高中語文學習方法指導課

高中語文學習方法指導課

　　在現實生活或工作學習中，大家都在努力的學習，向自己的目標前進，有效的學習方法，能夠幫助大家在更短的時間內掌握學習內容。那么，怎樣學習才能更高效呢？以下是小編為大家收集的高中語文學習方法指導課，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　高中語文學習方法指導課1

　　教學目標

　　1、了解初中語文和高中語文之間的聯系和區別

　　2、了解高中語文學習的方法和流程

　　教學過程主要內容學法指導關鍵點撥

　　（一）、請學生談談初中語文的學習情況。

　　要點：初中語文學習時間、學習內容、學習方法等。

　　（二）、初中語文和高中語文的聯系和區別：

　　1、語言學習投入的時間相對減少了 高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，少了1／3。高中學習的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣學生在課外用于語文學習的時間就微乎其微了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。 一是必須提高聽課的質量。不少學生進入高中后，感到語文學習的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會聽課。可見，根據高中學習的特點，逐步形成一套行之有效的聽課方法，就成了提高學習效率的關鍵問題。二是在課外有限的時間里，如何通過改進復習方法來消化、鞏固知識，發展語言的理解、運用能力，這是提高學習質量的重要保證。

　　2、語文學習的要求明顯提高了 高中比之于初中，要求提高是必然的。作為語文學科來說，這種提高有其特殊性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛躍式的過程，學生面對_的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個銜接的問題，銜接不好就難以適應高中學習要求，這就需要了解高中階段學習要求有哪些發展變化．并順應這些變化來改進自己的學習方法。 變化之一，教學內容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。

　　從教學要求看，學習的內容也明顯加深了，甚至出現了鴻溝和斷j層。如議論文，“教學大綱”規定：初三要“能把握文章闡述的觀點，；了解論證方法，領會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”，到了高三又進一步要求“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有一定的質疑、釋疑和評價的能力”。從“了解”到“分析”論證方法，就是一種質的飛躍；“理清層次”“邏輯性“質疑、釋疑、評價”等都是初中不曾有的要求。變化之二，語言應用的要求提高了。“教學大綱”規定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣，高中學生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是能夠把握語境義，分辨其基本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細微差別，這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發展到“知其所以然”。可見，對能力的要求有了質的提高。句子的學習，也是從簡單到復雜，例如要能夠分析較為復雜的長單句和層次關系復雜的多重復句，這些也都是初中不曾要求的。 變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內容的知識在高中教材中不再出現。如字、詞、句的語言基礎知識到初中已經結束，到高中教材這些知識不出現了，教師也不進行專門的教學，那么學生應該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清，這樣就在語言基礎知識和運用能力的學習過程中出現了斷檔。(多年來語文高考“語言知識及運用”這一塊得分率都比較低，這可能是重要的原因之一。)所以如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應了。

　　3、學生學習的自主性更加強了 、能力的發展提高顯得格外重要 高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程。轉變為學生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養、發展能力，要有一個質的飛躍。

　　下面舉一個簡單的例子： 在朗讀下面一句話時，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請選出這一種：

　　A．樸素／是對于詞藻的／奢侈的擯棄。

　　B．樸素／是／對于詞藻的奢侈的／擯棄。

　　C．樸素／是對于／詞藻的奢侈的／擯棄。

　　D．樸素是／對于／詞藻的奢侈的／擯棄。

　　這道題看似簡單，卻有不少學生答錯了。究其原因，主要是能力跟不上，這表現在：

　　（1）、初中階段對能力的考查多是單項的，到了高中則更重視綜合的能力。例題不僅涉及朗讀的能力和技巧，還涉及到運用語言知識的能力。“對于”是介詞，它必須要與后面的賓語組合成介賓短語，結合非常緊密，中間不能斷開，c、D兩項都斷開了，故應排除。這還涉及分析句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對于奢侈的擯棄”，那么“詞藻”是作中心詞“奢侈”的定語起限制作用，它們之間結合得也很緊密，一般不能斷開，這就排除了A項，所以正確答案是B項。所以學生能力的提高要從單一向綜合的能力發展。

