研究生教學論文
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研究生教學論文【1】
談初中英語閱讀課教學理由設計的科學性
【摘要】在初中階段，英語閱讀課占主導地位，英語閱讀能力尤為重要，而閱讀理由的設計又直接影響閱讀效果。
筆者針對閱讀課中理由設計的重要性、設計的原則以及理由的分類，闡述如何在閱讀課上科學的設計理由：包括理由明確具體、有計劃性、有啟發性、有多樣性、有階梯性、有度。
以此來體現閱讀課教學的實效性，從而提高初中生的英語閱讀能力。
【關鍵詞】初中生 英語閱讀課 教學理由設計
一、理由的提出
在初中英語教學中，閱讀課已占據主導地位，它直接關系到學生的閱讀能力和效果。
目前，在我國，初中階段的英語教學過程中，存在以下理由：教師沒能在課堂上給學生提供充足的深思理由的時間;教師直接公布答案多，
分析理由過程少;優秀生回答理由相對過多，中等及中等以下學生回答理由相對過少;理由的設置沒能引導學生積極參與課堂活動、引發學生積極深思的閱讀習慣等等。
基于上述理由，在本篇論文中，筆者主要針對初中英語閱讀課上，如何科學合理地設計理由進行研究。
之前，也有很多學者進行了系統性的研究，提出了一些策略和策略。
本課題結合了前人的經驗，又提出了一些個人的觀點，以改善初中英語閱讀課教學。
二、閱讀課中理由設計的重要性
英語閱讀課的目的是教會學生閱讀策略和閱讀技巧，有目的的閱讀材料，獲取其中的相關信息，并對所獲取的信息進行分析，歸納，進行信息重組，以此來理解文章的內容。
因而，在閱讀教學中，理由的設計極為關鍵。
好的理由可以讓學生大大受益。
科學、合理及巧妙的設計理由會更大限度的理解文章的內涵，提升學生的學習興趣，引發學生積極主動的深思，進而提高課堂閱讀的效率，從而達到優化課堂的效果。
教師在課堂教學中，應重視理由的設計，把學生引入理由情境，引導他們積極深思，提高學生的語言綜合運用的能力。
由此可見，學生學習英語的過程中，閱讀能力尤為重要，而理由的設計又直接影響閱讀的效果。
因此，筆者通過對初中英語閱讀課的理由設計進行研究，希望提高學生的閱讀能力。
三、閱讀課中教學理由設計的原則以及理由的分類
1、目標性原則
教師設計課堂上所提的理由，必須圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務。
備課時要認真鉆研教材，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，避開隨意性、盲目性和主觀性。
2、層次性原則
教師設計理由時應分出層次，力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發展，從而實現因材施教的原則。
3、漸進性原則
知識的掌握、學生能力的培養是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。
提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，循序漸進。
4、量力性原則
教師在理由的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發，理由設計要有“彈性”。
至于初中英語閱讀課教學理由的分類，從閱讀材料本身來看，“理由大致分為以下三類：認知類理由，分析類理由及評價類理由。
認知類理由相對來說比較容易，理由的一般針對句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思，就能準確的回答理由，不必考慮句子之間的銜接關系以及段落之間的內在聯系，
這類理由只要通過快速閱讀或瀏覽就能把握文中事實和細節，從閱讀材料中找出正確答案。
這類練習可訓練學生又快又準的獲取信息的能力。
