《故都的秋》教案設計例（精選6篇）

故都的秋教案設計例推薦度：
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《故都的秋》教案設計例（精選6篇）

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《故都的秋》教案設計例，希望能夠幫助到大家。

《故都的秋》教案設計例（精選6篇）

　　《故都的秋》教案設計例篇1

　　教學目標：

　　1、領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

　　2、品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

　　教學時數：1

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　二、解題

　　介紹郁達夫和寫作背景

　　三、反復誦讀，整體感知

　　1.學生聽錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。

　　2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學生朗讀全文。

　　3.學生有感情地自由誦讀。

　　誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀時宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時要讀得意味深長，準確表達出作者的心境、情懷。

　　4.思考：

　　有哪些特色？這些特色集中體現在哪些段落的描寫中？

　　明確：清

　　靜 ﹥文眼－→3～11段

　　悲涼

　　四、意境鑒賞

　　㈠朗讀感知

　　⑴圈出文中體現秋天色彩的詞語

　　⑵標出傳遞聲響的物名

　　㈡析秋色

　　1、體現秋天色彩的詞語有哪些？注意間接描寫的地方。

　　明確：蘆花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）

　　牽牛花（藍）落蕊（白里透黃）天底（灰沉）青布（青）

　　秋果（淡綠微黃）

　　探究：作者為什么將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

　　明確：不符合作者悲涼的心情。

　　2、文中描寫的諸多色彩的總的格調是什么？

　　明確：冷色

　　3、面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的'旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

　　明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點。

　　㈢析秋聲

　　1、我們來聽聽聲，主要有哪些聲音呢？

　　明確：蟲唱鐘聲鴿聲帚聲

　　蟬聲雨聲人聲

　　探究：雨后話秋“唉，天可真涼了――”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，這是為什么？

　　明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。

　　2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧靜？

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”――以動襯靜

　　3、假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？ 明確：孤獨、痛苦。

　　㈣品秋味

　　在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。

　　㈤即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？

　　明確：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”由寫作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，產生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進小樓成一統”。由此可見，本文的寫作特色是――以情馭景，以景顯情。

　　五、探討

　　1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來寫，還通過哪些手法來描寫的？

　　明確：對比和議論

　　2、析對比（比喻）

　　①南國之秋是什么特點？和北國之秋最大的區別在哪里？

　　明確：慢潤淡－→色彩不濃、回味不永←－清靜悲涼

　　②解讀“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝。”

　　【答案略】

　　3、這一段議論有無必要？

　　明確：

　　a、通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋之“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

　　b、情景理交融，充實了內容，深化了主題。

　　4、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？

　　明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對的一曲悲涼的頌歌。

　　六、小結全文

　　文貴創新，要有自己獨特的視角和個性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時，郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！

　　七、布置作業

　　請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文。

　　《故都的秋》教案設計例篇2

　　【教學目標】

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

　　2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。

　　3、聯系當時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點：

　　喚起學生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　【教學設想】

　　從形式到內容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會綠的象征意義，提高感悟能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程及內容】

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標題能告訴我們文章的哪些信息?

　　明確：標題：文體、文章的大概內容。“囚綠記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現在文章哪里──用一句話概括文章的主要內容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的.常春藤“囚禁”起來的事。

　　2、作者是如何具體展開文章內容的，請快速閱讀課文，標出段落序號，劃出關鍵句子，理清文章結構，概括各部分內容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現行文脈絡的句子。

　　文章結構：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進行圈點批注，談談自己的理解。

　　明確：

　　重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。

　　文中寫綠的最大特點：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平(幻燈片展示)，談談你的理解。

　　明確：

　　寫作時代背景──“盧溝橋事件發生了……”

　　“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

　　這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　5、課內練筆(幻燈片展示)：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”

　　假設陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢?

　　請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

　　例文：

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執和堅韌，我曾經愛恨交織的情結，至今仍給我以無窮的啟迪……

　　而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經選擇，依然選擇，曾經堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!

　　6、課文小結：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

　　我們從本文的學習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫作遷移(幻燈片展示)：

　　請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字數不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。

　　【板書設計】

　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

　　囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠──懷念

　　賦物以情，托物言志

　　《故都的秋》教案設計例篇3

　　教學目標要求：

　　1、知識能力目標：

　　抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關系；

　　學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；

　　學會知人論世，分析文章。

　　2、過程和方法目標：

　　誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；

　　聯想想象，身臨其境，以體會意境。

　　3、情感態度價值觀目標：

　　激發學生在自然中感受生活的熱情；

　　陶冶學生性情，提高學生的審美能力。

　　教學重點難點：

　　1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

　　2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

　　教學過程：

　　（一）：創設情境，激情導入：

　　自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。

　　（二）分析文題，感受眷戀

　　師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

　　生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

　　（三）層面閱讀，整體感知：

　　1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？

　　2、誦讀評價：

　　3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。

　　（四）得意閱讀，領略意境：

　　1、師：是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影里……你能接著說下去嗎？

　　生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進行仿句練習。師根據情景關系進行點撥并及時總結。

　　2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節外生枝？

　　生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關鍵句是什么？

　　生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關系特別深了。

　　師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎？

　　生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的'秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

