怎么樣培養學生的思維能力

怎么樣培養學生的思維能力

　　思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的。以下是小編整理的怎么樣培養學生的思維能力，歡迎查看。

　　如何培養學生的思維能力

　　一、數學是一門邏輯性較強的學科，知識的系統性、聯系性較強，新授前安排好與新知識聯系較密切的練習，為新知識打下良好的基礎，起到承上啟下的作用。

　　在新課前安排“練”的基礎上解答復合應用題，學生既知道復合應用題是由幾個相關聯系的簡單應用題組成，同時又培養學生解答應用題的能力。

　　二、新課授完后，抓住新知識的重點，難點和鞏固練習，不僅能加深學生對新知識的理解和掌握，還能及時發現問題，及時糾正。

　　做到當堂情況，當堂鞏固之目的。

　　安排好鞏固練習是課堂教學的重要一環，小學生模仿性強，做點模仿性練習，對于重難點要多練，但教師在授課時一定要抓住“精”點講。

　　以便鼓勵學生從中找出解答規律，掌握概念，突破難點，發現問題及時進行針對性的糾正和練習。

　　例如：講組合圖形的面積計算時，我發現有的學生不能準確識別給出的組合圖形，于是就讓學生分割圖形并進行判斷，讓他們去發現這個圖形是由哪幾個基本圖形組合而成的，回想基本圖形面積的計算方法，再進行計算。

　　學生掌握了組合圖形面積的計算方法后，再讓學生自已去認識其他的組合圖形，這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了學生思維，鞏固了新課所學的知識。

　　又如在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。

　　我通過四人小組合作創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。

　　在這節課的教學中，我不斷創設情境激發學生的學習興趣，學生們學會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種。

　　同時，培養了學生合理使用人民幣，愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

　　三、對于所學知識，得到鞏固之后，就要鼓勵學生在新的情況下，自己運用所學知識解答問題。

　　因此就要求教師針對教材的實際安排一些綜合性強、難度較大的練習題，以便循序漸進，使學生動腦、動口、動手，這樣既提高了學生分析問題的能力，又發展開發了智力。

　　如在教學“利息”后，讓學生去銀行實地調查、統計儲蓄種類，并學著解決生活中的問題。”通過練習幫助學生掌握概念，同時又提高學生的學習熱情，鞏固了所學的知識，培養鍛煉了學生的邏輯思維能力。

　　數學應從實際生活入手，把知識點融于生活當中，又把生活融于學習中，使學生感到數學就在身邊，讓學生通過練習獲取新知。

　　教師要對學生的“學”、“練”過程進行實際跟蹤，及時了解每一位學生的知識掌握情況，以便在教學過程中時時進行教學調控，培養學生的能力。

　　怎么樣培養學生的思維能力

　　一、思維的自主性訓練

　　“讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”這是《數學課程標準》的要求。

　　這就要求教師結合課本上的數學知識，并把基礎知識轉化為現實生活中的問題呈現給學生，而學生通過現實生活中問題的解決，從而抽象出數學知識。

　　在這樣的活動過程中，教師把數學知識融入到現實生活中，是活動的指導者，是學生的引導者；學生在貼近生活、貼近實際的活動中解決生活中的問題，抽象出數學知識，成為教學活動中的主體，培養了他們思維的自主性。

　　二、思維的靈活性訓練

　　學生是學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。

　　誘發學生思維的源泉就是課堂，在組織數學活動中，教師要激活學生的思維、思路和行為，鼓勵學生解決問題時，另辟新徑，標新立異，只有這樣才能真正讓學生活學知識、活用知識。

　　在教學中注重一題多解是訓練學生思維靈活性的一個重要方法。

　　引導學生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析、思考同一問題，用靈活多變的方法解決遇到的問題。

　　例如在求不規則圖形面積的教學中，我就引導學生從“割”和“補”兩個不同的方向入手，把不規則圖形轉化為可求面積的規則圖形，來解決問題。

　　從而培養學生勇于探索，思維靈活，敢于創新的品質。

　　三、思維的創造性訓練

　　學生也是教學活動中的主體，教師是教學活動的組織者、引導者。

　　在教學活動中，教師要充分發揮創造性訓練，以課本知識為基礎，依據學生的年齡特征和認知水平，設計出原創性和開放性的問題，給學生自主探索和創新發現的機會。

　　四、思維的逆向性訓練

　　逆向思維是指思維活動從一個方向轉向另一個方向，它是與人們長期形成的思維習慣相悖的思維方向，具有很強的創造性，善于逆向思維也思維靈活性的一種表現。

　　能否善于逆向思維，也是能力不同的學生在思維速度方面的素質差異。

　　因此在數學教學中，要注意訓練學生用逆向思維分析問題、解決問題，激發學生逆向思維的興趣。

　　學生思維能力培養的重要性

　　一、思維的本質。

　　思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。

　　人是通過思維而達到理性認識的，所以人的一切活動都是建立在思維活動的基礎上。

　　思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

　　二、思維的重要性。

　　1、思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。

　　而其他智力因素都為它服務，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源。

　　沒有思維這一加工機器的運轉，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。

　　另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進行。

　　2、思維是創造力的源泉。

　　創造力是在思維的基礎上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現。

　　也可以這么說，創造力是在人們心理活動過程中達到最高水平，養成一定社會價值的綜合能力。

　　3、思維培養是教育的本質目的之一。

　　教育的本質和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認識，對人類社會的認識，對人自身的生存與發展的認識。