與認知類理由相比，分析類理由難度上升，不僅要求學生掌握句子的表層意思，更能挖掘句子的深層含義，并考察學生理解、分析理由的能力。
回答分析理由時，既要理解句子的字面意思，而且能理解句子的隱含之意，并運用文中的語言線索進行分析、重組和歸納，根據上下文揣摩真正的含義，這種練習可以訓練學生分析、推理和歸納的能力，是閱讀能力提升的重要手段。
關于評價類理由，要求學生根據閱讀材料中的相關內容，結合自身的認識和看法，圍繞閱讀材料中的理由表達自己的觀點。
這類理由不僅是對學生思維能力的考察，也是對學生語言能力的檢驗，難度大，層次高。
基于以上三種分類，教師在設計理由的時候一定要多加深思，巧妙、科學的進行設計。
四、閱讀課中理由提出的策略
而從學情來看，教師應根據學生的情況來設計理由。
在一個班級中，學生的層次大不相同，因此，在設計理由的時候應照顧到每一位學生，讓所有的學生都參與到課堂活動中，才能體現課堂教學的實效性。
1、理由的.設計要明確具體
閱讀理由的設計要符合學生的水平，能為學生理解，讓學生有思路可循，切不可含糊不清，影響學生的閱讀效果。
2、理由的設計要有計劃性
教師在設計理由前，要仔細備課，認真研讀閱讀材料，之后精心設計理由。
而且，對于同樣一個理由，可能會有幾個答案，這就要求教師深思如何進行正確的引導，如何訓練學生的多角度的深思理由的能力。
因此，充分備課非常重要。
3、理由的設計要有啟發性
教師在設計理由時，要考慮理由的提出會訓練學生的思維能力，讓學生在深思后得出答案，從而，讓學生在課堂上養成動腦的好習慣，積極參與深思理由的教學活動中，進而，提高英語的閱讀能力。
(1.)理由的設計要有多樣性
為了更好的理解一篇文章，閱讀理由的設置要靈活多樣，在教學過程中，可設置選擇題，問答題，判斷正誤題，填充表格題等等，全方位、多角度的訓練學生的閱讀能力。
(2.)理由的設計要有階梯性
首先，閱讀理由的設計應難易結合，因為我們學生的層次參差不齊，這樣題型的設置會讓全體同學都參與到課堂活動中來，而不是只關注某幾個學生。
這樣的教學手段會推動所有同學學習的動力，積極投入課堂活動，認真完成學習任務。
其次，閱讀理由的設計應層層遞進，先設計一些鋪墊性的理由，逐漸深入，提出揭示文章主題的理由，由淺入深，一環扣一環，達到理解文章深層含義的目的。
(3.)把握理由設計的度
理由的設計要把握好度，難度、深度和廣度。
科學的設計理由，可以激發學生的求知欲，調動學生的注意力，讓學生體會到學習和深思的快樂，同食也激發學生的思維能力，提升英語的綜合能力。
五、結論
初中英語閱讀教學中，理由設計尤為關鍵。
在理由設計與實施的環節，應根據學情，設計好每一個理由。
理由的設計要明確具體，有計劃性，有啟發性，有多樣性，有階梯性，有度。
要符合學生的水平，要精心設計、深思理由，要注重學生思維能力的培養，理由的形式要靈活多樣，理由要難易結合、鼓勵全員參與，要把握好難度、深度和廣度。
理由之間應有聯系，層層遞進，環環相扣。
遵循著這樣的設計模式，應用于教學實踐，實現對閱讀課教學的改善。
參考文獻：
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研究生教學論文【2】
關于淺述高中政治優質課教學的有效對策
摘要：隨著新課程標準的出臺，落后的教學觀念已不再適用于現今的高中政治教學。
現今的高中政治課堂教學正逐漸向以合作探討為教學方式的方向轉型。
以合作探討為主要課堂教學方式的高中政治優質課堂教學模式的推出對于廣大高中政治教師來說具有很大的借鑒作用，這種優質課堂教學模式可以有效提高學生對所學知識的認知能力，為學生思想價值觀的形成起到了極大推動性作用。
關鍵詞：高效課堂 高中政治 有效策略
1672-1578(2015)01-0134-01
新課程標準要求高中政治教學要充分與當前的政治、經濟環境相結合，要以學生為主體，實現學生對高中政治課堂的主動參與。
