《自覺維護正義》八年級教學設計

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《自覺維護正義》八年級教學設計

　　人們的行為是否符合歷史發展規律和最大多數人民的根本利益，是判斷人們行為是否符合正義的客觀標準。下面是應屆畢業生小編為大家搜索整理的《自覺維護正義》八年級教學設計，希望對大家有所幫助。

《自覺維護正義》八年級教學設計

　　(一) 教材分析:

　　《自覺維護正義》是八年級思想品德(下冊)第十課《我們維護正義》第二框內容。是在學習了第一框《正義是人類良知的聲音》,了解了 "正義"的內涵、表現、作用及正義與公平的關系后,讓學生進一步明辨什么是正義行為,什么是非正義行為,感悟到有正義感、為人正直,是做人應有的優良品質,以升華道德境界,踐行伸張正義,激發學生為自身、為他人的正義而努力,為集體的正義而奔走,為國家的正義而奮斗的情感。

　　(二) 學生分析

　　初中學生雖然有了一定的生活經驗,但對人生觀、道德觀、世界觀還處于逐步認識并付諸行動階段,尤其對"做什么樣的人""怎樣做人"這至關重要的問題也不甚清楚,所以這節課通過學生合作、探討、體驗、感悟等活動學會做正直的人、做自覺維護正義的人是十分重要的。

　　(三) 設計理念

　　1、增強品德課教育的實效性,引導學生做到知行統一,是通過教學內容活動化和活動內容化的統一來體現的。

　　2、讓學生在活動中學習、在活動中體驗、在活動中收獲,實現由道德教育向道德學習的轉化。

　　3、三維目標,尤其是情感、態度、價值觀目標,在教學過程中居主導地位;以人性養育為主線;著力引導和教育學生承擔社會責任。

　　(四) 對應課標

　　知道正義要求每一個人都遵守制度規則和程序,能辨別正義和非正義行為培養正義感,自覺遵守社會規則和程序。

　　(五) 教學目標

　　學生通過對本課的學習,能較明確地了解"遵守社會制度規則和程序"及"自覺維護正義"的內涵,了解正義、正直與人格的關系;通過對活動的參與,在活動中探討、思考、體悟,使學生分析、判斷、辨別能力、歸納、總結的思維能力和表達能力得到進一步提高;同時,讓學生在整個教學活動的參與中升華道德境界,激發學生強烈的社會責任感、正義感以及做個正直人的強烈愿望。

　　(六) 教學流程(附表)

　　教學環節活動安排教師活動學生活動設計意圖

　　主題引入

　　從上節課《正義是人類良知的聲音》導入本課明確:怎樣"自覺維護正義"是本節課研究的主題利用上節課已學過的知識,找到第十課前后兩節課的聯系點,從而切入本課

　　主題探究活動一:探究如何"遵守社會規則和程序"的問題投影:(教材中)小趙和小孫保送名額讓小敏擠占的短片思考、討論:1、保送為什么要通過綜合考試的方式來確定人選?2、小敏得到保送名額會帶來什么影響?

　　3、你遇到過類似事情嗎?有什么感受?

　　4、歸納總結:正義和正義制度是面向全體成員的……維護正義。(教材112頁) 通過學生思考、討論、體悟,得出結論,實現道德教育向道德學習的轉化。

　　接續投影:小孫找班主任要求給個說法,小趙忍氣吞聲

　　啟發學生聯系生活實際舉例思考、討論發言:

　　1、小趙忍氣吞聲帶來什么影響?

　　2、小孫的行為有意義嗎?

　　3、生活中你遇到過哪些非正義行為?你當時是怎么做的?怎么想的?

　　4、總結歸納:生活中非正義的行為會損害別人的權利和機會進而危害整個社會。通過學生辯論探究,增強明辨是非的能力,激發學生"遵守社會規則和程序"的情感。

　　幻燈出示:德國新教牧師的短詩:"在德國……沒人站出來為我說話了"(教材113頁) 交流:舉例談"生活中面對非正義行為采取消極態度以后的結果" 通過正反兩反面的例子,增強學生"遵守社會規則和程序"的情感。

　　活動二:探究如何"做有正義感的人"

　　幻燈出示:

　　幾個辨別正義和非正義的案例:1、2、3、4、為教材中的例子

　　5、王嵌經常讓老實厚道的李小華替自己做值日

　　6、小高經常趁交警不注意闖紅燈

　　7、小明制止了劉浩踩麥苗思考、討論、體悟:

　　1分析這些案例中的正義行為和非正義行為

　　2、如果你看到這些情形,會有什么感受?

