《晏子使楚》五年級語文教學設計

五年級語文《晏子使楚》教學設計推薦度：
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《晏子使楚》五年級語文教學設計

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。下面我們一起來看看《晏子使楚》五年級語文教學設計。

《晏子使楚》五年級語文教學設計

　　【教材分析】

　　《晏子使楚》是山東教育出版社五年級語文上冊第三單元“語言的藝術”專題中的一篇精讀課文。課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情發展的順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，是故事的起因;接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答。這是事情的經過;結尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　【學情分析】

　　五年級的學生已經具備了一定量的詞語積累，但對于語言的藝術了解甚少。文中人物故事選自古代富有哲理意味、啟迪人生智慧的《晏子春秋》，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，學生們基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，需要在課文學習中加強練習和培養。

　　【教學目標】

　　1.會寫13個生字“侮、辱、矮、謊、敝、矩、囚、盜、嘻、臣、橘、賊、賠”，會認10個生字“侮、瞅、敝、矩、囚、盜、臣、柑、賊、賠”。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取消、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容。從晏子的語言中體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。學習怎樣寫批注。

　　【教學重點和難點】通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物特點。

　　【課時】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、理解課題，導入新課。

　　1、課前板書好課題。師生交流“晏子”其資料。教師補充“子”在古代的含義。學生說說古代名字中有“子”字的有學問的人。

　　2、補充完整課題。快速默讀課文前2自然段，找出最能解釋課題的一句話。(齊王派大夫晏子去訪問楚國。)

　　【設計意圖：本環節以訓練學生們課前搜集資料的能力，培養語文學習能力，豐富學生語文素養，拓寬知識面。并訓練學生預習善于捕捉文中有價值的信息的能力。】

　　二、檢查預習，整體感知。

　　(一)檢查生字詞。

　　(一類詞)侮辱矮小撒謊敝國規矩囚犯盜賊大臣柑橘

　　(二類詞)瞅了瞅賠不是賠禮得意揚揚面不改色

　　(多音字)大夫不中用

　　(二)整體感知

　　自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，思考：

　　1、課文講了哪三件事?用三個字的小標題概括。

　　2、整個事情的原因是什么?

　　3、晏子給你留下什么印象?

　　匯報反饋，老師相機板書：進城門見楚王赴酒宴侮辱

　　【設計意圖：本環節意在檢查學生課前預習的效果，以提高高年級學生課前預習的效果，提高教學起點的預設，提高學生們的自學能力。】

　　三、精讀課文，研讀晏子

　　1、默讀3、4、5自然段，用()標出晏子說的話，細細讀讀，看從中能體會出什么，在文字旁邊空白處簡單寫一寫。學生默讀，老師巡視。

　　2、全班交流。(預設：指導學生按照3——5的順序逐段交流。)

　　⑴“進城門”

　　生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問'狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”

　　該生讀自己的批注，談理解。

　　①完成練習：

　　a、訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞。

　　b、因為楚王讓我鉆狗洞，所以楚國是。

　　小結：這叫推理，晏子用推理的方式委婉地指出：如果讓他鉆洞，楚國就是狗國。師板書：推理狗國晏子為什么不直接說楚國是狗國?

　　②想象晏子當時心情會怎樣的說這番話?請選擇合適的提示語，帶著感情讀這段話，談選擇理由。(怒發沖沖、心平氣和、冷靜地)

　　⑵“見楚王”

　　①生讀：晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”

　　該生讀自己的批注，談理解。

　　老師出示原文：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人?

　　此舉用哪三個成語形容了齊國首都臨淄人之多?

　　師生接讀：“張袂成陰”就是——大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;

　　“揮汗如雨”就是——大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;

　　“摩肩接踵”就是——街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。

　　指導閱讀標點“;”。

　　晏子這是用“夸張”的手法來形容齊國首都臨淄的人多。師板書：夸張

　　學習體會反問句的好處。

　　對比讀：大王怎么說齊國沒有人呢?

　　大王不能說齊國沒有人。

　　②生讀：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　該生讀自己的批注，談理解。

　　完成練習：

　　a、齊國的上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

　　b、因為我是下等人，卻來訪問楚國，所以楚國是。

　　師板書：下等國

　　如果晏子直接說“楚國是下等國”行嗎?晏子的回答妙在哪里呢?

