學習習慣培養方法15篇（精華）
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都在不斷地學習，不過，學習不是死讀書，而要講究方法的。那么，怎樣學習才能更高效呢？下面是小編幫大家整理的學習習慣培養方法，歡迎大家分享。
學習習慣培養方法1
今天上午我收看了北京師范大學鄭日昌教授主講的教育專題《學習方法和學習習慣的培養》，受益匪淺。
我覺得其實人與人之間智商相差無幾，差距主要在于長時間以來學習方法與學習習慣是否良好。下面我來為大家總結幾點學習方法和心得體會。
一、課前要預習。每次課前都要做好充分的準備，熟悉每個學科要學的內容，帶著問題去學習，有的放矢，這樣上課時效率會更高，效果會更好。
二、課上要認真聽講。多思、多想，課堂時間非常寶貴，課堂效果非常重要。課堂上一定要跟著老師的思路走，多動腦、多動手，從而形成一種有效互動，讓課堂變得快樂、輕松，讓學生學習變得有趣起來。
三、課后要認真完成作業。高質量完成老師留的每一項作業，舉一反三，把課堂上的知識點融會貫通。課余時間多做練習題和試卷，多見識一些題型，開闊眼界，開拓思路。
四、復習。溫故而知新，每天睡前冷靜地回想一下當天課堂所講內容，像一場場電影回放，加深記憶，不遺漏任何一個知識點。
五、多方面學習。培養廣泛的學習興趣和愛好，例如閱讀，書是我的良師益友，足不出戶就能增長許多知識。只有建立起自己的興趣愛好，才能多方面發展，做一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生。
六、學會勞逸結合。勞逸結合、一張一弛是文武之道，學得要投入，玩得要盡興。讓自己有個強健的身體是第一位的.，這才是學習的基本保障。
七、學習之余要多加勞動。平時多勞動，既可以鍛煉動手能力，又可以積累寫作素材。既強健身體，又增長見識。活學活用，還可以鍛煉自己解決問題的能力，學到好多課本上好多學不到的東西。
擁有一個良好的學習習慣和學習方法是掌握知識，形成技能，培養能力，提高自身素質的重要前提.。擁有它會讓我們受益終生。同學們，讓我們一起為了擁有一個良好的的學習習慣和學習方法而共同努力吧！
學習習慣培養方法2
小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數學教學中，如何扎實有效地培養學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐中著重抓了以下幾點：
一、 認真聽講的習慣。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就適時的表揚。如，“楊明雪聽講多認真呀，有的小朋友真應該向他學習。”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好一些。在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
二、 積極思考的習慣。
數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分計算棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。
另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行十幾減9的減法學習時，我才剛開講，有的學生就叫起來： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上過幼兒園的學生，而那些沒上過幼兒園的學生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生：“你們是怎么算出來11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……你能當小老師說給其他同學聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關于十幾減9的相關知識。而對那些還不會計算十幾減9的學生我則引導：“同學們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。
三、 大膽發言的習慣。
學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表一部分學生在學習中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導，就有助于學生真正掌握知識。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個人，后面有3個人，這一排一共有幾個人？”學生有的.說是8個，有的說是9個，于是我請答案是8的一個學生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個人，后面3個人，5+3=8，所以應該是8個人。”我又請了答案是9的學生說自己的解題思路，大家最后都明白應該是9個人。想想一些高年級的學生不喜歡回答問題，恐怕就是因為怕回答出錯挨批評。“你的回答錯了，坐下，聽別人怎么說的。”“不對，你也好好想想再舉手呀。”諸如此類生硬的批評話語，往往會挫傷學生的自尊心，我們還是應該慎重一些。
四、 養成動手操作的習慣。
為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生借助學具，將4個桃放在兩個盤里： 一盤放1個，另一盤放3個；一盤放2個，另一盤也放2個；一盤放3個，另一盤放1個。有了這一操作的過程，再抽象成數的分與合就有了清晰的表象，實現了由形象到抽象的過渡。
五、“認真作業”的學習習慣的培養。
小學數學大綱明確指出：“對作業要嚴格要求。”作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。強調獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。我在教學中要求學生做到：
(1) 認真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調他們多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，讀中畫重點字、詞，養成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。
(2)規范書寫。教給學生寫作業方法，從寫數字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規范要求。要求學生在限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。和時間比賽的結果會鼓勵激發學生的積極性。
(3) 細心演算。演算是小學生數學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚，樹榜樣。
(4）檢驗改錯。在數學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業以后再認真檢查，發現并改正錯誤。
總之，一年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作，提高學生學習的動力，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。
學習習慣培養方法3
1.良好的學習習慣。
葉圣陶先生說過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態度和方法才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學習習慣和學習方法的關系：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現。因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養途徑有：
(1)課前預習。預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它;在不懂的地方畫上記號;嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的`性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。
預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。
(2)課后整理。要養成先復習當天學習的知識，再做作業，最后，把學習內容加以整理的習慣。
(3)在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言;三要積極思考、聯想;四要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。
(4)要養成檢查驗算的習慣。檢查驗算的過程既是一種培養學生負責態度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。
2.嘗試活動。
學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學生具有了某一認知結構后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。例如，學生掌握了整數四則混合運算順序之后，可請他們去嘗試學習“小數四則混合運算”，然后，教師稍作點撥：整數四則混合運算順序同樣適用于“小數四則混合運算”。學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。
當學生掌握了“分數乘法應用題”，又理解了比與分數之間的關系以后，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。
3.操作活動。
當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。
當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。
4.觀察活動。
所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。
“乘法分配律”的教學，根據例證得到三個等式：
(5+3)×2=5×2+3×2
(6+4)×30=6×30+4×30
(25+9)×4=25×4+9×4
教師要求學生結合下面的兩個思考題觀察上面的三個等式都具有什么相同點(即規律)。①豎里觀察，等式的左邊都有什么特點？等式右邊又有什么特征？②橫里觀察，等式的左邊與右邊有怎樣的關系？
教師再要求學生把記錄的文字：兩個加數的和與一個數相乘，兩個積的和，兩個加數分別與一個數相乘……整理一下就得到了“乘法分配律”。
學習習慣培養方法4
一、調查目的
學習習慣的養成非常重要，良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”為了進一步了解小學生學習習慣的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，特進行小學生學習習慣調查。
概念界定：“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。
二、研究方法
１、調查時間、對象與范圍時間：20xx年12月
對象與范圍：大辛店中心小學一年級三班和二年級二班共66人
２、調查方法問卷調查：學生問卷
觀察法：隨堂聽課時進行觀察、查看作業本訪談法：與學生、家長個別交談定量、定性分析
３、調查內容
學生的聽課習慣、朗讀背誦習慣、書寫習慣、作業習慣、主動識字習慣等常見學習習慣和學習品質等。
三、調查結果分析
本次調查的主要目的是通過問卷了解學生對自身學習習慣的認識和評價，掌握學生學習習慣的基本現狀，探討有效的教育方法，對學生學習習慣進行干預，達到培養良好學習習慣的目的。由于此次問卷調查的對象是低年級學生，調查問卷必須簡單、明了、易選。因此，我們在參照華東師大周步成教授的《學習適應性測驗》、《提高學習作業習慣能力診斷因素測驗》和湖北師范學院心理健康教育研究中心田瀾開發《小學生學習習慣問卷》自編了一套調查問卷，內容包括學生的讀書習慣、寫字習慣、聽課習慣、書寫工整習慣、獨立作業習慣、朗讀背誦習慣、主動識字習慣和整理書包習慣等8個小學低年級學生常見的學習習慣。
