2016四年級下冊數學教案大全
第一單元 四則運算
只含有同一級運算的混合運算
月 日 第 課時
教學內容：P4/例1、例2(只含有同一級運算的混合運算)
教學目標：●使學生進一步掌握含有同一級運算的運算順序。●讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。●使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。
教學過程：
一、主題圖引入
觀察主題圖，根據條件提出問題。
(1)說一說圖中的人們在干什么?“冰雪天地”分成幾個活動區?每個區有多少人?你是怎么知道的?
組織學生提問并對簡單地問題直接解答。
(2)根據圖中提出的信息，你能提出哪些問題，怎樣解決?
通過補充條件，繼續提問。
1、滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰?
2、“冰雪天地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人?等等。
先小組交流，再全班交流。
提示學生可以自己進行條件的補充。
二、新授
1、小組4人對黑板上的題目進行分配解答。
引導學生對黑板上的問題進行解答，請學生在練習本上列出綜合算式并進行脫式計算。
2、小組內互相說說你是怎樣解答的?
教師巡視并對學生的敘述進行指導。
3、全班匯報：組織全班同學進行匯報，并且互相補充，注意每步表示的意義的敘述。
(1)71-44+85
=27+85
=113(人)
71-44表示中午44人離去后還剩多少人，在加上到來的85人，就是現在滑冰場有多少人。
(2)987÷3×6 6÷3×987
=329×6 =2×987
=1974(人) =1974(人)
第一種方法中，987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人數，在乘6算出6天接待的總人數。(實際上就是原來學習的乘除混合應用題，不知道單一量的情況下求總量，一般都是乘除混合應用題。)
第二種方法，因為是照這樣計算，那么每天接待的人數可以看作是一樣多的，就可以先算出6天是3天的幾倍，6天接待的總人數也是3天接待的總人數的幾倍。就可以直接用3天的987人數去乘算出來的2倍。等等。
引導學生進一步理解“照這樣計算”的意思。
強調：可用線段圖幫助理解。
教師要注意這種方法的敘述，方法不要求全體學生都掌握，主要掌握運算順序。
4、鞏固練習
(1)根據老師提供的情景編題。A加減混合。乘車時的上下車問題，圖書館的借書還書問題，B速度、單價、工作效率
先個人編題，再兩人交換。
小組合作，減少重復練習。
(2)P5/做一做1、2
三、小結
學生就本節課的學習內容進行匯報。
這節課我們解決了很多問題，你們都有什么收獲?
教師根據學生的回報選擇性地板書。(尤其是關于運算順序的)
運算順序為已有知識基礎，讓學生進行回憶概括。
四、作業：P8/1—4
板書設計：
四則運算(一)
1.滑冰場上午有72人，中午有44人離去， 2.“冰雪天地”3天接待987人。照這
又有85人到來。現在有多少人在滑冰? 樣計算，6天預計接待多少人?
72-44+85 (1)987÷3×6 (2)6÷3×987
=27+85 =329×6 =2×987
=113(人) =1974(人) =1974(人)
運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法
或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
課后小結：
含有兩級運算或有括號的混合運算
月 日 第 課時
教學內容：P6/例3 P10/例4(含有兩級運算或有括號的混合運算)
教學目標：●使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序;●讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法;●學會用兩步計算的方法解決一些實際問題;使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。
教學過程：
一、主題圖引入
觀察主題圖，找出條件，提出問題。
引導學生觀察主題圖。從圖中你們都看到了什么?能提出什么數學問題?
二、新授
就學生提出的問題，出示例3：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩，購買門票需要花多少錢?
學生在練習本上解答此問題。同桌兩人說說自己是怎樣解答的。
匯報：教師根據學生的匯報進行板書。
(1)24+24+24÷2
=24+24+12
=48+12
=60(元)
24÷2是一張兒童票的價錢，是半價，所以用24÷2，前兩個24是爸爸和媽媽的兩張成人票的總價。兩張成人票加上一張兒童票就是他們購買門票需要多少錢。
(2)24×2+24÷2
=48+12
=60(元)
24×2是爸爸和媽媽兩張成人票的總價，玲玲的兒童票用24÷2，再把三張門票的價錢加在一起就是總門票的價錢。
我們用不同的方法解決了同一個問題，這兩個綜合算式有什么共同特點?
這兩個綜合算式都是沒有括號的，而且算式中有加減法也有乘除法。
這樣的綜合算式的運算順序是什么?
學生總結運算順序。
買3張成人票，付100元，應找回多少錢?等等。
出示例4 上午冰雕區有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員?
小組討論，獨立完成。小組內互相說說你是怎樣解答的?匯報。
(1)270÷30-180÷30
=9-6
=3(名)
270÷30算出上午需要派幾名保潔員;180÷30算出下午需要派幾名保潔員，然后再用減法計算出下午比上午需要多派幾名保潔員。
(2)(270-180)÷30
=90÷30
=3(名)
270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派幾名保潔員。
引導學生觀察兩個算是的不同點，以及運算順序的不同。
學生進行小結。教師根據學生的小結進行板書。
三、鞏固練習
P7/做一做1、2
P11/做一做(完成書上的后，可以變化條件，如“買2副手套”等等。)
教師在練習的過程中應抓住學生的關鍵語言進行知識的鞏固。
四、作業
P8—9/5—9
板書設計：
四則運算(二)
星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪 上午冰雕區有游人180位，下午有270位。
天地”游玩，購買門票需要花多少錢? 如果每30位游人需要一名保潔員，下午要
(1)24+24+24÷2 (2)24×2+24÷2 比上午多派幾名保潔員?
=24+24+12 =48+12 (1)270÷30-180÷30 (2)(270-180)÷30
=48+12 =60(元) =9-6 =90÷30
=60(元) =3(名) =3(名)
運算順序：在沒有括號的算式里，有乘、 運算順序：算式里有括號，要先算括號里
除法和加、減法，要先算乘、除法。 面的。
課后小結：
強化小括號的作用
月 日 第 課時
教學內容：P11/例5(強化小括號的作用)、歸納運算順序
教學目標：●使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。●在學生的頭腦中強化小括號的作用。●在練習中總結歸納出四則混合運算的順序。
教學過程：
一、復習引入
回憶前兩節課的學習內容，回顧學習過的四則運算順序。
前面我們學習了幾種不同的四則運算，你們還記得嗎?誰能說說你在前面都學會了哪些四則運算順序?
根據學生的回答進行板書。
二、新授
出示例5
(1)42+6×(12-4)
(2)42+6×12-4
學生在練習本上獨立解答。(畫出順序線)
兩名學生板演。全班學生進行檢驗。
上面的兩道題數字、符號以及數字的順序都沒有改變，為什么兩題的計算結果卻不一樣?
這幾天我們一直都在說“四則運算”，到底什么是四則運算呢?
學生針對問題發表自己的意見。
概括：加法、減法、乘法和除法統稱四則運算。(板書)
誰能把我們學習的四則運算的運算順序幫我們大家來總結一下?
學生自由回答。
三、鞏固練習
P12/做一做1、2
P14/4
教師巡視糾正。
四、作業
P14—15/2、3、5—7
板書設計：
四則運算(三)
(1)42+6×(12-4) (2)42+6×12-4 運算順序：
=42+6×8 =42+72-4 (1)在沒有括號的算式里，如果
=42+48 =114-4 只有加、減法或者只有乘、除法，都
=90 =110 要從左往右按順序計算。
(2)在沒有括號的算式里，有乘、
除法和加、減法，要先算乘、除法。
(3)算式里有括號的，要先算括
號里面的。
加法、減法、乘法和除法統稱四則運算。
課后小結：
0的運算
月 日 第 課時
教學內容：P13/例6(0的運算)
教學目的：使學生掌握關于0的運算應該注意的問題。
教學重、難點：0不能做除數及原因。
教學過程：
一、口算引入
快速口算
出示：
(1)100+0= (2)0+568= (3)0×78=
(4)154-0= (5)0÷23= (6)128-128=
(7)0÷76= (8)235+0= (9)99-0=
(10)49-49= (11)0+319= (12)0×29=
二、新授
將上面的口算進行分類
請你們根據分類的結果說一說關于0的運算都有哪些。
學生分類后進行概括總結關于0的運算。
教師根據學生的回答進行板書。
關于0的運算你還有什么想問的或想說的嗎?
學生提出0是否可以做除數。
小組討論：0能否做除數?
全班辯論。各自講明自己的理由。
教師小結：0不能做除數。如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數同0相乘都得0。
三、小結
學生小結關于0的運算應該注意的問題。
教師引導學生小結。
四、作業
P15—16/8—13
板書設計：
關于“0”的運算
100+0=100 235+0=235 一個數加上0，還得原數。 0能否做除數?
