楊修之死教案

　　教學目標：

楊修之死教案

　　1．掌握文章內容，分析人物性格。

　　2．培養學生獨立讀、述、評、析的能力。

　　3．培養學生讀名著的興趣

　　教學重點：

　　見目標1、2、3

　　教學難點：見目標2

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

　　師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　二、整體感知：

　　1．檢查字、詞

　　庖官主簿譖綽刀恃才放曠

　　（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）

　　2．熟讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。

　　學生討論后明確：

　　第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。

　　第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

　　第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。

　　3．初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？

　　明確：楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。

　　（關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）

　　三、深入閱讀

　　1．找生讀第一部分：

　　師提問：

　　①楊修為什么會命赴黃泉？

　　②曹操殺楊修是否有理？

　　明確：①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

　　② 有有理之處，也有無理之處。

　　有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

　　無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

　　（學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）

　　2．生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。

　　師將問題總結如下：

　　1．本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化？（下列內容板書）

　　楊修賣弄聰明 1.破字忌

　　2.分酥惡

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢愈惡

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

　　3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

　　1）本部分內容與題目有什么關系？

　　明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。

　　2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現了曹操什么性格？

　　明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛偽的性格。

　　（本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性）

　　四．拓展遷移：

　　你如何評價楊修和曹操的？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？

　　（讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）

　　五．布置作業：

　　請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少于600字的文章，參考題目如下：

　　①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也？英雄也？ ③ 一代梟雄曹操

　　④讀《三國》看曹操

　　⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死

　　——評曹操的用人原則

　　六．板書設計：楊修之死

　　羅貫中

　　楊修賣弄聰明 1.破字忌楊修：恃才放曠

　　2.分酥惡曹操：陰險虛偽

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢愈惡狡詐奸猾

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　課后反思：

　　整個教學過程中，采用師生互動、生生互動、小組互動，并由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習為主動學習，讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。

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