本次調查共發放學生問卷66份，回收66份，定量、定性分析如下：
（一）、主要調查結果與分析1、學生問卷統計
（二）從以上調查的數據和觀察記錄來看，調查的結果基本反映了我校低年級學生學習習慣的狀況和特點。下面就幾個問題比較明顯的方面進行分析。
１、學生良好的學習習慣已逐漸形成，低年級學生學習習慣總體情況良好。由于比較關注學生良好學習習慣的養成，平時采用了多種培養學生良好學習習慣的舉措，教師間也經常交流培養學生良好學習習慣的做法，在班級管理中又把良好學習習慣作為行為習慣培養的重點，教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養成。所以，學生學習習慣總體情況良好。學生能獨立完成作業的占72.7%，主動識字的達81.8%，能自覺整理書包占75.8%，這都說明學生已具有一定的良好的學習習慣。
２、小學生在良好的學習習慣方面還存在的問題。在本次調查中，通過問卷、課堂教學觀察、訪談等多種形式，發現小學生的學習習慣養成還存在著多方面的問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。
（１）注意力集中時間不長。
從隨堂觀察記錄看，低年級學生在后半節課時注意力分散，容易離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪做。有65.8%的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。
（２）認真傾聽的習慣欠缺。
許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。在隨堂觀察中，我們發現許多學生不善于聽取同伴的發言，急著發表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現象。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。
（３）邊讀邊思考的習慣沒有養成。
邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，我們發現一些學生按照老師的要求把文章讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習慣。有36.3％的家長認為孩子很少向他們提問，有25％的學生認為自己很少發現問題與提出問題。有一些題目學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。
（４）寫字習慣普遍比較差。
不少學生做作業的姿勢不端正，需要教師反復提醒。在調查中，發現不少學生不良的姿勢為頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。字跡也不端正，學生涂改隨意，不整潔，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。
（５）缺乏學習自覺性。
許多小學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內，就容易做與學習無關的事情。有部分家長反映自己的孩子比較喜歡看電視，有的每天看，有的放下作業就看，有的一有機會就看。做完作業主動檢查的學生不多。
（6）課外閱讀習慣好的不多，主要是學生對課外閱讀缺乏足夠的興趣，其次是學生讀書的時間得不到保證。
３、小學生不良學習習慣形成的成因。
（１）家庭方面的原因
不良的家庭環境和教育對學生習慣養成的影響是很大的。有的家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產生的不良后果，使孩子在不自覺中受到不良影響。目前，獨生子女越來越多，有的家長對孩子溺愛、遷就，導致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點，以至慢慢發展為不良的習慣，如學習不努力、不肯吃苦、懶惰、作業不完成、遇到問題不知如何解決等。有的家長望子成龍心切，對子女管教過嚴，教育方法簡單、粗暴，使孩子覺得家庭中沒有溫暖，從而使他們容易受到社會上不良影響的誘惑。家庭結構的變異或家長自身的惡習，如父母離異、有盜竊或賭博等行為，會使孩子受到腐蝕，導致行為習慣不良。
（２）學校方面的原因
如果學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地助長學生的不良品行。有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散。有的教師教法比較陳舊，教學內容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極。有的教師的.一些教學設計不正確也影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，學生不知從何答起；小組合作學習的規則與參與方法不明確，學生放任自流；教師啟發性的提問問題質量差，學生的思維層次不夠深。
（３）社會方面的原因
由于成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，社會上各色的歪風邪氣和腐朽思想對學生可能產生的侵蝕和影響也是不能低估的。一些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品也可能對學生行為習慣的發展產生不好的作用。
（４）學生自身的原因
學生心理上的某些主觀原因也會造成其不良的行為習慣。有的學生意志薄弱，有的學生因為性格上的某些缺陷，如：自私、任性、驕傲等消極的性格特征，導致形成不良的學習習慣。
四、培養小學生良好學習習慣的對策
小學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕、一次成型的，而是需要多渠道、多層次、全方位的培養，經過反復的、長期的訓練而成。
1、培養良好的學習習慣已經引起大家的重視，但是很多人不知道從哪里著手，關鍵是沒有一套學生應該養成的學習習慣的內容體系。現提出一些學生應該養成的學習習慣，教師可以根據學生的年齡特點做適當的調整、修改。學生應養成的學習習慣有
①課前預習的習慣
②課前準備的習慣
③出聲朗讀的習慣
④認真上課的習慣
⑤課后復習的習慣
⑥獨立作業的習慣
⑦安靜自修的習慣
⑧勤學好問的習慣
⑨書寫工整的習慣
⑩整理書包的習慣等。
2、學生良好的學習習慣從短期看是一個隱性的因素，容易為大家所忽視。作為教師和家長，都要重視這個隱性的因素，從習慣的形成規律看，要抓得早，要堅持不懈地抓，讓習慣成為學生的一種意識。良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。
3、良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學之中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班與班之間的密切配合，步調一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。
4、小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養成都有很大的促進作用。對小學低年級學生要多樹立一些現實生活中的榜樣，如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣″傳染″到孩子的身上。
5、除了學習習慣外，因此培養學生良好學習習慣，還要與良好的生活習慣，衛生習慣等結合起來，與學校，家庭結合起來，互相促進，共同發展。
教育家孔子說：“少年局性，習慣之為常。”良好的習慣使人終身受益。培根也說：“習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。”可見養成良好的習慣是很重要的。正確的學習習慣是學生學好功課、發展才智的重要條件。小學生由于年齡特征，其自身的某些不良行為習慣開始顯露和張揚，此時，正需要我們對他們的習慣進行校正和培養，養成一種有效的學習習慣。從本次調查來看，小學低年級學生的學習習慣的培養還有許多工作需要我們去做，我們將不斷努力。
學習習慣培養方法5
七年級學生處于由童年期向青年期過渡的初期，他們已經過小學階段的教育，語言、文字、詞匯、句子、閱讀理解、寫作等基礎知識、基本訓練均已涉及，這為他們完成初中階段的學習任務，提供了必要的知識基礎。
然而，小學畢業生全部升入初中后，學生的素質參差不齊，加上初中知識比起小學來，深度和難度都有所加大，各種要求有所提高，如果強求全班同步前進，一開始便達到教學要求，這顯然是不現實的。所以，教師必須因材施教，對后進生不能諷刺、挖苦，要想方設法開展豐富多彩的課外活動，培養良好的學習習慣。
首先，抓好朗讀，培養語感。
培養語感的重要手段之一就是朗讀。大聲的朗讀，會使學生全神貫注地沉浸在文章的語境中，從而一心一意地領會文章的精華。語文課必須有瑯瑯書聲，每學一篇課文，至少要求學生朗讀三遍。在早自習時大聲朗讀，課堂上也要提供學生朗讀的機會，讓語文課真正上成讀書課。晚上也是記憶的好時候，可讓學生自選喜歡的內容，可以是詩文，可以是優美的散文，可以是現代文，也可以是古文。朗誦聲音要洪亮、吐字要清晰。每天堅持朗誦，語感就會不斷提高，閱讀和理解能力也會不斷提高，學習語文的興趣也會越來越濃厚，形成一種良性循環。
其次，進行詩文背誦比賽。
背誦是傳統的學習語文的方法，它可以幫助學生加深對課文的理解和感受。發展記憶和思維，提高閱讀能力，培養語感，為說話和寫作積累語言材料。小學所學的詩歌已達幾十首，還有不少優秀的篇章，學生們都曾花許多時間背誦過。開學初，將相鄰座位的每四個同學編成一組，進行小學詩文背誦競賽，每小組再將優勝名單報給老師，全部背出就算優勝，學生們經過幾天的摘錄、復習，絕大多數同學都能成為優勝者。這樣既復習了舊知識，又讓學生有了一次在新同學和教師面前表現自己的'機會。教師再趁勢提出新學期的背誦任務，總結背誦方法，每篇再予以具體輔導，仍以小組競賽，教師抽查的方式進行背誦。這比老師硬性布置任務，板著面孔檢查的效果要好得多。
再次，練習寫字，打好基礎。
新教材中沒有安排寫字活動，但在新學期開始，教師應結合教材，講清道理，嚴格要求，教給方法，精心組織。不少學生在小學階段養成了不良的寫字習慣，有的把書本橫放扭著頭寫字，有的歪坐桌前、有的臉貼課桌、有的躬腰搖腿、有的手指緊靠筆尖……這些不良的寫字姿勢需要花大氣力進行矯正，至于書寫潦草、格式不合要求、錯別字連篇的現象，更不是一天兩天所能解決的。于是，筆者讓學生人手一冊鋼筆正楷字帖，規定每天臨驀的字數和具體要求，定期進行張貼評比，注意從學生中樹立榜樣，并結合優秀作業展覽、糾正錯別字競賽等活動，進行適時表揚和鼓勵。全班學生在整體氣氛中糾正了寫字習慣，同時在前后對比中看到了自己的長進，增強了信心，提高了興趣。
最后，勤于觀察,寫好日記。
培養學生的觀察能務,從生活中取材,不斷豐富自己的作文內容,寫日記是有效良藥。對寫日記，要求“有話則長，無話則短”，可使學生戒除緊張、應付心理。自己批閱，充分尊重學生，保證為其保密，可以讓他們心之所想則筆之所及，感情自然流露，語句順暢。而定期收看、適當表揚，也是督促和鼓勵學生養成日日觀察、練筆習慣的必要手段。
綜上所述，要培養學生的良好習慣，教師要注意教學方法，根據教學目的與要求，結合學生的心理特點，引導學生積極思維，在正確的閱讀過程中去辨詞析句，仔細咀嚼課文，重視學生的主體地位，不要滿堂灌，也不要滿堂問，從而真正達到教學目的。
學習習慣培養方法6
說起學習習慣的培養，上至校長、老師、家長下至學生自己，沒有人會不說學習習慣的培養對學習的重要性。我國當代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”可為什么我們的很多家長在說起孩子的學習習慣時總是搖頭，顯得黔驢技窮?我們的老師從幼兒園開始就對孩子進行良好學習習慣的培養，可是在小學畢業時、中學畢業時卻還是有大量的孩子根本就沒形成良好的學習習慣?我們的孩子在談到什么是良好的學習習慣說，會說的頭頭是道，可真正做起來是，卻是如此的難呢?
所以，讀了《談小學數學教學中如何培養學生學習習慣》，靜想孩子們學習習慣的培養，，覺得教師在這個過程當中發揮著舉足輕重的作用。我們得問一問。
“老師，您真把孩子的學習習慣的培養當重要任務來抓嗎?”
