PEP小學六年級英語上冊教學反思

PEP人教版小學六年級英語上冊教學反思（通用19篇）

　　在不斷進步的社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的PEP人教版小學六年級英語上冊教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 1

　　第一堂課，不足之處有很多，最主要的幾點缺陷主要表現在以下幾方面：

　　第一，講課的時候沒有先將此節的課課題寫在黑板上，以至于讓聽課的老師聽了半節課才知道我講的是課本的哪一部分。

　　第二，在新知呈現環節，講解重點、難點生詞的時候，當我領讀后又讓同學們“onebyone”的進行了單個練習，在這期間我忽視了及時給學生評價并及時糾正學生的發音。當這一步進行完之后，我又領讀了幾遍，這有些多余了。

　　第三，在練習“Thisis……”句型的'時候，練習沒有以學生為主，主要是教師（我）在重復這個句子，學生機械性的跟著說，沒有讓學生進行自主練習。

　　第四，讓學生使用本節課的打招呼用語進行自由對話這一步，應該放在“拓展應用”環節，不應放在“新知呈現”部分。這說明我還沒有充分掌握講課時各環節的具體作用。

　　第五，在“鞏固操練”環節中，進行“聽音正音”時，沒有必要再對課文進行解釋了，因為難點都在“新知呈現”部分解決了，這里再過多的講解課文就顯得過于啰嗦了。讓學生聽音跟讀就可以了，沒有必要再進行領讀了，因為難讀的部分在“新知呈現”部分都已經進行了充分的練習。

　　第六，在“拓展應用”和“發展提高”部分，活動安排的不好，沒有充分理解這兩環節的教學目標，講的有些混亂，在以后的教課中我會注意改進的。

　　第七，在板書的時候沒有將重點的句型寫在黑板的正中，不利于全班學生進行練習。

　　這堂課的成功之處是：

　　第一，合理運用簡筆畫，簡單明了的表示情景，有利于調動學生的學習興趣，也有利于學生充分理解內容。

　　第二，Homework布置的很合理，很實際，能很好的達到鞏固練習效果。

　　第三，講課時沒有緊張，舉止大方得體。總體來說，還算成功的完成了本節課的教學目標。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 2

　　在教學《What are you going to do today?》第一課時，這節課的教學目標是要求學生通過學習掌握八個動詞詞組并能運用“be going to do”句型對將來的活動進行提問和描述。通過30分鐘的教學，我能根據清晰的教學思路，按照自己的教學設計完成教學任務。現在就這節課談談自己在課堂教學中的收獲與思考。

　　整個教學過程令我覺得成功之處有：教學思路清晰，每個環節過渡自然；能緊靠教學內容，抓住重點，突破難點，較好地完成了教學目標；精心制作多媒體課件，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。能聯系生活設計課堂小組活動有效拓展所學內容。其中Group work是最受學生喜歡的一個活動。在活動中，我要求學生要在小組內尋找同伴，學生通過小組活動對“be going to do”句型進行大量的操練，從而獲得獨立運用語言的機會。讓我印象深刻的是一個小女孩，她跑來對我說，她在小組里找不到和她有相同圖片的同伴，問是不是可以到其他組去找，看到我微笑的點頭后，她興高采烈地跑開了，很快她找到了她的同伴。此時他們有強烈的學習動機和參與意識，能積極、認真地投入到活動中去，課堂氣氛頓時活躍起來。

　　這節課有收獲，同時也存在不足的地方：雖然課堂各環節過渡自然，通過教學，我覺得自己的.課堂設計還可以再改進，進行創新，聯系學生的生活，關注他們的興趣，讓巧妙的設計吸引學生，充分調動他們的學習興趣；此外，課堂節奏沒有把握好，出現了前松后緊的情況，以致于最后的拓展寫作環節時間不夠用，學生的作品沒能在課堂上展示，這也是今后要不斷改進的地方。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 3

