黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計（通用10篇）

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊第六單元――“人間真情”中的一首古詩，。通過學習本組課文，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂與幸福。讓學生學著關心、幫助他人。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇1

　　這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。

　　教學目標

　　1.有感情的朗讀課文,背誦課文。

　　2.感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。

　　3.激發對祖國詩歌的熱愛之情,培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點:

　　想象詩歌所描繪的情景。

　　教學難點:

　　體會作者的思想感情。

　　教學方法:

　　自主、探究、合作

　　教學資源:

　　多媒體課件、相關文字材料

　　教學過程:

　　一、激趣導入

　　中國,是詩的國度,我們學過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。

　　二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1、引出課題:

　　過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學習李白的一首送別詩。(課件出示課題)

　　背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。李白望著孟浩然漸行漸遠的`船只,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。

　　2、出示詩句:

　　指名讀古詩,糾正讀音。

　　題目中的“之”是什么意思?(解題)

　　廣陵是指揚州。古代的別稱。

　　之:到,去。

　　試著連起來解釋題目的意思。

　　全班齊讀古詩。

　　3、學習前兩句。

　　學生試著理解詩句的意思。

　　理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…

　　地名:揚州

　　4.學生質疑:為什么是“西辭”呢?(點名答)

　　A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。

　　B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)

　　煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。

　　5、讓學生根據這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。

　　6、指名答,看書上配圖。

　　三、品讀古詩。

　　1、自由讀詩,讀完之后讓學生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)

　　過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?

　　背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。

　　過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

　　(出示課件)

　　齊讀最后兩句。讓學生試著理解后兩句是什么意思。

　　解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。

　　2、學生質疑:

　　a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?

　　b、為什么又唯見呢?

　　讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。

　　指名回答問題a和b。

　　3、師總結。

　　雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然。“過境千帆皆不見,心中只有孟浩然”

　　4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”再創情境。) 深情朗誦全詩。

　　( 師生同讀) 女同學,我們站起來送送孟浩然;

　　男同學,我們站起來送送孟浩然;

　　老師也來送送孟浩然。

　　全班同學,我們一起送送孟浩然。

　　四:精彩回顧

　　滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。“故人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。

　　五、拓展延伸

　　今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養,情感的熏陶,友情的珍貴。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇2

　　教材說明：

　　這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

　　教學目標：

　　1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

　　2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

　　教學重點：

　　理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學難點：

　　體會詩人的情感。

　　教學環節：

　　一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。

　　二、授新：

　　（一）生字教學

　　1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

　　2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。

　　（二）古詩教學

　　1、范讀古詩，初步感受詩的內容。

　　2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

　　3、指讀、反饋。全班齊讀。

　　4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

　　5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

　　6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

　　7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。

　　8、指導、練習背誦。

　　三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的`古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　黃鶴樓

　　崔顥

　　昔人已乘黃鶴去，

　　此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，

　　白云千載空悠悠。

　　資料：

　　1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州——我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

　　故人——老朋友。

　　西辭——辭別了西邊的。

　　2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流——我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

　　孤帆——好友乘坐的那條船。

　　碧空——碧藍的天空。

　　盡——消失。

　　唯見——只見。

　　天際——天邊。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、認識生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

　　教學難點：

　　感悟詩境，指導朗讀。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。

　　今天我們要學習李白的另一首送別詩。

　　二、解題

　　1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？

　　2、指名說。

　　3、齊讀。

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、聽古詩朗誦

　　接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。

　　四、學習生字

　　1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。

　　2、齊讀。

　　五、初讀古詩

　　1、指名讀，注意讀準字音。

　　2、齊讀。

　　六、節奏朗讀

　　1、指名讀

　　2、師范讀

　　3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。

　　4、誰愿意展示給大家聽？指名讀。

　　5、齊讀。

　　七、感悟詩境，品讀古詩。

　　1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

　　孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———

　　故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。

　　2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

　　生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——

　　3、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書：詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。

　　可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的'心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

　　4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

　　導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

　　⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

　　⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——

　　5、此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。

　　帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。

　　出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

　　指名說：

　　（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！

　　（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。

　　（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

　　這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　八、拓展

　　1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下揚州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。

