寫作文怎樣安排文章結構
在現實生活或工作學習中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的寫作文怎樣安排文章結構，希望對大家有所幫助。
怎樣安排文章結構
文章的材料是解決“言之有物”的問題，文章的主題是解決“言之有理”的問題，文章的結構則是解決“言之有序”的問題。
有了材料，有了主題，還必須根據主題的需要，把材料加以妥善安排，考慮先說什么，后說什么，怎樣說才能使文章條理清楚，層次分明，構成一個整體，這就是文章的結構形式總理。
文章結構內容包括：線索、層次、段落、開頭、結尾、過渡和照應。
文章的結構形式是多種多樣的，文體不同，內容不同，結構的形式也不同，但概括起來講，只有縱式和橫式兩種類型。
就記敘文來說，縱式結構一般是以時間的推移，事件發展的先后，作者的思想感情的變化，或認識深化的過程為順序，來安排結構的。
如阿累的《一面》是以作者和魯迅的一次見面的經過安排文章結構的；楊朔的《荔枝蜜》是以作者對蜜蜂的感情變化來安排結構的。
橫式結構是以空間位置的轉換，人物性格特點，思想品格的不同方面，材料性質的類別為序來安排結構的。
如《從百草園到三味書屋》是按在百草園的生活和在三味書屋的生活安排文章結構的，《誰是最可愛的人》是按志愿軍戰士對敵人的恨，對朝鮮人民的愛，對祖國的愛三個方面安排結構的。
復雜的記敘文則可以采用縱橫交錯的方法安排結構。
就議論文來說，縱式結構表現為遞進式的層次關系，可以按照認識事物由淺入深、由表及里、由現象到本質的邏輯關系，層層深入、步步發展地安排結構。
例如毛澤東的《反對自由主義》一文，作者先用對比手法提出了的反對自由主義這個論點后，接著介紹了自由主義的十一種表現，再論述自由主義的危害性及其來源、性質，由現象到本質的層次安排結構，使得人們對自由主義有一個全面、深入的了解。
橫式結構主要是以中心論點所涉及的幾個方面分別進行論證，各方面之間的關系是并列的。
如《談骨氣》一文，從三個方面論述了中國人是有骨氣的這一中心論點，就是一種橫式的結構，使我們對中心論點有一個全面、具體的了解。
就說明文來說，縱式結構主要用于介紹制作過程、工序、歷史演變、遞進深入式的事理等。
如《從甲骨文到口袋圖書館》就是根據演變過程，介紹書籍發展的縱式結構。
橫式結構用于介紹事物的結構、類別、功用、特點或介紹建筑物的空間關系等等。
橫式結構的各層次間屬于并列關系。
如《人民英雄永垂不朽》的按照空間順序來安排結構時，《蘇州園林》則是按照其不同側面介紹蘇州園林的結構特點的。
常見的文章結構方式有四種
1、并列式：文章各部分的內容沒有主次輕重之分。
例如培根的《論讀書》，三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處，就是采用并列的結構。
2、總分式：先總述，再分說。
這種關系還可以演變為“分—總”或“總—分—總”的結構方式。
3、對照式：文中兩部分內容或進行對比，或用這部分內容烘托另一部分內容。
例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據不能證明論點，即中國人失掉的是“他信力”，發展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批駁了敵論；后一部分從正面列舉事實，提出正確的論點，我們中國人沒有失掉自信力，間接地批駁了敵論。
4、遞進式：文章幾部分內容逐層深入。
例如《不求甚解》一文，先從“不求甚解”一詞的來歷談起，分析了陶淵明的讀書方法，首先要“好讀書”，二是主張讀書要會意。
再從正反兩個方面舉例說明，讀書應當重在讀懂書本的精神實質，而不是尋章摘句。
最后進一步從正反兩個方面論證了讀書“不求甚解”的重要性。
如何巧妙的安排文章結構
蘭德爾說過，“結構是一切意思和意義的基幢，“沒有結構任何東西都不存在，都不可設想。”這話告訴我們，文章的結構是很重要的，我們要引起足夠的重視。
在一篇文章中，結構和語言一樣，都是給文章內容以具體形態的東西。
結構，不僅關系文章的表達質量，而且在一定意義上還可以生成或者改變思想內容。