　　課時主要學習兩個單詞和兩個句型，開課時采用上節課所學的CHANT讓學生在吟唱的英語氛圍中復習，然后利用快速出示圖片以學生搶答的形式復習前節課所學的單詞，有利于集中學生的注意力。因為本節的重點句型在前一節課已經出現，問句是在上節課重點練習的內容，所以我把重點放在答案的練習上。基于此，我設計了一個看圖造句的環節，讓學生根據掛圖自己造句，以培養學生的實際運用能力和豐富詞匯量為主要目的，然后設計了一個記憶游戲，最后利用多媒體創設一個真實的情景呈現整個對話，并且讓學生在真實的情景中爭當優秀小警察，利用學生爭強好勝的心理，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合語言運用能力。在本節課的教學中，我覺得最突出的一點成功之處是讓學生用新單詞造句。在這個過程中擴充了學生的詞匯量，發散了學生的思維，不再把學生的思維固定在本課書上出現的.句子中，而是讓學生自由發揮。不能單純地要求學生死記硬背，那樣只會扼殺學生的學習興趣，讓學生在枯燥的背誦中逐漸對它失去興趣。

　　本節課的不好之處在于任務的設計，因為是在小組選出的優秀的警察面向全班展示，而小組的活動不好監控，能不能真正落到實處，還是一個未知數，因為到了六年級，學生的學習兩極化比較嚴重，成績好的學生很樂于參與到這個任務中去，在小組內爭取脫穎而出，但是對于成績一般的學生來說，他們更樂于隨便應付，輕輕松松落個最后不用面向全班出丑。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 4

　　本節課選自于PEP英語六年級上冊Unit 2 Ways to school A部分。本單元是在上一節課問路的基礎上進行交通工具的詳細問答。這堂課我覺得有三點比較滿意的地方：

　　第一點，我上堂課布置的自制CAI路線圖，爭當“小導游”，介紹美麗的家鄉。并每組選派代表發言，這個作業完成的非常好。每個小組都能夠積極的參與并且能夠有代表發言，提出表揚的是還有一組是脫稿。說明學生認真積極去準備了。出色地完成了口語作業。

　　第二點，在呈現活動中引導激趣。我通過運用各種手段和方法，展現本節課的詞匯和句型。從利用歌謠引入本節課所授內容，到引導學生自己找到某個地方，再到學生自己能夠獨立去說出自己所乘坐的交通工具，都是圍繞著本節課的重點教學內容展開，讓學生在形式豐富的活動中練習本節課單詞和句型，并在活動中加深了學生間的友誼。

　　第三點，我注重在交際活動中提供學生綜合運用語言的能力，我充分利用了合作學習者一模式，改變了傳統英語課堂中“教師講、學生聽；教師問、學生答”這種單一、單向的教學方式，是學生創編對話，提高了從“抓”到“放”的過程，同時使這些任務具有了實際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過完成各種活動任務，使學生綜合運用語言的能力有了較大提高。

　　第四點，因為是六年級的學生，無論是知識點，還是語法詞匯的含量都已經成熟了，那么大量的練習就是每節課必不可少的。課堂前的習題小卷讓學生對上一節課的內容進行了復習，課堂后的習題練習讓學生對本節課的.知識進行的鞏固與練習。

　　總之，這堂課是我深刻感受到小學英語教學要求創建的以活動為主的任務型教學模式，不是簡單的動動玩玩，教學活動一定要有實效，要為主題服務，要為真正發展學生的綜合語言運動能力服務。感覺本堂課學生有些拘謹，沒有放開，沒有平時的表現好。但是，如果老師能再給學生一些自主的空間會更好，這樣更能激發學生英語的表達能力。在這一方面，我會繼續努力！讓小學的英語課堂更加精彩閃光！

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 5

　　本節課是PEP六年級上冊第四單元Part A的閱讀部分，通過閱讀兩封電子郵件繼續學習、鞏固有關他人的興趣、愛好的表達方式，提高學生的綜合語言運用能力。我認為在這節課要處理好以下幾個關鍵點：

