淺議語文的研究性學習方法論文

時間：2025-09-10 21:32:38 學習方法

淺議語文的研究性學習方法論文（精選8篇）

　　在學習、工作乃至生活中，學習對大家來說都非常重要，同時，越來越多的人開始注重正確的學習方法。那么，都有哪些實用的學習方法呢？以下是小編為大家整理的淺議語文的研究性學習方法論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

淺議語文的研究性學習方法論文（精選8篇）

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇1

　　素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。作為語文學科如何才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力呢?開展語文學科的研究性學習就是一條行之有效的途徑。所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。它使學生創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的落腳點。

　　我在教學中主要從以下三個方面指導學生進行語文的研究性學習：

　　一、創設情境，大膽質疑，營造語文研究學習的氖圍

　　愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性生的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在平時的語文教學活動中，教師要經常教育學生在公認的事實中，在已有的解釋中，多問幾個為什么，創設問題的情境。創設情境的根本的目的在于讓學生敢于提出問題，對疑點進行鑒別，對誤點進行更正，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解。比如《義理·考據和辭章》一文中的 “如何選擇最恰當的完全可靠的材料，對于一篇文章的成敗，常常有很重要的關系。”這句話中的“如何”應把它改為“能否”；《察今》中有一句“其時已與先王之法虧矣，而曰此先王之法也，而法之”，此句中的 “其”，課本注為遠指代詞“那”根據上下文具體的語言環境，學生認為應譯成近指代詞“這”；有的學生對古人的名言也提出了自己不同的見解，像“讀書百遍而義自見這一句，就有一定的片面性，因為并不是所有的書只要多讀就能理解的，在歷史上不也有過讀書至死不解的現象嗎? “義自見除了“讀書百遍”的條件外，還需具備其它主客觀條件……蘇霍姆林斯基就曾指出：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”(《給教師的'建議》)。長期如此，就能調動學生學習的興趣，營造了一個語文研究學習的求知氛圍，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，培養了學生的創新精神。

　　二、培養想象，創造發展，展開語文研究學習的研究

　　想象是在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。有了豐富的想象，學生可以提高創新能力，這比起簡單地傳授知識尤為重要。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因而在語文教學活動中，語文教師要注意培養學生的想象力，引導學生展開語文的研究學習。

　　人是生活在社會大家庭中，而生活是教育的最佳場所，也是激發學生想象的有力支撐點。語文教師在平時的教學活動中，要教育學生對生活多觀察、多思考、多積累，展開合理的想象，日積月累，思維創造的火花定會涌現。有一則《趣說為人》的短文是這樣的：

　　人的兩只眼睛，全是平行的，所以應當平等待人；

　　人的兩耳是分在兩邊的，所以不可偏聽一面之詞；

　　人的鼻端，共有兩孔，所以不能隨著別人，一個鼻孔出氣：

　　人只有一舌，所以不能說兩面話；

　　人雖只有一心，然而有左右兩個心房，所以做事不但要為自己想，也要為別人想。

　　文章雖短，卻很巧妙地把人生存所需的主要器官眼睛、耳朵鼻子、舌頭、心臟與人品、人格的褒揚結合起來，構成因果關系，宣傳了要做一一個高尚人的思想。巧妙的構思，深刻的哲理，離不開作者平時對生活的觀察、思考和積累。如果像這樣長期的對學生進行思維訓練，學生的創造力就能提高。生活也告訴人們，想象是離不開情感的。只有對生活充滿激情和真知灼見的人，才會有合情合理，富有詩意的美好想象。就拿“雪融化了變成什么”這個問題來說，如果按照一般的思維來答，答案自然是“水”，但有個孩子卻說“變成了春天”。試想：如果這個孩子不是那么熱愛春天，那他腦海中能進發出這樣一個奇妙而充滿詩意的想象嗎?因而培養想象力必須與培養感情同步，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，一個感情冷漠的人是不會有豐富的想象力的。另外在平時的教學中，教師要善于發現教材中能引起想象的地方，激發學生的創造性，引導其展開研究。如《》一課中作者提出了這樣一個問題：“要是那時候沒丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢?”作者沒有回答，我讓學生思考回答。學生對此很感興趣，有的說，要是瑪蒂爾德沒丟那掛項鏈，她會像佛萊思節夫人那樣，“依舊年輕，依舊那么美麗動人”，有女仆、有住房，生活上不會這么苦，但精神上依舊空虛痛苦，依然有著“狂亂的夢想”；有的說，她會變壞，會跟路瓦栽分手，嫁個富人過上富貴奢華的生活；有的說，她跟路瓦栽分手后，嫁個冒充富人的騙子，后來騙子將其賣到了青樓，過著更加悲慘的生活；還有的說，瑪蒂爾德嫁了富人后，富人嫌她懶，被拋棄后她又跟路瓦栽復婚，這時候她懂得了平平淡淡才是真，靠自己勞動生活最幸福……這些結局各異的想象，加深了學生對作品的理解。接著，我又順勢提出一個問題讓學生思考：“當佛萊思節夫人說出那掛項鏈是假的以后，瑪蒂爾德是怎么想的?” 此時學生思維的積極性更高漲。有的說，瑪蒂爾德內心會責怪佛萊思節夫人在借項鏈時沒有告訴她項鏈是假的；有的說，瑪蒂爾德會悔恨自己沒有及時告訴佛萊思節夫人丟了項鏈，否則也許不會有如此結局；有的說，她會責怪自己太老實，不想用假的去蒙騙佛萊思節夫人，因而自認命苦；還有的說，此時的瑪蒂爾德經過這場變故忽然醒悟過來，覺得還是現在這樣靠自己雙手勞動過儉樸的生活最安穩、最踏實，因而也最幸福，開始厭惡過去愛慕虛榮的生活……教師可以根據學生的想象，指導搜集資料，占有材料，從而著手進行語文的研究。