0+319=319 0+568=568 0不能做除數。
99-0=99 154-0=154 一個數減去0，還得這個數。
0×29=0 0×78=0 一個數乘0或0乘一個數，還得0。
0÷76=0 0÷23=0 0除以一個非0的數，，還得0。
49-49=0 128-128=0 被減數等于減數，差是0。
課后小結：
第二單元 位置與方向
第一課時
教學目標：●通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。●能根據任意方向和距離確定物體的位置。●發展學生的空間觀念。
教學重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。
教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。
教學過程：
設置情景
如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進?你是怎樣確定方向的?
小組討論：運用以前學過的知識得到大致方向。
1、訓練加方向標的意識：加個方向標有什么好處?
2、突出以大本營為觀測點：為什么把方向標畫在大本營?
探究任意方向和距離確定物體的位置。
質疑：
1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發了嗎?
2、如果這時就出發可能會發生什么情況?
小組討論：
沿什么方向走就能保證賽手更準確、更快的找到目的地。
研究時，可以用上你手頭的工具。
吐魯番在大本營東偏北30度
練一練：你說我擺，為小動物安家。
(課前剪好小圖片，課上動手操作。)
例：我把熊貓的家安在 偏 ， 的方向上。
例：我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上，熊貓擺在哪?
討論：為什么猴子的家在西偏南30度，而小兔家在南偏西30度的方向?
解決問題，尋找得出距離的方法。
如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地?
圖上沒有直接標距離，你有什么辦法解決它呢?
仔細觀察地圖，你發現了什么?
小組試一試解決。
練習：
1、以雷達站為觀測點，填一填。
護衛艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。
巡洋艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。
魚雷艇的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。
2、以電視塔為觀測點，按要求填空。
文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。
課后延伸：
游樂場要新建兩個游樂項目：一個在觀覽車西偏北40º方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20º方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新項目的位置。
北
第二課時
教學目標：●能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。●通過繪制平面圖，培養學生的動手操作能力。在活動中，培養學生合作探究的意識和能力。●通過解決問題，使學生體會所學知識在生活中的應用，增強學生學好數學的興趣和意識。
教學過程：
一、復習引入
合作繪圖、練習鞏固
目的是通過看圖回答問題，復習、鞏固有關圖上方向、角度、距離等知識，為下面自己繪制平面圖作準備。
(1)停車場在廣場的 方向，距離大約是 米。小紅家在廣場的 偏 方向，距離大約是 米。
(2)地鐵站在廣場東偏南45度方向，距離廣場100米。你能在圖上標出地鐵站的位置嗎?并說一說是怎么想的。
1、出示學校的錄相或圖片
問：學校中有哪些建筑?現在有一些數據，能根據這些數據將這些建筑物在平面圖上標出來嗎?
出示數據：教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處。活動角在校門的東偏北15度方向50米處。
2、小組討論：你們打算怎么完成任務?有什么問題要解決嗎?
3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃，教師進行梳理：
(1)繪制平面圖的方法：
先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說道，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出150米，200米和50米?從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。
(2)小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時間內又好又快地完成任務。
4、小組活動，繪制平面圖。
5、展示各組繪制的平面圖，集體進行評議。
(1)評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么?怎樣確定?
教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
(2)比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖小?
小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。
練習：
1、完成書上習題21頁3、4題并訂正。
2、在紙上設計小區，并說明各個建建筑的位置。
老師提供給學生一些建筑物的圖片：如醫院、學校、商店、銀行、郵局、藥店等
第三課時
教學內容：第22頁例3和做一做
教學目標：●通過教學使學生以不同的地點為觀測點判斷方向。●在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。●“做一做”呈現了兩名學生合作判斷對方所在方向的活動情境，使學生進一步體會位置關系的相對性。
教學重點：為什么在描述兩個城市位置關系的時候會有兩種方式。
教學難點：使學生進一步認識到位置關系的相對性。
教學過程：
一、創設情境引入新課
1、觀察書上插圖
小組討論
(1)用自己已有的方位知識說一說這些城市的位置關系。
(2)討論后每組選出一名同學在班內匯報。
2、匯報討論結果
(1)首先找到北京和上海在地圖上的位置。
(2)確定以誰為觀測點。
(3)用語言描述北京和上海的具體位置。(以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。)
3答疑解難(針對學生的具體情況進行解答，能在組內解決的在小組內解決，努內解決不了的老師解答。)
二 復習鞏固
1、完成做一做
(1)組織學生做游戲(可兩人一組也可四人一組)
(2)讓每個學生充分參與到活動中來，人人開口說一說。
三 復習反饋
1、完成練習第1、2兩題
2、當堂匯報
(北京在哈爾濱的南偏西的方向上，哈爾濱在北京的備偏東的方向上。)
(學校在我家的南偏西的方向上，距離約是900米。)(小剛)
(你家在學校的北偏西的方向上。)(小芳)
第四課時
已有基礎：●能夠根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。●能夠根據方向和距離，在圖上繪出物體的位置。●已能體會到位置關系的相對性。
教學目標：●能用語言描述簡單的路線圖。●在合作交流中能繪制簡單的路線圖。●體會路線圖在實際生活中的廣泛應用。
教學重點：體會定向運動行走過程中的觀測點在不斷變化。
教學難點：根據觀測點的變化來重新確定方向標觀察物體的位置。
教學準備：每個(小組)學生一個越野路線圖，每人一張白紙(繪圖用)
教學過程：
小組討論：
(1)作為越野隊員我們將怎樣確定越野路線?
(2)我們是怎樣確定方向和路程的?
1、山地越野：描述行走路線
為什么要到達一個目標就重新畫出方向標?
2、山地越野：描述行走路線
一個越野車隊，四個賽段的時間分別是15分鐘、5分鐘、35分鐘、5分鐘，他們走完全程的平均速度是多少?
1、山地越野：描述行走路線
討論：為什么第一賽段的路程與第三賽段路程長短差不多，時間卻相差一倍多?車壞了、路是上坡、路上障礙物多、路上休息了一些時間……
2、沙漠驅車越野：繪制簡單路線圖
根據所給信息畫出越野路線
1、在起點的東偏北40°方向距離350千米的地方是點1
2、在點1的西偏北25°方向距離200千米的地方是點2
3、終點在點2的西偏南20 °方向距離它300千米的地方
(1)點1的西北方是 ，終點在起點的 方向，點2在起點的 方向。
(2)說出具體路線：
從起點出發，先向 偏 度方向走 km到點1，再向 偏 度方向走 km到點2，最后向 偏度方向走 km到終點。
第三單元 運算定律與簡便計算
加法交換律、加法結合律
教學內容：P28/例1(加法交換律) P29/例2(加法結合律)
教學目標：●引導學生探究和理解加法交換律、結合律。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、主題圖引入：觀察主題圖，根據條件提出問題
(1)李叔叔今天一共騎了多少千米?(2)李叔叔三天一共騎了多少千米?
引導學生觀察主題圖教師根據學生提出的問題板書。
二、新授
練習本上用自己的方法列出綜合算式，解答黑板上問題。
教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演。
學生觀察第一組算式，發現特點。
引導學生觀察第一組算式，總結出：40+56=56+40
試著再舉出幾個這樣的例子。
根據學生的舉例，進行板書。
通過這幾組算式，你們發現了什么?學生發現規律：兩個加數交換位置，和不變。這叫做加法交換律。
教師根據學生的小結，板書。你能用自己喜歡的方式表示出加法交換律嗎?
引導學生觀察第二組算式，總結出：(88+104+96)=88+(104+96)學生觀察第二組算式，發現特點。
學生繼續觀察幾組算式。出示：(69+172)+28、69+(172+28)、155+(145+207)、(155+145)+207
通過上面的幾組算式，你們發現了什么?
學生總結觀察到的規律。
教師板書：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做叫法結合律。
學生用自己喜歡的方式表示加法結合律。
學生根據這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。
三、鞏固練習：P28/做一做、P31/4、1
四、小結
學生小結本節課學習的加法的運算定律。
今天這節課你們都有什么收獲?
你能把這些運用于以后的學習中嗎?
五、作業：P31/3
板書設計：
加法的運算定律
(1)李叔叔今天一共騎了多少千米? (2)李叔叔三天一共騎了多少千米?
40+56=96(千米) 56+40=96(千米) 88+104+96 104+96+88
=192+96 =200+88
=288(千米) =288(千米)
40+56=56+40 (88+104)+96=88+(104+96)
┆(學生舉例) (69+172)+28=69+(172+28)
兩個加數交換位置，和不變。 155+(145+207)=(155+145)+207
這叫做加法交換律。 先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，
和不變。這叫做加法結合律。
a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c)
課后小結：
加法運算定律的運用
教學內容：P30/例3(加法運算定律的運用)
教學目標：●能運用運算定律進行一些簡便運算。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、復習鞏固
回憶上節課學習的關于加法的運算定律。加法交換律、加法結合律
根據學生的匯報板書。
二、新授
出示：例5
下面是李叔叔后四天的行程計劃。
第四天 城市A→B
第五天 城市B→C
第六天 城市C→D
第七天 城市D→E
A→B 115千米
B→C 132千米
C→D 118千米
D→E 85千米
根據上面的條件，你們能提出什么問題?