　　4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯系1934年的中國和作者談談嗎？

　　1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。

　　（五）學法指導，披文明理：

　　了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反復誦讀，體會感情；展開想象就，領略意境；圈點批注，品味語言。

　　（六）創造閱讀就，讀出自我：

　　師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

　　學生交流，師屏顯資料：

　　1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩經。小雅。四月》）

　　2、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）

　　3、秋風起兮云飛揚，草木黃落兮雁南歸。（《秋風辭》漢武帝）

　　4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）

　　5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）

　　6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）

　　師小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

　　（七）布置作業，小結全文：

　　悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

　　作業：

　　秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

　　（八）教學反思：

　　囿于比賽紀律，課前不得與學生接觸，學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個并不高明的導游，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設置。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾！

　　《故都的秋》教案設計例篇4

　　教學目標

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

　　2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。

　　4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

　　教學重點

　　1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？

　　2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　教學過程

　　一、題解

　　“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。

　　“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。

　　文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

　　二、作者及時代背景

　　郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　本文寫于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。

　　文旨：

　　文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

　　三、課文結構

　　（指導學生作疏理全文結構的訓練）

　　先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

　　全文分三個部分：

　　第一部分：總起（第1、2自然段）

　　1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

　　2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

　　第二部分：分寫（第3—12自然段）

　　秋晨天空、秋之牽牛花

　　槐樹落蕊而知秋鄉國有異，悲秋之感卻同。

　　記敘秋蟬殘鳴而報秋議論

　　秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

　　棗樹秋色之奇觀

　　第三部分：總括（第13、14自然段）

　　南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　故都之秋，我減少壽命也要留住。

　　四、組織學生討論幾個問題。

　　1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

　　明確：

　　寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

　　3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：

　　從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　4、如何理解文章結尾的一段話？

　　明確：

　　秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

　　5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

　　明確：

　　第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的.“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。

　　6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

　　明確：

　　這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

　　五、鑒賞要點

　　1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

　　作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

　　2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

　　課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

　　“在灰沉沉的天底下，……”

　　這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。

　　3、運用渲染、襯托的手法

　　課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

　　[板書]

　　感受：清靜悲涼

　　對北國之秋的

　　1、總起向往：飽嘗、秋味

　　江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足

　　（對比、襯托）

　　①清晨院中所見的景象

　　②槐樹的落蕊繪秋：清、靜抒發了贊美、眷念

　　記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風物的真

　　④秋雨話秋涼情，流露出深遠的

　　2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨感

　　有情趣的人類，對于秋深

　　議論總是一樣地能引起深沉、 ↓

　　幽遠、嚴厲、蕭索的感觸化

　　南國之秋的色味比不上北國之秋

　　3、總括（呼應、對比）

　　直抒作者對故都之秋的眷念之情

　　（呼應）

　　《故都的秋》教案設計例篇5

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀文章。理解、掌握、積累好詞好句。找出文章中景物的具體特點。自主鑒賞文章的抒情段落。

　　過程與方法目標：通過反復朗讀，品析文章重點段落，培養朗讀品味語言的能力。通過合作探究，分析文章中的優美語句、字詞，學習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術手法。

　　自主學習。自己賞析文中優美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。

　　情感態度與價值觀目標：在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。

　　二、教學重難點

　　重點：理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

　　難點：把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、問答法、反復朗讀法、指導法

　　四、教學過程

　　創設情境，導入新課：

　　老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經驗上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進這天堂般的北平的秋，一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

　　初讀課文，整體感知：

　　學生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進行賞析，讓學生體會到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的孤獨寂寞之感。

　　深入研讀，賞析文本：

　　“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數”字寫出了什么？體現了什么？

　　通過老師與學生互問互答的方式，明確了使學生明確了“數”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。

　　運用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態的？同時注意作者的語言和用詞。

　　通過學生分組討論探究、老師指導的'方式，來明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。

　　拓展延伸，深化主題：

　　引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。

　　在文章的結尾，為什么還要寫到南國的秋？

　　通過老師和學生一起討論探究，來明確在結尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

　　課堂小結，布置作業：

　　小結：

　　一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛實相生，給人畫一般的感覺。

　　作業：

　　描繪一幅你喜歡的景色或一個你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

　　板書設計

　　《故都的秋》

　　郁達夫

　　清

　　靜

　　悲涼

　　葉落知秋圖

　　秋蟬啼叫圖

　　秋雨洗城圖

　　佳日果樹圖

　　庭院秋景圖

　　情感：對故鄉的思念和眷戀之情

　　《故都的秋》教案設計例篇6

　　教學目標

　　1.了解郁達夫及文章的創作背景，積累文學常識。

　　2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

　　3.分析并鑒賞文章中的襯托和對比手法，學習并應用到寫作實踐中。

　　4.體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。

　　核心素養

　　語言建構與運用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。

　　思維發展與提升：領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

　　審美鑒賞與創造：通過文章的學習，體會作者深沉的愛國之情。

　　文化傳承與理解：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞。?