　　3、總結歸納:"一個有正義感的人 ……采取行動來維護正義"(教材113頁) 師生互動,體現民主、平等的新型師生關系。多讓學生在實際例子中去感受、體悟。

　　1、述:有正義感的人,也是正直的人,他們的行為感動著我們,也影響著社會。請拿出你們課前收集的這些人的事跡材料來,我們相互交流小組交流:作品展,介紹古今中外有關正義之士的事跡、尤其是正直同學的事跡……

　　歸納總結:"我們都希望……更和諧"(教材114頁) 樹立榜樣,使學生今后的行為有所依傍,知道自己要做個什么樣的人。

　　2.幻燈出示:"中華民族具有崇尚正直的傳統……決不趨炎附勢,奉承謅媚"(教材中相關連接)

　　講述《蘇武牧羊》的故事交流、體悟:

　　1、故事頌英雄,名言贊美德,把自己喜歡的名言做成書簽

　　2、總結歸納:"有正義感……不能沒有浩然正氣"(教材114頁) 做有正義感、正直的人是中華傳統的做人標準,以此來激發學生"做有正義感的人"。

　　增強品德教育的實效性,引導學生做到知行統一。

　　拓展延伸活動三:探究如何"自覺維護正義" 投影:徐洪剛勇斗歹徒的短片

　　講述自己外甥勇斗歹徒事跡思考、討論:

　　1、徐洪剛的英雄壯舉體現了什么情感和精神?

　　2、你的見聞中有哪些是體現正義、正直的人格力量的?

　　3、你想做受人敬佩的正直的人嗎?怎么去做? 通過現實例子,引導學生學以致用。達到內容活動化和活動內容化的統一。

　　課堂總結點撥,引導總結歸納:"有正義感的人……為國家的正義而奮斗"(教材115頁)

　　附:(蘇武牧羊的故事)

　　在中國有一個流傳廣泛的故事,就是蘇武牧羊的故事。這個故事講述蘇武在極端惡劣的環境下,不畏強權,仍然保持了崇高的民族氣節。

　　蘇武是公元前一世紀中國漢朝人。當時中原地區的漢朝和西北少數民族政權匈奴的關系時好時壞。公元前100年,匈奴政權新單于即位,漢朝皇帝為了表示友好,派遣蘇武率領一百多人,帶了許多財物,出使匈奴。不料,就在蘇武完成了出使任務,準備返回自己的國家時,匈奴上層發生了內亂,蘇武一行受到牽連,被扣留下來,并被要求背叛漢朝,臣服單于。

　　最初,單于派人向蘇武游說,許以豐厚的奉祿和高官,蘇武嚴辭拒絕了。匈奴見勸說沒有用,就決定用酷行。當時正值嚴冬,天上下著鵝毛大雪。單于命人把蘇武關入一個露天的大地窖,斷絕提供食品和水,希望這樣可以改變蘇武的信念。時間一天天過去,蘇武在地窖里受盡了折磨。渴了,他就吃一把雪,餓了,就嚼身上穿的羊皮襖。過了好幾天,單于見瀕臨死亡的蘇武仍然沒有屈服的表示,只好把蘇武放出來了。

　　單于知道無論軟的,還是硬的,勸說蘇武投降都沒有希望,但越發敬重蘇武的氣節,不忍心殺蘇武,又不想讓他返回自己的國家,于是決定把蘇武流放到西伯利亞的貝加爾湖一帶,讓他去牧羊。臨行前,單于召見蘇武說:"既然你不投降,那我就讓你去放羊,什么時候公羊生了羊羔,我就讓你回到中原去。"

　　與他的同伴分開后,蘇武被流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。在這里,單憑個人的能力是無論如何也逃不掉的。唯一與蘇武作伴的,是那根代表漢朝的使節棒和一小群羊。蘇武每天拿著這根使節棒放羊,心想總有一天能夠拿著回到自己的國家。這樣日復一日,年復一年,使節棒上面的裝飾都掉光了,蘇武的頭發和胡須也都變白了。

　　在貝加爾湖,蘇武牧羊達十九年之久。十幾年來,當初下命令囚禁他的匈奴單于已去逝了,就是在蘇武的國家,老皇帝也死了,老皇帝的兒子繼任皇位。這時候,新單于執行與漢朝和好的政策,漢朝皇帝立即派使臣把蘇武接回自己的國家。

　　蘇武在漢朝京城受到熱烈歡迎,從政府官員到平民百姓,都向這位富有民族氣節的英雄表達敬意。兩千多年過去了,蘇武崇高的氣節成為中國倫理人格的榜樣,成為一種民族文化心理要素。

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