　　2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

　　3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。

　　九、作業：

　　收集送別詩句。抄一抄，背一背。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇4

　　【設計意圖】

　　詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

　　【學習目標】

　　１、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　２、培養學生多角度欣賞詩的能力。

　　３、感悟送別的不舍情結。

　　【課前準備】

　　收集寫送別的詩句。

　　【教學流程】

　　一、初步感受離別詩的情

　　１、喚起對離別的感受：

　　過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？

　　２、學習古詩：

　　王維的《渭城曲》。

　　過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　談感受：你能感受王維的心情嗎？

　　３、小結啟發：

　　離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

　　二、揭示詩題、解題

　　過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。

　　１、出示詩題并讀詩題：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　２、解詩題：

　　⑴ 通過讀詩題你知道了什么？

　　⑵ 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。

　　三、讀通詩句，初感詩的意境

　　過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！

　　１、單個自瀆。

　　２、正音朗讀。

　　３、齊讀。

　　四、再讀探索──明詩眼、尋依據

　　過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？

　　１、交流肯定所學。

　　２、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

　　３、合作探索詩眼：

　　過渡：本詩是圍繞哪個字寫的`？并說說自己的理由！

　　引導歸納：

　　⑴ 靜態：

　　① 送別的時間──煙花三月。

　　② 送別的地點──黃鶴樓。

　　③ 送別的人物──故人（孟浩然）。

　　④ 送別的情景──長江天際流。

　　⑤ 送別的心情──孤。

　　⑶ 動態：

　　① 送別的原因──故人西辭下揚州。

　　② 送別的經過──孤帆遠影。

　　③ 送別的結果──長江天際流。

　　４、理解感知，配樂讀詩句：

　　過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

　　五、煉情品詩意

　　１、感受詩中的畫意：

　　過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

　　注意引導詩的美：

　　⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？

　　⑵ 煙花是什么季節，她讓你又想到了什么？

　　⑶ 孤帆遠去，你還能見到什么？

　　⑷ 長江是怎樣在天際流的？

　　２、感受詩中的情意：

　　過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？

　　⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。

　　⑶ 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。

　　⑷ 長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。

　　六、延伸鞏固入詩境

　　１、過渡：

　　這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

　　２、交流：

　　⑴ 自讀：

　　《別董大》──高適：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　《賦得古原草送別》──白居易：

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

　　作業：將古詩改寫成現代的散文。

　　【板書設計】

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的`豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業：

　　1、有感情地背誦古詩

　　2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，名樓送

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，目光送

　　唯見長江天際流。心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、學會生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。

　　2、理解詩句的意思，結合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。

　　3、激發學習古詩的熱情，初步掌握學習詩句的方法。

　　課前談話：

　　學習流程：

　　一、讀懂詩題，指導學法。

　　1、誰來讀一讀題目

　　師：一個學生，你都讀準了。

　　2、誰有不同的讀法？

　　師：你還讀出了停頓。

　　3、一起讀課題。

　　3、大家知道題目是什么意思嗎？

　　第一個學生：之：到——你是怎么學懂的？（“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。）

　　第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送

　　第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。

　　4、再讀題目，讀出一件事情來。

　　5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。

　　好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。

　　6、投影、評價

　　二、讀通句子，基礎性朗讀

　　題目已經讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。

　　1、自由讀全詩。

　　2、個讀檢查

　　3、個讀評價

　　4、齊讀古詩。

　　三、讀懂意思，理解性朗讀

　　（一）學懂1、2兩句——敘事

　　1、同學們讀得那么認真，現在，誰想說說詩句的'意思了?

　　學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。

　　如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。

　　當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。

　　師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?

　　u 預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢？

　　師小結：通過換詞，我們不難發現，這里的煙花并不是現在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。

　　u 預設：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？

　　課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。（稍停）大家發現沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊！

　　板書：西辭

　　2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）

　　3、小結：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？

　　4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。

　　你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。

　　你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。

　　（二）、學懂3、4兩句——繪景、抒情

　　1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？

　　2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。

　　你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？

　　能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……）

　　你已經超越了想象，是心貼心的體會。

　　是啊，心中無限的惆悵啊！因為古代交通極不發達，他們不知道何時才能再相見啊！

　　大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。

　　u 預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發揮想象，我們能讀懂更多。

　　3、讓我們來讀好這兩句。誰來？

　　引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊！（一生讀）——方超穎

　　天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛

　　帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心。——程容

　　4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？

　　（課件：佇立的圖片）

　　5、（學生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？

　　（課件補充文字閱讀）

　　6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……

　　李白會怎么祝福呢？

　　評價：補充如“金榜題名。”“祝你一路順風。”等詞句。

　　7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。

　　8、交流.