　　（2）、初中階段學生的抽象思維主要屬經驗型，到了高中階段。需要發展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識理論進行抽象邏輯思維，否則只憑語感和經驗(未必都是正確的)是容易出錯的、。有人提出中學應“淡化語法”，這對于那種死扣知識概念，死記硬背死的知識的做法無疑是必要的，但決不能認為不需要掌握語法、閱讀、寫作的理論知識。正確的方法應該是，在對語言材料的感性認識的基礎上，進行理論的抽象概括，上升到對知識運用規律的理性認識，并且用這種理性認識去解決新的語言材料的問題，這才符合辯證唯物主義的認識論原理。從上面的例題可以概括三點：

　　A、句中停頓一般在主謂賓之間，基礎占。謂、賓之間；

　　B、偏正短語之間、附加成分和中心詞之間不能停頓；

　　C、介賓短語應視為一個語言單位，中間不能停頓。這種規律性的知識必然對提高解決問題的能力大有幫助。

　　3．課堂學習的漉程 課堂學習的流程，可以劃分為感知教材、理解教材、復習鞏固和運用反饋這4個階段。預習、聽課、復習、作業就是這4個階段的基本環節。

　　(1)預習 古人說：“凡事預貝!I立，不預則廢。”預習是掌握學習主動權的一個重要手段，是衡量會不會學習的一個標志。有些同學對語文的預習尤為不重視，錯誤地認為課文能看得懂，無需預習，這實際上是對預習的作用和意義缺乏正確的認識。 預習的意義何在呢? ①它是提高課堂學習質量的前提。這表現為通過預習“復習已知”來促進“自學新知”，能使新舊知識融會貫通，為學習新的內容掃清障礙；二是預習中能發現疑難，從而產生解決它的內心需要，在課堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重點解決疑難問題，把精力放

　　語文該怎樣預習呢?

　　首先要明確預習的要求。

　　①要切合自己的實際。預習按水平劃為3個層次：一是接受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內容，屬低層次；二是理解型，表現為能理出作者思路，把握課文的主題，找出學習的重點和難點，準備好課堂提問的問題，屬較高層次；三是探究型，根據學習的重點和難點，自行探究解決問題或尋求答案的途徑，并將思考的結果記錄在預習筆記上，這屬高層次。采用何種方式要因人而定，先易后難，由低到高，逐步提高預習水平。

　　②要體現課堂教學特點。要注意4點。一是要同教學進度和教師的要求同步。二是要依照語文學科的特點進行預習，它不同于數理學科預習要求精細的方式，而要從大處著眼，側重課文整體思路的把握，理解關鍵的段落及事件，了解主要的寫作特色。三是要顧及任課教師教學的特色和授課的基本模式，能和教師的教相協調。四是要讀、查、思、練相結合，不僅要粗讀，對重點部分還要精讀，要讀與思相結合，還要查閱工具書和相關資料，做預習練習，這樣眼、腦、嘴、手并用，才能真正提高預習質量。

　　其次是安排好預習的步驟和方法。

　　①泛讀課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將著眼點放在對內容要旨的把握上，把興趣集中到主要內容上來，而不能只對課文中一些有趣的情節感興趣。

　　②查工具書，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀達到順暢程度，還可增加識字量，豐富詞匯。高中階段教師在課堂上進行字詞教學已經弱化了，主要靠學生自己在課外解決，這就更要求學生在預習時重視這個環節。

　　③思考問題，初步理解課文內容。一是要依據“預習提示”和“思考和練習”確定學習目標，提出需要思考的問題。二是針對這些問題閱讀課文，思考解決問題的答案。一般可以從以下幾個方面提出問題：

　　a．課文的中心內容是什么?

　　b．學習這篇課文需要哪些已知的知識?這些知識自己是否已經掌握了?

　　c．課文的基本思路是什么?作者是怎樣組織材料結構文章的?

　　d．課文學習的重點、難點是什么?可以從中提出哪些學習的目標?

