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導體的電阻教學設計（通用5篇）
作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的導體的電阻教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導體的電阻教學設計 1
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本單元是閉合電路歐姆定律的運用，既具有聯系實際的意義，又能培養學生動手操作能力和分析能力，“電阻的測量”教學設計。本單元的內容是本章知識的總結，教學中應當讓學生有足夠的運用知識分析和解決問題的機會。
學生在初中做過"用電流表、電壓表測電阻"的實驗，現在，再做"伏安法測電阻"，當然不能僅僅是操作的重復，要考慮電壓表和電流表本身電阻給測量結果帶來的誤差。
2.教學目標
⑴知識目標：能說出伏安法測電阻的原理；理解伏安法測電阻的誤差來源；會用伏安法測定給定電阻器的阻值。
⑵能力目標：進一步培養學生動手操作能力和分析能力。
3.教學重點、難點：伏安法測電阻的誤差分析。
二、學生現狀分析：
學生在初中階段已學習了"用電流表、電壓表測電阻"的實驗，對本節課的學習提供了一定方便。
三、教學方法：
利用引導、啟發、討論、實驗、分析、總結等綜合教學方法，學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，教育論文《“電阻的測量”教學設計》。
本節課的教學設計注意教師為主導、學生為主體的教學思想，培養了學生的探索精神，讓學生參與課堂教學討論、誤差分析、實驗設計、動手實驗等，有利于調動學生的積極性，在培養學生能力方面做了有益嘗試。作為物理課，應體現以實驗為主，從實驗結果入手進行誤差分析及電路的選擇、思考與討論，從而加深了對伏安法測電阻原理的理解。
四、教學媒體：
⑴投影儀和投影片；
⑵學生分組實驗器材：安培表、伏特表、滑動變阻器、干電池若干、電阻、電鍵、導線若干。
五、教學過程：
(一)新課引入：通過復習、提問引入新課
電阻器是組成電路的主要元件，在各種電路中都要用到它，通常要知道其阻值的大小，那么，怎樣才能知道其電阻的'大小呢？(測量)
(二)新課教學：
1.通過復習、提問，引導學生自己總結出測電阻的方法、原理、所需器材，并設計出電路圖。
問題1：利用什么方法可以測量電阻？
問題2：伏安法測電阻的原理？(個別提問)
問題3：需要什么器材；各器材有何作用？(個別提問)
問題4：請設計出一個電路圖（學生練習，請兩位學生在黑板上把圖畫出來）
2.電流表外接法及內接法的誤差分析。
問題1：兩種電路有何差別？(學生比較、回答)
問題2：兩種方法測量電阻都存在誤差(學生分組實驗)
問題3：伏安法測電阻的誤差分析
（引導學生分析得出：由于電壓表的分流作用，電流表測出的電流比通過電阻R的電流要大一些，所以采用電流表外接法測電阻計算出的電阻要比真實值小些；由于電流表的分壓，電壓表測出的電壓比電阻R的兩端的電壓要大一些，故采用內接法所測電阻比真實值大一些。）
3.測量電路的正確選擇。
在外接法中，由于R測= RRV/(R+RV)=R/(1+R/RV)，可以知道，RV>R時，
R/RV→0，R測≈R；
在內接法中，由R測＝R＋RA，可知，當R>RA時，R測＝R。
（引導學生得出結論：要測量一個電阻，先得估計或粗測一下電阻的阻值，若Rx>RA，可選內接法；若R<< RV，采用電流表外接法。
(三)反饋練習：
[例1]已知電流表的內阻約為0.1歐姆，電壓表內阻為10千歐，若待測電阻約為5歐，應采用何種測量方法。
[例2]用伏安法測定一個電阻，阻值約為10歐，額定功率為2瓦，可供選用的儀器設備有：
電源共有三種：干電池1節，其電動勢為1.5V
蓄電池1組，其電動勢為6.0V
導體的電阻教學設計 2
一、探究目標
知識與技能
1、學生能猜測影響電阻大小的因素，且能從實驗結果定性的得出導體電阻與材料、長度、橫截面積和溫度之間的關系。
2、學生能根據實驗思想設計需要的實驗方案，并進一步明確控制變量法和轉換法在實驗探究中的應用。
過程與方法
經歷科學探究的五大環節：問題與猜想——制定計——收集證據——分析與結論——評估與交流，使學生進一步掌握研究問題的思維程序。
情感態度與價值觀
通過學生展示實驗成果，進一步培養學生的思維能力和用物理語言表述物理現象的能力。
二、探究重、難點
重點：學生能從實驗結果定性的得出導體電阻與材料、長度、橫截面積和溫度之間的關系。
難點：根據實驗思想設計需要的實驗方案，且學生在展示實驗成果的過程中，能用物理語言表述物理現象。
三、實驗器材準備
干電池、開關、燈泡、電流表、電阻定律演示器、導線若干
四、課程資源的準備與開發
實驗、課件、微視頻
五、教學預設
（一）師利用小實驗導入新課
將兩只燈泡先后并聯和串聯在電路中，學生觀察燈泡的亮度，學生的思緒自然生成，師趁機引出探究主題。
（二）師利用幻燈片展示學習目標
（三）新知探究
1、問題與猜想
師：那么，影響電阻大小的因素是什么呢？大家不妨大膽的猜想一下，并簡單闡述一下猜想的理由。
2、制定計劃，收集證據、分析與結論
（1）活動探究一：導體電阻與材料的關系
A、學生設計電路圖并簡單闡述設計理由，教師引導學生并確定最佳實驗方案。
B、師生合作進行實驗探究，得出實驗結論：在導體的長度和橫截面積一定時，材料不同，電阻不同。
（2）活動探究二: 導體的電阻與長度的關系
