山西省高校研究生教育質量體系構建初探論文
山西省研究生教育質量評價旨在科學、客觀地反映當前山西省研究生教育質量的整體狀況。省域研究生教育質量評價的指標體系構建應遵循四令統籌：統籌研究生教育的活動屬性和事業屬性、統籌研究生培養的條傳質量與結果質量、統籌指標設計“理論解構”和“數據驅動”、統籌質量評價的絕對指標和相對指標。
研究生 教育質量評價體系
近年來，我國研究生教育的規模有了較大的增長。在這個發展過程中也逐漸暴露出了一些影響研究生教育質量的問題，其中，研究生課程的教學質量直接影響著研究生教育的質量和水平。作為監控研究生教學質量的課程教學質量評估，便顯得尤為重要。
建立研究生課程教學質量評估體系的意義
研究生課程學習是在本科基礎上不斷拓寬基礎理論的同時，更加廣泛，深入，系統地了解并掌握相關學科的專業知識及研究方法，是研究生培養的重要環節之一，是培養研究生基本科研素養，科研方法和科研能力的重要途徑。
研究生教育質量評價指標體系的構建原則
山西省研究生教育質量評價必須要把握與其它層次的教育質量評價所存在的顯著不同：第一，研究生教育是一國教育體系的頂端，擔負著高層次人才培養的重要任務，相較于其他層次的教育具有其獨特的質的規定性，故指標體系的設計應密切把握研究生教育的層次特色；第二，“省域”的研究生教育質量評價和一般意義上的研究生教育質量評價存在著顯著不同，省域質量并非僅僅是省內個體質量的加總，它還具有一種整體性的含義將一省研究生教育發展放置于整個省域經濟社會發展的背景下加以審視。
構建研究生課程教學質量評估體系
（l）確立科學的評估指導思想
科學的指導思想是建立合理的研究生課程質量評估體系和順利開展評估工作的前提。 研究生課程教學質量評價的目的是促進教學質量的提高，使學校的教學工作產生更大的價值。 因此，制定的評估標準應以客觀事實為依據，廣泛搜集評價信息，來源渠道越廣泛，信息越多，教學質量評估的客觀性就越容易得到保證。
（2）發揮學生的主體作用，利用網絡進行課程教學質量評估
在教學質量評估中，要求參與課程學習的研究生完成課程的教學質量評估后才能查詢此門課程的學習成績，從而保證數據采集的廣泛性，避免片面性。
（3）組織評教組專家聽課，評教組成員定期到研究生課程教學一線全面了解情況，包括教師的教學態度、教學內容、教學手段及效果，征求學生的意見，對課程的建設情況進行評價和監督，然后歸納整理、提出建議，定期向研究生院匯報，為改進教學和課程管理工作提供參考。
（4）開展任課教師自評工作，實施因材施教研究生課程教學不僅是學生學習的過程，也是教師對自己的教學情況進行總結的過程。因此，在研究生課程教學質量評估中，應充分重視任課教師的積極參與，開展任課教師自評工作。
（5）召開研究生座談會
定期組織研究生座談會，聽取學生對課程設置教材，選課及課程學習與考核等方面的意見，幫助教學管理和其他職能部門及時發現教學中存在的問題及薄弱環節，為教學改革提供反饋信息。
（6）評估反饋
研究生課程教學質量評估為了解研究生課程教學情況提供了第一手資料。相關人員在對定量、定性數據認真分析的基礎上，撰寫綜合的書面匯報材料，并將每一項評估指標的學生評估值、聽課專家評估值、總體評估值下發給每一位被評估的授課教師。
（7）評估結果分析
認真分析研究生課程教學質量評估結果，充分了解每門課程的體系結構、內容、授課方式、課程受歡迎程度等方面的。 依據連續幾次的評估結果，對于學生一致認同的課程，要繼續保留在培養方案中；相反，對于學生不太認同的課程，參照評估結果，考慮是否替換此課程、或者修改部分課程內容、或者改變授課方法等。
完善研究生課程教學質量評估體系的思考
研究生課程教學質量評估工作在對教學質量的提高起到重要的監督和指導作用的同時，也引發了我們完善評估體系的思考。
（l）建立任課教師激勵制度，促進教學質量提高由于受科務指導研究生數、人事制度等各種因素影響，目前研究生任課教師大多忙于科研任務、指導研究生和奔波于申請課題的路途之間，往往容易弱化研究生的課程教學工作。
同時，將擔任研究生課程教學的工作量列入評聘職稱、擔任導師的基本條件，并設立研究生教學質量獎，對課程教學質量評估優良率高的院（系、所）及相應任課教師進行獎勵。
通過獎勵教學優秀的教師，可以在全校教師中營造注重教學、追求卓越的氣氛，深入挖掘教師的潛能，使教師以更高的教學積極性和更高的創造性投入到教學工作中，使學校以更好的教學質量和教學成果躋身高校前列，為爭創一流大學選拔高素質的教師人才，組建強有力的教學隊伍。
（2）進一步完善評估技術、方法及手段，提高評估質量
為增強評估結果的可靠性與客觀性，有必要構建多元化的評估主體，如：學生評估、同行評估，領導及管理人員評教、專業督導組評教等。 但因不同評價主體對評價體系的熟悉程度、接受面不同，不能使用統一的評價指標體系.
（3）建立師生評管制度，優化課程設置，提高管理水平
可用問卷調查和座談會的方式，通過師生對課程體系的構成、教學內容的優化、各類課程設置的合理性、課程安排、課程之間的關系和銜接、考核的形式和要求、教材的選用、教學模式、教學條件、教學環境等內容進行評價，可以進一步優化和規范研究生課程設置和教學。
[l]陳至立，提高研究生教育質量，培養高層次創造性人才[N].光明日報， 1999（5）
[2]王春玲，廣西高校研究生教育質量問題與對策研究[D].廣西大學，2008
[3]郭新立，抓住機遇深化改革全面提高研究生教育質量[N]中國教育報，2014-01-08
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