中小學生怎么培養良好的預習習慣

中小學生怎么培養良好的預習習慣

　　孩子們需要感受到進步和成就感，才能持續保持對預習的興趣。下面是小編整理的中小學生怎么培養良好的預習習慣，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　中小學生培養良好的預習習慣的方法如下：

　　1、以教師指導為主的預習。

　　教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。

　　自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。

　　我覺得培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。

　　其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。

　　具體來說應抓好這樣幾個環節：

　　一讀。

　　讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。

　　古人說：“讀書百遍，其義自見。

　　”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。

　　”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。

　　所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。

　　應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。

　　可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

　　二查。

　　初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。

　　這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。

　　特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。

　　切忌學生從現成的參考書上照抄答案。

　　碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料或者請教老師。

　　如《燕子》一文中有這樣一句話“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊!”“五線譜”到底是什么樣子?為什么這樣比喻?可以指導學生去翻閱一些樂譜，形象感受它的樣子，這樣不僅理解了生詞，也領悟了這樣寫的好處。

　　一些歷史體裁的課文，如《赤壁之戰》《景陽岡》《將相和》更應提前布置學生查閱原著，了解其梗概及背景，以便更好地領會課文。

　　三畫。

　　畫出關鍵詞，重點句段。

　　說說自己的理解。

　　教師可指導學生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”(依學生喜好而定)勾畫文中的重點、難點。

　　比如預習《詹天佑》一課，文中第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，具有統領全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“---”并在重點詞“杰出”“愛國”的下面用“△”標出。

　　另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

　　四問。

　　課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。

　　針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。

　　孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。

　　對此，老師應該對他們認真的態度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

　　例如：學習《威尼斯小艇》這篇文章時，學生在預習后發現課文第后一小節寫“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，變提出了這樣的問題“威尼斯怎么會入睡呢?”筆者當場肯定了學生提出的問題十分有價值，接著讓學生帶著問題再讀課文，分小組討論。

　　學生對這種自己提問題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。

　　所以在集體討論時學生都很積極，發言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

　　再如《金色的魚鉤》中描寫老班長“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根……”，批寫上自己的感受“多么感人的場面!”“多么讓人欽佩的老班長!”等等，《梅花魂》中第13自然段“旁的花大抵是在春暖才開花，她卻不一樣……”為什么稱植物梅花為“她”?學生搞不懂，就可以在“她”字旁邊批注：為什么用“她”，而不用“它”?

　　古人講“不動筆墨不讀書”。

　　教師一定要讓學生邊說邊批，并且鼓勵學生：批的越多越細，表明你們動腦越多，學的越深越透。

　　長期堅持下去，學生的自能探索能力會逐漸提高。

　　設置好這一層面的前提和關鍵是：教師要充分做好三個準備：一是大綱，二是教材，三是學生。

　　據此設置好“三度”，即深度、坡度、密度適宜的問題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學生，做到胸有成竹。

　　設置這一層面的問題，老師的著力點在于：一是引導學生有針對性的閱讀教材，進而發現、解決問題;二是使學生了解知識、疑點、難點，通過反饋，便于教師有針對性地教學，減少盲目性，提高教與學的效率;三是使學生通過這一環節養成探究式學習的習慣，練就自學能力。

　　2、以小組形式為主的預習

　　經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進靠“組織的力量”形成預習的濃厚氛圍。

　　比如在預習《豐碑》時“將軍紅著眼睛，像一頭發怒的獅子，樣子十分可怕”，將軍真的讓人害怕嗎?為什么有這樣的表情?作者這樣比喻想突出什么?學生自己想不出，便可以交到小組上跟同學議一議，聽聽同學們的看法。

　　實在理解不透的就拿到課堂上與老師、全體同學交流。

　　我們大力倡導學生敢于向同學、老師乃至書本發起“挑戰”。

　　理越辯越明，當學生頭腦中的一個個“?”拉成“!”時，我們才確信學生的預習到位了。

　　3、以學生個體為主的預習。

　　學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。

　　這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

　　4、以創造性為主的預習。

　　在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。

　　經過一段時間教師就可以鼓勵學生，根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏廢、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

　　如此反復的經過一段時間的“預習習慣”的培養，就能提高學生自主學習的能力，從而開拓學生的智慧空間。

　　怎么有效培養小學生應用題預習習慣

　　古人云：凡事預則立，不預則廢。意思就是凡事預先做好準備，就會成功；不做準備，就容易失敗。在學習小學數學的過程中，預習這個環節顯得尤為重要。有效的預習能夠激發學生學習新知識的興趣，對學生的學習起到事半功倍的作用。

