幼師應如何引導幼兒自主學習剪紙

幼師應如何引導幼兒自主學習剪紙

　　剪紙是我園的園本特色活動，在參加課題近兩年的時間里，我一直致力于對幼兒脫稿自主剪紙活動進行大膽的嘗試與探索。藝術教育的任何創新與變革最終都要通過教師來完成，因此，兒童脫稿自主剪紙活動中教師的角色就顯得尤為重要。

　　做引導型教師

　　創意剪紙活動中，幼兒的審美經驗是否豐富直接關系到他們的剪紙創作，因此，教師要發揮好引導者的作用。我們特別注重引導幼兒通過積極參與去感受、發現周邊環境中美的事物。在活動開展初期，或是進行一個階段以后，我們總要帶領幼兒到周邊社區中進行觀察采風，同時引導他們通過寫生的形式將自己眼中的美記錄下來，開闊創意剪紙的思路。在教學中，教師的引導角色體現在引導幼兒發現剪紙作品中的形式美和內容美。如在欣賞剪紙“馬”的活動中，教師出示了一幅寫實的圖片馬與剪紙馬，引導幼兒積極討論兩匹馬的不同．從顏色、花紋、材料上作一比較，從而感受到剪紙作品大膽、不拘一格的表現形式，了解花紋的鏤空、圖案的對稱。此外，教師還進一步引導幼兒進行深層次的觀察，提出：“兩匹馬的動作有什么不同?”讓幼兒通過觀察分析，感受馬高大、神氣的形態特征，從而提高其審美活動的質量，最后引導幼兒大膽表達自己的真實感受，說說自己喜歡哪匹馬，鼓勵幼兒發表不同的意見，提高幼兒的價值判斷水平和審美能力。

　　同時．教師要引導幼兒創造性地運用剪紙的技巧。在活動中，教師作為引導者的角色已經達成了這樣一個共識，那就是在引導幼兒運用剪紙基本技巧的同時。將創造的余地留給幼兒。如，剛開始實施剪紙教學的中班幼兒，對于剪紙．只會無目的地把一張紙進行隨意操作。剪出的是簡單的圖形，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。于是。教師進一步引導幼兒剪出兩種或三種圖形的組合。可以組合成樹、汽車等內容。引導幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動轉人有目的、有創造的剪紙活動。進而又設計了“樹上的水果大又圓”、“汽車比美”等內容，引導幼兒開始創造出簡單的造型。又如，在大班的一次關于人物的剪紙活動中，教師的角色只是引導幼兒觀察人的外形特征、衣著特征和生活的環境。接著就放手讓幼兒自己剪。并鼓勵他們自己運用剪紙技巧去創造、設計人物的造型和動作。結果孩子們的作品都奇出百樣：有練劍的人。玩跳繩的人。戴帽子的人，拿扇子的人。等等。教師及時給予肯定和贊揚，并利用適當的時機，向幼兒提出可以嘗試讓這些人物產生互動，以此來鞏固幼兒取得的成績，促進幼兒持續向前發展。結果在第二次活動中，幼兒就極富想象力地創造出了手拉手的小人、兩個人玩蹺蹺板、開車和坐車的小人等作品。

　　做創新型教師

　　以創新的態度去欣賞、評價幼兒的創造可以激發幼兒的創作欲望，這也是教師在向創新型教師轉型過程中所必須要做到的。如，在一次剪蘋果的活動中。有一名幼兒把蘋果剪成了方形的，教師問全班小朋友：“你們見過方形的蘋果嗎?”回答：“沒有”。于是。教師請這名幼兒談談他的想法。幼兒說：“因為我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了。”于是教師對大家說：“噢，原來他是這樣想的，今天我們班的小朋友只有他的蘋果跟別人不一樣，他真愛動腦筋．我們希望他長大后真能發明出方形的蘋果。”這種創新的態度可以進一步激發幼兒的創造力，促進幼兒今后創造性思維的持續發展。

　　同時，教師要以創新的思維敏感地捕捉幼兒創作的火花。幼兒創作的火花有時也是轉瞬即逝的，如果教師不能以創新的思維敏感地捕捉到，很可能錯失了大好的教育機會。一次。一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，老師問及原因時。他卻運用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪!聽到這番話．難道不覺得這也是幼兒的一種創造嗎?教師敏感地發覺幼兒的創作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼。”接著問幼兒：“你們的歌聲能變成什么樣的小動物呢?”幼兒的情緒一下被調動起來，有的剪出了長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”……由此可見，教師只有對幼兒創作火花的敏感捕捉，并以創新的思維形式加以運用，才能真正體現創意剪紙中“創意”二字的深刻內涵。