也許好多老師要直呼冤枉，可事實是在現實中，我們常看到還存在這樣的現象：
1、分數>習慣
這種情況在小學階段存在的比較多，特別是低中年級。由于低中年級的學科學習內容相對簡單的.特點，有一部分學生的學習智力相對具有優勢，他即使上課不專心、書寫不端正，卻可以通過不長時間的注意和記憶就記住了學科知識，在考試時也能取得不錯的成績，很多老師常常因為這類學生的考試成績還可以，而被這個假象所蒙蔽，忽視了對這類孩子良好學習習慣的培養。有一年，我接手三年級數學的教學。學期剛開始，發現班里有一個孩子在上課時，手里總要玩些東西，直尺、橡皮、鉛筆甚至小玩具，而且眼睛不愛看老師，我在教學一些比較有趣的內容時，他就看我一下，一會有低下頭去了。我就經常叫他回答問題，可一回答完，他又老樣子了。課后作業的完成情況也不理想，不僅完成的速度慢，有時要到最后一個交，甚至有時在放學時還交不出作業，但作業的正確率還可以，特別是對難題的理解力比較強。我找他聊，問他是不是不喜歡老師，是不是老師上課聽不懂，是不是與同學合不來，結果都不是，他也不知道是為什么。其實，我心里明白，他就是沒有養成良好的學習習慣，或者說在低年級時他就沒有養成初步的學習習慣。我去找他低年級的老師交流，老師的回答讓我失望，那老師說：他不會聽課沒關系，作業慢也不受影響，上學期期末考試時還是語文數學雙百分呢，他還是我們班的三好學生呢!當時我就想問一問：什么是三好?考試分數高就一好遮百丑了嗎?錯過了低年級時良好培養，到中高年級甚至更高的年級就要吃苦。事實證明，在后來兩年的觀察中，我就發現，這個孩子的考試分數已沒有了明顯的優勢，而且在完成各項學習任務時也比班里的學習習慣相對好的孩子吃力。
2.形式>實質
上公開課時，每一個環節的設計特別注意激發學生的學習興趣。常常把公開課試上了一次又一次，似乎要等到沒有任何問題了在向外展示。這一過程固然是件好事，是追求完美的過程。可我們常常會被外表蒙蔽了雙眼。等回到普通的平時的課堂時，卻很少見到這樣精益求精的現象。可想而知，孩子的學習習慣會得到最高效率的培養嗎?
上級檢查時，上至學校領導層，下至學校每一位執教的教師甚至學校的清潔工甚至家長都被動員起來，幫助孩子建立良好的形象，創造出每一位孩子都是具有良好習慣和良好教養的好孩子。可領導一走，人們的激情都會慢慢消退，不久又會恢復原樣。試問：領導們是滿意了，可，孩子們的良好習慣真養成了嗎?
搞所謂的研究時，國家提倡教育要搞研究，通過研究可以更好地促進教育的發展，使教育真正為孩子服務，少年成才則國家強大。于是，一級一級的研究如蜘蛛網一樣撒開，撒到每一個基層教師的頭上，每個老師教師既是知識的傳播者，更是多了科研者的頭環。可事實證明，并不是每一位教師都是會研究的教師。大家為了讓自己所謂的研究都有成效，往往會在自己的研究報告里創造出研究的價值，給自己的學生加上各種良好的表現，養成良好的習慣。但這些，其實是不真實的。甚至，因為可以應付，我們也常常發現這樣一種怪現象，一些教師勤勤懇懇默默無聞的底層培養出了真正有好習慣的學生，而一些所謂的“能干者”，卻不知有幾分精力用在了對學生的真正的發展上。
3.隨意>堅持
沒有系統的培養目標和培養計劃。有的老師根本就不知道在各個年級段的孩子該養成什么樣的學習習慣，有的學習習慣在某個年級段發展到什么程度?常常是發現學生出現什么問題了，就即興教育，過后不了了之。還出現在平時的教學中對學生的要求過高，教學的設計、學業任務的布置與學生的實際水平脫節，造成學生學業負擔過重。或者在有的年級段該養成的學習習慣卻沒有養成，給學生的持續發展造成太多的影響，也給后面接受的老師增加了教學的任務和難度。
我們學校也注意到這個問題的嚴重性。早就組織各年級段各學科的教師開展研究討論和匯總，制訂了各年級段的孩子們在各學科中應養成的學習習慣參考標準，供教師們在實際教學時參考，收到了良好的效果。
學習習慣培養方法7
奶奶喊口號，孩子穿衣服！班級有一位學生上三年級了，學習成績非常差，家庭作業一個字也不會寫，學習成績總是在四五十分之間俳佪，作為班主任來說也十分頭疼。
一天下午，放學后我去家訪，走進孩子家里，看見奶奶正在做飯，爺爺坐在旁邊不停的督促孩子寫作業，可是孩子寫一會兒作業，就玩一會兒啊！爺爺說孩子已經寫了半個小時了，我上前一看，孩子的本子上僅僅寫了兩三個字。
我就問起了孩子的家庭情況，原來孩子的父母離異了，孩子是由爺爺奶奶照顧的，奶奶對孩子非常嬌慣。早晨起床后，孩子不穿衣服，奶奶就把衣服放在床頭上，就像喊口號一樣，”一襯衣，二褲頭，三線衣，四線褲……”
我開玩笑說：”如果爺爺奶奶口號喊錯了，孩子是不是把褲頭當背心穿了？”我的.話引起了爺爺奶奶的哄堂大笑。
原來奶奶對孩子過于嬌慣，孩子的自理能力很差，衣服要爺奶奶穿，上學時奶奶要背著書包送到校門口，不買零食不進校門，回家寫起家庭作業來，吃喝拉撒都派到用場，結果二三十分鐘的作業本寫了三四個小時都沒有完成。
我告訴他爺爺奶奶教育孩子首先要管住孩子，要從習慣做起，培養學生的良好習慣，自己穿衣，自己洗臉，自己吃飯，自己的作業，自己去完成，別人是代替不了的，只有孩子養成良好的行為習慣，才會自己去學習，爺爺奶奶奶根本代替不了。
經過這次家訪以后，家長采納了我的意見，以后在家庭教育中，從習慣抓起，孩子的習慣也逐漸好起來，學習成績也逐步得到提高。
從這件事中我也體會到家庭教育很重要，特別是爺爺奶奶帶孩子，首先要管住孩子，要讓孩子聽自己的話，你才能管教好孩子。同時一定要從習慣入手，一旦孩子養成良好的行為習慣，自己就會去學習，學習成績一定一定會提高。要知道，小學階段重要的不是知識的學習，而是習慣的培養，一旦孩子養成良好的行為習慣，不用揚鞭自奮蹄，學習成績就會噌噌往上漲。
學習習慣培養方法8
進入新高一的學生和家長萬不可有此想法：終于擠進了理想的高中且距高考尚有一段時間，可先放松一下。人無遠慮，必有近憂！短短三年彈指一揮間，自今日起學生就應為兩年八個月后的高考注意以下幾點：
一、養成良好的書寫習慣。這是每位閱卷人給考生的忠告中必不可少的，也是最容易被忽略的。實行無紙閱卷后，顯示在電腦屏幕上的答案更容易顯得潦草。因學生成績耀眼而備受矚目的人大附中老師湯步斌為了讓學生答題時規范格式，居然把發給學生的試卷都一份份折好，讓他們按照折痕來書寫。一些習慣不好的學生總想我在高考時注意就行了，且不說到時候根本做不到，即使勉強做到了也會浪費大量的時間。這在一分定輸贏的.高考中是不應該出現的。至少，應該養成用作文紙練習作文的習慣。
二、不帶著尚未解決的問題睡覺。千里之堤，潰于蟻穴的道理誰都懂，但在遇到問題時仍然容易放縱自己。以英語為例，一道選擇題中的四個選項有三個掌握的都十分透徹，只有一個記不清楚它的具體用法及與其它三個詞的差異，算了，反正也知道這道題改選哪個，這個以后看見再說。很不幸，你以后沒有碰見它，或者說碰見了你仍然使用了這個借口。等到高考的時候你要是撞上它了你就該捶胸頓足了。平時不留下漏洞，高考就不會留下遺憾。
三、為每一個新知識點尋找合適的位置。完整的高中知識是一個立體的結構，每接觸到一個新的知識點或方法和思路都應該在這個結構中為他們尋找到最合適的位置。分析與舊知識的區別與聯系，分析與其它科目的區別與聯系，在此基礎上將它安放在合適位置，它將和原有知識融為一體，原有知識要在它加入后獲得提升從而使整個結構更加堅固和完整。立體結構會發揮比平面大得多的作用。
四、盡量將思考落實在筆頭上。不少人會驕傲的說：這點東西，早在我腦子里，還用記呀？高中知識量還是比較大的，而人腦中的意識會一閃而過的。而一閃而過的往往就是你提高自己理解能力和思考能力最佳指引者，你放過了她就等于放過了提升的機會。提筆把它記下來，當時一個并不起眼的念頭可能會演變成絕佳的思路。這種記不是記知識本身，而是你的思考。
過程有了，結果是必然的。即使你的智商超過140，建議還是相信天道酬勤吧，她可以讓你在原有基礎上飛的更高。
學習習慣培養方法9
孩子學會學習，除了“五步學習法”之外，必須培養良好的學習習慣。凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣;而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。
良好的學習習慣包括什么?怎樣去培養?下面逐一說明。
按計劃學習的習慣。
孩子的主要任務是學習，同時還有勞動、文娛活動、體育活動、游戲、交往等內容。家長指導孩子訂計劃，應該包括德、智、體各方面的安排，學習是其中的重要部分。
孩子的計劃包括每天的時間安排、考試復習安排和雙休日、寒暑假安排。計劃要簡明，什么時間干什么，達到什么要求。
每天的計劃安排，星期一至五除了上課之外，要把早自習和放學回家以后的時間安排好。早自習可以安排背誦、記憶基礎知識、預習等內容，放學回家主要是復習、做作業和預習，應該有玩的時間和勞動的時間。
周六和周日應安排小結性復習、做作業、勞動、文體活動以及參加課外興趣活動。內容不可排得太滿，否則影響效果。
寒暑假時間較長，除了完成假期作業之外，要安排較多的課外閱讀和較多的文體活動。有的孩子學習吃力，應利用假期補習一兩門功課。
訂計劃要發揮孩子積極性，家長不能代替，應該提出指導性意見。督促孩子嚴格執行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調整，不可放棄。
專時專用、講求效益的習慣。
不少孩子，學習“磨”得很，看書、做作業，心不在焉，時間耗得很多，效益不好。其原因就是沒有形成專時專用、講求效益的習慣。
孩子學習，應該速度、質量并重，在一事實上時間內，按要求完成一定數量的任務。這既要講清道理，更需要認真訓練。
由于孩子年齡不同、個性不一，每次能夠集中腦力的時間長短不一樣。要從實際出發提出要求。比如小學一二年級的孩子，每次學習時間以20分鐘左右為宜，以后逐漸延長。開始，孩子往往不會掌握時間，家長要指導他，該學時學，該玩兒時玩兒。可以教孩子上好鬧鐘，按定好的時間作息。最重要的是教孩子給自己提出學習內容的數量和質量要求，一旦坐到書桌前，就進入適度緊張的學習狀態。每次學習之后，要評價自己做得如何，家長及時給以鼓勵。堅持下去，就能形成專時專用的習慣。
有些家長，只要求學習，恨不得能讓孩子老坐在書桌前看書、做作業，沒有休息與放松的時間。這樣，反而容易形成磨磨蹭蹭、不講效率的`毛病。
獨立鉆研、務求甚解的習慣。
學習，最忌諱一知半解、淺嘗輒止。要想學習好，必須養成獨立鉆研、務求甚解的習慣。怎樣培養這方面的習慣呢?