師：下面，我們探究導體的電阻與長度的關系，大家完成 “探究活動二”中的前2個問題。
小組代表上臺展示實驗操作過程，填寫實驗數據，并得出實驗結論：在導體的材料、橫截面積一定時，導體的長度越長，電阻越大。
（3）活動探究三: 導體的電阻與橫截面積的`關系
小組代表上臺展示實驗操作過程，填寫實驗數據，最終得出實驗結論：在導體的材料、長度相同時，導體的橫截面積越小，電阻越大。
（4）活動探究四: 導體的電阻與溫度的關系
A、師播放動畫，學生觀察實驗現象，完成相關內容。
B、師生合作，得出電阻與溫度的關系：大多數導體的電阻隨溫度的升高而增大。
3、評估與交流
師：實驗做完了，大家有沒有什么話要說？我們不妨交流一下！（學生暢所欲言。）
（四）師生合作，共同小結
（五）精講精點
1、利用“微視頻”進行學習。
2、師出示例題2道，師生合作，尋求解決此類習題的技巧。
（六）達標檢測
（七）作業設計
導體的電阻教學設計 3
1、教學目標
知識與技能目標：
1）能通過實驗探究，得出導體電阻與其影響因素的定量關系；
2）深化對電阻的認識，掌握電阻定律，并能進行簡單的應用。
3）掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。
點評：在課程標準中，有關《電阻定律》的“知識與技能”目標是：通過實驗，探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標中四個水平中的最低水平。但教師給出的目標中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠遠超出了課程標準對《電阻定律》的知識要求。對于非學科重點知識，將教學要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。
2、教學過程
1）引入新課
同學們學習了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒有關系，只與導體本身的因素有關。根據已有的知識，同學們可以猜出：電阻與導體的材料、長度、橫截面積有關。本節課我們就通過實驗，探究它們之間的定量關系。
2）方案交流
學生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯，控制電流不變，研究電壓、導體的某一屬性和電阻之間的關系；一種是將幾種不同的金屬絲并聯，控制電壓不變，研究電流、導體的某一屬性和電阻之間的關系。
經過討論，師生決定采用串聯的方式實施測量，和書本上的要求相一致。
教師在這里著重引導學生分析每一次測量需要注意的問題，明確每一次操作應注意的事項，電壓表示數的意義，讓學生出充分認識到控制變量在本實驗中的意義。
3）學生實驗
根據學生的方案實施實驗。在實驗的過程中，教師特別強調的一個要求，就是讓學生自己設計實驗記錄表格，將測量得到的數據記錄在自己設計的表格中。
點評：科學探究是由多個環節組成的系列活動，要讓學生經歷一次比較簡單但環節完整的科學探究過程，一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內，師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢？這位老師給我們提供了一個很好的思路，即去掉一些環節，突出某些環節，實現課堂教學的有限開放。
在這里，教師簡化掉的`幾個環節是：第一，猜想的環節，讓學生在課下就先進行猜想，課堂上一帶而過，節約了不少時間；第二，電表的接法。要測量一個電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個電表。兩個電表接入電路，就有了內接法和外接法的討論，僅這個討論就可以花上一節課的時間，這不是本節課的重點，因此采用了四個金屬絲串聯的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個電表，也簡化了電路的設計；第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法？這也不是本節課要討論的關鍵，所以教師基本上沒有提，隨學生自己選用。
教師突出的兩個方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實驗中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關系，因此控制變量非常關鍵。教師充分意識到了這一點，給予了不同角度的強調；第二，數據記錄表格的設計。遇到測量就要首先設計數據記錄表格，是人的科學素養的一個組成部分，但這一點通常不被重視。很多教師總是將設計好的表格發給學生填寫，放棄了培養學生數據意識的時空。
4）電阻定律
介紹電阻定律的內容，電阻率的概念。通過標準電阻、燈泡電阻阻值變化的特點，分析并理解材料的性質，知道不同材料電阻率的特點。
5）鞏固練習
略
點評：本節課的教學，核心的內容就是通過實驗探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進行解釋。從教學的重點看，知識本身并不是這節課的重點，科學探究的方法才是重點。
