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關于探討自主學習方法研究
對于學習方法，大家有深處的探討或者研究嗎?以下是關于探討自主學習方法研究，歡迎閱讀。
關于探討自主學習方法【1】
“自主探究學習方法的研究”是市教科所于20xx年10月立項的市級研究課題，在市教科所、縣教研室的專業指導、引領下，在縣教育局領導的關懷下，在全體課題組成員的共同努力下，通過一年的探索研究，取得了一定的成果，達到了預期的目標，現就課題開展的情況做一個總結。我相信通過總結與反思，一定能夠更好地促進下一階段課題工作的有效開展。
一、課題研究的意義
《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。因此，自主探究學習方式的研究，是順應時代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養創新人才具有重要的意義。
二、課題研究的目標。
實驗的總體目標在于轉變傳統的學習方式，，探索出適合中學生年齡特點的，適合于學習環境的新型的學習方式，以促進學生學習主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展與提升，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
具體目標有：
1、變“要我學”為“我要學”，激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。
2、培養學生良好的合作學習習慣，提升合作學習能力，切實提高合作學習的效率。
3、激發學生發現問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養學生的探究意識和探究習慣。
4、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關系，建構新型的課堂教學模式。
5、轉變教師的教學觀和學生觀，提升教師的教學及科研水平。
三、課題研究的理論依據。
1、以課標為依據。《語文課程課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式。”
2、以建構主義理論為依據。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義強調教學應該創設一種鼓勵學習者自我建構知識的環境。在建構主義的教學環境中，傳統的教師與學生的“教”與“學”的方式將發生深刻的變化。教師——學生建構知識的支持者，學生——知識的建構者。
四、課題研究的內容
1、自主學習、發現問題、提出問題。
2、根據問題收集事實、證據。
3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。
4、表達與交流、修正與完善解釋。
五、實驗的組織管理
1.、認真學習相關理論。
課題組成員認真學習了《語文課程標準》、《走進新課程》、相關的教育教學理論專著和教育報刊雜志的有關理論文章，并及時推薦優秀文章匯編成學習資料，供課題組成員互相學習，互相交流，從中了解相關的前沿信息，借鑒他人經驗。每位實驗員還認真作好讀書筆記，在學習中實踐，在實踐中學習、反思、總結，從而提升自身的理論水平和實驗能力。
2.、提供實驗空間，加強教學研討與交流，有序推進實驗工作。
每次活動都能著重研究“自主合作探究學習方式”，關注學生的發展，培養學生的自主學習
的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學反思，并進行階段性小結。教研組及時組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標及措施。通過評議加深對課題的認識，自覺調整自己的教學行為。當然只有這些集體活動的時間是遠遠不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節假日時間，點點滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。
3.、與平時教學緊密結合，及時反思并總結經驗。課題組的老師們已達成共識，研究不能只局限于一節的公開課，應該與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時反思與總結。
六、實驗研究的主要策略。
1、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關系。自主、合作、探究三種學習方式既有區別又有聯系。在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互補充、互為支持的關系。在課堂教學中，教師能夠努力地處理好三者的關系。首先，教師能夠鼓勵學生對學習內容進行自主學習，引導學生學會發現問題、提出問題并帶著問題走進課堂。然后，在課堂上創設情境鼓勵學生充分質疑，引導學生個體開展探究性學習。在個體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。
2、課內與課外相結合，強化自主能力的提高。自主學習是合作學習和探究性學習的基礎，沒有較強的自我約束能力和自主學習能力以及良好的自主學習習慣是無法進一步開展合作及探究學習。
3、合作學習的組織與調控。
小組討論是合作學習的方法之一。教學中，教師應該充分利用小組討論的形式培養學生的合作學習能力，但是目前的小組合作學習存在“合作學習目標不明確”，“合作學習過程留于形式”，“合作學習成果內容與匯報形式單一”等諸多問題。
針對目前存在的問題，我們主要采用以下策略來加以解決。
(1)解決“合作學習目標不明確”的問題。
開展小組合作學習時要有明確的學習目標，我們根據不同學段學生的年齡特點、學生的學習水平及教材特點，提出不同的合作學習目標，有時由教師提出，有時由教師和學生共同提出，有時由學生提出。不論以什么樣的形式提出目標，均必須以學生的實際情況而定，同時還應該根據教材內容而定。這樣的小組合作學習才會具有針對性和實效性。
(2)解決“合作學習過程留于形式”的問題