　　一、復習導入，以舊引新。

　　義務教育階段小學英語課程的主要目的是為發展學生的綜合運用能力打基礎，為他們繼續學習創造條件。在這節閱讀課的讀前活動設計中，通過chant, brainstorm，free talk, chain game等活動，對舊知識進行復習鞏固,提前解決閱讀中的難點如We are twins. We look the same, but we dont like the same things.有效地激活學生大腦中的相關信息，“掃除”學生在閱讀上將會面臨的障礙，降低閱讀難度,為后面的閱讀活動做好準備。

　　二、對學生的閱讀技巧和方法有效地指導。

　　小學英語閱讀課的教學任務是提高學生的閱讀能力，而學生的閱讀能力的'提高要通過閱讀大量的英語資料，積累大量的詞匯，學習相關的閱讀方法和技巧來培養的。在本節課While-reading環節中，通過觀看視頻整體感知文本，帶著問題快速讀第一個語篇，了解電子郵件書寫格式，然后帶著任務再次細讀進入文本，捕捉信息，如劃關鍵信息，聯系上下文分析處理信息等，注重閱讀技巧的指導和訓練，如跳讀，略讀，細讀相結合，養成正確的閱讀習慣和用英語思維的習慣，培養學生自主閱讀，合作閱讀的能力。在Post-reading環節中，學生將習得的閱讀策略運用在拓展閱讀語篇和仿寫練習中，更進一步強化提高了學生的語言運用能力。

　　三、多元化的評價方式，促進學生綜合運用語言的能力。

　　在教學以形成性評價為主，終結性評價為輔。關注學生學習的過程中的表現和進步，同時對學生的學習效果采用教師評價和學生自評相結合地評價體系，對學生的學習給予及時、有效地評價。教師評價在貫穿在課堂的始終如：Wonderful! You did a good job!You have a good idea!等等，對學生的學習行為，學習方法，思維能力等方面給予肯定和表揚，激發學生的學習興趣，提高學生的自信心。同時也讓學生參與評價中，評價自我，評價同伴，互幫互助，共同進步。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 6

　　本節課是節詞匯課，主要學習6個關于職業的單詞，初步認知句型What does your father do?。在教學過程中，我用不同的方法教授新詞，比如用teach+er引出有些動詞后加er變成名詞的規律，教授新詞singer, writer，同時完成let’s start；用學生學過的職業單詞policeman和policewoman，引出英語有些職業有男女之分，教授actor和 actress，同時學習C部分的good to know;用卡片直接教授artist和TV reporter。用不同的方法教授新詞，避免單一的卡片教學，而且靈活處理教材，把整個單元中和本課有關聯的內容都融合在一起教學，達到事半功倍的.效果。

　　在操練單詞時，不是為了操練而操練，而是把職業單詞放在句型She/He is a/an…里面操練，做到在句型中操練單詞。在學完問句What does she/he do?并進行操練時，雖然課文里的句型問的是父母的職業，但由于班上學生父母的職業不在本課所學單詞里，而且很多家長無正規職業（課前我做過調查），如果讓學生問答父母的職業，交流起來有困難，所以我放棄了讓學生問答其父母的職業，而是讓學生問答熟知的影視明星、作家、畫家、記者這些和本課職業相關的，比如What does Zhou Jielun/Bing Xin do?這樣不僅交流起來方便，而且很好的操練了本課所學單詞，學生興趣也十分高漲。

　　當然，在本節課中也存在一切問題。比如singer的發音雖然老師強調了，但學生還是容易讀錯，需要作進一步講解；學生對a/an的用法容易出現混淆，在板書設計上應該在每個職業單詞前都加上a和an，也需要反復強調。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 7

　　本節課是一篇英語閱讀課。我設計了復習、預測、跳讀、精讀、填表等多個環節來幫助學生學習和理解短文，因此收到了不錯的效果。

　　在本節課中,我感到滿意的是：我注重了閱讀策略的培養，每個環節也給學生提供了學法指導。因為教學設計較靈活，讓學生們帶著疑惑去學習課文，到學完課文疑惑得到解決。整個活動的設計也基本遵循了“已知——未知——學用”的認知規律，同時，聽、說、讀、寫均得到了充分的訓練。從導入到新授，到鞏固練習，到延伸，一切都在活動中進行，都圍繞著話題展開，也借以突出重點，在活動中去突破難點。注重抓基礎，小步調，穩步前進，讓學生有成就感，學得輕松而愉快。