方法之一：鼓勵孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現，說明孩子愛動腦子。家長切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請教他人或者閱資料。
方法之二：指導孩子在學習過程中，多問自己幾個“為什么”。由于學習任務多，孩子往往滿足于知識是什么就過去了，很少多問幾個“為什么”。家長不妨教給孩子每天學習之后，給自己提一個、兩個“為什么”的問題，動腦筋去思考，想出合理的答案。
方法之三：孩子考家長，家長考孩子。安排一個時間，全家人坐下來，就某一方面的問題孩子和家長互相考一考。內容應事先定好，大家有所準備，誰提出問題，自己必須有準確答案。
方法之四：鼓勵孩子一題多解。老師留的作業，常常不止一種答案，一種解法。孩子在完成作業時，只寫一種。家長可以引導孩子想一想，還有沒有別的答案，別的方法。時間允許，可以寫在另外的紙上或本上。
查閱工具書和資料的習慣。
工具書和資料是不會說話的老師，在學習中，會使用工具書和資料好處很多。除了一般的字典、詞典之外，各門學科都有專門的工具書。家長要指導孩子多利用工具書。家長自己應給孩子做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。還可以跟孩子進行查字典、詞典比賽。
有條件的家庭，可以帶孩子一起去選購幾本工具書(包括資料性的)放在書架上，經常查閱。買學科工具書，應聽聽任課教師的意見。這方面習慣養成了，終生受益。
善于請教的習慣。
善于請教是一種好習慣。善于請教的前提是善于思想、善于提出問題。家長要指導孩子隨時把學習中遇到的問題記錄下來，以便向老師請教，向同學請教。向別人提出的問題，應該是自己通過努力沒有解決的。提總是要講質量，翻開書本就能解決的，最好自己解決。有些疑難問題，如果自己有嘗試性答案，帶著答案去請教，會收獲更大。
學問、學問，既要學，又要問。有的孩子上課不敢問，下課也不敢問。對這樣的孩子，要鼓勵他突破第一次，幾次之后，就敢提問了。
學習習慣培養方法10
最近，社群里的小伙伴問我，如果只分享一個學習方法給他，會是什么？
我能從他的提問中感到對于成長的焦慮，這份焦慮，坦白講，我自己也有。
過去我們苦惱于無法從信息海洋中捕撈到價值高的知識，如今知識含金量密度之大，儲量之豐富前所沒有，我們卻早已被淹沒。
我認識各種有趣的年輕人，有背包去美國流浪幾十天的帥哥，有做寫字樓生意的高富帥，有還沒有畢業就已經創業成功的奇幻少女，還有活躍于各大社群的元氣年輕人。
為什么他們會在人群中閃閃發亮？并不一定是因為他們優秀，而是因為他們做了一些別人想做卻不敢做，想實現卻無法實現的事情。
完成事情，是他們脫穎而出的關鍵，你的閃光程度，取決于你完成的事情的困難程度。
因此，我給小伙伴的回答是：學會做結果導向。
我還記得第一次研究時間管理時，我做了幾十本書的主題閱讀，實踐幾年，寫了一些文章，覺得挺輕松的，后來創業，閱讀的時間變得越來越奢侈，我格外珍惜每一次的閱讀時光。
很多朋友告訴我，他們的時間早已被各種游戲，八卦給瓜分掉，碎片化，如今還能靜下來看看書的人又會有多少？
人的時間分兩種，大塊的和碎片的。
10個6分鐘的碎片時間，似乎只能用來刷10次朋友圈。但是1個60分鐘卻可以讀50頁的書，寫一篇1500字左右的文章，做一次10000人收聽的微課。
很多人看似勤奮，1天24小時都在工作和學習，效率卻很低，即使過去幾年，還是原地踏步，這是因為他們對自己的大塊時間要求太低，不要求出結果。
大塊時間只求過程，不求結果，是生產力低下的一大緣由。
一個人的聰明程度，取決于他完成一件事情要出結果，需要消耗的資源的多少。
有的人做一件事情，需要很多的時間，準備，支持，指導，過程看似很充實，實際上就是效率低。
這個世界會為你的結果買單，而不會聽你對過程做辯解。
你的生活狀態，就是你努力的結果。
我們講的成績單，業績，KPI，作品，其實都是結果導向的產物。
那么，如何提高自己結果導向的能力呢？
一、從小事做起
為什么在很多公司，實習生剛進來的時候先從雜事做起呢？因為僅僅通過簡歷和面試，沒有辦法測試出一個人的真實能力（HR老手除外）。
通過安排小而雜的.任務，一方面可以測試到耐心，細心的能力，同時也可以觀察為人處世等方面。
如果小事沒有問題，那就可以向老大申請一些更復雜的任務，記得要按時按質量完成哦。
通過從小事，逐步證明你能勝任更大的工作，老板交給你的工作會很放心，你會贏得信任，你的作品，就是你升職加薪的籌碼。
二、完成比完美重要
一個公司發展最重要的是時機。任何一個任務都是有時效性的，例如每周的工作報告，你為了做好一點，推遲了3天才交，這就是失去了時效性。
沒有人會主動的提醒你每件事情的Deadline，這個需要學會自我意識，通常，小的事情沒有什么可以讓人等的理由，大的項目你的推進速度也顯示出你的能力。
永遠不要小看展現自己的每一次機會，也不要等全部準備好了才敢開始。
學習習慣培養方法11
《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生的學習習慣是小學英語教學的重要內容。
學習習慣是學生學業成敗的關鍵。學業上取得成功，就個人而言，主要有兩個因素：一是智力因素，即天賦，聰明程度，這就是人的智商;二是非智力因素，主要指興趣、動機、情感、意志、氣質、性格等，這就是情商，亦即后天的努力程度。天賦固然重要，但往往是有的學生很聰明，學習成績卻并不出色;相反有的學生智力一般，學習成績卻很好。究其原因，是非智力因素起著舉足輕重的作用，而這些主導學習的非智力因素其實就是學習習慣。研究證明，98%的人智商都差不多，一個人有良好的學習習慣，勤奮刻苦，頑強拼搏，持之以恒，就會變被動為主動，取得優異的成績。
新一輪小學英語課程改革以來，許多英語教師在課堂上也十分注重對小學生學習習慣的培養，比如：教師要求學生認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語，要求學生大膽地說英語，要求學生書寫要正確、工整等。一些學生在課堂上也是在教師的引導下認真地學習英語，但是英語成績總是不理想。通過調查發現他們雖然上課認真聽講，但放學回家后由于缺乏家長的監督和指導，很少學習英語，貪玩，看電視過量，課前不預習，課后也不復習，老師布置的家庭作業也總是臨睡才匆匆忙忙寫，遇到不懂的就留到第二天上學后抄同學的，或者干脆不做……因此，小學生良好英語學習習慣的養成僅僅依靠教師在課堂上培養是遠遠不夠的，需要家庭的有力配合。小學生年齡小，自我約束力弱，需要家長的監督。家長是孩子的第一任教師。家長與子女的特殊關系，家長在家庭的特定地位以及家庭的特殊環境，決定了家庭教育有著非同一般的重要作用。家庭教育是學校教育的基礎和補充。只有家庭與學校配合，才能共同培養孩子良好的英語學習習慣。
“小學生英語學習習慣”小學階段是學生學習的啟蒙階段。和其它課程一樣，必須養成遵守課堂紀律，上課專心聽講，課前預習，課后復習，收集資料等多種學習習慣。但英語作為一門工具性學科，又有其自身的特點。從學習和掌握語言的角度來說，關鍵是要養成小學生良好的聽、說、讀、寫英語的習慣。并且根據小學生的年齡特點，以聽說促讀寫。
在家庭中培養小學生良好英語學習習慣的策略
(1)指導孩子回家聽磁帶，督促孩子看英語電視節目，英語錄象，VCD等的習慣
德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要抓住“及時復習”。心理學家們還告訴人們，如果對于沒在聯系的材料，如外語中的字、詞、句，采用“部分識記”的效果好，即記住一部分后再記另外一部分為好。由此看到，家長最好能在孩子放學回家后，就督促孩子放一次錄音。僅以小學英語PEP教材為例，可以先放對話部分，反復放幾遍，讓孩子反復聽和跟著說;接著再放幾遍重點詞或句子部分，然后放“說說唱唱”部分，及時地復習一下剛學過的教材，使孩子有聽、有說、有唱，時間不長但又有趣，這樣做，比過兩天臨近上課前才復習，或是錄音一放上就不管了的效果要好許多。當然，早起后和睡覺前，在孩子洗漱時放一段錄音，堅持久了，也會有可喜的效果。利用孩子愛看電視節目，家長可以幫助孩子選擇適合小學生的英語節目，條件允許的可以給孩子買英語錄象帶，VCD等，讓孩子養成愛聽英語、愛看英語節目的習慣。
(2)做孩子的忠實聽眾，讓孩子養成愛說英語的習慣
初學英語的孩子大多有一種強烈的表現欲望。在課堂上，有經驗的教師會采用不同的方式，盡其所能，為學生提供展示的空間，但每節課畢竟時間有限。家長應該在孩子回家以后給孩子提供一個說的機會，讓孩子讀讀當天學的內容;甚至可以要求英語程度好一點的孩子背背、或者表演課文的內容。不懂英語的家長同樣可以為你的孩子提供其展示語言才能的舞臺。你可以讓你的孩子教你一些英語的單詞或一些簡單的英語。而此時的你應該煞有介事地跟著孩子說上幾句。這樣做既滿足了孩子的表現欲，又減輕了孩子的心理負擔，讓孩子在不知不絕中養成了愛讀、敢說英語的習慣。