　　在小學數學教學大綱中，應用題教學一直都是重難點。應用題是對學生學習能力、理解能力、分析能力等多方面的考量。面對應用題，很多剛剛學習的小學生不知道從何下手，從而產生膽怯退縮心理。長久下去，遇到應用題便因為害怕而不去深入思考，形成惡性循環，將嚴重影響數學的學習。如何避免這種事情的發生呢？由于應用題的特殊性，它存在著較為復雜的數量關系，而這些數量關系又是由幾個基本數量關系組成。通過預習，學生可以將自己已經掌握的知識與遇到的新問題聯系起來，思考新舊知識的種種關聯和區別，從而產生疑問，進而產生興趣。如果小學生養成了課前預習的好習慣，對應用題學習的恐懼心理也就迎刃而解了，這對學生日后的學習習慣和積極性格的形成都是非常重要的。那如何有效培養小學生學習應用題的預習習慣呢？

　　首先，要制定一個預習檢測制度。預習畢竟是一個自學的過程，預習的效果也會因為個體差異而有所不同：有些聽話的學生放學回家后寫完作業就認真預習，完成老師的預習要求；而有些學生則抱有僥幸心理，認為反正以后老師還會講，預不預習沒關系，就不去做課前預習了。這樣，到上課的時候，對新知識的接受程度，有預習的學生和沒有預習的學生就會產生很大差距。這個差距直接影響了教師教學效果。因此，制定一個有效預習的檢測制度對提高教學質量尤為必要。

　　其次，就是要制定一套有效的激勵機制。由于小學生處于活潑貪玩的年齡階段，自覺自律性普遍較差。如果能有一套科學合理的獎懲辦法用在預習上，激勵學生學前預習的興趣，對預習效果有很大提高。教師在課堂上檢測預習效果的時候，可以對學生的預習效果采取口頭上的批評或表揚方法，還可以在教室后面開設評比欄，以激勵學生好好預習。對積極預習的學生，就會在評比欄中獎勵一面小紅旗。對沒有達到老師預習要求的學生，就會在評比欄中扣掉一支小紅旗。學生為了自己的榮譽，都會積極努力爭取小紅旗。而對一些已處于落后位置仍不積極努力的學生，老師就會采取相應的懲罰措施和提供心理輔導，使其端正學習態度，認識到預習的重要性。實踐證明，這樣的激勵機制效果顯著：在激勵機制實行一個月后，筆者所在班級學生都能按要求完成課前預習。經過預習，再聽老師的課堂講解，對新知識的接受就變得很容易，并對數學產生了很大的學習興趣，大大提高了學習積極性。有些學生在完成了老師要求的預習內容后，又自覺預習了教材后面的內容，這無形中鍛煉了學生的自主學習能力，更為學生日后的學習打下了堅實的基礎。

　　最后，就應用題的學習來說，解題要做到認真審題，理清題意，再動手操作解題。認真審題是正確解答應用題的前提和關鍵，只有認真審題，才能充分理解題意，理清題目中的數量關系。經過預習，學生理解了應用題的題意，對題目中個人認為重要的內容進行勾畫，為后面的解題做準備。對預習內容中的疑點，學生就會圈點，進行思考；當課堂上老師講到自己疑問的這部分內容時就會加倍認真，經過老師講解后仍未解答的問題，便可在課堂上舉手發問。這樣帶著問題聽講，充分調動了學生的學習積極性。

　　應用題的解題好似一種文字游戲，教師可以通過布置預習作業的方式，讓學生在自學預習后嘗試去解答一至兩道與課本上例題相類似的應用題，在下一次課上公布該應用題的答案，讓學生在輕松心態下愉快地完成預習任務，并完成應用題的解答。由于是要求學生試做，不是強制，學生沒有壓力，沒有負擔，便會欣然接受。好學的學生必然會認真思考積極解題，得出結果后就會非常興奮；興奮之余，必然會跟周邊的同學進行討論；發現結果不一致后，很自然地就會進行爭辯，思考為什么結果會不一致，到底誰對誰錯。其他沒有很好預習的學生，要想融入同學們的討論，必然會加倍認真預習，積極思考解題辦法。這樣大大提高了學生自主學習的熱情。

　　在教師、家長和學生的共同努力下，小學生經過持之以恒的預習學習，會逐步養成自覺預習的習慣。學生從這個過程中學會了如何預習，提高了預習能力，自主學習能力也就相應地提高了。

【中小學生怎么培養良好的預習習慣】相關文章：

06-23

09-26

05-20

07-26

03-29

10-06

11-07

03-21

08-23