　　但是這節課遺憾的是我和學生配合還不是十分默契，剛開始因語速較快，學生反應跟不上；學生對學習目標的達成度仍缺乏有效的`、實質的測評，即在教學過程中缺少了學生自我評價的過程。這些都是我今后教學中適切需要改進的地方。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 8

　　本部分最初設計的目的是利用聽力活動進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞,并在進入Let’s talk新句型的學習之前先從視覺和聽覺上感知新詞或引入新句型,從而在聽說讀寫四個方面循序漸進達到教學目標;后來結合了學生學習實情,考慮到本部分是學生已學過的單元,所以在設計環節部分更著重進一步訓練學生的聽說能力,并通過讀和寫完成任務的能力。

　　教學實施第一環節是復習舊句型。這部分以chant形式展開，讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言、感受語言。然后復習利用pairwork，操練舊句型。最后提供對話支架：生生交際練習對話和短語。達到聽說目的，并集體復習動詞ing變化規則。

　　教學實施第二環節是直接進入本課學習新知部分學習。讓學生初步感受新詞新句。再師生表演操練新詞新句，讓學生造句操練。

　　教學實施第三環節本著從突出興趣激發、注重能力培養、強調語言運用、聯系生活實際、重視靈活拓展為目的。設計了詢問同學愛好并找到共同興趣點結伴一起活動，同學們分組準備一段對話，后生生以人物扮演的形式臺前表演對話，師給予鼓勵性加星評價。

　　教學實施第四環節拓展閱讀，著重突出培養學生閱讀能力，積累學生詞匯量，初步培養學生獨立運用所學語言去做事情的'能力。

　　教學實施第五環節鞏固提高，靈活表達是檢查和反饋學生本節所學知識的環節，設計了說一說和小練筆活動，同時對學生進行情感教育。教育學生要培養和發展自己好的愛好！

　　最后一環節是Homework,通過Andy寫給Lily的一封信為模板，鼓勵學生介紹自己的相關信息的作文。本課預設與生成存有一點差距。

　　首先chant部分并未達到預設所想像的激發學生興趣，營造師生雙向交流的學習氛圍。其次，由于時間倉促，譬如小組合作交流并未得到充分施展，感覺上是匆匆一過，并未深入讓學生感受語言的運用。

　　再次，作為教師應更多的關注學生而不是課堂本身。我在最初的一段時間，經常會把整堂課的流程背得滾瓜爛熟，課堂上也總是想辦法要完成教學任務，有同學開小差分神都顧不上提醒，如此以來，不僅分神的小孩自己學不到知識，還會影響到其他同學聽課，這樣的課堂自然是事倍功半的。而如果老師能夠稍微停下來幾秒鐘，對學生就是一種暗示，開小差的同學會很快做好，其他同學也會集中注意力，課堂效率就好很多了。

　　總之，本堂課教學通過圖片和動畫展示了新單詞比較直觀形象。讓學生自己觀察動詞的變化了解動詞的現在分詞形式。通過復習舊單詞，唱歌謠引出了新句型，在操練活動中教師利用拍手唱歌謠鞏固了句型，突破了重難點完成了教學目標。在整堂課的教學過程中學生的獎勵機制不夠充分，還有六年級的學生已經有了一定的語言基礎，應給學生創設語言情景讓學生更深入地訓練語言綜合運用能力。教師自身應不斷學習，不能安以現狀，不斷提升自身素質和教學能力，才能更好地為學生發展服務。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 9

　　小學高年級學生的思維是從形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們的抽象思維已經有了一定的發展，但是抽象思維的發展很多時候還要依賴于具體、形象的事物的幫助。本節課主要讓學生學習使用turn left, turn right, go straight等語言進行問路、指路，而左轉、右轉等空間思維能力正是很多學生有待發展的抽象思維能力。