要讓學生真正通過小組合作學習解決學習中存在的問題，切實提高合作學習的能力，就必須發揮教師的引導作用，扎扎實實地將合作學習落于實處。我們嘗試著從以下幾個方面加以強化：第一，保證合作的時間。第二，營造合作學習的氛圍。第三，尋找合作學習的最佳時機。第四，彈性小組的科學配置。第五，科學合理地分工。第六，指導學生學會交流的方法，包括如何傾聽與發表意見。第七，科學評價小組合作學習的效果。
(3)解決“合作學習成果匯報內容與形式單一”的問題。
合作學習中的成果匯報這一環節是提升學生合作能力的重要一環。然而，在合作學習的課堂中，匯報的內容僅僅局限于成果的展示。其實不然，合作學習的目的不僅是通過合作解決某個問題，更重要的是通過合作學會合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教師可以引導學生匯報如下內容：小組怎樣合作?合作過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的?合作帶給你的最大幫助是什么???通過以上問題的引導，其實是要求教師將關注的目光由合作的結果引向合作的過程，這恰恰有助于學生合作能力的提高。
匯報形式也避免單一性，可采用口頭匯報，也可采用書面反饋，可小組成員共同匯報，也可派代表進行匯報。
4、探究性學習的研究策略。探究學習的只要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。
因此，在實驗過程中，主要從以下幾個方面進行探討：
(1)采用各種激勵方式鼓勵學生敢于提出問題、善于提出問題。
(2)鼓勵學生查找資料、與人合作、親自實踐，在動手、動腦、動口、動眼的過程中培養探究精神。
(3)關注學生探究學習情感、態度及參與過程。
(4)倡導學生個性化的結論與見解。
七、實驗的主要成效。
短短一年的課題實驗，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在實驗促進了三個方面的轉變，一個方面的提高。
(一)促進教師教學觀念的轉變。
參加課題實驗后，實驗組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷總結與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學是為了促進學生發展”為最終目標的新型教育教學觀念。課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關系，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。
實驗班的課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實驗論文、案例分析及教學設計，并匯編成冊。同時，教師們撰寫的論文在縣、市、級的各種論文評選中獲獎或發表，市級以上獲獎或發表有數篇，收入縣級論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實驗教師的專業水平，而且培養了他們更高的職業品質，加深了對教育教學的理解，升華了教育理想。他們更加敬業愛崗，在課程改革中發揮了先導作用，成績更加突出。他們的工作受到領導和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級也受到市、縣、校的表彰。
(二)促進學生學習方式的轉變。
學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習課文收集有關資料，閱讀有關書籍文章。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，主動學習感悟課文內容，他們小組合作學習，大膽質疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習知識，深化學習，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優美詞、句、段、文，做好讀書筆記，并加以運用。絕大部分學生善于表達，敢于提出自己的不同見解，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點。
學習方式的轉變促進了學生全面發展，他們樂學，善學，學有所成。隨著學生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學習層面輻射，輻射到其它學科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風好，學風濃，學生對所有科目的學習興趣盎然、積極主動，全面發展。
(三)促進課堂教學格局的轉變。
實驗班的課堂教學在課改理念的體現，學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優于非實驗班。課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。
(四)促進教師教育教學水平的提高。
實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。兩年來實驗班取得了可喜的
成績。在歷次的考試中，每個實驗班的成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學校領導、老師、學生、學生家長的好評。
九、存在問題及努力方向
1、如何面向每一個學生，開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發展?學生個性差異較大家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習，當前我們還拿不出有效的辦法。
2、在我們目前的教學環境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率?老師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。
3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標”之間的矛盾?