　　人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚。不如授人以漁”。這里的“漁”，實質上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本

　　三、學生的思維能力培養要注意以下幾個方面：

　　1、學生思維培養要以科學發展觀為指導；

　　2、培養思維能力要注意社會實踐運用；

　　3、思維創新能力的培養和提高應著眼于促進社會的進步和人類的文明發展；

　　4、要努力改變傳統思想的誤區，比如習慣于順境思維、趨同思維、經驗思維、局部思維等。

　　總之，通過學習使我越來越深刻地認識到，作為一名教師，我們的責任不光是傳授知識，更應該在培養學生的思維能力、提高智力方面下功夫。

　　為此，我們要認真搞好課堂教學，激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，特別是思維的六度，（輻射度、廣度、深度、獨創度、靈活度、敏捷度），使學生得到全面發展，從而為社會培養更多的適應社會需要的復合型人才。

　　如何培養學生的思維能力

　　一、創設情境，激發思維。

　　積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的。創設情境是激發學生思維的途徑之一。因此，在課堂教學中，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創設問題情景，激發他們的思維，讓學生主動獲取知識。例如，在教學《商不變性質》一課時，我講了一個猴王分桃的故事：一年一度的分桃節到了，花果山上熱鬧非凡，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說：“大王，請你開恩，再多給點吧。”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”可小猴還是一個勁地嚷著：“不夠！不夠！”這時，我就問學生：為什么猴王把桃子數增加了那么多，小猴子還是說不夠呢？這就是我們今天要學習的新內容。學生們一聽這就是學習的新內容，學習興趣一下子就被激發了出來。于是我將小猴三次分桃的過程用三個算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2。然后讓學生觀察這三個算式的特點及變化規律，從而得出了“商不變性質”這一結論。學生們就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識的形成過程和結果。

　　二、動手操作，引發思維。

　　教育家陶行知說過：人有兩個寶，雙手和大腦”。心理學家認為：人的最初階段的思維是從動作開始的，即兒童的思維離不開實踐活動。操作學具是智力的源泉，思維的起點。正如俗話所說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學具，引導學生動手參與擺一擺、拼一拼、數一數、分一分、畫一畫、想一想、說一說，學生不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦多種感官協調活動，能形成清晰的表象，有利于培養學生的邏輯思維能力。讓學生從自己動手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認識過程中來，能體現出學生的主體地位。如在講授“三角形內角和”時，我先讓學生分別畫一個直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個三角形三個內角的度數 ，寫在相應的角上。然后讓學生任意報出三角形中兩個內角的度數，教師便很快說出第三個角的度數，這樣使學生對探索新知識產生強烈的欲望。在此基礎上，再通過學生算一算（把三個內角度數相加）、拼一拼（把 三個內角撕下來拼在一起）、折一折（把三個內角折成一個平角）等等的操作過程，就能使學生發現和認識到三角形的內角和是180°。為了進一步加深學生對新知識的理解，還可以讓學生動手把一個大三角形剪成兩個小三角形，讓學生回答這兩個小三角形的內角和分別是多少度？使學生深刻認識到三角形的內角和與三角形的大小無關的道理。這個過程，實質是引導學生把動手操作的過程內化為思維活動的過程，從而實現該過程的質的飛躍，促進學生思維能力的發展。

　　三、合作討論，活躍思維。

　　在教學實踐中，我感到學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議，這樣既能調動學生學習的主動性，又使其思維向多向發展。如：在講授“素數和合數”時，我布置學生合作交流：關于素數和合數，你們還想研究哪些問題？學生通過討論提出：

　　（1）50以內最大的素數是幾？

　　（2）50以內素數有多少個？

　　（3）自然數中是不是除了素數就是合數？然后布置學生按小組選一個喜歡的問題進行研究。最后交流研究成果。又如，在教學“三角形的分類”一課時，我為學生提供了一組三角形，以小組合作的形式，讓學生對三角形每個角的大小進行觀察并做整理，然后引導學生比較每個三角形所含不同角的個數，試著進行分類并互相交流匯報。學生在各抒己見的同時，發現了各類三角形的特點。在這一操作過程中，培養了學生多角度的創造性思維。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據三類角的特點，大膽地為它們取名字。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。

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