　　③分角色朗讀第4段。師生評價。

　　⑶“赴酒宴”

　　生讀：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣道理，齊國人在齊國安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　該生讀自己的批注，談理解。

　　完成練習：

　　a、淮南產甜柑橘，是因為淮南水土好。淮北產苦枳，是因為淮北水土不好。

　　b、齊國人在齊國安居樂業，是因為齊國社會風氣好。

　　c、而齊國人在楚國卻當強盜，是因為。

　　小結：晏子用柑橘來比喻人，用“打比方”的方法，再一次巧妙地取笑了楚王。

　　板書：打比方風氣不好

　　出示原文典故，指導學生讀記：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

　　【設計意圖：本環節的設計緊緊抓住文中晏子的語言描寫，補充合適的課程資源，進行多種語言訓練，既幫助學生理解了句意，提升了思維能力，有豐富了語言的積累。同時指導學生做旁注和簡單的課堂筆記，養成良好的學習習慣。】四、寫字練習。

　　指導難寫字：敝臣橘

　　先觀帖，找出關鍵筆畫和難寫筆畫;范寫;練寫。師生評價，二次練寫。

　　【設計意圖：在小學階段，每篇精讀課文的教學都應該安排一定時間的寫字指導。因此本環節意在指導學生掌握正確恰當的寫字方法，以提高學生獨立識字和寫字的能力。】

　　第二課時

　　一、回顧填空，引出結果。

　　1、根據課文內容填空。

　　①因為楚王仗著自己國勢強盛，所以。

　　②如果楚王侮辱了晏子，就不僅，而且。

　　③如果晏子挫敗了楚王，就不僅，而且。

　　2、事情的結果是怎樣的呢?出示第6自然段：

　　從這以后，楚王不敢不尊重燕子了。

　　指導認識“雙重否定句”，其意表示肯定的意思。板書：尊重

　　對比讀：從這以后，楚王就尊重晏子了。

　　哪句好?好在哪里?

　　【設計意圖：從回顧課文內容入手，檢測上節課學生們的學習情況，訓練學生們的語言表達和思維能力。】

　　二、整體回顧，感悟晏子

　　通過晏子三次與楚王的針鋒相對，從晏子從容應對、綿里藏針的語言中，你想用哪些詞來形容他?

　　出示：晏子是一個的人。(機智勇敢、大義凜然、能言善辯、以國家利益為重、維護國家尊嚴)

　　楚王呢?

　　楚王是一個的人。(驕橫跋扈、陰險傲慢)

　　【設計意圖：引導學生根據課文重要語句，利用自己所積累的語言，來體會人物性格特點，學會運用語言。】

　　三、關照全文，領悟寫法

　　1、課文主要是通過描寫、描寫來塑造人物形象的。板書

　　2、回顧板書，從課文的開頭、中間、結尾，你體會到什么?

　　①事情發展的順序。板書

　　②首尾照應。

　　3、指導習作運用。

　　【設計意圖：落實高年級課標中指出的：初步領悟課文的表達方法。指導學生再回到整體中去，初步領悟出本文的一些重要的表達方法。】

　　四、復述課文，運用語言

　　1、生自己練習。

　　2、指名復述。

　　3、同桌互相復述。

　　【設計意圖：積累語言，運用語言。訓練學生口語表達能力，從讀中來，再運用到語文實踐中去!】

　　五、總結全文

　　通過學習本課，你有什么收獲?

　　(課文內容;人物品質;寫作方法;學習方法等)

　　【設計意圖：本環節是對傳統語文教學設計的一次大膽突破，從多種角度暢談收獲。這也是這次研修給我最大促動的地方。】

　　六、作業鞏固，遷移拓展

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集晏子的故事。

　　3、推薦書目《晏子春秋》。

　　【設計意圖：繼續鞏固語文教學的聽說讀寫書的各項訓練，學以致用，拓寬學生視野，豐富文化底蘊，養成好讀書、讀好書的良好學習習慣。】

　　板書設計：

　　晏子使楚

　　原因侮辱

　　↓

　　語言描寫動作描寫

　　進城門——推理——→狗國

　　文本框:事情發展順序經過見楚王——夸張——→下等國文本框:首尾照應

　　赴酒宴——打比方——→風氣不好

　　↓

　　結果尊重

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