(3)指導孩子聯系實際，學會在“做中學”的習慣
人的語音語言和身體語言是相輔相成的。做動作可以幫助孩子理解語言，表達語言，也有助于記憶。現在正在小學使用的九年義務教育英語教材充分考慮了孩子愛新奇、好動的特點，書中聽、說、寫、唱、做、畫、玩的'安排生動活潑，圖文并茂，有很強的趣味性，貼近孩子的生活。家長可以翻看一下這本教材，選一些適當的圖配上英語單詞，請人放大畫出，讓孩子貼到房間墻上或孩子住的那個房間角落。或是讓孩子自己寫出英語單詞或句子貼在家中的電器、家具及日常用品用具等事物上。根據孩子學習程度，標簽上可以是單詞，比如在床上貼上“bed”(床)，程度好的，可以將標簽內容寫成短語或句子的形式，同樣在床頭，孩子可以寫“This is my bed。(這是我的床。)”，“I like sleeping!(我喜歡睡覺!)”等內容。同時建議孩子對標簽進行美化修飾，這樣做讓孩子覺得書寫英語不再是一件枯燥的事情，而是一種游戲形式，在“做”中不知不覺養成正確的書寫習慣。家長還要鼓勵孩子去“發現”課文中的新人新物，大膽地創編動作和對話，讓他們“在做中學”，在“發現中學”，“在笑中學”，這樣的學習對于發展孩子的想象力和創造性，完善孩子的個性，都是很有益的。
(4)注重時效
要培養孩子從小就有時間觀念，采用多種方法鼓勵他們做到并湊成“專時專用、節約歸已”好習慣，即，學習時專心學，不吃東西，不玩玩具;玩耍時好好玩，家長還可爭取時間同他們一道玩，以表示鼓勵。學習效率提高了，任務提前完成了，節省下來的時間歸孩子自己支配，去娛樂，去玩耍，家長千萬不要再加作業。
保障措施
家長方面
(1)培養孩子科學的學習方法和良好學習習慣有多方面要求，最重要的是“訓練”。因為，習慣是一種動力定型，必須經過長期、反復的訓練，才能形成。如果孩子能在您的提醒下，一次、兩次地“大聲說英語”了，這只能說“他有了大聲說英語的‘行為’”，還不能說是開成了“習慣”，對此，我們要有耐性，要反復地、持之以恒地要求，達到“習慣成自然”是需要時間的。同時，還需要不斷鼓勵，也叫“強化”，正確的行為得到了及時的鼓勵和強化，能促使他想“再做”“下次還這樣做”，以致于形成了良好習慣。當然，家長配合學校、一致起來要求孩子，給以適時的指導和幫助也是很重要的。此外，在孩子學習過程中，家長可以同孩子一道“計時”，認真計算一下，比如十分鐘可以記住兩句話或七、八個單詞，要是能每天抓住它是是值得的，以此幫助孩子具體了解“十分鐘的價值”，從而養成能珍惜時間的好習慣。
(2)自身素質需不斷的提高。進入21世紀后，國際交往越來越頻繁，英語已成為國世界性交際語言之一。新時代的家長學點英語，不僅可以提高自身素質，最重要的是可以為孩子的英語學習提供一些幫助。
(3)給孩子提供時間、空間和物質保障。現在的家庭一般都能給孩子學習的時間保障，最好也能給孩子一間屬于自己的臥室，在墻上貼上英語圖片，室內放置英語學習的錄音機或復讀機等，給孩子創造一個英語學習的氛圍。這對學生的學習習慣的養成也是有好處的。
教師方面
(1)小學生良好英語學習習慣的形成，并不是一蹴而就的，而是一個長期復雜的過程。這就需要教師在課堂上反復加強指導，并進行及時檢查和督促。經過課內若干時間的練習，讓孩子良好學習習慣在課堂內初步形成，為家長指導孩子養成良好的英語學習習慣做好鋪墊。
(2)建立家長學校，對小學生家長進行定期培訓。培訓的內容既有英語知識，又有小學生應養成哪些良好的英語學習習慣，家長如何幫助孩子養成這些良好的英語學習習慣等。
學生方面
(1)制定好計劃
讓學生嘗試從自己的實際情況出發，選擇適合本人的學習習慣，制定一份培養良好英語學習習慣的計劃。例如：分析自己目前聽、說、讀、寫學習習慣的現狀，看看哪些習慣現階段已經養成，哪些尚未達成，哪些安排在下階段繼續努力，從而做到心中有數。
(2)做到堅持不懈
習慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結果。學生良好學習習慣的養成必須經過長期的、反復的訓練才能形成。因此孩子們心里必須有這樣一個概念，學習習慣的養成決不是一朝一夕的事情。當學習習慣一旦有了雛形的時候必須要有堅強的意志，做到持之以恒。特別是“說”，由于缺乏真實交際的場景，很容易導致半途而廢，這時就特別需要孩子們有堅持不懈的精神了。
學習習慣培養方法12
一、學習習慣早培養：良好的學習習慣包括：
（1）認真傾聽老師和家長的要求。如家長給孩子講了故事后可以請孩子復述，可以訓練孩子的記憶、理解能力。
（2）教孩子理解老師和父母的要求。
（3）提高孩子的注意力。
（4）避免做事拖拉。
（5）養成閱讀背誦的習慣。
二、五大能力培養最重要：語言與專注力、區分玩具與學習、課堂行為、時間觀念、作業行為與任務意識。
1、語言與專注力： 通過語言與專注力的訓練，使孩子能夠把聽覺材料快速地讀出來，聲音響亮，吐字清晰。
2、區分玩具與學習： 通過區分游戲與學習的訓練，使孩子能夠正確的區分什么是學習，什么是玩。能夠正確的區分兩者之間的.關系。
3、課堂行為: 通過課堂行為的訓練，使孩子能夠養成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書、做筆記以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成課堂內容的學習。
4、時間觀念： 通過時間觀念的訓練，使孩子學會認識時間，學會整點與半點的表示方法。合理利用和珍惜時間，并會制定自己的學習和生活時間表。減少和避免磨蹭、做事拖拉的壞毛病。
5、作業行為與任務意識： 通過作業行為的訓練，使孩子了解什么是作業，學會正確的握筆姿勢與寫字姿勢完成作業內容。按照正確的流程進行聽作業、記作業、寫作業、檢察作業的訓練。通過任務意識的訓練，可以訓練學生的能力。 學前力專注幼小銜接。幼小銜接提能力，決勝就在學前力。
學習習慣培養方法13
習慣是非常重要的。美國心理學家威廉?詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。你能不能擔重任，會不會辦事，能力如何，恐怕都跟你的習慣有關。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。尤其是新入學的孩子，更應該重視學習習慣的培養，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。習慣這么重要，因此我在接一年級的時候意識到必須注重對學生良好學習習慣的培養，我主要從學生的以下七種學習習慣入手：
1、提前預習的習慣。由于學前教育不均衡，剛入學的孩子學習的起點參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。
2、及時復習的習慣。據研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。
3 、主動識字的習慣。對大多數一年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑，能為學生識字提供多樣的語境，有利于激發孩子主動識字的愿望。心理學研究表明：復現形式越多越新，記憶的效果越好。
4 、經常閱讀的習慣。當孩子有閱讀的愿望時，家長和老師要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優秀兒童作品、中國的《三字經》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。
5 、口語交際的習慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識，引導孩子用普通話交談，說規范的語言，培養孩子準確把握語言的能力。
6、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力，不能著急。
7 、規范書寫的習慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素質之一。在幫助孩子養成認真寫字的問題上，還要有書寫意識，一方面強調寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理得越干凈，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。
孩子壓抑心理的信號
不安的睡眠
夜晚對孩子來講是很難度過的。把嬰兒或咿呀學語的孩子和他們的父母分開，他們會很自然地感到焦慮。假如你的孩子經常會失眠，那么肯定是有什么事情在困擾著他。所以父母應該在睡覺前和你的孩子聊聊天，用心交流的同時也給他一個機會說出心里話，這有可能會改善他的失眠情況。