　　三、開放教學，加強實踐，拓寬語文研究學習的空間

　　傳統的語文教學以班級授課制為主要形式，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。而語文研究性學習呈開放的學習態勢，這就對語文課堂教學提出了更高的要求。

　　首先在教學形式上，應將以往的封閉式教學轉向開放式教學，即把教師單向灌輸知識改變為教師與學生、學生與學生之間的交流，實行互動的教與學；在教學過程中，教師要始終把學生放在主體位置，充分發揮學生的主體作用，在課堂上最大限度地使學生真正地動起來，促使學生積極思維，勇于探究，主動地參與學習，從而調動其主觀能動性，使課堂氣氛真正地活躍起來；其次在教學方法上，教師要改變以往的“填鴨式”、“一言堂”、“滿堂灌”等不受學生歡迎的方法，而應多采用啟發式、討論式、點撥式、合作式等方法，讓學生在實踐中創造，培養才干；最后在學習空間上，應盡量讓學生走出課堂，根據教材的特點，利用自身的條件，到閱覽室去上課；到校園中去上課；乃至到社會上去上課。像蘇州的學生可實地去領略蘇州園林的秀美；泰山的學生可在雨天登泰山，去體會李健吾先生在雨中登泰山的那一份“獨得之樂”；也可以登上輪船，順流而下，親眼目睹一下長江三峽的山之陡、流之急、灘之險的壯麗景觀。這樣沖破了課堂狹小的天地，讓學生在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，拓寬了語文研究學習的空間。此外還可根據本地的實際情況，開展各種形式的社會調查，如街道用語不規范調查，食堂浪費情況、環保問題的調查等；也可以與當地新聞部門配合，讓學生去采訪，編輯稿件等，還可以到圖書館查閱資料，到網上發表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題。大語文教育的倡導者張孝純先生曾說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文實踐與語文學習。”生活是學生學習語文，進行實踐運用的廣闊舞臺，是語文學習取之不盡，用之不竭的素材庫，它為語文學習注入了源源不斷的時代活水。作為語文教師要充分地挖掘這一素材庫，讓學生在實踐當中增長才干，拓寬語文研究學習的空間。

　　語文研究性學習注重發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并且深入學生的情感世界。實踐證明學生對這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習是有極大的興趣的，并且是有能力完成的。作為教師要加以積極的引導與指導，讓學生體會到“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”(陶行知語)使他們能夠積極而又有效地展開研究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　以上所談的，只是在實踐當中的一些淺陋做法，若有不當，請諸位同仁多多批評指正。

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇2

　　一、培養小學語文情趣課堂文化的具體策略

　　（一）講好開頭，導入情趣

　　要提升小學生學習語文的興趣，在語文課堂開始之前，語文教師要做好充分的備課準備，以便于能夠有一個好的課堂開頭，在課堂的伊始階段就牢牢地把控住學生的學習情緒，提升學生學習語文知識的效率。針對這樣的情況，在語文課堂開始導入課文的時候，教師要巧妙地進行對導入方法的設計，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速吸引住學生學習語文知識的注意力，讓學生充滿興趣的進行課堂聽講。本校語文教師集思廣益，創造出了多種課文導入方法：有通過介紹典故來導入課文，有通過解決問題的方式來導入課文，有通過在課前播放相關視頻來導入課文，有通過介紹背景故事來導入課文，有通過創造學習情境來導入課文，還有通過設置懸念來導入課文等。無論是哪種導入方式在實際教學過程中的運用，教師都應當根據課文的教學需要、學生的具體情況，并結合課堂上的教學情境，合理地選擇課文導入方式。例如，某教師在執教蘇教版語文第六冊《花瓣飄香》一文時，設計了這樣的開頭。首先，實物導入，激發興趣。出示月季花，先讓學生聞一聞，說說味道怎樣；再讓學生摸一摸，說說感覺如何。教師：就是這嬌艷、清香的月季花，引出了一段動人的故事。然后，媒體渲染，營造氛圍，聽課文配樂朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片。教師：請同學們思考思考課文講了一件什么事？課標指出，閱讀教學“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”一上課，教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說一說，此情此景，既調動了學生的多種感官，又牽動了學生的'閱讀期待，從而自然引發了學生由實物月季花對課文內容的關注。學生帶著濃厚的興趣，走進了今天的語文學習。而優美的音樂，生動的畫面，娓娓的范讀，使學生全方位地直接接觸學習材料，營造了課文所描述的氛圍，為本堂課學生自主地朗讀、感悟奠定了良好的基礎。

　　（二）誦讀課文，提升情趣

　　在語文教學過程中，教師可以深度挖掘出課文蘊含的意境，引發學生學語文的興趣。例如，嫦娥奔月的凄美，普羅米修斯盜火的悲壯等，在教學的過程之中，教師應當首先讓學生對文章進行熟練朗誦，畢竟“熟能生巧”。而教師的任務便是如何組織引導學生高效地朗讀課文，讓學生通過對課文的誦讀，充分體會到這些文章背后蘊含的深厚感情和美妙意境，進而提升學生學習。就現在的課堂來看，教師在朗讀上的指導多停留在變換多種形式的機械復讀而已，指導流于形式或者沒有目標。而一些名師卻恰恰能在朗讀指導方面做出不一般的成就。例如于永正老師執教《再見了，親人》時的朗讀指導（片斷）：師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事很感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫子的時候，房子已經炸平了。”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間。生：志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準了。于老師的指導從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，無花樣，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發展。由此可見，有效的指導朗讀，應體現在學生通過指導，能于朗讀中再現課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦表達出來，釋放出來，最終實現課文語言的內化，并于朗讀實踐中培養自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。而要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的有效性，就必須有師生情感的共同投入。而這種情感是離不開教師的有效指導的。