教師根據學生的提問，有選擇性地將問題板書。
請你們在練習本上列出綜合算式解答黑板上的問題。
匯報自己的答案，并說明理由。
重點引導學生對最后一個問題(按照計劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米?)進行匯報。
學生可能對括號問題有異議
教師可以正確引導，加法中為了更清楚地體現運算順序，所以要加小括號。
既用到了加法交換律，也用到了加法結合律。
這道題我們運用了加法中的什么運算定律?
通常在簡便計算中，加法交換律和加法結合律是同時使用的。
三、鞏固練習
P30/做一做
四、小結
學生匯報學習的內容，以及自己的收獲
這節課你有什么收獲?
五、作業：P32/5—7
板書設計：
加法運算定律的應用
按照計劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米?
115+132+118+85
=115+85+132+118 ←加法交換律
=(115+85)+(132+118) ←加法結合律
=200+250
=450(千米)
課后小結：
加法運算定律應用的練習課
教學目標：●能熟練運用運算定律進行一些簡便運算。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、基本練習
口答：
(1)根據運算定律在下面的( )里填上適當的數。
46+( )=75+()
( )+38=( )+59
24+19=( )+( )
a+57=( )+( )
要求學生說出根據什么運算定律填數。
(2)根據每組第一個算式直接說出第二個算式的結果。
632+85=717 85+632=( )
304+215=519 215+304=( )
(3)下面各式那些符合加法交換律。
140+250=260+130
20+70+30=70+30+20
260+450=460+250
a+400=400+a
通過上面的幾道題，你們能小結一下我們都復習了什么內容嗎?(根據學生的回答板書)
學生小結。
練習本獨立完成：
(1)一列火車從北京過天津開往濟南，北京到天津的鐵路長137千米，天津到濟南的鐵路長357千米。北京到濟南的鐵路場多少千米?
(2)玉門縣要修一條公路，已經修了400千米，還有260千米沒有修，這條公路有多少千米?
求：
(1)畫出線段圖。
(2)列式計算。
比較兩題在應用運算定律方面有什么不同。
在比較重視學生明確，第1題只應用了加法結合律，而第2題先用加法交換律把75和480交換位置，再應用加法結合律把325和75相加才能使計算簡便。
師生共同訂正。(簡單說明線段圖應該怎樣畫，做簡要規范。)
(3)根據運算定律在下面的□里填上適當的數。
369+258+147=369+(□+147)
(23+47)+56=23+(□+□)
654+(97+a)=(654+□)+□
(4)下面哪些等式符合加法結合律?
a+(20+9)=(a+20)+9
15+(7+b)=(20+2)+b
(10+20)+30+40=10+(20+30)+40
(5)用簡便方法計算：
91+89+11 78+46+154
168+250+32 85+41+15+59
計算：480+325+75、325+480+75
二、小結
學生談收獲。
乘法交換律、乘法結合律
教學目標：●引導學生探究和理解乘法交換律、結合律，能運用運算定律進行一些簡便運算。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、主題圖引入
觀察主題圖，根據條件提出問題。
(1)負責挖坑、種樹的一共有多少人?
(2)一共要澆多少桶水?
學生在練習本上獨立解決問題。
引導學生觀察主題圖。
根據學生提出的問題，適當板書。
二、新授
引導學生對解決的問題進行匯報。
(1)4×25=100(人)
25×4=100(人)
兩個算式有什么特點?
你還能舉出其他這樣的例子嗎?
教師根據學生的舉例進行板書。
你們能給乘法的這種規律起個名字嗎?
板書：交換兩個因數的位置，積不變。這叫做乘法交換律。
能試著用字母表示嗎?
學生匯報字母表示：a×b=b×a
我們在原來的學習中用過乘法交換律嗎?在驗算乘法時，可以用交換因數的位置，再算一遍的方法進行驗算，就是用了乘法交換律。
根據前面的加法結合律的方法，你們能試著自己學習乘法中的另一個規律嗎?
教師巡視，適時指導。
(2)(25×5)×2 25×(5×2)
=125×2 =10×25
=250(桶) =250(桶)
小組合作學習。
①這組算式發現了什么?
②舉出幾個這樣的例子。
③用語言表述規律，并起名字。④字母表示。
小組匯報。
教師根據學生的匯報，進行板書整理。
三、鞏固練習
P35/做一做1、2
四、小結
學生小結本節課的學習內容。
教師引導學生回憶整節課的學習要點。
完善板書。
五、作業：P37/2—4
板書設計：
乘法交換律和乘法結合律
(1)負責挖坑、種樹的一共有多少人? (2)一共要澆多少桶水?
25×4=100(人) 4×25=100(人) (25×5)×2 25×(5×2)
25×4=4×25 =125×2 =10×25
┆(學生舉例) =250(桶) =250(桶)
(25×5)×2=25×(5×2)
┆(學生舉例)
交換兩個因數的位置，積不變。 先乘前兩個數，或者先乘后兩個數，
這叫做乘法交換律。 積不變。這叫做乘法結合律。
a×b=b×a (a×b)×c=a×(b×c)
乘法交換律和乘法結合律練習課
教學目標：●能運用運算定律進行一些簡便運算。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、基本練習
(1)口算：
50×2=100 50×20=1000
25×4=100 25×8=200 25×12=300 25×40=1000
125×8=1000 125×16=200
125×24=3000 125×80=10000
通過剛才的口算，你們很快就算出結果，你們知道在乘法運算中有三對好朋友，它們分別是誰?
板書：5×2 25×4 125×8
(2)在□里填上合適的數。
30×6×7=30×(□×□)
125×8×40=(□×□)×□
(3)計算：
43×25×4 25×43×4
比較兩道題，在運用乘法運算定律時有什么不同?
在討論的基礎上，啟發學生總結出：第1題只應用乘法結合律把后兩個數相乘，就可以使計算簡便;第2題要先用乘法交換律把4放在前面，使25與4相乘，或把25放在43的后面，使25與4相乘，然后再用乘法結合律，使計算簡便。
小結：用乘法結合律進行簡便計算有兩種情況：一種是單獨運用乘法結合律使計算簡便，一種是兩個運算定律結合使用，使計算簡便。關鍵要掌握運算定律的內容，根據題目的特點，靈活運用運算定律。
引導學生在對比中加以區分。
(4)師生比賽，看誰直接說出結果速度快。
25×42×4 68×125×8
4×39×25
(5)對比練習：
4×25+16×25
4×25×16×25
(25+15) ×4
(25×15)×4
46×25
(40+6)×25
49×49+49×51
49×99+49
(68+32)×5
68+32×5
學生小組分工后獨立完成，再進行小組內交流。
匯報。
二、小結
學生談收獲。
乘法分配律
教學目的：●引導學生探究和理解乘法分配律。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學重點：●乘法分配律的意義和應用。
教學難點：●乘法分配律的反應用。
教學過程：
一、鋪墊孕埋伏
思考問題。
在學習乘法的運算定律時，我們觀察了一幅主題圖，有的同學還提出了一個問題：一共有多少名同學參加了這次植樹活動?
二、新授
小組討論，嘗試用不同的方法解決。
教師引導學生用多種方法解答。
學生匯報自己的解法。引導學生說明不同算法的理由。
(1)(4+2)×25
=6×25
=150(人)
4+2是每組一共有多少人，在乘25就算出25個小組一共有多少人了。
(2)4×25+2×25
=100+50
=150(人)
4×25表示25個小組一共有多少個人負責挖坑、種樹，2×25表示25個小組一共有多少人負責抬水、澆樹。再把它們加起來就是一共有多少人了。
小組合作：
(1)兩組算式有什么相同點?
(2)兩組算式有什么不同點?
(3)兩組算式有什么聯系?
匯報。
教師要根據學生的匯報，靈活地進行引導，總結出要點。
你還能舉出像這樣的幾組算式嗎?
學生舉例。
根據學生舉例板書。
到底我們舉的例子是不是符合這樣的規律呢?請學生驗證。
請學生用語言表述出發現的規律。
板書：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。
(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
你有什么好方法幫助我們大家記住乘法分配律?
簡記為：
和與一個數相乘=積相加
三、鞏固練習
P36/做一做
P38/5
在練習小結中，幫助學生記憶乘法分配律。
四、小結
學生匯報自己的收獲。
教師引導小結，相應完善板書。
板書設計：
乘法分配律
一共有多少名同學參加了這次植樹活動?