拒絕吃飯
很多兒童心理專家提醒家長注意孩子的飲食。如果出現厭食，那么很有可能是孩子們的情緒出了問題，家長應認真對待。如果對此忽視，就有可能發展成飲食節律紊亂。作為一個會會育兒的父母來說，在這個時候千萬不要強迫你的孩去子吃飯，而是應該經常改變飯菜的種類，鼓勵孩子幫你做飯，幫你準備他們愛吃的飯菜。這樣會提高孩子的飲食習慣，如果他在飲食方面的不良傾向持續很長時間或體重減輕很多，應及時看醫生。
疾病反復
如果你的孩子老是肚子痛或頭痛，但又沒有任何外在的癥狀，那么這種情況很有可能就是精神緊張。曾經有一個父母正在鬧離婚的孩子表現得非常焦慮，他不斷去校醫務室檢查，說自己頭痛，校醫束手無策，于是請心理醫生會診。心理醫生得知到孩子家庭關系后才找到病因。
攻擊性行為
每個人都知道咿呀學語的孩子也會發脾氣，但這些行為總是古怪的。語言能力有限的兒童，減輕壓力的唯一方式就是咬、激怒或欺負他的玩伴。造成這種行為的原因還有可能與電視上的節目有關系，但孩子的憤怒更可能源于心情壓抑，這就是說，你應該盡量少一點地告訴他做什么以及如何做，否則只能增加他的壓力。孩子最大的愛好就是玩，所以就讓他盡情的玩，做自己想做的事。
過度憂慮
孩子看到電視里颶風災難的報道后而害怕颶風是情理之中的事。同樣，學生害怕即將到來的考試也屬于正常的現象。但如果他們害怕所有的人和事就不正常了，他們越感到軟弱無助，害怕的.東西就越多。
說謊和欺騙
５歲左右的學齡前兒童有時會撒謊，但他們通常并不知道他們行為的后果。隨著孩子的慢慢成長，也學會了辨別是非和說謊，這大多數是因為他們受到外界的壓力。哭泣是由于饑餓或疲勞，但哭泣也是減輕壓力的一種自然方式。如果你的孩子聽到你吹噓自己停車沒付費，或撒謊以避開工作會議孩子聽。如果說謊已成了他的一種習慣，你就應該帶他去看心理醫生了。
孩子為何在學校受委屈后不告訴家長
很多小學生在學校被挨打、受欺負之后，往往沒有回去跟家長說，而是憋在心里。按理說，孩子在受委屈之后都會第一時間去找父母傾訴，這種把委屈憋在心里的情況，到底有著怎樣的隱情呢？了解了事情的原因，我們才能更好地做好預防。
孩子不愿意把事情告知家長的原因，大體可分為以下幾種：
１、孩子沒覺得有多嚴重
同樣的事情，不同的人的認識也不一樣。老師打罵學生，同學打罵同學，家長當然會覺得不應該，覺得很嚴重，因為“窺一斑而見全豹”，這樣的行為反映一個老師、一個班級的整體素質，反映師資的質量和教育機構的管理水平。但孩子看來，打罵行為是具體的一次，即使多次，也是有數的，孩子還不能從具體事件分析事件的性質，不會做歸納總結，得出某個結論。因此，具體的事件孩子會忍，能接受，認為過去了就行。
２、家長的教導
大多數家長都認為，孩子到了學校就應該聽老師的，老師都是正確的。孩子當然會記得，因為老師同樣會這么強調，天天強調。于是，孩子會把老師當做最高標準、最高典范。只要是老師說的、做的，那一定是正確無比的，這其中包括老師的打罵和懲罰。
３、孩子的社交需要
孩子打人和被人打，是社交的常見行為，沒經歷過這些的孩子學不會正常的社交。我們常常會發現孩子喜歡跟大些的孩子玩，因為能得到指導，有機會模仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立“秩序”，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受大孩子的欺負，轉而欺負一下年齡更小的孩子。如此，孩子知道如何跟更強的同學相處，如何跟弱者相處。一個班級，總有弱小者，有些孩子容易被欺負，有些孩子則不然，原因就是社交能力有差異，跟家長的教導，甚至教唆有關。
４、來自老師和同學的威脅
孩子還要在學校學習，如果告訴了家長，那么以后的日子可能就不好過了，因此，面對來自老師、同學的威脅，孩子在兩害相權取其輕之后，為了還能在學校呆下去，他們就會選擇不告訴家長。
５、不愿再提讓自己害怕的事
同樣的事情，即使同樣會對孩子和成年人造成影響和傷害，但效應并不相同。對孩子的傷害，常常是當時的影響。不像成年人那樣，是持續的，很難減弱和消除。因此，孩子確實更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來自于再次提及，而不是第一次的延續。所以，孩子們不愿意提及過去的那些事情，以免再次造成不快和恐懼。當別人詢問時他們就不愿意回答，更不愿意自動提及。
家長永遠是孩子堅強的后盾。但在學校時，面對老師、同學，孩子肯定要學會獨立處理自己的事情，家長對學校的事情往往是鞭長莫及的。基于這樣的考量，孩子很多時候在學校受了不公正的待遇也只能自己解決，而不會選擇告訴家長。如果選擇告訴家長，雖然能解決一時的困境，但以后說不定會受到更加不公的對待。所以孩子會更傾向于自己解決或尋求伙伴的幫助，而不會告訴家長。了解了小學心理的這些狀況，家長就可以據此尋求解決之道。
對孩子進行挫折教育方法有哪些
現在很多家長越來越重視對孩子進行挫折教育，家長們嘗試通過各樣方式來提高孩子們應付挫折的能力，這對父母來說，是做父母的有遠見、愛孩子的表現，對孩子來說也是提升自已能力重要表現。挫折是人面對一件事反映在人身上或內心的一種無可柰可的體驗，這種不一樣的感覺可能會出現焦慮、難過等。在人的一生，難免會遇到各種挫折，不同的人對挫折會有不同的態度和反應，有的人會退縮畏畏不前，有的人則會更加堅定信念勇往直前。然而這種對挫折感受程度差異性情況的出現，與一個人的精神面貌、知識經驗和心理準備是有著很大關系。
做家長無不疼愛自己的孩子，雖然不同的家長的教育的方式也不盡相同，但是殊途同歸。家長們在對待幼兒挫折教育的問題上會有哪些方法和技巧呢?做家長們的又如何對自已孩子進行挫折教育呢?這些都是當下做家長所要面臨和解決的問題。
第一，家長在對孩子進行挫折教育，首先要意識到幼兒期是個體個性形成的關鍵時期，有意識地讓孩子品嘗一些生活的磨難和挫折，正確指引孩子，讓孩子懂得人生的道路并不是一帆風順的，而是坎坷的，要學會在挫折中接受教育，這對培養他們吃苦耐勞的精神、獨立意識、應付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。
第二，要了解挫折教育是貫穿在每一天中的，要注意那些小細節或小事，因為那些在成人看起來是不起眼的小事進行，很好教育孩子，讓孩子學會應對挫折。
第三，家長可以有意識地創設情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動中，在體驗中學會克服困難、戰勝挫折。蘇格拉底對待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯誤的孩子獨自呆在房子中，讓其體驗寒冷、體驗孤獨，使其發現自己的錯誤繼而改正。
第四，父母既要有把孩子至于艱苦和困難中的勇氣，又要有引導孩子走出挫折和困惑的耐心。一方面家長要注意幫助孩子獲得戰勝困難的成功體驗，從而提高“自我效能感”的水平，增強自信;另一方面，要讓孩子明白，有些挫折的產生無法通過個人的主觀努力來阻擋、回避。對待它們，我們要教孩子合理運用一些心理防衛機制來保持健康的心理狀態。比如孩子長得黑且受人嘲笑，家長就可以安慰孩子：“皮膚黑更健康呀，我覺得你也很可愛。”
第五，家長對孩子應有適度的期望和正確的評價。過高的期望會使孩子對自己的能力預計不足或對困難沒有足夠的心理準備，從而產生強烈的受挫感，對自己失去信心。要注意從孩子自身的特點出發制定適度的目標，使孩子有足夠的勇氣面對困難，努力取得成功。
在對孩子進行挫折教育中，任何事情無論孩子做事是取得成功還是失敗，都要給予孩子正確的評價，使孩子知道什么是正確的，什么是錯誤的，哪些是美的，哪些是丑的，要指出孩子存在的不足和錯誤，錯在哪里，要如何去努力去改進，使孩子逐漸明白是非標準，提高心理承受力和抗壓力，從容能夠應對生活中的各種挫折。
第六，要使孩子對挫折有更強的承受力，家長要自己冷靜、客觀、積極對待生活中的各種事情，不能在孩子面前即使遇到了很大的麻煩和困難，也不要輕易在孩子面前表現出消極頹喪的情緒，以免讓孩子形成一個壞的模范。
小學生常見心理問題的對策
對自己充滿信心的人容易形成積極樂觀的情緒和百折不撓的意志，敢于面對新的問題和挑戰;而缺乏自信心的人容易沮喪、灰心，在困難面前猶豫不決、甚至逃避。
培養學生從根本上樹立自信心，作為老師，首先自己要具備一定的素質。學生的信心與教師的關心、尊重和愛是離不開的。在培養學生自信心的過程中，教師要充滿愛心，要用真誠的心對待學生，尊重學生的想法和感受，時刻把握學生的心理狀態，以最大的耐心和愛心對待學生的不足，并以多種途徑進行引導，促進其不斷地進步。只有教師充滿愛心，并且把這種對學生的發自內心的愛潤物無聲的播撒到平時的教學中，并且輔以一定的方法，才能從根本上樹立起學生的自信心，讓學生具有健全的人格和心理素質。
那么應該如何來培養學生的自信心呢?