同時，高中政治要以學生的未來發展為導向，著力培養學生的自主學習與探究能力，使高中政治教學更具有前瞻性。
新課程標準的推出推動了高中政治優質課堂在國內的發展，只以知識灌輸為目的的落后高中政治教學模式已逐漸被社會所淘汰。
這種新型的優質課堂教學模式能夠使學生對政治知識的掌握更快速更扎實，也有助于學生正確思想觀價值觀的形成。
但高中政治優質課堂在部分實際教學的應用中并沒有達到理想的教學效果，依然需要廣大高中教師不斷的去進行探索和改善。
1 高中政治優質課堂在實際教學應用中出現的理由
高中政治教學要達到培養學生形成基本政治思維和正確價值觀為目的、同時也要著力培養學生的生活思維能力。
高中政治教學具有開放性強且價值觀取向明確等特點，高中政治教學要做到為學生講解基本政治知識，同時也不可忽略對學生正確價值觀的教育。
廣大高中政治教師要通過高中政治優質課堂教學培養學生的思維辨析能力。
而現今的高中政治優質課堂教學在實際運用中很多都沒有達到應有的效果，主要理由為如下幾種：
1.1教學沒有特點，授課目標不明確。
現今的優質課堂教學中，教師對課堂教學的設計忽略了對學生自主深思能力的培養，學生沒有在課堂中表達自己思想的機會，使政治學科的特點沒有在課堂中充分展現。
這些錯誤的高中政治課堂教學方式大大降低了課堂教學質量，也影響了教學目的的具體落實。
以《價格變動影響》課程舉例說明，新課程標準要求高中政治教師在這一課中引導學生學會在平時生活中做出合理的消費選擇，進而培養學生對經濟生活的理解力及參與能力。
高中政治教師在對這節課的安排中普遍選擇了學生合作學習的方式，但達到的教學效果卻不盡如人意。
學生雖然很快掌握了知識點，但由于授課內容與生活實際存在較大差異，同時現今學生很少直接參與到經濟活動中，導致合作學習的課堂教學方式沒能給教學質量的提高創造實質性的幫助，這種情況在我國高中政治課堂中普遍存在。
1.2教師在課堂教學中缺乏把握準確度
優質課堂教學的方式由它所特有的步驟組成，先由學生進行自主學習，然后用自主學習中掌握的知識進行互相的合作與探究，最后將學生的展示成果給予點評，并將其成果進行總結與反思。
而部分高中政治教師對優質課堂教學的理解相對狹義，在課堂教學 中只采取了合作探究的方式，并沒有以學生自學為前提安排，這樣導致了合作探究的策略也沒能體現出應有教學效果。
同時教師對學生探究成果的點評流于形式，總結也過于簡練，影響了課堂教學目的的完成。
以《樹立正確消費觀》舉例說明，高中政治教師在對這一堂課的教學中照搬優質課堂的教學形式，將該課中所需掌握的知識點全部包含于合作探究環節當中，
但受困于課堂時間的限制，合作探究活動并沒有充裕的時間對這些知識點展開全部的.深思與交流，教師也難以做出合適的引導。
對于本課而言，教師需把教學目標定位到學生對消費理念的自我分析當中去，讓學生領悟消費與艱苦奮斗之間的關系，使學生在課堂學習中能夠積極探索同時對知識點也完成了扎實的掌握。
2 高中政治優質課堂教學的正確方式
2.1針對教學目標進行課堂的精確設計
高中政治新課標自頒行以來，很多高中政治教師都對課堂教學策略進行了大刀闊斧的改革。
高中政治教師要深刻理解新課程標準的教學目標，并結合課程目標來進行每個課堂環節的設定，從而使學生能夠扎實的掌握知識點，并幫助學生實現能力上的提升。
以《政府的權利依法行使》一課舉例說明，本節課不僅要求學生對政府的權利進行了解和掌握，同時也要求學生通過對依法行政作用的了解，從而能夠為政府依法行政辦公效率的提升提出合理的倡議，進而使學生更加主動的參與到政治生活中來。
高中政治教師在對本課的教學中要把重點放在自主學習和合作探究中，通過這兩個環節使學生了解依法行政的具體內容和作用，并加以適當的引導從而鍛煉學生的自主思維能力。
2.2運用靈活多變的教學策略使學生主動參與課堂學習
高中政治課程具有理論知識繁多的特點，在課堂教學中容易出現枯燥乏味的理由。
為使高中政治課堂教學不再枯燥，提高學生參與課堂學習的主動性，教師應針對實際情況靈活多變的運用各種教學策略。