(1)(4+2)×25 (2)4×25+2×25
=6×25 =100+50
=150(人) =150(人)
(4+2)×25=4×25+2×25
┆(學生舉例)
(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個
數分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。
乘法分配律的應用
教學目的：●引導學生能運用乘法分配律進行一些簡便運算。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、復習準備
出示：
1.口算：
73+27 138×100
100-64 64×1
8×9×125
(4+40)×25
2.在□里填上適當的數。
302=300+□
(300+2)×43=300×□+2×□
2003=2000+□
(2000+3)×14=2000×□+□×□
二、新授
我們已經學習了乘法分配律，今天繼續研究怎樣應用乘法分配律使計算簡便。
出示102×( )
學生任意填上一個兩位數。
老師迅速說出它的得數，而不用筆算。
出示：
計算102×43
小組討論完成。
學生可能出現：
(1)(100+2)×43
(2)102×(40+3)
在對比的基礎上，教師引導學生觀察題目的特點，以及怎樣應用乘法分配律，從而使學生明確：兩個數相乘，把其中一個比較接近整十、整百、整千的數與一個數的和，再應用乘法分配律可以使計算簡便。
小練：
(1)在□里填上適當的數。
3001×84=□×84+□×84
92×203=92×(200+□)
=92×200+92×□
(2)計算102×24
出示：9×37+9×63
學生在練習本上獨立完成。
(1)9×37+9×63
=333+567
=900
(2)9×37+9×63
=9×(37+63)
=9×100
=900
找出不同的方法，進行板演。
引導學生對比兩種方法，重點理解、說明第二種方法。
小結：這類題目的結構形式的特點是算式的運算符號一般是×、+、×的形式，也就是兩個積的和。
在兩個乘法算式中，有一個相同的因數，也就是兩個數的和要乘那個數。
另外兩個不同的因數，一般是兩個能湊成整十、整百、整千的數。
小練：(80+8)×25
32×(200+3)
35×37+65×37
38×29+38
討論：這個題目符合乘法分配律的結構形式嗎?你能把它轉化成乘法分配律的形式嗎?怎樣應用乘法分配律進行簡算?
訂正時，說明怎樣運用運算定律簡算的。
引導學生小結：我們運用乘法分配律間算時，一定要認真審題，觀察算式的特點，有的不能直接簡算，只要將題型稍加改變，就能進行簡算。
三、鞏固練習
師生對出題。
我們運用剛才學過的知識對出題，你出一個乘法算式，我出一個乘法算式，但這兩個算式合起來要能應用乘法分配律簡算。
2.根據乘法分配律把相等的算式用“=”連接起來。
23×12+23×88
(35+45)×12
(11×25)×4
25×(4+40)
討論：2、3題為什么不相等?要使等號兩邊的算式相等，符合乘法分配律的形式，應該怎么改?
3.P38/5
四、小結
談收獲。
五、作業：P38/6—8
板書設計：
乘法分配律的應用
計算102×43 9×37+9×63 9×37+9×63 38×29+38
102×43 =333+567 =9×(37+63) =38×(29+1)
=(100+2)×43 =900 =9×100 =38×40
=100×43+2×43 =900 =1520
=4300+86
=4386
乘法運算定律的復習
教學目的：●引導學生能運用乘法運算定律進行一些簡便運算。●培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、知識點的復習
回憶《乘法的運算定律》這一小節的學習內容。
教師引導回憶，并相應板書。
二、聯系實際復習
1.學生匯報課前收集的有關乘法的運算定律的相應知識。
2.學生匯報課前自己根據乘法運算定律自編的題目或搜集的題目。
教師把符合要求的題目貼上黑板。
學生根據前面的知識點的復習，進行題目的獨立解答。
要求：選擇自己喜歡的方法解答。
教師巡視，加以必要的指導。
有必要的題目可以讓學生練習畫線段圖。
小組內交流。
全班匯報。
三、小結
學生談收獲
減法性質、除法性質
教學目標：●知道從一個數里連續減去或除以兩個數，可以改為減去兩個數的和或除以兩個數的積。●使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。●培養學生探索、研究數學的意識與能力。
教學重點：●引導學生探索和理解一個數連續減去或除以兩個數，可以減去兩個數的和或除以兩個數的積。
教學難點：●學生自己探索一個數連續除以兩個數，可以改為除以兩個數的積。
教學過程：
一、情境引入
購物：
一個電腦桌497元，一種電腦椅203元，另一種電腦椅235元。帶1035元買一張桌子和一把椅子，還剩多少錢?
學生自己選擇條件，獨立解答。
匯報：
(1)1035-235-497
1035-497-235
(2)1035-(497+235)
(1) 1035-497-203
1035-203-497
(2)1035-(497+203)
二、新授
板書：
1035-235-497
1035-(497+235)
1035-497-203
1035-(497+203)
觀察兩組算式，你有什么發現?
你還能舉出這樣的幾組算式嗎?
教師板書。
學生發現規律，并相應進行語言描述，初步總結減法性質。
觀察這幾組算式，你有什么發現?
板書：從一個數里連續減去兩個數，可以減去兩個數的和。
誰能試著用字母表示?板書：
a-b-c=a-(b+c)
小練：
(1)一本書一共有234頁，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒有看?
請學生用自己喜歡的方法解答。匯報時對比不同的解法，找出最優解法。
在其他的運算中是否也有這樣的規律呢?
a+b+c= a+(b-c)
a×b×c= a×(b÷c)
a÷b÷c=a÷(b×c)
究竟哪個是對的呢?請小組合作驗證。
小組合作驗證;可以采用代入數字的方法，也可以采用舉實例的方法等等。
小組選擇自己認為可能的規律進行驗證。
最后驗證出第三個是正確的。
小練：
(1)填空：
436-236-150=436-(□+□)
480-(268+132)=480〇268〇132
1000-159-□=1000〇(□+441)
□-(217+443)=895-□-□
16÷2÷4=16÷(□〇□)
210÷(7×6)=210〇(7〇6)
□÷(25×7)=350〇(□〇□)
(2)判斷：
638-(438+57=638-438+57
901-109-91= 901-(109+91)
113-36-64= 133-(36+64)
3456-(481+519)= 3456-481-519
35÷14 = 350÷2÷7
3000÷4÷25= 3000÷(4+25)
三、鞏固練習：
P39/做一做1、2
簡算：(1)1245-(245+673)
(2)1275-(164+36)
(3)480-82-18
(4)673-84-71-45
(5)81÷3÷3
(6)210÷(7×6)
四、小結
學生談收獲，以及本節課的重點和做題中需要注意的問題。
五、作業：P41/2—4、P47/6
板書設計：
連加、連除算式中的簡算
(1)1035-235-497 (1)1035-497-203 a+b+c= a+(b-c)
1035-497-235 1035-203-497 a×b×c= a×(b÷c)
(2)1035-(497+235) (2)1035-(497+203)
1035-235-497 =1035-(497+235) 1035-497-203 =1035-(497+203)
┆(學生舉例)
從一個數里連續減去兩個數， 從一個數里連續除以兩個數，
可以減去兩個數的和。 可以除以這兩個數的積。
a-b-c=a-(b+c) a÷b÷c=a÷(b×c)
綜合運用加堿計算的實踐問題
教學目標：●培養學生靈活解決實際問題的能力。
教學過程：
一、圖片引入
觀察主題圖，思考問題的解決方法。
出示主題圖。
二、新授
1.觀察圖(一)中的條件問題。
引導學生觀察圖(一)
小組合作討論問題(一)的解決方法，比一比哪個小組的方法多?
小組討論。
(教材提示了兩種算法。一種是把每三本書的價錢相加。采用這種方法，學生遇到的困難是，四本書取三本共有幾種情況?這是一個組合問題，回答這個問題，如果直接從四本書中每次取三本，要做到不重不漏，思考難度較大。如果反過來思考，四本取三本，也就是從四本書中每次去掉一本，就很容易得出共有四種情況。這種反過來思考的間接思路，用于計算三本書總價，就是教材提示的第二種算法。)
全班交流。
教師根據學生的匯報整理板書。
2.觀察圖(二)的條件問題。
小組討論。
匯報。
三、小結
學生談本節課的收獲。
教師完善板書。
四、作業：P42/5—7
兩個數相乘的乘法中的簡便計算
教學目標：●使學生理解和掌握把一個數乘兩位數，改成連續乘兩個一位數的簡便算法。●培養學生分析、判斷、推理的能力，增強使用簡便算法的擇優意識。
教學重點：●簡便算法的算理。
教學難點：●把一個兩位數改成兩個合適的一位數相乘的方法。
教學過程：
一、復習準備
口算
12×30 18×20
24×40 15×40
15=( )×( )
24=( )×( )
30=( )×( )
36=( )×( )
二、新授
出示 例4主題圖
什么是“一打”?
引導學生觀察主題圖。
“一打”表示12個。
觀察主題圖，獨立解決題目中的問題。
找三個代表性的解題方法進行板演。
板演：
(1)25×12=300(元)
(2)25×12
=25×(3×4)
=(25×4)×3
=100×3
=300(元)
(3)12×25
=12×(100÷4)
=12×100÷4
=1200÷4
=300(元)
第1種直接計算。
第2種把其中的一個兩位數的因數改成了兩個一位數相乘的形式。
引導學生觀察三個算式及解決方法。
你喜歡哪種方法?在以后的解題過程中，你能應用自己喜歡的方法解決問題嗎?
第三種把其中的一個因數改成了兩個數相除的形式，然后變成乘除混合運算，可以任意交換位置進行簡便計算。
根據主題圖，你還能提出什么問題?
