醫學專業化學實驗評價方法之探索

醫學專業化學實驗評價方法之探索

　　本論文是一篇關于化學實驗評價方法之探索的優秀論文,對正在寫有關于化學實驗評價方法的寫作者有一定的參考價值。

　　摘 要： 本文通過對高校傳統的化學實驗評價方式的回顧與分析，從評價內容、評價方法、評價結果、評價者與被評價者的關系等方面對醫學專業化學實驗的評價體系提出新的探索，并從平時評價、實驗報告評價和期末考核評價三個方面給出具體的評價建議。

　　關鍵詞： 醫用化學實驗 評價方法 平時評價 實驗報告評價 期末考核評價

　　化學是一門實踐性很強的課程，化學實驗中動手操作是感性的物質活動的過程，其目的在于把蘊含于化學實驗目的和化學實驗設計中的理論思維，通過物質的和實驗操作方法外現于感性的具體實踐活動中。這是培養實驗能力，養成科學態度、科學方法的最佳途徑。尤其對于醫學專業的學生來說，化學實驗不僅能夠培養學生的動手能力，教會學生一些基本的實驗方法和操作技能，而且能夠培養學生敏銳的觀察思考能力、手腦協調能力，訓練學生嚴謹認真、實事求是的科學態度與作風，有效提高學生獨立地獲得知識、運用知識和創新知識的能力。作為醫學專業的一門重要的基礎實驗課，化學實驗課需要一個科學合理的考核評價體系。只有采用科學的評價方法，才能真正客觀地反映理論與實驗教學的實際效果，也才能充分調動學生學習的積極性與主動性。換言之，化學實驗評價的科學與否，直接決定著學生學什么，如何學。

　　但是，許多高校尤其是醫學專業的化學實驗教學評價體系較為滯后，缺乏相對獨立完整的評價體系。傳統的化學實驗教學往往都是照方抓藥，灌輸式教學，重結論而輕過程，對學生在實驗教學中的具體表現情況的評價重視不夠;傳統的化學實驗教學評價，也往往是過分注重評價學生在化學實驗和化學實驗技能方面的掌握情況，忽視了對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，致使學生對知識的掌握只知其然不知其所以然，遇到新問題不能靈活處理，禁錮了學生的思維，制約了學生的創新能力和實踐能力。因此，建立新的化學實驗教學評價體系就十分重要。

　　1.對評價體系的探索

　　針對以上不足之處，我們分別從評價內容、評價方法、評價結果、評價者與被評價者的關系等方面對醫學專業化學實驗的評價體系提出如下探索。

　　1.1評價內容。

　　強調全面綜合考查。傳統的學生實驗，往往過分強調結果性評價，忽視過程性評價，對學生在實驗過程中的具體表現情況的評價重視不夠，考核的成績主要來自于實驗報告，缺少質性方面的評價。這樣就造成了重視文字材料、忽視實際操作技能的訓練和掌握，本末倒置，甚至出現有的學生沒有做實驗，其所得成績比實際參加者還要好的現象。針對這一現象，我們借鑒其他學校的經驗[1]，要求學生的報告要有獨創性、語言簡練、數據記錄翔實準確、結論明確，并突出檢查在實驗過程中學生是否觀察全面，記錄現象是否詳盡，對書上沒有的現象是否進行了認真的分析，對學生的表現綜合考核評價，最后給出恰當的評語和成績。如果思維有創新，應該給予表揚等。結果表明，這種評價方式充分發揮了評價的激勵作用，大大調動了學生實驗的積極性，使學生樂于做實驗，有利于提高學生學習化學的自主性。

　　1.2評價方法。

　　強調評價方式的多樣化。傳統的化學實驗評價，教師主要看的是實驗報告。在實驗評分過程中，常常因為缺乏量化指標而出現隨意性大、主觀性強的缺陷。凡此種種，都會使學生誤認為實驗課不重要而產生輕視實驗技能學習的思想，出現實驗課缺課或者實驗課不動手、不動腦的現象。針對這種現象，我們在考核過程中，著重考查學生基本操作的掌握程度、實驗結果的準確度和精密度、靈活運用所學知識分析、解決問題的能力及運用所學操作進行實驗設計的能力。尤其把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價，使得我們的評價結果更科學合理。