本節課的科學探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究；二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢？其實并非如此，教材設計的目的就是希望教師引導學生用兩種方式都來進行探究，既讓學生知道探究不僅僅是做實驗，又讓學生明白理論探究和實踐探究是可以相結合的。有相當一批物理理論被確認，就是先有了理論上的探究，然后通過實驗得到證實的。
教材的編寫順序是先實驗探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學設計也要如此呢？這倒未必。從學的邏輯看，先理論、再實踐，先簡單、再復雜比較符合學生一般的認知規律，因此，在學生實驗探究之前，應該首先安排學生進行理論探究。
教師在本節課中，將理論探究這部分的內容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進行了理論探究。如果前面專門進行了探究，那是值得肯定的（當然，是否要花費兩節課的時間講授這一內容，還可以討論）。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個理論探究和實踐探究相結合的很好的教育資源。
導體的電阻教學設計 4
一、教學目標
1、掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關系
2、能用電阻定律解決有關電路的問題。
3、知道半導體、超導體及其應用。
二、重點、難點
電阻定律是本節的重點內容；電阻率對學生來說比較抽象，是教學中的難點。
三、教具
電壓表，電流表，直流電源，滑動變阻器，酒精燈，電阻絲（一根），自制電阻絲示教板。
說明：電阻絲示教板上，有電阻絲A，電阻絲B，其中B對折，其長度是A的兩倍，電阻絲C是與A相同且等長的兩根電阻絲并聯而成。
四、主要教學過程
（一）提出問題，引入新課
1、為了改變電路中的電流，應該如何操作？
根據歐姆定律可知，只要增加導體兩端的電壓或降低倒導體的電阻即可。
2、給定一個導體，如何測量它的電阻？（學生自己設計電路）
從上述問題可以看出，導體的`電阻與兩端的電壓以及通過導體的電流無關，那么導體的電阻與導體的哪些因素有關呢？
（二）新課教學
1、探索定律——電阻定律
（1）影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長度、橫截面積、溫度……）
（2）解決辦法——控制變量法
（3）演示實驗（思路）
A、引導學生設計實驗電路圖（教師投影打出）
B、出示電阻定律示教板、說明板上的幾種金屬材料
C、引導學生連接電路，并說明注意事項
D、依次對三種金屬材料的電阻進行測量
E、對數據進行分析
A）定性觀察——R與材料、長度、橫接面積有關
B）定理推導
及導體體積都不變，導體材料給定，要讓通過導體截面的電量加倍，可采用什么辦法？
導體的電阻教學設計 5
教學目標
一、知識與技能
1.知道用電流表和電壓表測電阻的實驗原理。
2.會同時使用電壓表和電流表測量到體的電阻。
二、過程和方法
1.通過測量電阻，學習一種應用歐姆定律測量電阻的方法。
2.通過多次測量取平均值進一步體會減小測量誤差的方法。
三、情感、態度和價值觀
1.通過應用歐姆定律測量電阻體驗物理規律在解決實際問題中的意義。
2.認真完成實驗，養成做事嚴謹的科學態度。
3.在與小組成員合作完成實驗過程中，加強與他人的協同、合作能力。
教學重點
1.學習應用歐姆定律，用電流表和電壓表測量電阻
2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。
教學難點
1.實驗電路的設計、連接，電流表、電壓表量程的選擇，滑動變阻器的使用，實驗數據表格的設計。
2.理解電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。了解燈絲（鎢絲）的電阻隨溫度變化的特性。
教學準備：
學生分組探究實驗器材：電流表、電壓表、滑動變阻器、電池、定值電阻（5 Ω、 10 Ω各1個）、小燈泡+燈座、導線若干。
教學過程
一、導入新課
1.復習：歐姆定律的內容、適用條件及其數學表達式。
2.教師提出問題：用電流表和電壓表你能測量出定值電阻的.阻值嗎？說明測量原理，并畫出測量電路圖。
二、新課學習
1.學生思考、設計實驗，教師提出問題：用什么方法可以改變通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓？應如何改進測量電路圖？
2.學生思考、設計實驗電路：教師提出問題：如果改變通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，定值電阻的阻值將如何人改變？
3.學生猜想、假設實驗結果：學生探究實驗：用電流表和電壓表測量出定值電阻的阻值。
學生分析、歸納實驗結果：電阻是導體本身固有屬性，與導體兩端的電壓及通過導體的電流無關。教師引導學生測量小燈泡的燈絲電阻：你想不想知道小燈泡的燈絲的電阻有多大呢？
4.學生設計實驗電路：
5.學生探究實驗：用電流表和電壓表測量小燈泡的燈絲電阻。學生發現問題：在不同電壓和電流的情況下，小燈泡的燈絲的電阻不同。
6.學生知識類比遷移，思考、交流討論：為什么改變小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，小燈泡的電阻會改變？
三、小結
教師引導學生總結這節課的收獲。
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