　　教學重難點

　　重點：掌握文章的藝術技巧。

　　難點：體會作者對故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　課前準備：指導學生完成預習；制作課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達夫筆下的《故都的秋》。

　　二、寫作背景

　　從1921年9月至1933年3月，郁達夫花了相當大的精力參加文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時間里，他的思想苦悶，創作枯竭，過著一種閑散安逸的生活，同時花了許多時間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時間內創作的主要收獲。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。

　　三、作者介紹

　　郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學，又增加了豐富的外國文學與文化的素養。

　　四、題目解讀

　　本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

　　五、層次結構

　　文章分為三部分：

　　第一部分（1-2）：通過比較指出北國之秋的特點。

　　第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。

　　第三部分（13-14）：再次總結寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。

　　六、全文分析

　　1.題目是文章的線索，“古都”就是當時的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來代替原題？

　　明確：

　　不可以。“故都”兩字指明了描寫的地點，因為即含有一種文化底蘊也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫對象，與故都結合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。

　　2.讀1、2自然段，結合自己的勾畫思考：這段運用了什么手法？表達了作者怎樣的感情？

　　明確：

　　這兩段運用對比的手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達了作者對北國之秋的向往之情。

　　3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點呢？

　　明確：

　　“很高很高的碧綠的.天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象征生命衰竭和凄涼的“秋草”體現了“悲涼”。

　　4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

　　明確：

　　既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

　　5.體會故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點。

　　明確：

　　“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極細微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”；“悲涼”：“潛意識下并且還覺得有點落寞”。

　　“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲

　　“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動襯靜；悲涼：涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”

　　“秋果勝景”圖：清：果實成熟的八九月；悲涼：西北風、塵沙灰土的世界

　　6.文中第12段是議論語段，本文重在表達作者對故都之秋的懷念，這個議論語段在文中有什么作用？

　　明確：

　　作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發感慨的，“中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已的深情”“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？”接著又指出中國文人尤甚，在中國“文字里有一個‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關系特別深了”。最后再強調，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

　　這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題，同時也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。

　　7.讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

　　明確：

　　頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

　　8.讀最后兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區別在什么地方？作者在對比之中抒發了怎樣的感情？

　　明確：

　　這兩段主要主要運用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。作者用四個比喻，分別從味道的足與不足、質的實在與不實在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現故都秋的特征。

　　9.本文的結構怎樣？文章怎樣前后呼應的？

　　明確：

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”?“靜”?“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

　　七、中心思想

　　本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨的心境。

　　八、寫作特點?

　　1、烘托比照的手法

　　作者在文中運用了烘托比照的手法，抑南揚北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進的，像一杯溫開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無論是漫游景點，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個故都都被秋色裝點著，真是無一處無秋意。南國怎么可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。

　　2、復沓、跌宕的手法

　　古今文人很少提及“秋味”這個抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當然，本文最主要的復沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反復，撥動讀者對于“秋”的宏觀和微觀的認識與深化的感情。所以作者在表達上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結合的方法，因情生景，借景發情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統一到“意境”這個極點上，通過讀者的美感經驗而完成作者所要傳遞的思想。

　　3、排比修辭格

　　在《故都的秋》一文中，郁達夫出神入化地運用了排比。看似信馬由韁，隨手拈來，再細細琢磨，不禁讓人嘆服，實乃精心之作。巴金先生曾說：“達夫《故都的秋》大量運用排比句式，語意暢達，可以說是現代文中運用排比的典范之作。”比如：還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

　　作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時渲染了氣氛，感傷之情由此便散發開來。

　　九、補充資料

　　了解“散文”

　　（一）散文的特點

　　1.形散而神不散

　　“形散”是說散文取材廣泛自由，不受時空的限制，表現手法也不拘一格，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。“神不散”，即散文所要表達的主題必須明確而集中。

　　2.意境深邃

　　散文注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。作者通過一定的藝術手法，表達真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。

　　3.語言優美凝練，富于文采

　　散文的語言大多清新明麗，生動活潑，富于音樂感；同時，又兼具簡潔質樸，自然流暢的特點。