　　四、欣賞性朗讀

　　1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢？

　　2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。

　　我特別欣賞xx把……讀得好，這一份依依不舍，深深地打動了我。讓我們再來欣賞誰的朗誦呢？

　　有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。

　　五、積累古詩。

　　1、誰能背了？

　　生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員！

　　老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊！

　　只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。

　　2、配樂、齊頌詩歌。

　　3、抄寫全詩。

　　師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。

　　評價：Xx同學已經寫好了，讓我們來看一看。

　　同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。

　　過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。

　　4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

　　師——課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、課前加導入：

　　1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

　　2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）

　　3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

　　二、解詩題，知作者

　　1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

　　2、從題目中，你知道了什么？

　　（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

　　3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的.一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

　　2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

　　3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？

　　4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇8

　　【教材分析】

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　教學目標

　　１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　２、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　３、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　４、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　教學重點

　　１、認識學寫生字。

　　２、體會詩境，訓練語言。

　　【學情分析】：

　　剛接手的班級，語文基礎較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對于古詩比較感興趣，有積累的習慣。

　　【教學方法手段】

　　１、課前師生共同搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。

　　２、可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進行教學：

　　３、想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學習古詩的重點

　　４、２、導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《草》《山中送別》

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴ 搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵ 讀熟課文

　　【教學過程】

　　一．談話導入教學

　　古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊藏著一種心情，一個故事、甚至是一段長長的歷史，讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化啊！“腹有詩書氣自華”做個有品位的人，平時就要多讀詩、多積累詩。現在誰能把你平時積累的古能為大家信手拈來一首？（生背誦）

　　1（生背，師相機評價：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉詩

　　寥寥數字贊不盡的祖國美景

　　悠悠母子情深，溫馨的抒情詩

　　春光無限好，寫景詩

　　2.師說題目，生接說（《贈汪倫》《草》《山中送別》）

　　3.在交通不發達的古代離別容易相見難，于是詩人在送別時做得詩稱為送別詩

　　二．教學古詩

　　20古詩兩首（板書）

　　師：課前大家已經做過預習了，一起說出第一首的詩題（生齊說）

　　師：伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師生寫）很好！注意“孟”是我們需要寫的生字，注意他的寫法

　　告訴我作者是誰？（生：李白）唐代大詩仙李白

　　齊讀課題！（生讀）

　　1、解題：

　　師：“之”什么意思？

　　生：之就是去的意思！

　　師：你是怎么知道的？

　　生：課本下面的注釋中有！（師：真是個會學習的孩子！看注釋學習古詩便捷的'好方法。）

　　師：題目中你還知道了什么？

　　生：李白要送孟浩然到廣陵

　　師：這是去的位置，廣陵就是揚州，（畫位置）在長江中下游江蘇中部，一個花繁錦簇的名都，被譽為“富甲天下”！

　　師：還能了解什么？

　　生：李白是在黃鶴樓送朋友

　　師：送的地點，（畫位置）黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的

　　師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？

　　⑶ 觀看欣賞：

　　我們一起去看看這個季節里的揚州城。

　　（課件播放揚州風景，教師在《春江花月夜》的曲調中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

　　⑷ 指導朗讀：

　　想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。

　　（指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。

　　讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”）

　　師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

　　生：孟浩然。

　　師：在詩中，李白稱他為──

　　生：故人。

　　師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

　　生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。

　　生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

　　生：他們在一起的時候談天說地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。

　　師：真是一段美好的日子呀！現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：（自由朗讀后兩行詩。）

　　師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

　　生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

　　生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

　　生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

　　師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：隨著李白的目光，再讀。

　　生：孤帆──遠影──碧空盡。

　　師：從李白的目光中，你看出了什么？

　　生：我看出李白很舍不得孟浩然。

　　生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

　　師：那你來讀讀這句詩。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是不舍的目光。請你讀。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：這是神情的目光。我們一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

　　師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

　　生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

　　生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

　　生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

　　師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學生讀）

　　生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

　　生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

　　師：真是情意深長啊！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

　　生：（朗誦全詩。）

　　師：繁華的長江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生；不

　　師；會有？

　　師：千帆競渡，舟楫如織，可詩人為什么說是“孤帆”呢？

　　生：因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

　　生：因為李白只注意到朋友的船

　　師：因為只有這條船上有——朋友

　　……

　　師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

　　師：（點音樂）現在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂）

　　A、朋友的小船已經開了好一會兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

　　B、船已經越駛越遠了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

　　C、這船的影子已經消逝了，只看到滾滾的長江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：睜開眼睛！

　　李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍天，你到底在想什么啊？

　　師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——

　　有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——

　　有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——

　　師總結：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　師：

　　1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

　　2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【

　　【板書設計】

　　目光送

　　李白情深意長孟浩然

　　心相隨

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇9

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面高，意蘊深遠，本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