4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源?
5、小組學習的質量有待進一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。
課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多的收獲，同時也引發了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新一輪課程改革作出貢獻。
探究學習方法【2】
探究學習一般具有以下一些基本特征：以提出(發現)問題作為探究學習的開始;以科學探究活動作為學習的主要形式;以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識;以事實和證據作為科學解釋的依據;以合作學習作為科學探究的主要方式;以全方位的開放作為探究學習的前提;以探究的過程作為評價的主要對象。
因此一個較完整的探究過程具體到每一節課可概括為六步：1.提出問題;2.猜想假設3.制定方案4.實施探究;5.展示交流;6.拓展創新。其中實施探究又可分為搜集整理信息;觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等;思考與結論。
下面我們具體看一下每一步如何去實施。
第一步：提出問題：愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對觀察過的事物能提出“為什么”，是孩子們解決問題、走向創新的起點。探究是從問題開始的。
這一步的學習目標是：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發問題，為探究活動做好準備。
操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、有機結合學生生活中熟知的現象，創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。
剛才我們提到：“科學學習要以探究為核心”科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。我覺得在科學課上，學生能提出有價值的問題，課就成功了一半。怎樣讓學生有感而發，自然提出問題?這就需要老師們積極創設問題情境，讓學生自然發現問題，產生強烈的認知沖突，啟發他們強烈的追根求原的欲望，使他們能積極主動的去探究。問題情境的創設形式多種多樣，如小游戲、
故事、生活現象、多媒體展示、觀察、實驗、課外實踐等。剛才宿老師《水變咸了》從 “夏天出汗需補充鹽”生活現象入手，讓學生觀察鹽放到水里后出現的現象，從而引發學生問題“鹽到哪里去了”。再如《熱氣球上升的秘密》一課，有的教師讓學生觀察實驗“小紙片在酒精燈上方飄動”使學生產生“為什么酒精燈上方的小紙片會不斷的飄動?”“是什么使小紙片飄動的”等問題。
創設問題情境時要注意：1、情境引入與要研究的問題能夠對應起來;2、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起學生的好奇與注意3、情境引入要能產生問題，活動要難易適度，要能制造一定的認知困頓，具有一定的挑戰性，但開放度不能太大，避免產生太多無法研究的問題;4、情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要，不能離他們的生活太遠。
在這一環節中，要注意引導學生多樣性問題的提出，對學生提出的問題，教師可以板書問題，問題較多的，要進行梳理，把同類的或意思相近的合并成一個問題，探究時可以讓學生選擇感興趣的問題進行研究，教師要注意調控，(木頭)也可以選擇一個獲幾個與課堂教學目標相關的問題。
第二步：猜想和假設：學生提出問題后，要引導學生對問題進行猜想和假設。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。” 假設與猜測是科學探究過程中一個重要的過程。假設與猜測的過程不但能幫助學生明確研究的方向，而且有利于培養學生的直覺思維、發散思維。
學習目標：引導學生圍繞問題所可能發生的種種現象及結果進行預測或作假設性解釋。
操作要領：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。
如《水變咸了》這課，學生提出問題：“鹽到哪里去了”后，可讓學生猜想一下再通過實驗進行驗證。這一環節在“解暗箱”課中體現最為突出。如三年級《燈泡亮了》一課，學生提出“手電筒是怎樣亮起來的?”問題后，不要急于告訴學生答案，先讓學生根據已有知識和經驗進行猜想，交流，然后讓學生把手電筒拆開看一看，驗證自己的猜想。四年級《地球內部有什么》、五年級《人體內部有什么》等都應先讓學生猜想，再通過圖片，課件等揭示答案。