　　（三）把握主旨，掌握情趣

　　教師要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隱藏在文字背后的思想感情。在語文教學過程中，通過對語言文字的感悟從而激發思想共鳴，是進行小學語文教育的核心階段。具體來說，在教學過程中，教師通過介紹文章中蘊含的思想感情，撥動學生的思想，觸動學生的情懷，勾起學生對語文知識學習的興趣，激發學生自主思考和自主學習的動力和積極性。

　　（四）剖析文章，激發情趣

　　教師要擅長利用對教學內容的剖析來讓學生體會到語言的意境美。具體來說，當學生對于課文內容有了一定的了解之后，教師要再進一步挖掘蘊含在語言背后的情感，深入分析文章深藏的意境，讓語文的意境美在學生的腦海之中再現，讓學生在體會語文意境的同時，感受到語言文字的美感。

　　（五）分析特點，培養情趣

　　在進行小學語文教學的過程中，為了吸引學生學習的注意力，激發學生學習語文的情趣，就需要教師還要在進行小學語文教學的過程之中，充分考察學生的實際特點，有針對性開展教育教學。小學生是具備著一定的語文基礎知識的學生群體（小學生經過小學語文學習，已經具備了一定的思維尺度，許多的名人作品小學生已經開始涉獵，其也正在逐步形成自身的思維意識和價值觀念）。在這樣的背景下，教師就要充分利用好小學生求知欲強、想象力豐富的特點，在教學的過程之中，故意留下一些知識不進行講解，那些好奇心強的學生就會在課下主動去查詢這些知識，進而提升學生的學習積極性，提升學生的語文學習興趣，提升學生的學習效率。

　　二、結論

　　綜上所述，為了有效培養小學生學習語文的興趣，就需要教師在教學的過程之中，善于挖掘語文課本中的各個知識點之中的深刻內涵，并在教學的過程中，不斷總結出學生的興趣特點，尋找出最合適的小學語文興趣教育方法，讓學生在享受語文學習過程的同時進行語文知識的學習，有效提升學生的學習效率。

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇3

　　在社會大環境的影響下，從小學開始，家長們就高度重視孩子的數學和英語，往往忽略了語文。學生也普遍把語文放置一邊，對語文學習興趣不高。從調研分析來看，其主要原因還是無趣的語文教學對學生缺少吸引力，他們在語文學習上沒有獲得成就和快樂感，因而失去了語文學習的興趣和學好語文的信心，他們不愛語文課甚至討厭語文課，更不要說有主動學習語文的熱情了。那么如何遵循語言發展規律和語文學習規律，讓學生積極快樂地學習語文?

　　浙江師大潘涌教授提出了積極語用教育理論。他認為積極語用，就是表達主體基于獨立人格和自由思維而以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征因而富于創造活力的主動完整的表現性言語行為。也就是說，我們的語文課堂目標要從傳統的 “聽說讀寫”擴展到以“思、視、聽、讀、說、寫、評”為基本形式的完整語用能力。語文課堂上，在重視提升學生思維縝密性和嚴謹性的同時，重視學生愛自由、尚自主、善自持等現代人格的培養，激勵學生課堂上積極參與言語活動并體驗到努力后的成就感與快樂感。在積極語用教育理論指導下，我們進行了快樂語文學習的研究，并取得一定的成效。

　　一、師生間的尊重與信任是快樂語文的基礎

　　激勵每位學生放飛內心深處的表達欲，真切體驗表達自我的成就感與愉悅感，這是積極語用教育視野下的語文課堂。那么要達成這樣的課堂，師生之間的關系一定是和諧充滿愛的。用兩個詞概括應該是：尊重和信任。教師尊重學生，學生信任教師，相互之間和諧發展。具體說是教師用欣賞的目光看待學生、激勵學生，善于調動學生追求進步的內驅力;學生對教師充滿信任，對語文課堂充滿熱情與期待。師生就是在這樣的尊重與信任中各自發展，逐步完成自由個性和健康人格的確立。比如，在備課時，除了文本和新課標要求，教師更要了解學生的學習實際情況，這是課堂尊重學生的前提; 除了教參和輔導書，教師更要關注研究新動態，深入鉆研文本，這是教師充分發揮引領作用并獲得學生信任的關鍵。比如，在閱讀教學時，我們要求學生寫讀后感，最原始地呈現學生的閱讀初體驗;在課堂上，教師要尊重學生的閱讀初體驗，要尊重學生學習的實際。學生要信任教師，要在教師引領下，積極建構自我。在這樣尊重與信任的課堂氛圍下，學生的語文學習狀態是積極主動的，他們主動質疑、思考、表達，能夠真正實現快樂地學。

　　二、以問題討論和解決為核心，讓學生在“言語”中學習語言

　　走向積極語用的語文教學，必然要打破那種全預設和全權威的指令性教學范式。課堂上，語文教師不用權威不用知識去束縛學生思維的廣度和深度，而善于智慧地去組織引導言語活動。

　　1.教學內容上以學生的問題和教師預設的問題為主。在進行新課文學習之前，我們要求學生寫讀后感并且提出自己的閱讀疑問。課堂教學時，把學生的問題和教師據教學目標預設的問題進行概括整合，并以問題作為引領去探究文本。

