秦陵兵馬俑教學教案

相關推薦

秦陵兵馬俑教學教案

　　◆《秦陵兵馬俑》教案第一課時

秦陵兵馬俑教學教案

　　教學要點：

　　學習課文三、四自然段，切實感受一下秦始皇兵馬俑的特點，重視課文朗讀與語句描寫。

　　教學用具：

　　課件，實物投影。

　　教學過程：

　　一、導入

　　在高科技的現代社會，電腦已經風靡全球，人們愛去遐想地球外面的世界，腦子里滿是科幻的色彩，然而，在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，他們震驚了世界，人們稱它為“世界第八大奇跡”，它是誰？（齊說）板書揭題。

　　秦始皇兵馬俑。

　　二、觀看錄像，形成初步表象。

　　這節課就讓我們撥開歷史的塵埃，去領略秦始皇兵馬俑的神奇與壯觀。一起看有關圖片。看完了圖片，誰愿意說說秦始皇兵馬俑留給你的是什么印象？

　　三、就這么籠統地介紹一遍，有的同學印象還不深刻，那我們就走近兵馬俑，下到坑里，與這些兵馬俑來一次親密接觸，有興趣嗎？先來學習第四自然段。

　　1、讀一讀第一句。（下到坑內近看，這些兵馬俑神態各異，栩栩如生） “神態各異，栩栩如生”什么意思？誰能解釋一下？指名回答。

　　是啊，古代的雕塑家們把兵馬俑雕的像活的一樣，而高明的作者又把它們寫活了，我們能不能通過朗讀，把它們讀活呢？

　　2、先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。

　　自由練讀。

　　誰先來讀？指名學生讀。

　　（1）出示課件：老戰士句。這個老戰士給咱們留下了什么印象？用自己的話說說。你是從哪兒看出來的。“虎視眈眈”是什么意思？（可以看出他對敵人很兇猛）看來這位老戰士對敵人是充滿了憤恨呀！誰來讀一讀。還有誰愿意試一試？夠兇猛的啦。面對這樣的老戰士一崇敬之情油然而生，一起把這句話讀一讀。

　　（2）出示課件：小戰士句。下面的這句誰來讀。指名。大家喜歡這個小戰士嗎？喜歡他什么？“一臉稚氣”是指——，也就是說他看起來似乎還很——，既然像孩子似的，那應該是天真、活潑、可愛的，是吧。誰再來試一試？誰愿意再來一次？

　　（3）出示課件：戰馬句。奔騰跳躍的馬兒，同學們喜歡嗎？一起來讀讀下面這一句。這些馬兒有什么特征？“膘肥體壯”是什么意思？指名回答。你讀讀這個詞語（干脆利落）。“豎耳瞪眼”是指什么呢？你想他們豎著耳朵聽什么？瞪眼瞧什么呢？是啊，這一匹匹戰馬讓我們似乎聞到了戰場上的那股彌漫的硝煙味，讓咱們再連起來讀一讀。

　　3、引申

　　這些兵馬俑的神態各異，栩栩如生。課文只舉了三個例子，就令我們有一種崇敬之感了，不知道同學們覺得過癮了沒有？還想不想再多了解一些有關兵馬俑的知識呢？

　　請同學們快速閱讀老師的資料卡。

　　你們看，這些兵馬俑共有——（8000多個），按地位分，可以分為——（將軍俑，軍吏俑，武士俑），按兵種可以分為——（車兵、步兵、騎兵、弓兵）。他們各有各的神態，我們從它們的神態中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生啊！

　　4、讓我們再讀書本，把它們讀活了。

　　齊讀全節。

　　5、聽同學們讀得這么有滋有味，我也很想試一試，可以嗎？師讀。故意少讀（也許，可能，似乎）我讀得好嗎？

　　少了這么幾個詞，依然通順嘛，不行嗎？

　　為什么？指名回答。看來就是說有了“似乎、也許、可能“，就能根據前面的話，猜測后面的話。還真不能省。

　　6、仿寫句子。

　　那么同學們能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌，特別是神態，來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動呢？找一個你比較喜歡的兵馬俑，仿照書中的寫法，在作業本上寫一句。反饋。學生讀句子。同學們猜猜是哪一幅圖？你能猜出它的身份嗎？