　　1.3評價結果。

　　強調評價結果的反饋，以及被評價者對結果的認同和對原有狀態的改進[2]。大學考試不是競爭性、選拔性的考試，而主要考查學生的思維能力、分析能力和創造能力。傳統的化學實驗評價，主要關注的是實驗結果的準確與否。教師往往看到實驗報告中錯誤的數據就給予很低的評價。這樣直接導致的結果是，一旦實驗沒有成功，學生就不敢如實記錄實驗結果，為了獲得比較高的實驗報告分數，往往采用了篡改實驗數據的方法。這樣嚴重打擊了學生的實驗積極性，禁錮了學生的思想，泯滅了學生創新的火花。對此，我們采取的方法是極力鼓勵學生創新性的思維。例如，學生的實驗如果非常成功，引導學生總結成功的經驗;如果學生的實驗數據差別較大或者課堂實驗失敗，則要求學生查找原因。若學生的實驗失敗，但能認真分析，與其他組別的同學相對照，找出原因，教師仍然應該肯定學生的實驗。

　　1.4評價者與被評價者的關系。

　　強調師生共同參與、交互作用的評價模式。傳統的化學實驗教學評價中，評價主體主要是任課教師，而學生作為被評價者，處于消極被動地位。這樣，一方面不利于學生個性的發展和他們主觀能動性的發揮以及創新精神、創新能力的培養。另一方面，教師也不能及時準確地發現問題，不利于發揮評價的調節、激勵、改進教育教學等方面的功能。對此，我們認為在重視教師對學生學習狀況進行評價的同時，還應充分重視學生的同伴評價、自我評價在實驗評價中的地位。實驗證明，任何評價如果沒有被評者的積極參與，很難達到預期的目的，當代教育評價已不把被評者作為被動接受檢查的客體，而是把他們看做參與評價的主體，采取各種途徑與方法，使之積極參與評價過程。這不僅有利于被評價者積極配合，保證評價工作的順利進行，而且能促使被評價者主動反思，促進被評價者的主動發展。

　　2.對評價體系的建議

　　在具體的整個實驗教學過程中，對學生實驗的評價可以從平時評價、實驗報告評價和期末考核評價三個方面進行。

　　2.1平時評價。

　　平時評價是培養學生化學實驗能力的基礎，也是化學實驗教學評價的基礎。在平時評價中要體現出學生對理論知識的理解和靈活運用能力、實驗操作的技能和水平、數據記錄的準確程度以及對實驗結果的分析討論等。平時評價應該始終貫穿于學生的每一次實驗過程中，具體可從教師評價與學生的同伴評價、自我評價平行展開。

　　2.1.1教師評價。首先，教師評價要能夠體現出學生對實驗的預習情況。充分的預習可以讓學生在實驗前就做到心中有數，是學生實驗成功的基礎。教師可以通過課堂提問的方式簡單檢查學生的課前預習，也可以要求學生寫出簡單的預習報告。其次，教師評價重點要放在學生具體的實驗操作上。在學生的實驗過程中，指導教師應該不斷巡視，檢查學生的試劑取用、儀器操作、觀察記錄等具體的動手能力，注意學生在整個的實驗過程中是否觀察全面，記錄現象是否詳盡。一旦發現問題，注意因勢利導，及時給予學生指導與糾正。如果出現課本上沒有敘述的現象，要引導學生認真進行分析。最后，教師評價還需注意學生的數據記錄準確與否。化學實驗要用到不同的儀器，各種儀器具有各自的準確度與精密度。指導教師要及時提醒學生，數據記錄是否及時準確、是否翔實，尤其要注意各種儀器的有效數字。