　　因此，本節課的教學重點不僅只是讓學生學會使用語言，更重要的是發展學生的空間思維能力。在教學中，我先用touch your left eye, touch your接right ear, raise your left hand, stamp your right foot等語言，讓學生在聽做中“觸摸左右”；我又用show me your left hand, turn left, show me your right hand, turn right等語言，讓學生借助左右手聽懂左轉、右轉的指令并做出正確的動作；我再通過find the treasure的游戲，讓學生在看得見的模擬small town中用turn left，turn right，go straight等語言進行尋寶活動；我還讓學生利用抽象的地圖進行找路、指路等活動。從可以觸摸的肢體活動到看得見的模擬場景再到抽象的地圖，遵循了學生思維由具體到抽象的發展規律，使學生的語言學習和運用水到渠成。語言交際是人腦思維對客觀情景的反映。言語交際活動總是在一定的情景中進行的，離開情景交際活動就難以實現。在外語教學中，學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。

　　在本節課的'教學中，我著力為學生創設了較為真實的語言情景。我把教室布置成一個small town，并把學生分成9個小組，分別代表small town的9個場所，還在其中設置了3個traffic lights和4個crossing，讓學生有身臨small town的感覺。學生都興致勃勃地在small town中玩find the treasure的游戲，同時也很自然地學習了詞匯crossing；我運用多媒體課件，在飛機的滑翔和轟鳴聲中把學生帶到了美國的一個小鎮，為學生在接下來的找路、問路、指路活動做好很自然的鋪墊；我還邀請外籍教師幫忙，在教學過程中引出外教，來到了外教的家鄉游玩，還請外教到機場迎接，并請她介紹自己的家鄉，使學生感覺真的來到了美國。就這樣，學生在較為真實的情景中學習語言、運用語言，使學生的學習積極性和參與熱情到了很好地發揮發揮。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 10

　　在教授 PEP 六年級上冊 Unit 1 “How can I get there?” 時，我深刻感受到詞匯教學的矛盾點：本單元涉及 “science museum”“post office” 等場所類詞匯及 “turn left”“go straight” 等方位短語，詞匯量大且關聯性強，但實際教學中卻陷入 “碎片化講解” 的困境。

　　課堂初始，我采用 “圖片展示 + 跟讀” 的傳統方式教授詞匯，學生雖能即時跟讀，但在后續句型操練（如 “How can I get to the science museum?”）中，卻頻繁出現詞匯混淆（如將 “museum” 誤讀為 “library”）。課后反思發現，問題在于未建立詞匯間的邏輯關聯 —— 僅孤立講解單個詞匯，未將 “場所詞匯” 與 “方位短語” 結合場景串聯。例如，可設計 “校園地圖尋寶” 游戲：提前繪制包含教室、操場、圖書館的簡易地圖，讓學生分組用方位短語描述 “從教室到圖書館” 的路線，在實踐中鞏固詞匯與句型的搭配。

　　此外，對詞匯的. “深度處理” 不足。如 “crossing” 一詞，僅講解 “十字路口” 的含義，未拓展 “at the crossing” 的常用搭配，也未結合生活場景提問（如 “Where do you usually see a crossing?”），導致學生難以靈活運用。后續教學中，我將采用 “詞匯思維導圖” 策略：以核心主題（如 “Places”）為中心，輻射場所、方位、交通方式等關聯詞匯，幫助學生構建知識網絡；同時增加 “詞匯生活化” 環節，讓學生用所學詞匯描述家庭周邊環境，提升詞匯運用的熟練度。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 11

　　PEP 六年級上冊 Unit 2 “Way to go!” 重點滲透一般過去時，這是學生首次系統接觸時態語法，教學難度較大。初次授課時，我直接呈現語法規則：“動詞過去式一般在詞尾加 - ed，不規則動詞需特殊記憶”，并羅列 “go-went”“see-saw” 等不規則動詞表，讓學生機械背誦。但在后續練習中，學生仍頻繁出現 “Yesterday I go to the park.” 這類錯誤，語法規則與實際運用嚴重脫節。