　　過渡：你真會聯想！同學們，這8000多個兵馬俑，神態各異，互不雷同，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為——

　　四、自學第三自然段

　　當我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！請大家自學課文第三自然段。在自學前，先作個調查，咱們每個人都有自己的理想，長大了想當導游的有沒有？文學家？軍事家？哦，都全了。這樣吧，根據大家不同的興趣和對課文的理解，選擇二項學習任務。（自學三分鐘）

　　課件出示：

　　重點研究：

　　軍事家：畫、擺軍陣圖。

　　文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題4”。導游：練說導游詞。

　　播音員：讀出軍陣的威武雄壯。

　　反饋：

　　1、先請文學家來匯報一下，你完成了課后習題嗎？你的研究結果是怎樣的？其他文學家有補充沒有？同意嗎？

　　前面的整體描寫是哪一句話？（齊讀）最后的整體描寫是哪一句話呢？（齊讀）有沒有不同意見？

　　2、請軍事家來介紹一下。（學生上臺，投影軍陣圖，邊講解。）為什么這么排列，有沒有軍事家去研究過？還有沒有不同的畫法呀？

　　3、有哪位播音員愿意來讀一讀描寫前鋒的句子。前鋒是怎樣的？后面的句子誰來讀一讀？這是整個部隊的主力，氣勢應該是很龐大的。那么，就請所有的播音員聯合起來，讀一讀。（好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！）最后一句咱們一起來。

　　4、軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游。（課件出示：軍陣圖）講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向他提問！

　　好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（問“導游”）。（沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發現》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。

　　同學們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦皇朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威鎮四海的壯觀場面，真不愧為——世界第八大奇跡！讓咱們用滿懷自豪的感情，再一次朗讀3、4小節。

　　◆ 課后反思

　　一、成功之處

　　1、注重發揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生自主選擇學習內容，學習方法和交流形式，充分鼓勵學生去積極探究，合作交流，提高學生學習的主動性。

　　2、注重學生學習方式的轉變，倡導“研究性閱讀”，研讀專題切實可行，學生樂于參與，專題輻射全篇，在探究的過程中，充分尊重學生的獨特體驗，在研讀過程中，提高學生探究、閱讀能力。

　　3、注重語言的感悟、積累、遷移。語文是人們進行社會交際的工具，此一理念貫穿教案通篇。課始學生學習資料的預先搜索，課中學生資料的交流共享，課末學生“導游”回顧。訓練面大，操作性強，效果好。

　　4、注重課外知識的引申。挖掘文本，促進文本再生成，讓學生學習中懂得舉一反三，融會貫通，既教會方法，又增長見識，作用很大。

　　5、理論與實踐相結合。動手操作“軍陣圖”的設計，有兩個目的：一為加強對課文的理解，二是增加趣味性；采用小組合作形式來完成，又可以鍛煉學生的合作能力。一舉多得，自認這是本課最閃光

　　之處了。

　　二、不足之處

　　1、教師講解過多。這有喧兵奪主之嫌。課堂是學生的天下，學生是主體，要鼓勵他們多想多說多讀多寫，然而有些時候我沒能做到這一點。比如在介紹這些兵馬俑時，我的講解就過于繁復，以致學生只能附和“是”或“對”，沒有實際的思考價值了。

　　2、學生資料提供太少。雖然課前布置學生去準備，然而，因為學生知識面狹窄，獲取信息的能力還不夠強，因此，課堂上能提供和“兵馬俑”相關的資料的同學并不多，就算提供出來也不見得有多少價值，今后還得重視語文知識遷移的訓練。

　　3、課堂上鼓勵性語言太多。把學生看得太小了，他們已經五年級，本不需要這么經常的表揚來激勵，他們已經擁有調節課堂情緒的意識。過多過碎的表揚，反而打亂了學生的思維，分散了他們的注意力，也是整堂課顯得有些拖沓，不夠緊湊。

　　人都愛說“窺一斑可見全豹”，從這樣一堂課的親身體驗來看，新課改不需要你大張旗鼓一堂課鬧騰騰，也不需要你天文地理樣樣點到，它只求“實、活、新”，重在合作、實踐、探討，教師要把主動權完全釋放，還學生一個完整的“天下”。

【秦陵兵馬俑教學教案】相關文章：

教學經典教案07-15

風雨教學教案09-09

白楊教學教案07-14