　　2.教學方法以小組或小組間的討論和展示為主。我們的教學組織形式是小班教學，每班 30 人，課室布置以六人小組為單位的田字形，課堂上以小組和小組間合作教學為主。

　　3.教師引導學生對文本進行深入的閱讀和思考，大膽的交流和展示。課上，先以小組為單位交流各人的閱讀心得，每組選出兩篇認為最值得交流的讀后感，然后優秀的讀后感在全班進行交流討論。有些學生的體驗很膚淺，甚至怪異。但教師尊重他們對課文的獨特感悟，然后平等地進行交流探討。學生認真閱讀了課文，有了自己的獨特理解，敢于大膽展示參與討論，這一點非常重要和可貴，對于發展他們的.語言能力有不可估量的作用。從語言運用的深度來看，積極語用是一種從言語內容到形式都體現出學生個性的表現性語用。走向積極語用的語文教學，必然要打破僵化的分析型的閱讀教學習慣，讓學生在言語中學習語言，從而提高學生的完整語用能力。

　　三、引發學生的閱讀好奇心，激勵學生勤奮地進行課外閱讀

　　美國最近 25 年的閱讀研究證實了這個對任何性別、種族、國籍和社會背景的學生都適用的簡單公式：閱讀是積累漸進的技能，你讀得越多，就讀得越好。也就是說，閱讀量越大，讀得就越好，語文成績就越高。反之，閱讀能力就低下，成績自然也低。這也是我們語文教師一直認同的。我們一直不遺余力地鼓勵學生進行課外閱讀，可是在每天作業壓力巨大的情況下，不僅閱讀時間難以保證，更多的是學生本身也不愿閱讀。語文教學本來應該與快樂畫上等號，但很多時候，我們學生在課堂上很少體驗到閱讀的快樂，獲得的大多是關于語文學習的不快樂的感覺，而在家里又缺少快樂閱讀的感覺，因為家長也是以成績為主，很少家長能注重課外閱讀。因此，很多學生失去了對語文對閱讀的好感，有的甚至對閱讀避之唯恐不及。

　　因此，我們要激發學生閱讀的興趣，盡量在學生的腦海中，將閱讀、語文學習與愉悅聯系在一起。如果單純地布置閱讀任務，布置讀書筆記，估計絕大多數學生只是應付而已。但是，如果我們能在課堂上給學生時間交流分享閱讀心得，給學生一個展現閱讀成果的平臺，學生的閱讀積極性就能被調動起來。比如，我們布置學生閱讀《水滸傳》，班上設立“水滸人物講壇”，每個學生至少在班上介紹一個水滸人物，每班評出最優的兩名學生，年級再進行 PK，選出一二三名。有了這樣一個展示的平臺，絕大多數學生都能認真去讀，并且興致盎然地參與“水滸人物講壇”。

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇4

　　一、小學語文體驗性學習的特點分析

　　寓教于樂，是一個科學且現代化的教學觀點。在小學語文教學中實施體驗式教學，對于課堂教學活動趣味性的提高有一定的積極作用。在教學活動中，教師可以對學科知識進行有效轉化，讓學習活動像娛樂活動一樣具有吸引力，促進學生主動參與。教師更要對學生的情緒進行調動，讓學生成為課堂中的主動者，自主獲得語文學科學習方面的樂趣。學生在體驗中獲得快樂，在快樂中學習，更能促進其學習積極性的提高。

　　二、小學語文體驗性學習的策略與途徑分析

　　加強體驗性學習在小學語文教學活動中的實施，需要學校的重視、支持和教師的努力。教學創新的實現需要得到體驗性學習方法落實的支持，下面我們就對小學語文教學中體驗性學習的實施策略進行分析。

　　1.創設體驗情境，激發學生熱情

　　傳統枯燥的語文課堂無法激發學生的學習興趣，讓學生光看課本學習，對于小學生來講可謂是一種折磨。在過去的小學語文教學中，部分小學生會出現走神與思維停滯的情況，沒有在教師的引導下成功進入語文學習活動。這樣的課堂教學效率是可想而知的。在教學改革的今天，加強體驗式教學活動的實施，增強小學語文教學內容的真實化與情境化，可以將抽象的知識變得形象，激發小學生的學習興趣，改變小學語文課堂枯燥的現狀。在教學中，教師要積極利用現代化教育技術，通過有效利用多媒體設備，為小學生營造靈活生動的氛圍，調動小學生的多個感官，促進小學生積極融入。比如在講解《蜜蜂》時，教師可以將課本中的文字轉變為圖片信息，通過圖文的配合和蜜蜂聲音音頻的播放，讓小學生置身于蜜蜂的世界中，在蜂語花香中體驗小學語文課本內容的魅力。一個有效課堂情境的創設，可以讓學生融入學習活動中，親自感受課本內容，與文字進行有效互動，獲得精神上的滿足和心靈上的愉悅之感。加強情境的創設，是提高小學生語文學習體驗感及學習效率的有效方法。

　　2.給小學生獨立實踐的機會

　　在長期的小學語文教學活動中，教師是課堂中的喂食者，小學生則像一個個嗷嗷待哺的幼崽，教師強制性地進行灌輸，學生完全服從式地接受，讓小學語文教學死氣沉沉。只有小學生的思維處于活躍的狀態，才具有學習與掌握新知識的積極性。在實施體驗式教學的今天，教師應當讓學生加入到知識的開發與學習中去，給小學生機會在課堂中表達見解。教師要正確引導，引導學生感受課堂氛圍的開放性與輕松性，從而促進和諧人文學習氛圍的形成，提高小學語文課堂教學效率。教師可以利用角色扮演的'活動組織學生參與新課文的學習。比如教學《孔子拜師》時，教師可以讓學生以小組為單位進行課本劇的排練，讓學生自主安排臺詞，給學生時間背誦臺詞，讓小學生成為課堂活動中的活躍分子，在討論與思考中進行語文學習。學生上臺展示自己的成果時，會通過自己的實踐參與體驗到語文學習的快樂，也會從體驗活動中獲得語文學習的成就感。科學合理的課堂實踐活動是實施體驗性教學的必要環節，有利于小學生感性認知學習內容，自然消化課堂教學重難點。