從教學策略的角度上來說，教師可采用多媒體教學等方式來激發學生的學習興趣。
以《馬克思主義中國化的三大理論成果》來進行舉例說明，教師可在課堂教學中播放領導人講話的視頻資料，使學生更主動的參與課堂學習，從而為高中政治優質課堂教學提供質量保證。
由傳統的填鴨式教學向以合作、探究為主要學習方式的高效課堂為轉型，政治高效課堂推動了學生學習能力的提高，學生對知識的理解以及情感、態度、價值觀的形成也更深刻，
同時，高中政治優質課堂教學模式仍然有待于教師在課堂中不斷摸索與改善。
本文將高中政治課堂中優質課堂教學出現的理由進行歸類分析，同時將優質課堂的正確教學方式給予闡述。
3 結語
新課程標準的推出給高中政治優質課堂教學的推廣提供了契機，高中政治教學發展由于優質課堂教學的出現呈現出欣欣向榮的良好趨勢。
但現今廣大教師在對高中政治優質課程的利用中還存在著一些明顯的不足，教師要時刻提升自己的教學水平，改善自己的不足之處，使高中政治優質課程能夠最大限度的發揮教學作用，
使課堂教學更有質量，為學生知識水平和綜合能力的提升做出卓越貢獻。
參考文獻：
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研究生教學論文【3】
有關于應用型本科院校商科教學改革與實踐
隨著經濟迅猛發展，社會對商科人才的需求也呈增長趨勢，商科教育已成為我國高等教育中一支蓬勃發展的新生力量。
與此同時，社會對應用型人才的渴求也在持續發酵，而創新創業是對商科應用型人才的基本要求。
實踐教學在培養學生實踐操作能力和創新能力方面具有特殊的作用，是應用型本科教學工作不可偏廢的重要組成部分。
所以，如何培養適應經濟社會發展要求的專業化、高層次、復合型應用型人才，已成為應用型本科院校商科建設迫切需要研究和解決的課題。
一、 應用型商科實踐教學的目前狀況
1.實踐教學的定位不準確。
許多應用型本科院校的辦學定位是“培養社會需要的應用型人才”，但是在實際教學工作中依然是“新瓶子裝舊酒”。
對如何培養應用型人才缺乏清晰的認識，沒有真正了解實踐教學在應用型人才培養中的地位和作用。
一些教師在一定程度上依然存在“重理論，輕實踐”的傾向，不愿意在實踐教學中投入較多的精力，實踐教學質量難以保證。
2.實踐教學投入不足，實習基地建設滯后。
我國應用型本科院校多為地方院校和新建院校，辦學資金較為緊張，再加上高等院校的擴招，實踐教學的投入難以保證。
主要表現為實踐教學學時少;實驗室短缺或者設備陳舊，缺乏更新;校內外實習基地建設落后等，無法滿足實踐教學的需要。
3.實踐教師隊伍比較薄弱。
目前，在大部分高校，年輕的實踐教學指導教師占有較大比例，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業一線的具體工作經驗，自身實踐能力就比較差，
可想而知，由這些教師為主組成的實踐教學師資力量在教學方面基礎必定薄弱，其教學常常是理論與實踐相脫節。
4.實踐教學的教學策略陳舊、單一。
目前，能夠體現應用型商科教育特色的實踐技能教學不僅課時少、而且內容陳舊，商科專業教學軟件更是缺乏。
在課程安排上，多為單一的演示性、驗證性實驗實踐課，缺乏綜合性、創造性實踐訓練。
在教學策略上，還是以傳統的灌輸式教學策略為主，不能充分發揮學生積極性、主動性，導致其自身的獨立性和創造性被日漸消蝕。
5.實踐教學質量監控體系還不完善。
商科實踐教學具有開放性和動態性，除了在實驗室進行的實踐課程之外，其他諸如見習、調研、實習等實踐教學活動大都難以固定教學活動的時間和場所，再加上缺乏統一明確的實踐教學質量標準，實踐教學質量很難監控。
二、應用型商科實踐教學改革的深思
1.改革目標。
改革應用型商科實踐教學，深化教育教學研究與改革，扎實推進符合和體現應用型商科實踐教學的專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、教學資源平臺建設，