那么，如何在我們的文章中去巧妙的安排文章的結構呢?下面為大家介紹幾種在寫作中值得借鑒而又行之有效的方法。
一.縱式結構法
這是記敘文最常用的一種方法。
它的特點就是按照事情發生、發展、高潮、結局的進程和材料之間在時間上的先后關系來安排寫作的先后順序。
如安徽省中考優秀作文《用掌聲撐起一片藍天》一文中所敘述的故事，就是按照事情的發生——被老師排除在合唱團之外而傷心落淚的小女孩，在無人的角落唱完一支歌即將回到絕望中時，忽然聽到了“啪啪”的掌聲、事情的發展——第二天及后來，老人仍在原地笑容滿面地傾聽小女孩的歌唱、事情的高潮和結局——十年后小女孩成了當紅歌星的順序來記敘的。
又如中考優秀作文《理想的生活》一文，按照時間順序，先后記敘了第一次寫的作文“理想的生活”和父親看后的評價及老師的批改與評分、第二次采訪父親對“理想的生活”的看法后寫成的作文得到老師的充分肯定并被當成朗讀的范文、最后是老師對兩次不同作文的評價以及男孩的若有所悟。
二.橫式結構法
此法可以運用于各種文體當中，它的特點是文章所選用的材料之間有一種并列關系。
如中考優秀作文《那夜，星在笑》一文，運用橫式結構法，把幾篇日記串在一起，并運用題記來貫串全文，形式自然而又別致，令人耳目一新，顯示了作者獨特的構思和精妙的布局，獲得了滿分。
又如吳晗的《談骨氣》一文，也是采用橫式結構法。
它用“齊人不食嗟來之食、文天祥拒絕降元、聞一多橫眉怒對國民黨的槍拍案而起”三個事例并列，來證明“我們中國人是有骨氣的”這個論點。
三.總分結構法
顧名思義，先總說后分說來安排文章結構的方法。
“總”，是對“分”或者文章內容的總體概括，往往出現在文章開頭或者結尾；而“分”，則是對“總”的擴展，是文章內容的具體展開。
“總分結構法”在具體的運用中，既可以先分后總，也可以先總后分，根據表達的需要來靈活選擇。
如中考優秀作文《母親陪我長大》一文，就是先總說“在我走過的十五個春秋中，我覺得最值得感激的還是我母親”，然后用“鍛煉”、“信賴”、“松壓”作為小標題，從“童年鍛煉”、“戀愛風波”、“考前放松”三個方面來具體分說，讓我們看到了“母親”對子女的信賴和良好的家教方法。
因此，獲得高分是理所當然的了。
又如我們學過的朱德的《回憶我的母親》，也是采用“總分結構法”來布局謀篇的。
在文章第一段中就用“勤勞一生”總領全文，然后具體寫母親煮飯、種田、喂豬、養蠶、紡棉花等事情，照應開頭的總領句。
寫作文的技巧
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；
聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。
運用十引說的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。十引說是：
1、分析字形；
2、利用教具；
3、憑圖學詞；
4、組詞擴詞；
5、選詞填空；
6、詞語搭配；
7、調整詞序；
8、觸景用詞；
9、詞語分類；
10、聯詞成句。
豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說
寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
（五）、生活現場訓練。采用生活現場訓練，更好地體會從內容入手寫作文。
通過各種作文教學活動，如確定中心討論會、選材討論會、作文會診會、小諸葛審題會、妙用詞語比賽會，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，處處留心皆學問，人情練達即文章。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。
實行互評互改，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
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