　　3.加強體驗式寫作教學活動的開展

　　寫作是小學語文教學的重中之重，但是一些小學生對于寫作學習并沒有明確的概念，他們不知道什么是寫作，也不了解寫作目的，更不知道寫作的正確方法。在小學語文教育階段，教師要引導小學生認識寫作，通過寫作學習，愛上寫作，樂于通過文字表達觀點。小學生之所以對寫作一籌莫展，是因為他們的寫作素材不足，沒有充足的生活經驗支持情感表達。這就需要小學語文教師通過合理的體驗活動開展，增加小學生的個人體驗經歷，促進小學生有事可寫，有情可以表達。如在教學了有關母愛的閱讀文章之后，教師可以為學生留一個實踐性的作業，讓學生回家幫媽媽做一件力所能及的事，可以做家務，可以幫媽媽洗腳，可以陪媽媽聊天。當學生完成了作業，教師讓學生利用文字將自己經歷的事情記錄下來。通過真實體驗而得到的寫作素材更具有真實性，也飽含小學生的真情實感，不僅降低寫作練習的難度，更讓小學生體會寫作的意義。將體驗活動與小學語文教學的各個部分進行有效結合，能夠促進體驗教學手段積極作用的發揮。

　　三、結語

　　體驗式教學法在小學語文教學活動中的有效應用，大大提高課堂氛圍的活躍度，更提高學生自主學習的積極性。正確利用體驗式教學法，讓小學生掌握正確的語文學習方法，開發學生的個性化思維，在課堂中一起與學生開發、享受語文學習的樂趣，會讓小學語文課堂得到拓展。當代教師要認可創新型的教學方法，并根據教學實際開發符合學生學習需求的方法，只有這樣才能讓小學語文教學活動更靈活，更高效。

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇5

　　培養學生培養愛學語文,會學語文,學好語文,是語文老師經常思考問題.在普通中學中,學一基礎知識資料完整遍較差,對語文學習積極性不高.面對這種實際情況,發何充分發揮老師的主導作用,激發學生的求知欲和學習興趣,讓學生學得主動同是學校和教師的首要課題。通過多年來教學實踐物反思與總結，又查閱了很多相關資料，我認為可以從以下幾個方面來提高學生學習語文的興趣。

　　一、要讓學生明確學習語文的目的、動機。

　　很多初中生對于“語文是學什么的，為什么要學語文？”這樣的根本問題不了解，他們往往只認為，這門主科在考學考試中很重要，可是很難得高分，特別是作文不少人對學習語文缺乏興趣，甚至覺得是一種負擔。

　　因此，教師一開始就必須把語文學習的內容和重要意義給他們，講清楚，并注意在平時的教學過程中，不斷地使其顯示出來。當學生親身體會到學好這一門基礎學科對這好其他學科所起的重要作用，真正了解它在當今社會生產，生活等方面的意義，他們就會逐漸重視學習語文，對語文產生需求感。

　　二、通過豐富有趣的教學內容和生動活潑的教學形式引起學生的興趣。

　　1.課堂采取“寓教于樂”，多設計有游戲性，有趣味性的問題，使學生在游戲中輕松地獲得知識，如在教“形聲字”這一知識時，我考慮到學這一項知識的目的無非是要讓學生識字，辨字，防止錯別字，所以在講授中，這一知識時，我設計了“文字醫院”的練習。又如在引導學生學習改病句知識后，我把病句歸納為幾個類型，設計出一些練習題，開設病句醫院，讓多一個學生都來當大夫，為“文字醫院”“病句醫院”的“病人看病”，課堂氣氛相當活躍，每一個學生都爭當大夫，把病人一一治好后，我問他們：“這些病人經常在什么地方出現。”他們都不好意思地笑了。從此以后，在他們的作業簿里，很少再出現這些錯字和病句。

　　2.認真開設語文活動，把語文活動當作正課一般看待，語文活動對學生是一項活潑有趣而有又實用性強的活動，能收到較好的學習效果。我除按課本安排的語文進行外，還補充一結活動內容，力求提高學生的學習的興趣和積極性。例如，在學生開展普通話競賽，講故事，詩歌朗誦，同學向同學介紹一本好書等活動。既活躍了語文課氣氛，又提高了學生的聽、說、讀、寫能力。由于把競賽帶入課堂，多數學生都不愿認輸，預先準備，暗自訓練，所以學生對語文學習越來越感興趣，學習氣氛越來越濃。

　　三、教學學生“會學”，學得生動，主動。

　　從教學生學會，到學生會學，這是現代教學方法的特點之一，它是時代的要求和提高學習效果的需要。

　　1.要教學生會學，就必須堅持多讀一一點撥——巧練。多讀就是多讀，熟讀課文，使學生對課文有個初步了解。

　　點撥，就是教師精講。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，教師就要朝著促使學生能夠反三這個標的精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。我在講《梁寶生買稻種》是怎樣根據中心意思的安排選擇材料，什么地方詳寫，為什么要詳寫，什么地方略寫等，指導給學生，讓他們根據這個，以這篇課文為例，在《分馬》這課中自己求得“反三”一一分析《分馬》是通過運用材料安排詳略來表現主題的。學生由于有了前面的“一”，因此，順著問題，自己求知探索，得出《分馬》的“三”。由此而懂得了寫一個人，一件事，不應全面面俱到，而應根據中心的需要來選擇材料，安排詳略，這樣才能突出主題。學生運用已有知識獲得新的'知識，總結出一般規律并真心體驗到舉一反三的光趣。比較就是對一些易混淆的知識加以區分，使學生進一步明確知識。例如，為了幫助學生區別表達方式，說明方法，記敘順序，修辭手法的意思，我給他們列出一個表；表達方式：記敘、議論、抒情、說明、描寫