　　反思問題根源，在于忽視了六年級學生 “以形象思維為主” 的認知特點 —— 抽象的語法規則難以被快速理解和內化。若將語法教學融入具體情境，效果會顯著不同。例如，可設計 “我的周末 Vlog” 活動：提前拍攝學生周末活動的短視頻（如 “play football”“watch TV”），課堂上播放視頻并提問：“What did he do last weekend?” 引導學生在觀察場景中感知 “過去發生的動作”，再自然引出動詞過去式的變化規則。

　　同時，語法練習的' “層次性” 不足。初次練習便采用復雜句型填空（如 “She ______ (read) a book last night.”），超出學生接受能力。后續應設計 “階梯式練習”：先從 “看圖片說動詞過去式”（如看到 “踢足球” 圖片，說出 “played football”）入手，再過渡到簡單句型仿寫，最后進行情境對話。通過 “感知 — 模仿 — 運用” 的梯度訓練，幫助學生逐步掌握語法知識。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 12

　　在 Unit 3 “My weekend plan” 的閱讀課教學中，我將重點放在 “信息提取” 上：讓學生快速閱讀文本，找出 “Mike’s Saturday morning plan”“Sarah’s Sunday afternoon plan” 等關鍵信息，并完成表格填空。課堂氛圍看似活躍，但課后測試發現，學生僅能復述文本內容，無法對 “周末計劃” 進行評價或拓展，閱讀能力停留在 “淺層理解” 層面。

　　這一問題暴露出閱讀教學的局限性：過度關注 “找答案”，忽視了 “思維能力培養”。六年級學生已具備初步的'邏輯思維，應在閱讀中引導他們進行 “深層思考”。例如，在學生提取完文本信息后，可設計拓展問題：“Do you think Mike’s weekend plan is busy? Why?”“What can you add to Sarah’s plan to make it more interesting?” 鼓勵學生結合自身經驗發表觀點，培養批判性思維與創造力。

　　此外，閱讀材料的 “關聯性” 不足。僅局限于課本文本，未補充與 “周末計劃” 相關的拓展閱讀（如英文繪本《Tom’s Weekend》），導致學生閱讀視野狹窄。后續教學中，我將建立 “文本群” 資源庫：圍繞單元主題，搜集不同體裁的閱讀材料（對話、短文、漫畫），讓學生在對比閱讀中提升理解能力；同時引入 “閱讀分享會”，讓學生交流閱讀感悟，實現 “信息提取” 與 “思維拓展” 的雙向提升。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 13

　　在教授 Unit 4 “I have a pen pal” 時，我設計了 “結對對話” 活動：讓學生兩人一組，用 “What’s your pen pal’s hobby?”“Does he like doing kung fu?” 等句型交流。但課堂觀察發現，僅約 60% 的學生能積極參與，其余學生或因 “害怕說錯” 沉默不語，或因 “跟不上節奏” 游離在外，課堂互動呈現 “兩極分化”。

　　反思原因，在于互動設計未考慮學生的 “個體差異”。六年級學生英語水平已出現明顯分層，統一的互動任務無法滿足不同學生需求。后續可采用 “分層互動” 策略：為基礎薄弱的.學生提供 “句型模板卡”（如 “______ likes ______. He/She doesn’t like ______.”），降低表達難度；為基礎較好的學生設計 “拓展任務”（如 “Make a pen pal poster and introduce it to the class”），提升語言運用能力。

　　同時，“互動評價” 機制缺失。僅關注學生是否 “參與互動”，未對互動質量進行反饋，導致部分學生缺乏改進動力。后續應加入 “即時評價”：在學生對話時，用 “Good job! You used ‘doesn’t like’ correctly.”“Try to say ‘playing basketball’ instead of ‘play basketball’.” 等具體評價，幫助學生發現問題、提升能力；同時設立 “互動之星” 評選，鼓勵更多學生主動參與。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 14

　　Unit 5 “What does he do?” 的聽力課教學中，我采用 “播放錄音 — 做題 — 核對答案” 的傳統流程：先讓學生聽錄音，完成 “判斷對錯”“選擇答案” 等習題，再逐題核對。但學生普遍反映 “錄音太快，來不及反應”，聽力正確率僅為 70% 左右，教學效果不佳。

