農村的學前教育機構數量卻沒有明顯變化，特別是農村公辦幼兒園的數量沒有顯著變化，不能及時滿足農村適齡兒童的入園需要。如果在農村舉辦“家長管理中心”可以從某種程度上彌補農村學前教育機構不足的現狀，滿足農村適齡兒童的入園需求。
(三)農村學前教育師資力量不足
農村的學前教育機構主要是幼兒園，學前早教機構幾乎不存在。農村的公辦幼兒園大多附設在當地的小學中，幼兒園的教師幾乎都是小學中能力較弱的，不能給小學生上課的教師來擔任，且這樣的幼兒園一般班額很大，有時候一個班會有 100 多個孩子，造成師資力量的嚴重不足。在農村舉辦“家長管理中心”，家長和教師配合工作，從某種程度上緩解農村學前教育師資力量不足的現狀，而且，現在幼兒家長大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在專業化水平較高的幼兒教師的指導配合幼兒教師做更多的工作。
( 四)我國和一些國家的做法
我國幼兒教育發展始終受到社會政治經濟影響，學前教育的發展首先是在城市發展起來的，走的是一條從城市——城鎮——鄉村的道路，基本上是符合學前教育的發展規律的。90 年代中期之前，國家實行計劃經濟，當時提出的發展學前教育的政策是農村發展學前班、城市“提倡和鼓勵發展家庭托兒所”。幼兒教育的發展思路和辦法策略總體上還是比較實事求是，順應了時代的需求。當前，學前教育的發展趨勢之一是機構家庭化和微型化。
三、“家長管理中心”在農村推行的保障措施
(一)對農村幼兒園家長進行專業培訓
學前教育的師資屬于全職教師，對于我國學前教育，尤其是農村的學前教育，過于強調幼兒教師職業專業化并不適宜。一方面學前教育因其獨特性，師資屬于全職教師，家長是師資的重要來源，非正規教育也是以就地取材、“能者為師”為特點。舉辦“家長管理中心”首要的是要提高家長的專業水平，教師職業是一種技術職務，需要教師具備幼兒教師專業知識和專業技能，家長要想在“家長管理中心”發揮更大的作用需要具備幼兒教育學、心理學等方面的知識，具備良好的語言表達能力、觀察力、組織能力等，只有家長具備了這些能力才能更好地勝任家長管理中心的工作。
(二)制定相應的政策，確保“家長管理中心”的良好運轉
隨著各地學前三年行動計劃的組織實施，農村學前教育教育的發展也成為完成學前三年行動計劃重中之重，如果農村地區能舉辦“家長管理中心”將會有利的促進三年行動計劃的順利完成。可以借鑒別國的做法研究制定相應的師資來源、培訓制度和管理辦法。如果政府在此過程中能發揮職能角色，給予“家長管理中心”經費的支持，解決舉辦“家長管理中心”得后顧之憂，可助農村學前教育發展一臂之力。
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