　　說明方法：舉例子、打比喻、下定義、分類別、列數字、作比較

　　記敘順序：順敘、插敘、倒敘

　　修辭手法：對偶、比喻、擬人、夸張、排比、反問、反復

　　學生通過比較，一目了然，很快地掌握了知識。巧練，就是教師有目的，有針對性根據《大綱》要求，課文訓練的重點，選擇精而巧的題目讓學生做練習，既減輕了學生的負擔，又能能讓學生掌握到更多的知識。

　　2.要教給學生會學，還要教給學生寫作知識的規律。：○1教給文章結構的一般形式。例如教學生寫記敘文要先寫時間、地點、人物；中間寫事情的起因、經過；結尾議論，照應等這三大塊。寫議論文教給學生提出問題，——分析問題——解決問題這三步也是缺一不可的。○2教給學生了解文章的思路，也就是一件事，一個問題，作者是怎樣想的，怎樣安排的。

　　四、培養學生課外閱讀的興趣。

　　實踐證明，一個人的語文水平，思考深度，寫作能力常常是靠課外閱讀得到提高的，應多給學生介紹好書，好文章，好報刊，好雜志，指導他們讀書的方法。還要通過第二課堂活動一一各種講座和競賽活動組織課外活動小組參觀訪問，出版墻報，手抄報等。以此訓練他們的各種能力，培養他們學習語文的熱情。

　　五、提高教師的自身修養，讓學生欽佩你，對你產生感情。

　　學生對某一學科的興趣，往往由于對科任教師的欽佩和感情，在老師的影響下逐漸形成。為此，語文教師必須不斷提高自的業務能力，掌握好一套語文教學的基本功，要會講一口流利標準的普通話。要寫出端正規范文字，要練出好口才，要能寫出好文章，要讓自己有產淵博的學識。除此之外，必須嚴格要求自己，要求學生做到的，自己須首先做到，同時，還要善于理解，關心學生，要有和藹可親的態度，使學生對你有信心，親切感，這樣學生也會自然對你所教的學科產生興趣。

　　興趣是最好的老師，培養學生學習語文的興趣是語文教學的重中之重。讓學生學得主動，生動，他們愛學了，會學了，他們也就漸漸學得好了。

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇6

　　自主學習能力的養成需要作為學生的我們從改變自己的學習習慣入手，爭取自己主動進行預習和復習。在高中語文的學習中，主動性提高后，我們學生的成績和語文意識也會有很大的提升，學習起來也會省時省力。本文就對自己學習的一些經驗進行講解，希望能幫助到更多的高中生建立自主學習意識。

　　一、建立明確的學習目標

　　在高中階段學習中，學生的主動性已經有了很高的提升，但是在這個過程中，作為學生很容易犯一個錯誤，就是認為自己的學習目標已經非常明確，認為提升成績是自主學習的第一要務，這種觀念不能說錯誤，但是在實際應用上卻存在偏差，很容易導致學生的學習成績沒有明顯提升，反而會打擊學習的主動性。我們在進行語文學習的時候，一定要注意建立明確的學習目標，在學習的過程中對自己的要求更加細致化，從一個小目標開始，逐漸進行學習深入，這樣學習的過程中會逐漸建立起學習成功的.成就感，還能讓學習的主動性更加穩定。舉例來說，高中語文學習中難點很多，但是大多數同學認為作文寫作是高中語文學習的難點，在學習的過程中，很難進行自主寫作練習，因此我們可以將學習目標分開進行，先進行字詞句的通順聯系，然后考慮如何將語句擴充，使文章更具文學性，這樣分層次進行練習，前期的練習過程中可以不用寫完整的作文，按照自己的學習計劃先進行片段寫作，然后慢慢擴充內容進行作文練習，這樣學生的寫作就更加具備整體性和自覺性，長期按照這個學習計劃進行，明確自己的學習目標，那么我們的學習自覺性必然會上升。

　　二、主動參與教學活動

　　作為我們這一代的高中生，在長期的學習過程中都是接受老師的被動進行學習，雖然素質教育推行很多年，但是小時候學習的教學方式對自己的影響很深，因此在進入高中階段之后，很難進行自主學習，主要是因為我們對于教學參與度不高，因此為了培養自己的自主學習能力，我們要注意多跟教師進行溝通，主動參與到教學活動中，幫助自己提高學習能力。舉例來說，在課下我們要主動跟教師進行溝通，讓老師知道自己哪一部分的知識掌握的不牢靠，以此來提醒自己更好的進行自主學習，主動參與教學活動還意味著在學習的過程中要認真聽從教師的指導意見，讓老師幫助自己主動進行學習，在自己學習遇到問題的時候要主動跟老師或者同學進行交流，不能自己悶頭學習不跟同學進行互動，這樣很難知道自己的學習在同學中占到什么樣的位置，只有這樣才能幫助學生更好的進行學習互動，這樣才能讓自己的學習主動性大大提升，成績才能有更大的提升空間。