教師選擇性地板書。
小組合作分工完成黑板上的題目。
小組內交流。
全班交流。
教師要注意學生在簡算過程中，是否正確地采用了簡便計算的方法。
三、小結
學生談收獲，小結重點及應該注意的問題。
教師完善板書。
四、鞏固練習
P47/4、5
板書設計：
乘法中的簡便計算
12×25=300(元) 12×25 12×25
=(3×4)×25 =12×(100÷4)
=3×(4×25) =12×100÷4
=3×100 =1200÷4
=300(元) =300(元)
乘加運算中的簡便計算
教學目標：●進一步熟練學生進行簡便計算的方法。●能熟練運用簡便方法解決實際中的問題。
教學過程：
一、主題圖引入
觀察主題圖。
引導學生觀察主題圖。
二、新授
請你們根據圖中的條件與問題，進行小組討論，看看這個問題如何解決。
巡視指導。
匯報：
(1)31×2+30×2+26
=(31+30)×2+26
=61×2+26
=122+26
=148(天)
(2)7×21+1
=147+1
=148(天)
在按月計算的過程中，運用了乘法分配律。
按周計算的思路不難理解，但計數一共有多少周比較容易出錯。可以讓同桌互相指著月歷邊點、邊數，也可以請能正確計數的同學介紹自己是怎樣數的。
根據主題圖的數據你們還能提出什么問題?
學生根據條件問題提問。
教師根據學生的提問板書。
學生選擇自己感興趣的問題進行獨立解答。
解答后小組互相交流。說說自己完成的是哪個問題，怎樣解決的?有沒有用到運算定律，怎樣運用的?
三、小結
學生談收獲及應該注意的問題。
談談在今天的學習后，你對運算定律的應用又有了什么樣的認識和感受。
四、鞏固練習
P46—47/1、3、7、8
五、作業：準備實踐活動《營養午餐》
板書設計：
乘、加運算中的簡便計算
(1)31×2+30×2+26 (2)7×21+1
=(31+30)×2+26 =147+1
=61×2+26 =148(天)
=122+26
=148(天)
第四單元 小數的意義和性質
小數的產生和意義
知識方面：●使學生了解小數的產生。●使學生理解小數的意義。●掌握小數的計算單位及單位間的進率。
能力方面：●培養學生的動手操作能力及觀察力。●培養學生的抽象概括能力。
德育方面：●滲透事物之間普遍聯系的觀點、實踐第一的觀點。
教學重點：理解和抽象小數的意義。
教學難點：抽象小數的意義。
教具學具準備：投影片、直尺。
教學步驟
一、鋪墊孕伏
填空(投影出示)
(1)0.1是( )分之一。 0.7里有( )個0.1。
(2)10個0.1是( )。 10個0.01是( )。
(3) 寫成小數是( )。 寫成小數是( )。
(4)1米=( )分米=( )厘米=( )毫米。
二、探究新知
1.導入新課：
同學們已經初步認識了小數，小數是怎樣產生的?小數的意義是什么呢?這節課我們就來學習小數的產生和意義。
2.教學小數的產生
(1)引導學生動手量課桌的寬度，發現了什么?
(2)請同學們口答下面的題：(用整數表示結果)
1000÷10= 100÷10= 10÷10= 1÷10=
(3)總結：在測量和計算時，往往得不到整數的結果，這時也常用小數表示。由于日常生活和生產的需要，從而產生了小數。
3.教學小數的意義
(1)填寫
①投影出示：在圖中填出分數和小數。
學生填完結果并訂正
②啟發學生：把1米平均分成10份，每份是多少分米?3份呢?
③引導學生口述：1分米是10分之1米，還可寫成0.1米?
④總結：分母是10的分數可以寫成幾位小數?(板書：一位小數)
(2)出示米尺教具
這是把1米平均分成了多少份?根據以上學習你能知道什么?學生以小組方式討論，然后找同學回答。
(3)問：把1米平均分成1000份，每份長是多少?
學生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大圖
引導學生從圖中找出1毫米，并說明理由。啟發學生明確：1毫米
提問：分母是1000的分數可以寫成幾位小數?(板書：三位小數)
(4)抽象、概括小數的意義
①把1米看成一個整體，如把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分數表示?引導學生答出可以用十分之幾、百分之幾、千分之幾這樣的分數表示。
這樣的分數寫成小數時，可以仿照整數的寫法，寫在整數個位的右面，用圓點隔開。
③什么叫小數?引導學生討論。
④師生共同概括：
分母是10、100、1000……的分數可以寫成小數，像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。(投影出示)。小數是分數的另一種表現形式。
⑤完成“做一做”。
(5)教學小數的計數單位。
①學習閱讀教科書，學習小數的計算單位。
②出示0.457，每個數位上的數各表示幾個幾分之一?
三、鞏固發展
1.填表格：
2.判斷：
(1)0.40里面有4個0.01( )
(2)35克=0.35千克( )
3.把小數改寫成分數
0.9 0.09 0.0359
四、全課小結：這節課你有哪些收獲?
五、獨立作業：
小數的讀寫法
教學內容：教科書52～53頁小數的讀寫法，完成做一做題目和練習九的第6～7題。
教學目的：使學生會讀、寫小數，并進一步理解小數的意義。
教學重點：使學生會讀、寫小數。
教具準備: 幻燈、幻燈片
教學過程:
一、復習
1、0.2是( )位小數，表示( )分之( );
0.15是( )位小數，表示( )分之( );
0.008是( )位小數，表示( )分之( )。
2、0.4的計數單位是( )，它有( )個這樣的計數單位;
0.07的計數單位是( )，它有( )個這樣的計數單位;
0.138的計數單位是( )，它有( )個這樣的計數單位。
二、新課
1、教學小數的數位順序表。
前面我們已經認識了小數，誰能舉出一些小數的例子?
(0.2 0.05 0.005 0.01……)
這些小數有什么共同特點?(小數點左邊的數都是0)
在日常生活中你還見過其他的小數嗎?誰能舉出一些例子?
(1.5 40.6 3.134 6.8……)
這些小數的小數點的左邊還是0嗎?
觀察一下：小數可以分為幾部分?
是不是所有的小數都比1小?
誰還記得整數的數位順序?每個數位的計數單位是什么?相鄰的計數單位間的進率是多少?
學生邊回答邊在黑板上板書整數數位順序表。
接著提問：0.2表示什么?(表示兩個十分之一)十分之一是它的計數單位;0.05表示什么?(表示百分之五，有五個百分之一)百分之一是它的計數單位。0.006表示千分之六，有六個千分之一，千分之一是它的計數單位。
十分之一、百分之一、千分之一、萬分之一等都是小數的計數單位。這些小數的計數單位那個最大?
多少個十分之一是整數1?
多少個百分之一是十分之一?
多少個千分之一是百分之一?
這些小數每相鄰兩個計數單位間的進率是多少?(10)
這和整數相鄰兩個計數單位間的進率是一樣的，因此，一個小數的小數部分可以用小數點與整數部分隔開，排在整數部分的右邊，向整數一樣計數。
10個十分之一是整數1 ，整數個位的右邊應該是什么位?
多少個百分之一是十分之一?十分位右邊應該是哪一位?百分位右邊應該是哪一位呢?再往下還有萬份位、十萬份位等，所以我們在數位表上用……
十分位的計數單位是多少?百分位、千分位、萬分位的計數單位分別是多少?
指出345.679整數部分中的每一位分別是什么位?
再指出小數部分的十分位、百分位、千分位上分別是多少?
2、教學小數的讀法
出示最大古錢幣的相關數據：高：0.58米、厚：3.5厘米、重：41.47千克
問：你會讀出古錢幣的有關數據嗎?
誰能總結一下小數的讀法?
強調：讀小數部分，小數部分要依次讀出每個數字，而且有幾個0就讀幾個0。
完成做一做：讀出下面小數
3、教學小數的寫法
(1)例3：據國內外專家實驗研究預測：到2100年，與1900年相比，全球平均氣溫將上升一點四至五點八攝氏度，平均海平面將上升零點零九至零點八八米。
你會寫出上面這段話中的小數嗎?
(2)做一做：寫出下面的小數。
零點零七 五點零六 十點零零二
三百點七一 零點零一四 十五點五零三
三、鞏固練習
1、填空
0.9里面有( )個0.1
0.07里面有( )個0.01
4個( )是0.04
2、小數點右邊第二位是( )位，第四位是( )位，第一位是( )，第三位是( )。
3、說出24.375 每個小數位上的數各是幾個幾分之一?
4、讀出下面各數
(1)南江長江大橋全長6.772千米。
(2)土星繞太陽轉一周需要29.46年。
(3)1千瓦時的電量可以使電車行駛0.84千米。
小數的性質
教學目的：●利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。●讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。
教學重點：掌握小數性質的含義
教學難點：小數性質歸納的過程
教學過程：
一、創設情境，引導探索
1師：課前老師讓同學們去商場、超市觀察商品的標價簽，并記錄1-2種商品的價格，請誰來匯報一下?