　　2.1.2學生的同伴評價與自我評價。學生是實驗的主體，是化學實驗的真正實施者。充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發現問題、解決問題，而且可以充分調動學生的積極性，引導學生主動思考，啟迪學生的創新思維，培養學生開拓創新能力。學生的同伴評價與自我評價可以貫穿于整個實驗過程中，涵蓋于實驗過程的方方面面。例如，實驗預習是否充分，實驗態度是否認真、嚴謹，實驗操作是否規范，實驗過程是否合理，能否做到條理清楚、統籌安排，實驗現象與結果記錄是否及時、準確、翔實，是否主動進行實驗結果分析與討論，是否充分發揮了團隊協作精神，是否具有創新精神等。另外，還可以包括整個實驗過程中實驗物品的節約使用，實驗衛生的維持情況，等等。

　　2.2實驗報告評價。

　　實驗報告評價是化學實驗教學評價的關鍵，它不僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，而且體現了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質的反映。具體的實驗報告中應該包括實驗目的、簡潔的實驗原理、主要實驗步驟、數據記錄與結果處理、分析與討論等。教師在對實驗報告進行評價時，首先應該注意學生是否根據自己對實驗的理解而完成的實驗報告，一定要杜絕照搬照抄實驗課本的現象，尤其是實驗目的、實驗原理、實驗步驟部分。其次，教師要對學生的實驗結果進行評判與分析。需要注意的是，不能僅僅根據實驗結果正確與否就簡單地對實驗報告進行評價。一旦學生的實驗與其他組別同學的實驗結果差別較大，則需要認真評判學生的分析與討論部分。如果學生分析條理、問題查找準確，教師仍然應該肯定學生的實驗。最后，如果學生對實驗有新的理解，思維有創新，則應該給予特別的鼓勵。

　　2.3期末考核評價。

　　期末考核評價是一個學期的實驗課程結束之后，對學生進行的一個總體評價。因此，最好教師給出題目，讓學生綜合運用所學到的知識，自己設計實驗方案。這樣不僅可以準確考察出學生對知識的掌握情況，而且可以充分調動學生的主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。題目的設計上，需要注意以下幾點：

　　1.選擇教材中沒有的實驗題目;

　　2.實驗題目應來源于生活且與醫學具體問題相關;

　　3.盡量涵蓋平時實驗中涉及的基本操作;

　　4.選擇可用不同方法、不同裝置完成的題目;5.實驗的安全性好，可行性強。

　　在具體的期末考核過程中，首先，讓學生口頭簡要敘述實驗設計和實驗原理，這部分可以充分體現學生對知識的掌握情況以及綜合運用知識解決實際問題的能力;其次，請學生進行具體的實驗操作，這部分可以全面體現學生的化學實驗技術技能;最后，教師對學生的整個實驗進行評價，包括學生的實驗設計是否合理，實驗過程中的操作是否規范，數據記錄和結果的處理分析是否準確等。

　　3.實施結果與討論

　　把這套方案應用于我校臨床、影像、口腔、麻醉、藥學等本科各專業基礎化學實驗的考核之后，取得了理想的效果。實踐證明，這種新型的實驗課程考核模式符合我校學生的實際情況，不僅能夠客觀地反映我校化學實驗教與學的實際情況，更主要的是，大大地調動了學生學習的積極性，動手能力明顯改觀，創新意識和團隊合作意識明顯增強。以往不重視化學實驗，上課曠課溜號的現象基本杜絕，每個學生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規范自己操作的同時，還熱心為周圍同學進行指點與指正，學生的主觀能動性得到了極大的發揮。針對實驗過程中出現的具體問題進行具體分析，組織同學展開熱烈的討論，促使學生由被動思維轉化為主動思維，整個化學實驗過程氣氛熱烈，新點子、新方法不斷涌現，充分發揮了學生的主觀能動性，使他們的創新能力和實踐能力有了全面的發揮與提高。

　　參考文獻：

　　[1]冉麗艷.改革實驗教學.提高學生創新思維與實踐能力[J].遼寧師專學報，2004，6，(3)：28.

　　[2]魏志防，王桂芬，王清珊等.地方綜合性大學一體、分層化學實驗課程改革初探――課程體系和內容的確定及課程評價的改革[J].延邊大學學報(自然科學版)，2004，30，(4)：316.

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　　[4]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1998：247.

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　　[6]岳松，蔣珍菊，芮光偉等.基礎化學實驗考核體系標準探索與實踐[J].實驗科學與技術，2006，8，(4)：44.

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