　　三、從興趣著手進行自主學習意識的培養

　　在任何階段的學習過程中，我們都應該注意對自己的興趣進行開發，從興趣入手才能更好的幫助自己進行學習。高中語文自主學習意識的養成，需要學生對自己的學習情況有深入的了解，根據自己欠缺的地方進行興趣挖掘，以此來刺激自己的學習主動性。舉例來說，很多學生對于高中語文學習中文言文的學習有障礙，認為文言文與我們現在白話文的說話方式差別很大，需要學生接受另外一種語文說話習慣，這對學生來講是一個挑戰，但是正是因為很多學生都認為是難點，所以抓緊時間培養自己的學習主動性，才能夠跟同學拉開差距，才能幫助自己的學習意識大大提升，因此，我們一定要注意對自己的學習意識進行培養，幫助自己建立更加完善的學習習慣，從字詞開始找出文言文的優美，從而建立學習興趣，以此來培養自己的自主學習能力。四、主動創設情境進行自主學習創設情境的教學方法在教師的推廣之下得到了很廣泛的應用，這種學習方法對于我們來講能夠讓我們快速進入學習情境中，對于自己的學習主動性提高有著積極的促進作用，因此我們可以自己在學習的時候，也考慮使用創設情境的方式進行自主學習，這樣學習效果也會明顯提高。舉例來說，《荷塘月色》是我們學習的一個重點內容，在學習的過程中，我們可以自己創設情境，運用音樂和照片把自己帶入到一個優美的月色情境之下，也可以找自己周圍比較符合文中描寫的情境，在月夜和同學一起去觀景，在這樣的景觀下，體會朱自清當時的情感，還可以通過自己的感受寫一篇文章，以此來激發自己的情感，這樣的自主學習效果更明顯。高中語文課程的學習關系到我們進入高考的總成績的高低，語文對于我們在將來走向工作或者更高階段的學習都有著積極的促進作用。本文中對我自己的學習方法進行分享，但是每一個學生的基本情況都不相同，因此這些經驗分享可以根據自己需要進行選擇，只有找到適合自己的學習方法才能事半功倍。

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇7

　　長期以來，我們的語文教學只是教一套語文教材，這是不利于學生語文素養提高的。生活處處皆語文，生活處處有教材。《語文課程標準》中實施對教材的開放，就是不把語文課本等同于語文教材，語文課本僅僅是核心教材；語文教材是指涵蓋一切有助于提高學生語文素養的文本和非文本的、學校和社會的語言材料。這意味著語文是個大課堂，開發教材資源大有可為，可為我們的語文課堂引入源源不斷的活水，也可讓我們的語文課堂延伸到更廣闊的領域。

　　一、閱讀，是豐富語文底蘊的搖籃。

　　《語文課程標準》里描述：只要"符合學生的身心發展特點"，只要"體現時代特點和現代意識"，只要"具有典范性、文質兼美的特點"的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統理念對教材的束縛。根據課文學習的需要引入相關的閱讀材料。如學了《賣火柴的小女孩》之后，可及時引進安徒生的其他童話故事。教《赤壁之戰》、《草船借箭》時，引進《三國演義》。教《全神貫注》時，引進《陳毅吃墨》、《牛頓煮表》等文章。學完《江南春》《惠崇春江晚景》兩首描寫春天景色的古詩后，引入《憶江南》《春日》《游園不值》等描寫春景的一系列詩歌，讓學生在腦海里形成千姿百態的春色圖。在引進的文章當中或是文質兼美、或是名人名篇、或是繪炙人口，它們有如肥沃的土壤，為學生的成長提供了源源不斷的養料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學生的靈魂，豐厚著他們的'文化底蘊，使他們的語文素養在大量的閱讀當中積淀起來。

　　二、信息，是拓寬語文視野的重要途徑。

　　當今社會是信息化社會。信息作為一種媒介，越來越凸現其無以倫比的重要地位，而搜集處理信息作為一種獲取必要信息的能力，也起來越為人們所重視。作為基礎學科的小學語文課，理所當然地要把培養學生搜集處理信息的能力作為一項重要的語文能力培養。課前開放這個大時空，為學生搜集處理與所學課文相關的信息提供了可能。因此，我們要充分利用這個時空，讓學生搜集、處理與學習課文相關的信息以"蓄勢"。如學了《長城》、《頤和園》、《桂林山水》這一類贊美祖國歷史悠久，文化燦爛，人民智慧的文章，可讓學生搜集有關這些古跡名勝的郵票、名信片、歷史資料，以及各種的傳說故事，為理解課文作鋪墊；學習古詩文，可讓學生查找有關作者生活的年代時間，當時社會的情況及作者的生平，其它作品等，為讀懂詩文，體悟詩情打下基礎。

　　收集了各種信息后，還要學會篩選，整理，形成自己的資料檔案，可分門別類地輯錄，如分成風景名勝、風土人情，作者生平及作品、名人警語等，分門別類地收集輯錄使知識更條理化，便于查找，為學習語文提供無窮無盡的資源。

　　另外進行信息資源的分享，把收集到的信息進行交流、展示，做到資源互補，使整體的視野擴闊，知識容量增大，形成立體，多面的知識網絡，學習語文自然也就水到渠成。

　　三、生活，是語文實踐的大舞臺。

　　生活處處皆語文，生活處處有教材，學好語文是為了更好地走進生活，把語文學習融入生活中，往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，老師應引導學生從課內學習延伸到課外生活實踐，做到課內外有機結合，拓展學生學習的時間和空間，充分發揮學生自主學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。如學完《高大的皂莢樹》我以"高大的木棉樹"為主題，讓孩子們走進校園生活，觀察校園中那棵高大的木棉樹的生長特點，各部分的作用以及與我們的關系，讓他們拍照、采訪、繪畫以各自喜歡的方式表達自己對校園那棵高大的木棉樹的印象。孩子們新奇的發現、獨特的感受，簡直把語文學活了！

　　生活又常常為我們學習語文提供了活生生的觀察、演練機會。有一次作文練筆要求寫出售貨員和顧客的對話，并從對話中體現顧客滿意而歸的情況。同學們總是無法表達好，于是布置他們放學去商店仔細觀察一下，或自己親自去買點東西感受一下，第二天，我請了有親身體驗的同學表演售貨員與顧客，并展開一翻對話，他們演得非常逼真，過后再讓大家練筆，這回同學們把售貨員和顧客描述得栩栩如生，讓人產生如臨其境，如見其人的感覺。