　　問題根源在于聽力教學中 “被動聽辨” 的模式 —— 學生未掌握 “主動預測” 的技巧，只能被動接受信息。實際上，聽力前的. “預測環節” 能顯著提升聽辨效率。例如，在播放錄音前，可引導學生觀察題目中的關鍵詞（如 “doctor”“teacher”“factory worker”），預測錄音內容可能涉及 “職業討論”；再讓學生結合生活經驗，猜測 “詢問職業的句型”（如 “What does your father do?”），為聽力做好鋪墊。

　　此外，聽力材料的 “重復利用” 不足。僅播放 1-2 遍錄音，學生未充分理解便進入做題環節。后續應優化聽力流程：第一遍播放時，讓學生 “泛聽”，把握整體內容；第二遍播放時，“精聽” 關鍵信息，完成習題；第三遍播放時，讓學生 “跟讀”，模仿語音語調。通過 “泛聽 — 精聽 — 跟讀” 的步驟，幫助學生逐步理解聽力材料，提升聽力能力。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 15

　　在 Unit 6 “How do you feel?” 的寫作課上，我為學生提供了 “情緒描寫模板”：“Today I feel ______. Because ______. I can ______ to feel better.” 讓學生根據模板填空，完成短文寫作。雖然多數學生能快速完成任務，但作文內容千篇一律（如 “Today I feel happy. Because I play football. I can watch TV to feel better.”），缺乏個性化表達，寫作能力難以提升。

　　這一現象反映出 “模板教學” 的'局限性：過度依賴模板會限制學生的思維，導致 “機械寫作”。六年級學生已具備一定的生活經驗和語言積累，應在寫作中引導他們 “自主表達”。例如，可先開展 “情緒分享會”：讓學生用英文描述 “最近一次開心 / 難過的經歷”，教師記錄關鍵詞匯（如 “win a game”“lose a toy”“talk to my friend”），為寫作積累素材；再讓學生結合自身經歷，自由寫作，不局限于固定模板。

　　同時，寫作 “反饋方式” 單一。僅通過教師批改給出反饋，學生難以快速發現問題。后續可引入 “同伴互評”：制定簡單的評價標準（如 “是否寫出情緒原因”“句子是否通順”“有無新詞匯”），讓學生互相批改作文，在交流中學習他人優點；教師再對共性問題（如語法錯誤、表達單一）進行集中講解，提升寫作教學效果。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 16

　　在 Unit 1-3 的單元復習課中，我采用 “知識點回顧 + 習題訓練” 的模式：先逐一梳理 “場所詞匯”“一般過去時”“周末計劃句型” 等知識點，再讓學生完成配套練習冊的題目。但學生反饋 “復習課很無聊”，且在綜合運用類題目（如 “用過去時描述一次周末出行”）中表現不佳，知識未能有效整合。

　　反思發現，復習課陷入 “知識碎片化回顧” 的誤區，未實現 “知識整合與能力提升” 的.目標。六年級復習課應注重 “主題整合”：圍繞 “生活場景”（如 “出行”“周末”“情感”），將不同單元的知識點串聯起來。例如，設計 “我的周末出行日記” 任務：讓學生用 Unit 1 的方位短語描述 “出行路線”，用 Unit 2 的一般過去時記錄 “周末活動”，用 Unit 3 的計劃句型規劃 “下次出行”，在綜合任務中整合知識。

　　此外，復習課的 “趣味性” 不足。僅通過習題訓練鞏固知識，缺乏互動與體驗。后續可設計 “復習闖關游戲”：設置 “詞匯關”（看圖說詞）、“語法關”（句型填空）、“表達關”（情境對話）等關卡，學生分組闖關，通關成功可獲得 “英語小達人” 勛章。通過游戲化設計，激發學生復習興趣，提升知識運用能力。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 17

　　PEP 六年級上冊 Unit 4 涉及 “pen pal’s country”，教材中提到 “the USA”“Canada”“Australia” 等國家的文化元素（如 “American football”“Australian kangaroo”）。教學中，我僅通過圖片展示這些文化符號，簡單介紹 “澳大利亞有袋鼠”“美國有美式足球”，但學生對文化的理解仍停留在 “表面認知”，無法體會文化差異。