生：2.00元，師：是多少錢呢?生：2元。
生：3.50元。師：是多少錢? 生：3元5角
師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店可愛多標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢?為什么?
師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢?究竟可以添幾個零呢?這節課我們就來研究這一方面的知識。
2找等量關系。
教師首先板書三個“1”，讓學生判斷是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數相等嗎?(不相等)你能想辦法使它們相等嗎?學生在教師的啟發下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成：1分米=10厘米=100毫米。
3思考探索。
(1)你能把它們改用“米”作單位表示嗎?
(2)改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化?(沒有變化)說明什么?(三個數量相等)
板書如下：
(3)按箭頭所指的方向觀察三個小數有什么變化?
生：小數的末尾(后面)添零，它的大小不變。
生：小數的末尾(后面)去掉零，它的大小不變。
師：由此，你發現了什么規律?
生：小數的末尾添零或去掉零，小數的大小不變。
二、探索新知 驗證猜想
為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。
1出示做一做：比較0.30與0.3的大小
師：你認為這兩個數的大小怎樣?(讓學生先應用結論猜一猜)
2師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢?
3生1：在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。
A左圖把1個正方形平均分成幾份?陰影部分用分數怎樣表示?用小數怎樣表示?
B右圖把同樣的正方形平均分成幾份?陰影部分用分數怎樣表示?用小數怎樣表示?
C從左圖到右圖有什么變了，什么沒變?(份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變)
4師：0.30與0.3相等，證明剛才這個結論是對的。
5生2：從數位順序表上可以看出，在小數的末尾添零或是去零，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。
師：小數中間的零能不能去掉?能不能在小數中間添零?
生：不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。
師：那整數有這個性質嗎?(要強調出小數與整數的區別)
問：小數由0.3到0.30，你看出什么變了?什么沒變?你從中發現了什么?
6提醒注意：性質中的“末尾”跟一般說的“后面”是不同的。
7判斷練習。
下面的數中，那些“0”可以去掉?
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
三、聯系生活 靈活運用
1.教師結合板書內容講解性質的運用。
(1)根據小數的性質，當遇到小數末尾有“0”的時侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。(0.30=0.3)
化簡下面各小數：
0.40 1.850 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.000 0.070
(2)師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上0;(例如：0.3→0.30)
還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上 0，把整數寫成小數的形式。
比如：我們在商場里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數，怎樣改寫?
讓學生同桌兩人議論后答出。
提醒：把整數改寫成小數形式，在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”。
四、多層練習，鞏固深化
1學校小賣部進了一批冷飲，你能幫忙設計一下價格標簽嗎?
鹽水棒冰每支5角
隨便 每支1元5角
可愛多每支2元5角
2選擇題。(在正確答案下面的圈內涂上黑色)
化簡102.020的結果是( )
12.2 12.02 102.0200 102.02
○ ○ ○ ○
要求學生回答：化簡的依據是什么?
3.判斷題。(打“√”，錯的打“×”)
(1)0.080=0.8 ( )
(2)4.01=4.100 ( )
(3)6角=0.60元 ( )
(4)30=30.00 ( )
(5)小數點后面添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。 ( )
讓學生按順序回答，并說出判斷的依據是什么?
4.下面的每組數中，一共可以去掉多少個“0”?這些0都在什么位置?
(1)3.09 0.300 1.8000 5.00
(2)0.0004 12.002 60.06 500
(3)0.090 12.00001 0.50605060 30.0
要求學生思考后，按順序回答。
5.(1)改寫。
原數0.7770
改寫成一位小數
改寫成兩位小數
改寫成三位小數
(2)連線。把相等的數用直線連起來。
10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60
50 10.010 16.0 4.0 4.8
要求學生獨立完成，然后抽查評講，檢查全班練習效果。
5.做游戲。
(1)智力游戲。誰能只動兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號。(50變成5.0，500變成5.00)
(2)貼數游戲。讓自愿參加的十位學生，每人拿一個數(卡片)，教師板書“50.3”，要求學生在“50.3”的下面貼上與它相等的數，不相等的貼在旁邊。
50.03 5.30 5.3 50.300
50.30 503 50 五十又十分之三
500.3
五、課堂作業
小數的大小比較
教學目標：●結合“貨比三家”的具體情境，經歷比較小數大小及與同伴交流的過程。●體驗小數比較大小的策略的多樣性，會比較簡單小數的大小，發展數感。●讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。
教學過程：
一、情境導入：
師：新學期開始了，同學們都需要買一些文具，今天老師就給你們介紹三家文具店——“奇奇文具店”、“丁丁文具店”、“豆豆文具店”。現在我們就請三家文具店的售貨員分別給我們介紹商品的價錢，請同學們注意聽，看看你們能發現什么?
(由三個同學扮演售貨員，分別介紹商品的價錢。)
師：聽完售貨員的介紹，你們發現了什么?
生1：三家商店都有賣橡皮的，但價錢不一樣。
生2：我發現到“丁丁文具店”賣的書包會便宜一些。
生3：我發現同樣的鉛筆盒在“奇奇文具店”與“丁丁文具店”賣的價錢不一樣。
師：由這些發現你們想到了什么?
生1：同樣的商品在不同的商店賣的價錢可能不一樣，我們買東西時要進行比較后再買。
生2：我們應該到價錢比較低的商店買東西。
師：在生活中，我們喜歡到物品價錢比較低的商店去買東西，我們的這種做法可以用一個詞來描述——“貨比三家”。 師出示課題：貨比三家。
二、學習新知。
1、探索比較小數大小的方法。
師：大家都知道買東西應該“貨比三家”。如果我要買鉛筆盒到哪家文具店買便宜呢?
生：到“奇奇文具”店買便宜。
師：你是怎么知道的?
生：“奇奇文具店”的鉛筆盒是4.9元，“丁丁文具店”的鉛筆盒是5.1元，只要比較4.9元與5.1元的大小就知道了。
師：怎樣比較4.9元與5.1元的大小呢?下面請同學們小組合作，比一比哪一個小組的同學想出的辦法最多。
小組討論。
全班交流。
策略一：4.9元=4元9角 5.1元=5元1角 5元1角大于4元9角
策略二：5.1元比5元多，4.9元比5元少。
策略三：先比較小數點前面的數，小數點前面的數大，這個數就大;如果小數點前面的數相同就比較小數點后面的第一位上的數，小數點后面的第一位上的數大，這個數就大;……
師小結：同學們想出了這么多關于比較小數大小的辦法，真棒。
2、提出關于比較小數大小的數學問題，并試著解答。
師：剛才我們學習了有關比較小數的大小的問題，你們能根據情境圖提出這樣的數學問題嗎?下面請同學們輪流在小組里提出問題，請小組的同學來回答。
學生小組合作交流。
全班交流。
師：請每個小組派一名代表來提出有價值的數學問題?并請一個同學來回答。
生1：我要買一個書包到哪一個文具店買便宜呢?
生2：到哪家買橡皮便宜?
(解決這個問題涉及三個小數的大小比較，要讓學生來說一說怎樣比較這三個小數的大小。)
生3：“奇奇文具店”的什么東西最貴?
生4：：“丁丁文具店”的什么東西最便宜?
……
三、拓展運用。
1、游戲——抓珠子。
(1)介紹游戲規則：
師：下面我們要進行一個很在意思的活動——抓珠子游戲，這盒子里有紅珠子和藍珠子和綠珠子，一個紅珠子代表1元錢，一個藍珠子代表1角錢，一個綠珠子代表1分錢。你們任意從里面抓出一把珠子，看看可能會得到多少錢?
(2)老師示范。
(3)小組活動。
師：每個小組都有一個這樣的盒子，小組同學輪流從里面抓一把珠子，并填寫在統計表中。
填完統計表之后，在小組里比一比誰抓出的錢多。
紅珠子幾個藍珠子幾個綠珠子幾個共幾元幾角用小數表示(幾元)
3元2角1分3.21元
(4)師：請各小組抓出的錢最多的同學向大家匯報自己抓了多少錢，我們最后來比一比全班的冠軍是誰?
(5)小結：想一想，抓到多少錢跟什么有關?
2、完成書上做一做”。
學生獨立完成，同桌互相檢查，互相說一說比較的方法和過程。
四、回顧總結。
師：這節課同學們的表現真好，上完這節課之后，你有什么收獲、你最喜歡哪一個活動呢?
小數點位置移動引起小數大小變化
教學目的：●使學生通過探究理解掌握小數點位置的移動引起小數大小的變化規律。●使學生學會研究問題的方法。●培養學生合作探究與反思的能力。
教學重點：掌握小數點位置移動引起小數大小的變化的規律
教學難點：理解小數點位置移動引起小數大小的變化的規律。
教學過程
一、反饋預習
通過前面的學習了我們知道了在小數末尾添上或去掉0可以改變原小數的計數單位，但并不能改變它的大小。這是什么知識?
課前思考題：“在數字不變的情況下，要想改變68.32的大小可以怎么辦?”誰說說你們的想法?