一、環境造就人的心靈
要想使孩子的身心健康地發展，使孩子充滿自信心，溫馨、和諧、典雅的外部育人環境是至關重要的。正如美國著名的心理學家萊伯特所說：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗;如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡;而如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信;如果孩子生活在受人歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人;如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人;如果孩子生活在友誼中，他便會覺得自己生活在一個多么美好的世界中。”為此，學校為學生營造了幽雅、整潔、富有教育性的校園環境。教室中也注意了文化氛圍的建設，既保持了良好的教室衛生，還在墻壁四周張貼名人名言和一些學生的優秀作業、書法作品等，并充分利用黑板報進行宣傳激勵，對學生進行熏陶感染，如在班里的墻壁上總是有幾塊固定不變的專欄，這些專欄的最前面，是班里優秀學生的大照片，顯而易見，他們是班里的驕傲，是同學們學習的榜樣。但在這些優秀學生專欄的旁邊，也會及時出現一些在各項活動中為班級取得榮譽的學生的照片。使他們不斷揚起自信的風帆。
二、表揚代替批評
1.表揚的魅力。
林肯說過：“每個人都喜歡贊美”。我國當代教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中也指出：“小孩子尤其喜歡聽好話。”心理學研究表明，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價，能使人產生愉快的情感體驗，受到鼓舞，激起更大的自信心，學生尤其如此。當學生受到表揚時，他會感到老師和同學都很器重他，愛護他。一些后進生正是通過老師適當的表揚，燃起了自信的火花，從感情上信賴老師，接近集體，產生積極向上的愿望。
2.發現閃光點
在學習上每個學生的智商相差不大，學生成功的關鍵不是智力因素，而是非智力因素，學生在學習過程中出現困難阻礙，如果簡單粗暴的指責，就會使學生喪失學習自信心，后果不堪設想。在這種情況下，認真地發現他們的閃光點，運用激勵教育，提高學生的自信心。
3.多給學生成功的機會。
挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量。成功體驗對于提高一個人的自信心來說非常重要。
教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。
三、適當的挫折教育
在當今的一些家庭教育和學校教育中，存在著兩種不同形式但本質相同的現象，一種是家庭中為數不少的家長，對孩子過分溺愛，代替包辦一切，對孩子惟命是從，這種教育的后果只能使孩子變得懶惰、軟弱、任性固執、嬌氣，遇到事情束手無策，向家長求救;而另一種現象在學校表現尤為突出，在班里有幾位學生，因為學習紀律等各項活動表現都不錯，老師和同學對他們另眼相看，“三好學生”、“優秀少先隊員”等榮譽總是光顧他們，他們看到的是別人的笑臉，聽到的是老師家長的贊揚。久而久之，他們變得傲氣十足，目中無人，一點小小的挫折也經受不住，聽到一點批評就忍受不了，想到的是“老師是不是故意給我鬧難看，這點小事值得說嗎?”
自信心是成功的力量源泉，它能給人以積極進取的勇氣，激勵人發揮最大的潛能。從小培養學生的自信心，可以幫助其樂觀地面對生活，勇于承受生活中的挫折，樂于向困難挑戰。
小學生跳樓凸顯心理承受能力差
現代社會是個壓力叢生的社會，不但成年人面臨著各種壓力，小孩子的心理壓力也不小。從小學心理的特點來看，小學生對壓力往往缺乏正確的應對方法，如果壓力長期得不到釋放，小學生難免會做出一些出格的事情。
小學生明仔（化名）爬上5樓護欄，揚言要跳。經過老師家長1個多小時苦勸，他終于放棄了輕生念頭。事件起因，懷疑是明仔與同學發生口角，情緒不穩。
據五年級5班的單老師回憶，當時他正在布置作業，突然從外面跑來幾名學生說：“老師，不好了，明仔上五樓要跳樓了！”單老師立即往5樓走廊跑去，只見明仔正坐在護欄上面，離地面有15米高。據一些知情同學表示，下課以后，明仔就一個人不聲不響地直走到5樓走廊，翻過盥洗池，坐在護欄上面。
“他要我退后，否則，他就要跳下去。”單老師說，為了安定明仔的情緒，他一邊慢慢地后退，下了幾級臺階，一邊打電話通知明仔班主任和校長，而且時刻注意明仔情緒的變化。
接到通知后，校方立即啟動突發事件應急預案，迅速通知海珠區教育局和明仔父母，并報110、120。據方校長介紹，校方立即組織老師疏散學校操場上的學生，并開始試著與明仔交談。
隨后，明仔父母趕到，并與校長及班主任逐個上前，耐心勸說明仔。據校方表示，區教育局相關領導也趕到現場。消防員還在一樓空地鋪設氣墊。經過1個多小時的耐心勸說，中午1時40分許，明仔情緒由抵觸慢慢地恢復平靜，最后終于雙腳翻過護欄，自行回到老師和家長身邊。
事后，明仔并沒有表現驚惶。老師對明仔說：“你中午沒有休息，下午跟父母回家休息一下，課，我們另找時間再補上。”但明仔卻表示，他自己不想缺課，想繼續上下午的課，而且向老師詢問下午的作業。明仔懸坐在15米多的高空，讓在場的人捏一把汗，經過老師及其家長的1個多小時的勸說，明仔才平安無事地走下來。
為什么明仔有這些反常的行為？明仔的同班同學透露，當時上午的時候，明仔曾將硬幣投入水瓶里喝水，有些同學笑話他這種行為。班主任老師教育他不要這樣做。直到上數學課的時候，明仔的情緒一直不太穩定。
校方表示，明仔當時的確將硬幣投入水瓶之中，班主任跟明仔說這種做法不衛生。但明仔卻說是情緒不好，主要是由于與班上同學發生口角。
“明仔這個學生的情緒比較容易激動。”單老師說，記得學校有一次組織春游，明仔的一瓶汽水被同學搖了搖，而后噴灑出來。這原本是同學與他開玩笑，但明仔發了很大一通脾氣，把隨身帶的零食和飲料亂扔。
對明仔想要跳樓這件事，心理咨詢師分析，事發原因，無論是被老師教育，還是與同學口角，都只是導火索。明仔選擇這種極端的方式，證明在心理上已經積累了很長時間的問題。
由于家庭教育上的問題，現在部分小孩子存在“以自我為中心”、“生活自制能力差”、“不考慮他人感受”、“心理承受能力差”等毛病，導致遇到問題的時候，用一種極端的方式解決。
針對小學生心理承受能力差的問題，心理咨詢師表示，培養小學生的心理適應能力很重要，如：明仔是從外地轉到這里讀書，如何適應周圍的新環境？如何與周圍的一些新朋友交往……這需要家長特別留心，也需要學校做心理輔導。
小學生心理承受能力差，除了與家庭教育有很大的關系外，學校教育的不恰當也是原因之一。對小學生心理承受能力差的問題，需要家庭和學校兩方面的共同努力。
學習習慣培養方法14
【摘要】良好的學習習慣能保證學生知識水平的充分提高和學習能力的充分發展。學校的教學，不僅僅是幫助學生獲得知識，更重要是幫助學生學會學習。
學習習慣對學生的學習有著重要的影響，良好的學習習慣能保證學生知識水平的充分提高和學習能力的充分發展。學習困難的學生最主要的成因是沒有養成良好的學習習慣。學校的教學，不僅僅是幫助學生獲得知識，更重要是幫助學生學會學習。良好學習習慣的培養是其中最重要的教學任務之一。數學學科的學習過程主要包括課堂學習、課外作業、測試檢查等環節。初中數學教師應該從課堂學習、課外作業和測試檢查等方面著手培養學生學習數學的習慣。
一、課堂學習的習慣
課堂學習是學生學習活動的主要陣地，課堂學習的習慣是學生學習習慣最重要的內容。數學學科良好的課堂學習習慣主要表現為：會思考、會提問、會筆記、會“發現”。
1、會思考
會思考就是要求學生在理解數學各種定義、定理的基礎上，對于比較類似的概念加以類比、區分（如“半徑”和“直徑”、“圓心距”和“連心線”等概念），通過區分、類比加深對概念的理解，達到運用自如，這一系列的活動就是思考。教師要通過在課堂上經常性的點撥、啟發，引導學生形成這些思維活動的模式，養成會思考的習慣。
2、會提問
發現和尋找思維上的困難、疑惑，并將存在的困難和疑惑在課堂上向教師發問，這就是提問。“學者須要會疑”，“有不知則有知，無不知則無知”。積極提問是學生課堂學習中獲得知識的重要學習習慣。學生積極提問，教師便能及時排除學生的思維障礙，幫助學生學得知識。學生積極提問，主動參與教學過程，相互激勵學習動機，能提高課堂教學效益。教師要幫助學生會提問，使學生知道，只有清楚數學中的各種概念，才能發現問題。如在圓與圓的位置關系一節中，兩圓內含0≤d|r1-r2|,兩圓內切0公共切點。若D=0，這兩圓重合，與內切矛盾了。通過這樣的`提問不僅解決了這一問題，同時促使學生更深一層理解了概念。對提問的學生要表揚——不管怎樣的問題，哪怕是相當幼稚和離奇的問題，因為這是學生思維活動的結果，都要給予鼓勵，使這種學習行為在以后的學習中持續發生。要使學生習慣于積極提問，教師還要在課堂內創設寬松、民主的氛圍，使學生自由無束縛地進行思維，更廣泛、更深刻地追求“是什么”、“為什么”的答案。
3、會筆記