　　e．有什么疑難問題還沒有解決? 帶著這些問題去預習課文，針對性強，目的明確，更能增強閱讀的興趣和思考的能力。

　　④提要鉤玄，培養好的學習習慣。

　　（四）、學生討論在高中階段如何學好語文學科，如果時間容許，可以讓學生把一些做法寫出來上交。

　　高中語文學習方法指導課2

　　一、知區別：語文學習要進階

　　高中階段的語文學習較之于初中階段，對知識認知和思維發展，在廣度、難度和深度上都有了更高的要求。凡事預則立，我們一定要做好認知上的銜接。

　　（一）文本內容更加廣泛、豐富。

　　教材所涉及的內容幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如，從文本選擇來看，涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中包含的學習內容又非常豐富，學習要求含蓋作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等等。

　　國外的作家作品文本，重點學習歷史上有影響的作家、政治家在世界文學史上產生過一定影響的作品。

　　(二)知識性和系統性更強。

　　初中語文的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習將感性認識上升為理性認識，要求能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將文本中的問題通過知識體系解決。

　　（三）要求更高，難度更大

　　1.選材:選入語文教材的作品在廣度和深度上有很大區別。初中語文的選文較簡短，到高中不僅長度加長，深度也明顯增加，有時甚至要從哲學、人生的角度來解讀，所以高中生必須加強在個性化體驗、感悟和審美上的能力和修養。

　　2.古詩文:初中的古詩文選材大多為淺顯的、有哲理性、有情節的小故事、寓言、短詩、散文等，而高中的古詩文選材則是考查深度思維的古詩、長篇人物傳記和論述文章等，需要有更強的閱讀和翻譯能力。

　　3.作文:中考作文一般只要求600字左右，而高考作文要求在800字以上，從中明顯看出初中作文和高中作文在認知的廣度和思維的深度上有較大區別。高中生必須學會觀察生活，學會思考，學會成長，講究寫作基礎階段的規范性。高度融合語文的知識性和系統性，使零散的、不具條理的內容得到整合。

　　總之，高中階段的語文學習比初中階段的所涉文本的選材和對學生認知世界的范圍擴大很多，要求也更多、更高，程度也進一步加深，更趨向應用性、審美性和思辨性。

　　二、曉方法：語文學習有方法

　　高中語文學科的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個方面。面對基于核心素養的學習要求，我們在高中語文學習的方法上有哪些相應的準備呢?

　　(一)樹觀念，養習慣。

　　1.語文的學習是一個系統工程，而我們的日常學習卻是“七寶樓臺拆碎”，在每一堂課里撿拾“碎玉瓊珠”。基于此，我們也應該了解高考這一指揮棒下對語文學科的考查知識樹，較為全面地認知考查的知識點，摒棄語文學習過程中“只見樹木不見森林”的片面性。

　　2.語文學習終將面對高考的檢閱，所以進入高一語文學習再不是語文課上的事情，而是貫穿整個生活的活動。不間斷地讀書、看報，了解國內外時事，思考社會人生大事，是培養語文素質的良好途徑。擴大視野，提升認識水平，在生活中不斷涵養語文學習的源頭活水，才能使語文的發展提高有可持續性，才能將知識轉化為能力。

　　3.要有良好的學習習慣。

　　（1）、課前積極預習，課堂上認真聽講。

　　（2）、主動記筆記，會記筆記。

　　（3）、有自覺積極思考主動交流的習慣。

　　（4）、養成及時總結歸納的習慣

　　(二)有方法，三字經

　　1.礪興趣:知而好，好而樂。

　　首先，我們要培養語文學習的興趣。這個培養過程，古人分為三個階段:知之、好之、樂之。先說“知之”:走進語文，不抵觸，不反感，不因對以前的老師、教材和考試的印象而遷怒語文;能如此，方可初嘗語文的甘霖。再說“好之”:日日操習，用心投入，不懈怠，不放棄，不因外界干擾、其他學科和考試分數而離開語文;能如此，方可欣賞語文的漫天紅霞。后說“樂之”:處處留心，養成習慣，言談舉止，一笑一顰，莫非語文;能如此，方可進入語文的洞天世界!