反饋：1、改變數字的順序。2、不改變數字順序，可以移動小數點的位置。
在數字不變的情況下，要想改變68.32的大小有幾種辦法?
今天就來研究小數點位置的移動引起小數大小的變化
關于這個內容你想了解什么?
訂正后提問，這四個數有什么相同特點?(數字及排列順序一樣.)有什么不同?(小數點位置不同，大小不同.)
教師小結
二、探究規律
1、我們先來研究小數點移動的方向。
小組合作：
1、移動小數點的位置改變原小數的大小，并將移動的方向和得到的結果記錄下來。
2、說說小數點移動的方向與原小數大小變化有什么關系?
反饋：
(一)
點右移 68.32～ 683.2 ： 擴大
點右移 68.32～ 6832 ： 擴大。
點左移 68.32～ 6.832 ： 縮小。
點左移 68.32～ 0.6832 ： 縮小。
(二)
小數點向右移動，原小數擴大。
小數點向左移動，原小數縮小。
評價一下哪組寫得好?
再說說發現的規律
板書：
原數 小數點 原數
縮小 左移 . 右移 擴大
我們通過動手操作，研究出了小數點移動的方向與原小數大小變化關系?
小練：能根據要求手勢表示小數點移動的方向嗎?
左移、右移 ～ 原數(擴大、縮小、縮小、擴大、)
看老師手勢說說原數變化： 原數擴大、 原數縮小、
哪組來給其它組出手勢，同學判斷。
2、把0.009擴大，手勢表示?
知道原數擴大后可能是多少嗎?
0.09、0.9、9、
你們得出的三個數一樣嗎?
都是把小數點向右移動，卻得到了不同的三個數，有什么想法嗎?
右移一位、右移兩位、右移三位、
你們又有什么發現了?
移動的位數不一樣，原小數大小變化也不一樣。
原小數的大小變化既與小數點移動方向有關還與小數點移動位數的多少有關，我們繼續研究它們之間的關系。
可以借助什么單位研究?米
各組有這樣一組等式和剛才填寫在數位表下的數兩種學具，請你們組選擇一種學具
研究：小數點向右移動的位數與原小數擴大的倍數有什么關系，小數點左移?
反饋：
1、填空 0.005米=( 5 )毫米
0.05米=( 50 )毫米
0.5米=( 500 )毫米
5米=( 5000 )毫米
反饋：
右移一位～擴大10倍 50毫米是5毫米的10倍
右移兩位～擴大100倍 500毫米是5毫米的100倍
右移三位～擴大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍
誰再說說小數點右移的原數的變化規律?補充左移規律并舉例
板書：
原數 小數點 原數
縮小 左移 . 右移 擴大
1/10 一位 10倍
1/100 兩位 100倍
1/1000 三位 1000倍
有用數位表研究的嗎?
演示說明：當小數點右移一位時原數數字所在位置都向左移一位，所以原小數擴大10倍。
他們組用數位表不僅發現規律還說明了原因。
能說說我們用計數單位和計量單位兩種學過的知識發現的這個規律嗎?
還有問題嗎?
原數擴大還是縮小由什么決定? 移動的方向
移動的位數決定什么? 倍數。
三、鞏練：
1、填表
原數分別擴大10倍擴大100倍縮小到它的1/10和縮小到它的1/100
47.28
11.2
2、填空
(1)把6.2擴大 倍是62。
(2)把59縮小到它的()是0.59。
(3)0.28去掉小數點得( )，原數擴大了( )倍。
(4)73.21變為0.7321，原數就( )。
3、判斷
1、0.8的小數點向右移三位，原來的數就縮小到了它的1/1000( )
2、3.69擴大1000倍是36.9。 ( )
3、把一個數縮小到它的1/10，就要把這個數的小數點向左移動一位。( )
4、觀察三個數，你能發現它們之間的變化關系嗎?
3.8 38 0.038
看來今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。
知識、方法操作、舊知識、
你對今天的學習滿意嗎?能給自己打個分嗎?
生活中的小數
教學目的：●使學生理解什么是名數、單名數和復名數，會利用單位間的進率把高級單位的名數改寫成低級單位的名數，把低級單位的名數改寫成高級的名數。●培養學生的分類能力、比較能力、分析能力和歸納概括能力。
教學重點：會進行名數的改寫。
教學難點：會進行名數的改寫。
教學過程：
一、復習
1千米=( )米 1千克=( )克
1米=( )厘米 1噸=( )千克
1時=( )分 1分= ( )秒
1平方米= ( )平方分米
1平方分米=( )平方厘米
二、新課：
1、把你收集到的生活中的小數說給小組同學聽，找一組同學匯報他們收集的數據。
2、我也收集了一些生活中的小數，我們一起來看一看：
水果糖的質量是0.5千克
小明的身高是1.35米
小紅體操得分是9.25分
小麗的體溫是38.5度
3、像這樣我們把量得的數和單位名稱合起來叫做名數
把哪兩部分合起來叫名數?你能舉出一些名數的例子嗎?
3分鐘、7千米、6時15分、 78平方米、4噸50千克
5米6分米 20平方厘米 9年 5千米60米
4、什么叫單名數?什么叫復名數?從剛才舉出的例子中你能找出哪些是單名數哪些是復名數嗎?
5、小組活動：
請你按高矮順序，給下面的小朋友排排隊
80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米
又有米又有厘米怎么比較它們的大小?
師：要想直接比較它們的大小可以把它們改成相同計量單位的數。
在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位的數據進行改寫。
問：又有米又有厘米要想直接比現在你有什么想法?
生：把它們改寫成以米為單位的數
把它們改寫成以厘米為單位的數
6、請你們以小組為單位任選其一進行改寫
(1)教學高級單位的名數改寫成低級單位的名數。
(1)0.95米=( )厘米
你們會做嗎?誰能說說你是怎樣想的?(1米等于100厘米，0.95米=0.95乘100厘米。可以直接把0.95的小數點向右移兩位。)
1.32米=()厘米
是米這個單位大些還是厘米這個單位大些?我們把較大的單位叫做高級單位，而把較小的單位叫做低級單位。這道題就是把高級單位“米”作單位的名數改稱低級單位“厘米”作單位的名數。
請同學們接著做一做：
3.7噸=( )千克 0.86平方米=( )平方分米
0.3千克=( )克 2.63千米 =( )米
怎樣把高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數呢?
小組討論后，匯報(用高級單位量得的數去乘進率)
(2)教學低級單位的名數改稱高級單位的名數。
80厘米=( )米
誰能說說你的想法?
(因為1米=100厘米，80厘米=80/100米)
用這種改寫方法改寫下面各題
9020千克 =( )噸 7450米=( )千米
23分米=( )米 1350克=( )千克
像一想怎樣把低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數?
(用低級單位量的的數去除以進率)
能用這種方法解答1米45厘米是多少米嗎?小組討論一下?
誰能說說你是怎么想的?
(引導學生說出：45厘米=0.45米，0.45米和1米合起來是1.45米 )
三、鞏固練習
1、71頁6題
2、( )分米=1.5米 ( )千克=4.08噸
510米=( )千米 516厘米=( )米
4700克=( )千克
3在括號里填上﹤﹥或﹦
3.61米( )362厘米 284克( )0.284千克
1480米( )1.5千米 532厘米( )5.3米
4、72頁10題
求一個小數的近似數1
教學目的：●使學生能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。●培養學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。
教學重點：能正確的求一個小數的近似數。
教學難點：怎樣準確的求一個小數的近似數。
教學過程：
一、導入新課
師：我們已經認識了小數，生活中有許多小數的信息，你收集到了嗎?
生：匯報，教師按準確數和近似數把學生提供的信息中的小數分成兩種寫在黑板上。
師：誰注意到了老師為什么把同學提供的這些小數分成兩種寫在黑板上呢?(生通過觀察回答)
師：在實際生活中有時不必說出小數的準確數，只要說出它的近似數就可以了，同學們看一看自己收集到的信息中有這樣的情況嗎?(生匯報和小數近似數有關的信息。)
師：聽了同學們的匯報，你有什么感受呢?小數的近似數在生活中應用的這么廣泛，怎么求一個小數的近似數呢?今天我們就來一起學習。師板書課題。
(1.把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數(卡片出示)
986534 58741 31200
50047 398010 14870
2.下面的□里可以填上哪些數字?
32□645≈32萬 47□05≈47萬
學生填完后，說一說是怎么想的。
[以上復習內容重點抓住了整數取近似值的方法讓學生回憶練習，通過復習喚起學生印象，為求小數的近似值打下基礎]
二、探究新知
1.導入新課
我們學過求一個整數的近似數。在實際應用小數時，往往也沒有必要說出它的準確數，只要它的近似數就可以了。如：如豆豆的身高0.984米，平常不需要說得那么精確，那么如何求一個小數的近似數呢?今天我們就來學習這一內容。
二、新授
師：豆豆的身高0.984米，我們一般怎么表述豆豆的身高?
你是怎樣得出豆豆身高的進似數的?