　　做方法型教師

　　創意剪紙活動要求我們做方法型教師．我們應該創造性地運用各種方法幫助幼兒理解并學會尋找和利用有用的知識。怎樣體現環境布置在創意剪紙活動中的教育功能，是我們向方法型教師轉型過程中深入研究的一個問題。如，為了讓幼兒樂于接受，并自覺遵守剪紙規則，我們在規則墻飾的布置上下了很大功夫。先是規則的確立，引導幼兒自己討論、制定規則，并發揮自己的創造，將這些規則用圖畫表現出來，布置成規則墻飾。為讓幼兒易于接受規則，我們和幼兒一起創作了童謠規則，如指導幼兒握剪刀的方法是“小剪刀怎么拿，老大要在上面站，老三老四下面抓，團結起來力量大”，“剪刀寶寶兩個洞洞，大拇哥伸洞洞。二弟三弟伸洞洞，張開合上卡嚓嚓，剪刀寶寶本領大”。通過這些童謠，幼兒理解并接納了這些規則。再如，教師引導幼兒學會尋找和利用剪紙知識的方法墻，對由大小兩個圓形組成的葫蘆可以演變成什么動物，人物可以有哪些造型等，不同的幼兒有著不同的創新設想．方法墻體現了此時幼兒創造性思維的過程．又為幼兒的設想提供了展示和交流的平臺。

　　同時，教師要不斷尋求有助于提高幼兒的創作興趣，發展幼兒的創造性思維的新的剪紙活動形式，創造性地將剪紙活動與其他領域進行橫向聯系。如，小班教師在引導幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞童話劇《跳跳虎的家》融人活動。鼓勵幼兒將自己剪出的碎紙給跳眺虎的家鋪成五彩小路，不僅激發了幼兒剪紙的興趣，更引發幼兒創造性地運用剪紙作品。大班的剪紙活動則更加充分地與其他領域教育結合起來。如，在語言領域。鼓勵幼兒大膽介紹自己的作品。為

　　幼兒間提供互相借鑒的機會；在社會領域。引導幼兒互相評價作品，啟發幼兒的創造性思維，擴展幼兒的創作思路．同時也增進了幼兒之間的交往。在創意剪紙活動中。要向方法型教師轉型．這種各領域間橫向聯系的方法是值得我們深入研究的。

　　通過不斷地實踐和總結，我們發現幼兒在剪紙活動中所表現出來的創造潛力是十分巨大的，教師作為引導型、創新型、方法型的角色在開發和培養幼兒創造力過程中必須注意以下幾點。

　　要注重剪紙活動的過程。在實踐中。我們發覺注重創造力的發展，就不能太在意幼兒創作的結果，固定的目標會給幼兒的創作帶來心理壓力。在剛開展創意剪紙活動時，最容易出現幼兒不知剪什么，不知該從哪里下手，常常把紙剪得支離破碎，教師在這時更應該讓幼兒大膽嘗試，大膽動手創作，把要求降低到“只要敢動手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試、感受之后自然會得出結果。這個提高的過程可能是長時期的．這就要求教師不能只注重創作的結果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態度去鼓勵幼兒積極地表現自己的創意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創新更要給予鼓勵、支持。

　　要了解并重視幼兒所處的發展階段。在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創造條件，讓他們獲得成功，多創造一些適宜的環境。使幼兒的行為趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗。如，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉．給他整張紙他不知該如何下手，很容易產生消極情緒，此時給他提供長條紙。讓他一剪刀就能剪下一個完整的圖形，幼兒就會產生成功感，從而繼續保持對剪紙活動的興趣。由此可見。教師了解并重視幼兒所處的發展階段是十分重要的。

　　要允許并鼓勵幼兒進行自我評價。幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。因此，要提供機會讓幼兒評價自己的藝術創作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。一次，在中班講評剪紙作品《山》的活動中，教師請幼兒講一講自己剪的山上都有什么。孩子們有的說有樹，有的說有山洞，有的說有小房子。其中有一個孩子只是剪了一個三角形頂上連著一個圓圈，他自己卻說：“我剪的是火山，上面還冒煙呢!”仔細看看，還真形象。由此我們可看出，每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，才能推動幼兒的創作活動不斷發展。

【幼師應如何引導幼兒自主學習剪紙】相關文章：

12-28

08-20

01-01

09-26

02-27

06-18

10-26

06-30

11-11