　　3、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引入課題。

　　師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經歷嗎？當時感受如何？（學生自由回答。）

　　師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。

　　【設計意圖】未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍中。

　　二、揭示詩題，讀通詩意。

　　1、板書詩題。師生共同書寫。

　　2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學生說詩題的意思，教師適當點撥。）適當簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）

　　3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）

　　師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”

　　4、自由讀，強調讀準音，認清形。

　　5、指名讀。

　　指導環節：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導讀出情感、韻味，讀出詩的節奏感：二二三節奏、四三節奏。個別讀，齊讀。

　　師：經過我們的反復練習，我們已經能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。

　　【設計意圖】了解李白與孟浩然的關系，為深悟詩情奠定基礎。

　　三、理解詩意，體驗詩情。

　　１理解詩意

　　①先借助注釋，自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，

　　②同桌交流自學所得。

　　③全班交流詩的大意。

　　師小結：同學們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。

　　【設計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環節有助于學生提煉語言，體現順學而導的理念。

　　四、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）

　　師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。

　　2、那么他們是在什么時間分別的呢？

　　抓住“煙花三月”，展開想象。

　　賞析“煙花三月”的含義。

　　（1）喚起學生生活體驗。

　　師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。

　　預設：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產生無限的遐思。

　　（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。

　　師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）

　　板書：景美

　　（4）指名朗讀前兩句，適時指導評價。

　　3、師生互動，練習有感情地朗讀。

　　【設計理念】古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、師：正如同學們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？

　　預設：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……

　　2、師：是啊！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）

　　適當評價。

　　3、那么這情景體現在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧！（出示后兩句詩句。）

　　4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）

　　5、師：引導學生隨著李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。

　　6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學生的回答，指導朗讀。

　　創設情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是啊！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：

　　老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　船已經到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）

　　板書：情深

　　師小結：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關畫面。）師敘述：

　　緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　在煙花中送別，那是無可奈何。

　　孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。

　　滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　【設計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學生一個表達自我展示自我的平臺。

　　五、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、情境中朗讀：

　　（1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的.深情，誰能讀這首詩？

　　（指名讀，適當評價。）

　　（2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）

　　（3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）

　　（4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。

　　2、當堂檢測。

　　3、回顧學習古詩方法。

　　【設計意圖】尊重學生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

　　六播放歌曲：《煙花三月》

　　師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。

　　老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，

　　感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　　（多媒體出示古詩。學生自由朗讀，體驗詩情。）

　　讓學生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。

　　【設計意圖】引導學生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯系，使學生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學生的情感體驗又一次推向了高潮。

　　板書設計：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白送孟浩然

　　景美情深

　　教學反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環節以“送”展開教學，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩情。這一環節“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學生的情感體驗又一次推向高潮。

　　專家建議：

　　1、告訴不等于發現。要讓學生主動碰觸知識，引導他們在發現中學會學習，感受學習的樂趣。

　　2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。

　　3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環節的送別詩應再次引導學生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學生心中。

　　我的思考：

　　教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學生的成長，在今后的教學中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經歷了又一次歷練，我也在成長著。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計篇10

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩句，理解詩意。

　　2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

　　3、體會詩人表達的思想感情。

　　4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵讀熟課文。

　　2、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（2分鐘。）

　　1、揭題，讀題：

　　注意“孟（mèng）”的'讀音及寫法。

　　2、解題：

　　注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

　　3、交流搜集的有關資料：

　　（3分鐘。）

　　⑴李白和孟浩然是什么人？

　　⑵李白和孟浩然是什么關系？

　　⑶這首詩是在什么情況下寫的？

　　4、理解詩意：

　　（15分鐘。）

　　⑴學生自學古詩：

　　（5分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　⑵檢查交流自學情況。

　　（10分鐘。）

　　⑶學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：

　　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　5、體會詩境：

　　（6分鐘。）

　　⑴你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

　　有感情地朗讀這首詩。

　　⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　7、借助插圖，體會詩的意境。

　　8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　9、借助詩境，訓練說寫：

　　（14分鐘。）

　　引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

　　10、學習小組合作撰寫腳本。

　　11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

　　12、根據表演效果，重新修改腳本。

　　13、布置作業：

　　（1分鐘。）

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

　　⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。

　　⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

　　⑶搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

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