師：你們能利用已有的知識來求出這個小數在不同情況下的近似數嗎?
生：自己練習在練習本上做一做，然后在小組內進行交流，看一看有沒有爭議的地方。并引導學生按順序進行匯報。
生：(1)學生匯報保留兩位小數求近似數的思維過程，并再找一名同學進行匯報，加深對方法的理解。
(2)保留一位小數，有爭議嗎?找同學匯報自己的想法。學生討論近似數是1.0還是1。教師出示線段圖，看一看給學生帶來什么啟示。
引導學生小組討論交流：
使學生明確保留一位小數是1.0，原來的長度在0.95與1.04之間。保留整數為1，原來的準確長度在1.4與1.0之間，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數保留的位數越多，精確的程度越高。
師：總結出盡管兩個數的大小相等，但表示的精確程度不同，同學們認為哪個答案是正確的呢?求近似數時，小數末尾的零不能去掉。
(3)保留整數部分應怎樣思考，注意什么問題呢?
師：請同學們回憶求0.984近似數的過程，你能發現求一個小數的近似數有什么共同的特點嗎?同學們利用我們以前學過的知識也就是求整數近似數的方法，四舍五入的方法來求小數的近似數，希望同學在今后的學習中也能運用我們學過的知識來解決新的問題。下面我們就用這種方法來求課前同學們提供的這些小數的近似數。(保留到十分位)
(4)小結：
問：求一個小數的近似數應注意什么?
引導學生討論知道：求一個小數的近似數要注意兩點：
①要根據題目的要求取近似值，如果保留整數，就看十分位是幾;要保留一位小數，就看百分位是幾;……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
②取近似值時，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能丟掉。
三、練習
(1)師：最后一個信息誰提供的，你能把這個信息用小數近似數的形式)表示出來嗎?
生評價(改后的信息敘述也要準確)。
學生自己修改自己手中的信息，匯報后，再同桌之間交流。
(2)師：老師也收集到了一些小數的信息，這些信息能用小數近似數的形式表述嗎?能請你表示出來，不能，請說明理由)
(3)師：同學們還記得自己的身高大約是多少嗎?想知道老師的身高嗎?教師提示：身高大約是1.6米，老師的實際身高是兩位小數，猜一猜老師的實際身高是多少米?老師的身高是用四舍法得到的，再來猜一猜。
(4)出示食物的價格，判斷小明帶12元錢夠嗎?學生自由發言，說明自己的理由。
(5)出示租車說明，判斷租多少輛車去出游?
師：看來我們不僅要掌握求近似數的方法，還要靈活的運用所學的知識才能解決生活中的實際問題。
四、全課小結：教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用“四舍五入”法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高。
求一個小數的近似數2
教學目的：●使學生掌握把一個不是整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，以及根據要求保留一定的小數位數。●培養學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。
教學重點： 掌握把一個不是整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數
教學難點： 根據要求保留一定的小數位數。
教學過程：
一、導入新課
將下面的數寫成以萬為單位的數。
一個人的頭發約有80000到90000根。
人造衛星每分鐘約行472000千米。
師：比較它們的相同點和不同點?
相同點：都是把一個以個為單位數寫成以萬位單位的數
不同點：整萬的數可以直接改寫成一萬位單位的數
不是整萬的數先省略萬后面的尾數，用四舍五入的方法取近似數。
二、新課：
1像這樣為了讀寫方便。常常把一個多位數改寫成用萬或億作單位的數。
我們知道整萬或整億的數能夠直接改寫成以萬或億位單位的數，不是整萬或整億的數怎么改寫成用萬或億為單位的數?
2木星的直徑是142800千米，它離太陽的距離是778330000千米。
它的直徑是多少萬千米?它離太陽的距離是多少億千米?
小組研究：
嘗試把上面兩個數改寫成以萬或以億為單位的數
說明你是怎么想的?
3小結：
改寫成以萬為單位的數：小數點向左移動4位，加上萬字。
改寫成以億為單位的數：小數點向左移動8位，加上億字。
4練習：
把24800改寫成用萬作單位的數
把345280000改寫成用億作單位的數
5像這樣把345280000改寫成用億作單位的數是3.4528億，小數點后有4位，小數位數太多，往往實際又沒有用，這時就可以根據需要保留一定的小數位數。如這道題保留兩位小數應該是多少?說說你是怎么想的?
三、練習：
1把下面個數改寫成以萬為單位的數并保留兩位小數
臺灣島是我國第一大島，面積35990平方千米。
海南島是我國第二大島，面積34000平方千米。
2、2003年我國在校小學生116897000人，改寫成用億人作單位的數并保留一位小數。
復習：小數的意義和性質
教學重點：理解小數的意義，掌握小數的性質和小數點位置移動引起小難點、數大小變化的規律。
教學難點：用“四舍五入”法按要求求出小數近似數。
教學過程：
一、揭示課題
這節課我們來復習小數的意義和性質。通過復習進一步理解小數的意義，掌握小數的性質以及小數點位置移動引起小數大小變化的規律，能把較大數改寫成“萬”或“億”作單位的數，并能按要求求出小數的近似數。
二、復習小數的意義
1、做期末復習第8題(1)、(2)、(3)。
(1)學生在書上填寫，集體訂正。說一說0.5、0.023的意義。
(2)說一說小數的意義是什么?
問：一位小數、兩位小數、三位小數……各表示幾分之幾的數?
2、(1)在小數里，小數部分最高位是哪一位?從小數點起，向右依次有哪些數位?每個數位上計數單位是什么?
(2)填空。
0.1里面有( )個0.01。 10個0.001是( )。
10個0.1是( )。 0.1里有( )個0.01。
三、復習小數的性質和小數的大小比較
1、練習。
(1)把下面小數化簡。
4.700 16.0100 8.7100 14.00
(2)不改變數的大小，把下面的數寫成兩位小數。
4.2 13.1 21
①學生做，指名板演，集體訂正。
②問：做題時是根據什么來做的?什么是小數的性質?
2、做期末復習第9題，第1豎行兩題。
(1)學生在書上做，指名板演，集體訂正。
(2)讓學生說一說怎樣比較兩個小數的大小。
3、做期末復習第10題。
(1)先把這些數排列起來，找出最大、最小數，并和其他數一起，寫好序號。
0.1 0.012 0.102 0.12 0.021
(2)按要求從小到大排列。
四、復習小數點位置移動引起小數大小變化的規律
1、做期末復習第8題(4)、(5)。
(1)小數點向右移動，原來的數就擴大，向右移動一位、兩位、三位……，原數有什么變化?小數點向左移動，原來的數就縮小，向左移動一位、兩位、三位……原數有什么變化?
問：要把一個數擴大(或縮小)10倍、100倍、1000倍……小數點應怎樣移動?
(2)學生練習，指名回答。
2、練習。
(1)把1.8擴大100倍是( )。( )擴大1000倍是6.21。
(2)把( )縮小100倍是0.021。( )縮小1000倍是6.21。
五、復習求小數的近似數和整數的改寫
1、把下面小數精確到百分位。
0.834 2.786 3.895
(1)學生做，指名板演。
(2)讓學生說一說怎樣求一個小數的近似數。
2、(1)把下面各數改寫成“萬”作單位的數。
486700 521000
(2)把下面各數改寫成“億”作單位的數。
460000000 7189600000
學生在練習本上做，指名板演，說一說怎樣把一個較大數改寫
成“萬”或“億”作單位的數。
3、把下面各數改寫成“萬”作單位的數，并保留一位小數。
67100 209500
(1)學生在練習本上做，指名板演。
(2)比較改寫成“萬”或“億”作單位的數和求一個小數的近似數時要注意什么?
4、做期末復習第9題剩下的兩題。
(1)比較25萬和0.25億大小，可以把25擴大10000倍，0.25擴大1億倍。得到兩個整數再比較大小。
(2)學生練習，集體訂正。
(3)小結：把一個數改寫成“萬”或“億”作單位的數，只要在“萬”位或“億”位后面點上小數點，去掉小數點后面的0，再在后面添上“萬”字或“億”字，反過來，一個以“萬”或“億”作單位的數，要改寫成原來的整數，只要把它擴大1萬倍或1億倍就可以了。
5、做期末復習第11題。
學生在書上做，并說明理由。
六、全課總結
這節課復習了什么內容?
怎樣的數可以用小數表示?小數的性質是什么?小數點位置移動引起小數大小變化有什么規律?我們可以怎樣比較小數的大小?
【作業設計】
1、0.45表示( )。
2、把6.956 6.965 6.659 9.665 5.669 按從小到大排列是( )。
3、把6712098600改寫成“萬”作單位的數是( )萬，保留一位小數是(
)萬;改寫成“億”作單位的數是( )億，保留一位小數是( )億。
4、在○里填“>”、“<”或“=”。
16.36○16.63 0.36萬○3600
0.97○1.01 0.23億○2100萬
5、100千克稻谷可出大米76千克，平均每千克稻谷出大米多少千克?
10000千克稻谷可出大米多少千克?
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