　　這一問題表明文化滲透教學缺乏 “深度與互動”。六年級學生對多元文化有好奇心，應設計 “沉浸式文化體驗” 活動。例如，圍繞 “澳大利亞文化”，可開展 “三環節活動”：首先播放澳大利亞旅游短片，讓學生直觀感受當地自然風光與生活方式；然后組織 “袋鼠跳躍游戲”，在游戲中了解澳大利亞特有的動物文化；最后讓學生制作 “澳大利亞文化卡片”，寫下 “Kangaroos live in Australia. People in Australia like eating beef.” 等句子，實現文化認知與語言學習的`融合。

　　同時，文化滲透與單元主題的 “關聯性” 不足。僅孤立介紹文化知識，未與 “筆友交流” 主題結合。后續可設計 “給外國筆友寫文化介紹信” 任務：讓學生用英文介紹中國文化（如 “Chinese New Year”“dumplings”），并詢問筆友所在國家的文化，在跨文化交流情境中深化文化理解，提升語言運用能力。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 18

　　在日常教學中，我發現六年級有 10% 左右的學困生存在 “詞匯記不住”“句型不會用” 的問題。以往輔導時，我采用 “統一補課” 的方式：課后集中學困生，重復講解課堂內容、布置額外習題，但輔導效果不佳，學困生仍難以跟上教學進度。

　　反思原因，在于輔導缺乏 “個性化診斷”。每個學困生的問題不同：有的`是 “詞匯記憶困難”，有的是 “語法理解薄弱”，有的是 “表達自信心不足”，統一輔導無法針對性解決問題。后續應建立 “學困生個性化檔案”：記錄每個學困生的薄弱環節（如 “Unit 2 一般過去時掌握差”“Unit 5 職業詞匯記不住”），并制定專屬輔導方案。例如，對詞匯記憶困難的學生，采用 “聯想記憶法”（如將 “factory” 聯想為 “工廠里有很多工人 worker”）；對語法薄弱的學生，提供 “語法口訣卡”（如 “一般過去時，動詞要變化，規則加 - ed，不規則特殊記”）。

　　此外，輔導的 “激勵性” 不足。僅關注 “補短板”，未及時肯定學困生的進步，導致他們缺乏學習動力。后續輔導中，應加入 “小目標激勵”：為學困生設定短期可實現的目標（如 “本周記住 5 個職業詞匯”“能正確使用 2 個一般過去時句子”），達成目標后給予 “進步之星” 貼紙、課堂表揚等獎勵，逐步提升他們的學習自信心與積極性。

　　PEP小學六年級英語上冊教學反思 19

　　為提升教學效果，我曾通過班級群向家長發送 “每日英語學習任務”（如 “督促孩子背誦 Unit 3 單詞”“聽讀課文 10 分鐘”），但多數家長反饋 “不知道如何輔導孩子”“孩子不配合”，家校協同陷入 “形式化” 困境，未發揮實際作用。

　　問題在于家校協同缺乏 “指導與互動”。家長普遍缺乏英語教學知識，難以有效輔導孩子。后續應搭建 “家校協同指導平臺”：定期開展 “家長英語輔導講座”，講解 “如何引導孩子記單詞”“如何陪伴孩子聽讀課文” 等實用方法；制作 “家庭英語學習指南”，提供具體的活動建議（如 “親子英語對話：用‘What’s for dinner?’詢問晚餐”“英文動畫觀看推薦：《Peppa Pig》”），幫助家長掌握輔導技巧。

　　同時，家校互動的 “反饋機制” 缺失。僅布置任務，未及時了解家庭學習情況。后續應建立 “家校反饋表”：讓家長每周記錄孩子的.英語學習情況（如 “單詞背誦進度”“聽讀時長”），教師根據反饋表調整教學與輔導策略；每月組織 “家校英語分享會”，讓學生展示家庭英語學習成果（如親子對話、英文歌曲演唱），激發學生學習興趣，提升家校協同的實效性。

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