上課做筆記并不是簡單地將教師的板書進行抄寫，而是要求學生對聽課中得到的知識進行整理，它包括教師的思維方法和學生本人思考的過程和成果以及所存在的疑難。語言是思維的載體，做筆記的過程是語言操作過程，也是大腦積極思考的過程，能培養人的思維能力。做筆記還能使聽課的注意力更加集中，課堂學習效率更高。如講解例題：已知△ABC中，AB=AC=5，BC=8，求△ABC的內心和外心之間的距離。經過分析得知，內心、外心都在頂角的平分線所在的直線上。有一位學生及時將這發現的結論記在筆記本上，我立即表揚了這位學生，將心得記在筆記本上。其他同學都模仿他，將結論記在筆記本上。這樣便能提高課堂教學的效果。教師可用課內督促、課外檢查的辦法培養學生這一習慣。其中還需要教師經常性地講評和個別指導。學生持之以恒，就能習以為常。
4、會“發現”
這里的“發現”指的是尋找規律，通過啟發學生對數學問題的觀察、分析、綜合、抽象和概括，歸納出一般性結論，使知識達到條理化、系統化。這里，要求教學中改變教師講、學生聽的方式，啟發學生發散思維，積極探索。除了解模仿性題組外，還通過探索性、變式性、綜合性、發現性、發展性等題組進行猜想的練習，形成“試算——歸納——猜想——論證”的學習模式。還應重視“一題多解”、“一題多變”、“一圖多用”的教學，拓展學生的思路。通過引導學生發現規律，指導學生在數學學習中學會和運用“引出問題——形成猜想——演繹結論——知識運用”等科學思維方式，養成“發現”規律的科學思維習慣。
二、課外作業的習慣
課外作業是學生學習活動的一個組成部分，它包括：復習、口頭、書面作業、預習等。
1、復習習慣
閱讀課本、整理筆記，及時的復習可以鞏固和加深對當天獲得的數學知識的理解。復習可以保持對這些知識的記憶效果，心理學研究表明，學習后在最短時間內及時地進行復習，知識保持效果最好，學習后相隔時間越長進行復習，保持的效果越差。
2、作業習慣
課外口頭和書面的作業是通過問題的解決過程來體驗學得的知識，使知識內化成認知結構。一定量的練習能強化這種內化作用。好的作業習慣應該是當天作業當天完成，先復習課文，再進行作業，不依賴別人獨立完成，對作業能自我檢查，能訂正、改正作業中的錯誤，書寫整潔、有條理。
3、預習習慣
預習是指對將要在課堂內學習的知識預先進行學習。這是學生應用已有知識探索新問題的學習過程。不僅對以后的學習內容、所要遇到的困難有所了解，便于在課堂學習中把握住重點、難點和關鍵，更重要的是這種自學的過程鍛煉了學生探索數學問題的能力，在探索中對數學知識的內化得到了加強。
為了使學生完成數學課外作業有好的習慣，教師要做到：布置作業的內容要符合教學要求，有助于學生所學知識的鞏固和加深理解，使學生感覺到有必要去完成。作業的分量要適當，難易要適度，不使學生感覺到負擔過重而產生厭倦的心理。因為作業要在課外完成，教師布置作業時應作適當輔導的指示，避免學生做作業時產生不必要的挫折，對作業的完成喪失信心。教師要及時認真地檢查、批改作業，及時向學生反饋學習成果，強化學生繼續學習的動力，養成做好作業的習慣。
學習習慣培養方法15
培養學生傾聽的習慣
專心聽講，是有效學習的重要內容，對兒童以后學習的效率、學習的成功起著重要作用。所以在一年級學生中培養學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。
讓學生聽清聽懂老師的要求。一年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽懂老師的要求，就要選取與學習生活密切聯系的素材。例如，教學“幾個與第幾個”時我發現書上的情境圖不能足以吸引學生的注意力，就邀請小朋友們做隊列訓練的游戲。隨著“第4位小朋友向后轉”“前4位小朋友向左轉”等口令，參與游戲的學生個個側耳傾聽，就怕被淘汰出局，而座位上的小朋友也都認真地當起了小裁判。接著，我又利用語文書上學到的“日、月、水、火、明”等漢字做找字游戲。這樣充分利用學生身邊的數學素材，激發學生的學習興趣，有利于聽清聽懂老師的要求。
讓學生專注傾聽同學的發言。剛入學的學生，自控能力較差，課堂上自由發言的現象時有發生。一些學生不能靜靜地同伴說什么，總是搶著說出自己的想法。因此課堂上“傾聽”的習慣是需要有意識培養的。如，讓學生說說：“剛才他說什么？”“你聽到了什么？”“聽懂了什么？”“你認為他說得怎么樣？”“你有不同意見嗎？”等等，這樣逐步讓學生知道該怎樣聽講，使注意力慢慢集中起來。當然，這并不能立竿見影，必須通過持之以恒的努力，才能使學生學會傾聽，形成習慣。
培養學生善言的習慣
在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋 ，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生的思維。
讓學生有敢說的勇氣。班級里，總有那么一些大膽敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛動腦、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚。對于那些不善于發言的學生，我總是給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點撥、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。比如，當敢說者回答完后，我把復述、模仿的機會讓給怕發言者，并給予鼓勵：“你也說得很好，如果聲音再大點就更棒了。”然后再請他大聲說一遍，以此調動他們的積極性。再如，對于較簡單的`問題，我把說話的機會也給怕發言者，并及時鼓勵他：“你回答得非常正確，你真棒！”如果學生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發言了，也是一種進步,老師相信你下次一定能回答正確。”對于一年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。
使學生體會到說的好處。在教學小于、大于、等于時，首先要讓學生理解這些符號的意思，因為只有理解了符號的含義才能正確使用它們。但是要記住大于、小于號對孩子來說不是件容易的事。我在教學過程中，并不要求學生死記硬背“＜”“＞”“＝”，而是引導學生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。學生們手腦并用，編出順口溜：“左手剪刀小于號，右手剪刀大于號。”“開口對大數，尖頭對小數，兩邊相同等于號。”“左邊大，大于號，左邊小，小于號。”通過這樣邊做手勢邊說，學生會覺得學習知識變得快樂簡單了，也就愛說了。
讓學生說清楚說完整。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但并不一定能正確表達出來。在數學教學中應該注重培養讓學生把話說規范的習慣，用詞準確，表達完整，思維清晰。因此我在教學中重視學生敘述的條理性。如比大小時，填完符號要求學生用“___比___大，所以用大于號”的句式是說說理由；比多少時，要求學生用“____和____比，____多，多____”的句式說一說，這樣的條理化敘述，強化了語言訓練。
培養良好的做的習慣。
1、培養良好的作業習慣。首先養成正確的寫字姿勢，學生寫字時我常常用兒歌“頭正肩平身子直，一尺一拳一寸記心間。”提醒學生。其次，寫數時不求多不求快，要求姿勢正確，寫得規范美觀。寫完后，我要求學生找出自己不滿意的改正，初步培養他們精益求精的學習態度。為了培養學生專心致志、抓緊時間的作業習慣，我在家長會上與家長溝通，傳授一些專家推薦的好方法，交流自己教育孩子的心得體會，與家長交朋友，形成教育合力。
2、 培養動手操作的好習慣。
在教學過程中，我結合學生“愛動、好奇”的心理特征，盡量讓學生自己動手操作，親自摸一摸、數一數、擺一擺、分一分，增強數學教學的形象性和趣味性，促進知識技能的內化。這樣，學生在獲取知識、技能的同時，增進了學習興趣。比如在教學《分與合》中，我以學生的操作為主線，通過學生的多次操作自主探究新知。第一次操作是要求學生擺雙色片，找出5的分與合的一切可能性；第二次操作是要求學生有序地翻雙色片，盡最大可能做到一個不漏，一個不重復，通過動手操作及小組討論，探尋規律；第三次要求學生根據已知的規律填寫8和9的分與合，有困難的學生可借助學具擺一擺，這樣學生的思維由形象過渡到抽象思維，既調動了學生學習的積極性，也達到了預期的教學目標，正所謂“學生學得快樂，老師教得輕松。”
要真正使學生養成這些好習慣，還有一個重要因素是課堂教學要重視評價與激勵。我在課堂上針對孩子的表現會采用不同的評價：有時用簡單的評價，如“好”“不錯”“棒”等；有時用肢體語言，一個微笑，一下點頭，一個大拇指，用手撫摸孩子的小腦袋等，我還教會學生用手勢對他人或自己進行表揚。這些都令孩子們對自己學數學充滿信心。我每節課還評出幾位“課堂之星”，為了爭當課堂之星，小朋友們上課聽得更專注了，發言更積極了。
良好的聽、說、做等學習習慣的養成，直接為課堂中的學習奠定了堅實的基礎，有利于培養學生的思維能力、交流能力、動手能力和合作意識等。只有從小抓起，學生的數學素養才能得到根本的提高。
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