　　2.礪自主:觀千劍，操千曲。

　　《文心雕龍》云:“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，強調的就有自主學習的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”不會直接提升學生的學習水平，而只能通過學生的自主學習，自求理解，才能逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。

　　企圖靠老師講得好、深、透，學生只管默默聆聽、記憶就學好語文，這種想法已被無數事實證明:此路不通!因此，有意識培養自己的自學能力，做好自主學習規劃，加大自主練習的力度，自奮其志，自求其通，也是一條極重要的語文學習規律。

　　3.礪多寫:思欲麗，筆磨禿。

　　同學們學語文所為何事?可以用十二字概括:豐富心靈、明白事理、完美生活。就是要鍛煉自己的感性和理智，我們簡化為 “思欲麗”：情感思想要富贍犀利!現實中，我們許多同學只會做題，從來不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷:一是“淺”:情感幼稚化，思維平面化，既無深情，也無遐思;一是“窄”:生活面窄，導致了關注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字:“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。“思欲麗”，必多寫!

　　4.礪多讀:破三春，匯九流。

　　在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲美學，這就叫“融匯九流”。舉凡人類心靈智慧的結晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請注意:不要只讀文學作品，只讀中國作家。

　　5.礪積累:有詩書，有成竹。

　　語文學習非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣應該是什么呢?當然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當是大家熟知的。通過長期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩書”。

　　運用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學習的充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為“胸有成竹”。

　　6.礪感悟:思千載，想萬物。

　　“心有靈犀一點通”。首先，要廣見博聞(多讀)、反復嘗試、積累范式，因為靈感總是出現在辛苦勞動之后的彩虹;其次，要養成聯想和想象的良好習慣，力求“思接千載，視通萬里”，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態，沉浸其中，體驗品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。

　　7.礪思考:學而思，思而得。

　　孔子云:“學而不思則罔，思而不學則殆”，在語文學習中，欲培養良好的思維習慣，先要多思:不論哪個學習環節、何種學習任務中，決不盲目接受任何未經自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學習的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思:決不淺嘗輒止，而要多方追問，務求水落石出，直至原形畢露;后求善思:不鉆牛角尖，而是隨時以元認知策略對自己的思維過程進行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點撥、同學的幫助，方可不斷提升自己的思維品質，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性。

　　8.礪時習：溫故舊，求新知。

　　孔子云：“學而時習之，不亦說乎”，對于事物的認知和世界的求索，我們慣于尋奇求新，對已學過的知識較少主動回顧和經常實踐，但“溫故而知新”，我們既要學習新知也要溫故，兩種學習狀態的有機結合，對我們學習語文會起到事半功倍的效果。

　　9.礪書寫：成規范，有形象。

　　語文學習較好的往往是書寫認真的學生。卷面整潔、書寫工整能夠給人賞心悅目的感覺，在網上閱卷這個背景下，高中生練字的重要性不言而喻。建議同學們選取一本適合自己的字帖，堅持每天練字20分鐘（在校時可選取課下休息時間），這將讓你在高中乃至以后的學習生活受益匪淺。

　　10.礪課題：感文化，修學養

　　在語文學習的過程中，可以選取一個個好的知識點，作為研究的小課題。利用現有的知識采集手段加入自己的思考完成一個又一個的小課題，能夠使你學到的知識更加系統化、深入化。例如對孔子、蘇軾、李白等古代先哲的某些方面的研究，雖不如專門研究的學者所達到的高度，但對我們更進一步從課堂延伸到課下的自主學習，對鍛煉自主學習、合作探究能力和拓展知識面，感受中西方文化魅力，提升自我修養會有諸多收獲。

　　聽，說，讀，寫，思，行。語文學習貴在平時，一點一滴的積累看起來微不足道，但是匯小流才能成江海。語文的學習與提高是個慢功夫，但得其法者事半功倍，重視語文的同學能提高，養成良好學習習慣的同學能提高。“蜂蝶去紛紛，香風隔岸聞。欲知花島處，水上覓紅云。”唐宋八大家之一的韓愈告訴我們，美麗的花島雖難尋覓，但跟著蜂蝶的人能找到，聞著花香的人能找到，看到紅云的人更能找到，我們在語文的學習過程中，應該將老師作為蜂蝶、香花和紅云，依托他們的指引，登上語文這一迷人“花島”。

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