　　各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文教材資源。我們要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

　　總的來說，語文教學一定要結束"兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書"的局面，向自然、向社會、向現實生活開放。要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，要使小課堂連著世界。展示語文大課堂的魅力，形成大語文學習觀。

　　淺議語文的研究性學習方法論文篇8

　　摘要：語文學科在高中學習階段是一門非常重要的課程，不僅與高考有著直接的關系，對學生今后的發展也起著決定性的作用。如何提高語文學習成績，是當下亟待探索和解決的問題。就目前情況來看，很多同學在語文學科的學習上還存在問題，學習方式有待改善。筆者結合自身的學習經驗，針對當前高中語文學習中存在的問題以及解決方式談一談自己的看法和思考。

　　關鍵詞：高中；語文學習；問題；解決策略

　　就現階段高中語文學習情況來看，整體狀況不容樂觀，很多同學的學習方式有待進一步改善，比如對語文學科沒有給予應有的重視、忽視平時的積累以及課外閱讀、缺乏學習目標意識且上課專注度不夠等，這些問題都會造成學習質量和學習效果下降。本文首先針對這些問題的具體表現進行分析，在這個基礎上就如何改善這一現狀展開論述。

　　一、現階段高中語文學習存在的問題

　　（一）對語文學科沒有給予應有的重視。語文是一門重要的學科，在高考中占據的分值也比較大。然而，由于語文這門學科我們從小學就開始學，每個人都具有豐富的知識基礎。全班最高分與最低分往往差距不大。換言之，很多同學存在一種錯誤的思想觀念，認為在語文學科上再努力去學習，也不會漲多少分，就算一直不學習，也不會太差。正是這種錯誤思想觀念的影響，很多學生更愿意將有限的課外時間放在數理化等學科學習上，試圖通過這些學科在高考中取得更高的分數，花在語文學科上的時間和精力都非常少[1]。（二）忽視平時的積累以及課外閱讀。高中學習科目多，任務重，學習時間有限，大多數學生都爭分奪秒做題目。在我們的潛意識里，總認為多做一道題目就多掌握一個知識點，在高考中就可能多考取一分。很少有學生將課外時間放在課外閱讀上，大多數學生存在一個錯誤的思想觀念，認為看課外書是一種浪費時間的行為。正是這種錯誤思想觀念的影響，很多學生在平時的時候幾乎不看課外書，導致視野和思維都存在一定的局限性，表現出來的語文素養和綜合素質較低[2]。（三）缺乏學習目標意識且上課專注度不夠。語文是一門語言學科，聽、說、讀、寫、思是核心能力，而學習語言并運用語言是語文學習的中心。然而，在實際學習過程中，很多同學不清楚語文學習應該要達到一個怎樣的目標，缺乏學習目標意識。正因為目標的缺失，很多學生在語文學習上表現的比較茫然，沒有明確的方向，在課堂上也無法集中注意力聽課。總認為老師講的知識都是自己已經掌握的，聽課效率非常低，學習效果較差。

　　二、提升高中語文學習效果的有效措施

　　（一）重視語文學習。思想是行動的先導。要想學好一門學科，我們首先要重視這門學科，只有給予足夠的重視，才能最大限度地投入時間和精力，從而學好這門學科。很多學生之所以不重視語文這門學科，主要是因為眼光局限于眼前，只看到了高考。實際上，學習語文并不僅僅是為了在高考中取得高分。漢語是我們的母語，語文作為一門語言學科，對我們語言表達能力和人文素養的提升具有重要的促進作用。我們在學習語文的'同時，思維能力、口語表達能力等各項能力都得到鍛煉和提升，與人溝通能力也會得到提高。這對我們良好人際關系的建立以及今后的就業都有重要的作用。所以，要重視語文學習，使用長遠的眼光去看待及重視語文學習。這是學好語文的根本和前提[3]。（二）重視課外閱讀和日常積累。在語文學習中，閱讀和寫作是兩個重要的部分。尤其是寫作，是拉開分值的主要部分。要想學好語文，必須要不斷提升閱讀能力和寫作能力。而課外閱讀就可以實現這一目標。課外閱讀可以拓寬自己的視野，增加知識儲備，在寫作的時候就有了很多的靈感和素材，很輕松地就可以寫好一篇文章。由于素材豐富，所以寫出來的文章內容也比較充實，情感豐富。（三）樹立明確的學習目標并且認真聽課。明確的學習目標可以讓學生在學習過程中有一個明確的方向。在實際學習過程中，只要有一個明確的學習目標意識，知道自己想要達到一個怎樣的高度，如何去達到這個高度。還有，在上課的時候要認真聽課。一般來說，老師在課堂上除了會將一些知識，還會講到很多有用的學習方法，這些對學習都有重要的幫助。必須要認真聽課，做好筆記，將老師的人生經驗內化成自己的學習技能，從而實現學習效率和學習質量的有效提升。結論綜上所述，高中語文學習是一件非常重要的事情，不僅關系到高考成績，更關系到學生今后的人生發展。因此，在實際學習中，要不斷探索，找到自己學習低效的原因再采取針對性的措施進行處理，從而更好地進行語文知識學習。

　　參考文獻：

　　[1]馬瑞芬。深化改革，高效輕負———談高中語文高效課堂的構建[J]。智庫時代，2017（12）：200+203。

　　[2]代楊。小組聯動合作探究模式在高中語文教學中的應用[J]。科教導刊（中旬刊），2015（04）：90—91+137。

　　[3]劉彩霞。初中語文教學大綱與高中語文教學大綱的內在聯系研究[J]。課程

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