以構建具有應用型特色的實踐教學模式為中心，以學生創業、創新能力培養為重點，著力培養“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的高素質應用型商科人才，打造商科特色專業群。
2.改革內容。
(1)進行教育思想觀念改革。
加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養學生實踐、創新、創業能力和綜合素質等方面的重要作用，在推進學校教學改革與發展、突出辦學特色與亮點等方面的重要作用，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
(2)構建商科實踐教學體系。
以新理念、新理論、新策略、新規范為主線，明確人才培養模式、構建人才培養體系，凝練特色鮮明的專業核心課程群和實踐課程群。
構建“全面實踐教學”體系：即建立“動態調整人才培養目標”機制，及時全面反映企業、產業和經濟社會需求;依托合作發展聯盟，構建多元化、多層次的實踐創新平臺;以基礎訓練、專業訓練、綜合訓練、創新創業訓練為核心，加快實驗室建設、實習基地、大學生科技創新園建設;構建全方位、多維度、立體交叉的實踐教學體系。
(3)加大課程改革和教學策略改革的力度。
合理的課程設置是提升創新能力和實踐能力的基礎，因此，落實應用型人才培養模式必須優化理論教學課程設置，建立和完善實踐教學體系，加大實驗課教學比重。
在應用型本科高校中，實驗課學識應占總學時的30%以上，另外，改革課堂教學策略。
對商科而言，案例分析是一種重要的實踐教學方式，逐步完善以案例庫為代表的教學資源庫建設，實現實踐教學成果共享。
(4)加強雙師型師資隊伍建設。
定期將教師送到企業進行培訓，接受實踐工作鍛煉。
企業應該將自身信息、決策過程等向教師公開，全面綜合培養教師的實踐能力。
教師也要利用其它時間主動自覺地參與企業實踐，解決企業實際經營中面對的.理由，只有教師自身的實踐能力提高了，才能有效地帶動教學實踐的發展，提高教學實踐的效率。
(5)建立應用型實踐教學的長效機制。
改善教學管理模式，加快實踐教學質量制約體系的建立，建立實踐教學管理的長效機制。
(6)實施項目帶動，構建開放的創新創業平臺。
除了以上措施，可以通過項目為載體，構建開放的實踐教學與學生實踐創業平臺，來開展實踐教學及學生實習實踐活動。
就是指以專業的名義，通過有資質有能力的教師將企業的相關項目和業務承接到校內，并以專業為單位按業務要求組織半虛擬的“公司”或“工作室”，
即“會計公司”為中小企業代理會計工作;“市場營銷工作室”承接企業的營銷策劃業務;“電子商務工作室”為企業管理電子商務平臺和進行網絡營銷工作;“旅行社”代辦校園旅游業務等。
“公司”或“工作室”完全采取真實企業的管理模式，所從事的業務按類別進行管理，所有業務必須由教師進行指導，由學生完成，整個過程的業務活動開展的風險與質量由教師把關，最終將業務結果交給企業。
三、應用型商科實踐教學的實施倡議
1.深入開展教育思想觀念大討論。
圍繞“什么是應用型商科人才”、“如何培養應用型商科人才”、“如何提高人才培養質量”等理由深入開展教育思想觀念大討論，準確把握應用型人才的內涵和標準，扎實推進應用型人才培養的理論研究和實踐探索。
要進一步完善“學程分段、方向分流、培養分類”的人才培養思路，全面采用“3+1”的人才培養模式。
積極探索和實施多樣化、特色化，尤其是“產學一體”、“工學交替”、“項目化教學”等教育教學改革，使學生的課程學習滲透企業行業的職業素養培養與技能培訓，實習過程滲透課堂教學。
積極探索政府、學校、企業三方聯動，合作育人新機制。
積極推行“雙證書”(即學歷證書和職業資格證書)制度。
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