這一環節中應注意的幾個問題：
1、教給學生假設與猜測的方法。
假設與猜測一般有如下方法，教學中，老師要通過適當的方式讓學生意會：
1、依靠生活經驗進行假設。如讓學生依據生活經驗推測淺色衣服和深色衣服那種熱得快。
2、依靠邏輯原理進行假設。如預測熱水自然冷卻過程中水溫的變化規律，只要按邏輯推論將水溫的變化規律劃分為“先快后慢地下降”、“先慢后快地下降”、“勻速下降”、“無規律下降”四種可能。
3、根據觀察到的現象作出假設。如推測自然界中的風是怎樣形成的，學生應根據自己看到的有關風的現象進行推測。
4、通過直覺作出假設。當一個人遇到問題的時候，總是要先想一想，可能是怎么回事?可能的原因在哪?可能的結果是什么樣的?在這個過程中，有時候并沒有充足的根據，但是直覺告訴他，可能是這么個結果。
需要注意的是：1、要合理。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。2、要開放。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。3、教師要引導學生懂得“假設預測”與“結論”的不同，知道假設預測要靠充分的證據證明才能成為結論。
第三步：制訂計劃。學生對問題進行了猜想和假設之后，就要想辦法進行驗證，這就進入第三步制訂計劃。制訂計劃是科學探究活動的重要環節，制定計劃的條理性、完整性、可行性、方向性直接影響后續探究活動的進行和成敗。然而，事實上，我們的老師往往忽略了這一點。學習目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。(實驗預想)具體地說就是讓學生驗證之前知道應該先做什么，再做什么，最后做什么，需要那些器材，應該注意些什么。
操作要領：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發揮教師引導、指導、點拔的作用。
一個較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目：
要研究的問題的題目
研究的目的
研究小組的成員組成
需要準備的材料和用具
研究的過程或方法
制定計劃的方式有：
1、“口頭計劃”是《課程標準》提出的“制定計劃”的內容標準之一，也就是學生能提出進行探究活動的“大致思路”。在三年級起始階段，學生由于剛開始接觸科學，讓他們自主制訂計劃還存在相當多的困難。因此，教師要多引導，多幫助，讓學生明確做什么?怎么做?分幾步做?這中間需要注意些什么?形成口頭的解決問題或驗證猜測的方法與大致思路。
2、書面計劃
《課程標準》中關于“制定計劃”又要求：“能自己或小組抽出探究問題做出書面計劃。”“書面計劃”是最主要的“計劃”形式。四年
級可利用表格輔助學生制訂計劃。基本過程是先出示表格，啟發學生思維，讓學生圍繞問題依據表格制訂計劃。這也是我們教師經常采用的一種形式。到了五年級學生具有了一定的制訂計劃的能力后，可以考慮完全由學生通過自主分析制訂計劃。在學生自主制訂計劃的過程中，教師最大的支持就是給予學生足夠的自由(包括時間和空間)和豐富的環境(氛圍、場所、資料、材料等)。例如，選擇自由研究的內容。
學生制定計劃的能力需要一個培養的過程，不能奢望學生一開始就能制定出很好的探究計劃。我們要鼓勵學生充分利用自己的已有知識基礎和生活經驗，在交流研討中逐步學會制訂計劃。
第四步：實施探究。計劃制定好之后，進入第四步實施探究。 學習目標：引導學生依據研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。
操作要領：依據方案開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。
探究的過程分為四步：
一是數據及信息的收集。是指能利用多種途徑，采用簡單的設備和工具收集數據，對物體進行觀察、實驗、測量，并做好記錄。在科學課堂的探究中，這一過程十分重要，它是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。教師要給予學生最大限度的觀察實驗的自主權和充裕的時間，讓學生在動手的基礎上，真正讓思維動起來，做到動手又動腦，必須讓學生明確“動手做”任務，動手之時，要及時進行信息的搜集與記錄，動手之后，與同伴交流動手做的收獲與體會。
二是數據的整理。學生獲得的感性事實是零亂的，缺乏條理性的。教師要引導學生把各自搜集到的事實證據進行分析，并且必須教給學
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