有關《湖心亭看雪》教學設計范文

湖心亭看雪教學設計推薦度：
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　　教學目標：

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　　1.積累一些文言詞語。

　　2.了解作者和時代背景。

　　3.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

　　5.把握文章運用的白描手法。

　　教學重點：

　　1.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　2.把握文章運用的白描手法。

　　教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　教具準備：多媒體(powerpoint支持的運行程序，能播放聲音文件)

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　同學們好。今天我們共同來學習明朝人張岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上嗎?(西湖)

　　對。一提起西湖，大家一定想到了西湖那美麗迷人的風光，想到了很多描繪西湖風光的名詩句，哪位同學來和大家說說你搜集到的名詩句?

　　(學生交流)

　　同學們說得很好，但是在我們耳熟能詳的這些詩句中，卻很少有描繪西湖冬景的。那么在張岱的筆下，西湖的冬天是什么樣子呢?讓我們一起走進張岱，去品品他的這篇《湖心亭看雪》。(板書課題)

　　二、整體感知

　　1.學生示讀，規范讀音。

　　(1)下面老師找兩名同學讀這兩篇課文，其他同學在讀音、停頓上如有不同讀法，之后可以舉手提出;

　　(2)教師提問，并強調“強飲”的“強”字發音，“霧凇”的“凇”字寫法。

　　2.學生自讀，疏通文意。

　　(1)下面請同學們把課文大聲地讀一遍，注意讀音和停頓;

　　(2)請同學們在課文的每個句子前面都標上序號，并請同學們翻譯課文。

　　3.提出質疑，共同解疑。

　　(1)課文翻譯完了，如有在字面意思的理解上仍不明白的同學可以舉手提問;老師強調“更定”“更有此人”“更有癡似相公者”中的“更”字的含義;

　　(2)交流在預習中對于課文內容不明白的問題。

　　三、課文賞析

　　1.敘事初探張岱情

　　請同學們歸納本文記敘的要素：(板書：記敘)

　　時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分;

　　地點——西湖湖心亭;

　　人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子;

　　事件——看雪、寫人。

　　思考問題1：作者晚年寫《陶庵夢憶》，明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”，表現了作者怎樣的情懷?

　　明確：表現了作者對故國的懷念之情。

　　思考問題2：本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文為什么卻用近一半的篇幅寫人?

　　明確：本文題目雖是《湖心亭看雪》，但作者的目的絕不是單純是為了寫景，更是為了寫人，寫人與人之間的一種情。(板書：寫景抒情)

　　2.西冬景雪亦奇

　　(1)有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。

　　明確：共有三句：

　　大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　分析：張岱從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲，連空氣也仿佛凍結了。一個“絕”字，傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

　　霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　思考問題1：“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢?請同學們參照課下注釋6，想像一下。

　　明確：“霧凇”是一種非常罕見的自然現象，它是指冬日里不凍的江水騰起來的大霧，遇到寒冷的空氣在樹上凝結為霜花，氣象學稱之為“霧凇”，老百姓叫“樹掛”。它是在一定氣壓、溫度、風向等條件下形成的。

　　霧凇之美，美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧凇講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。

　　夜看霧，是在霧凇形成的前夜觀看江上出現的霧景。大約在夜里十點多鐘，水面上開始有縷縷霧氣，繼而越來越大，越來越濃，大團大團的白霧從江面滾滾而起，不停地向兩岸飄流。

　　晨看掛是早起看樹掛。十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片銀白。棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。

　　待到近午賞落花，是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風吹起脫落的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。

　　欣賞霧凇圖片(多媒體)

　　思考問題2：作者連用三個“與”字，在文中有什么用途?

　　明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

　　湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。

　　思考問題1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同?此四種景物在量詞的使用上有何特色?

　　明確：“上下一白”的“一”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。

　　本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

　　思考問題2：此句哪幾種景物是作者實際看到的，哪幾種景物是作者想像自己站在湖心亭里看到的?

　　明確：“長堤一痕、湖心亭一點”是實寫，是作者在舟中遠眺所見;“余舟一芥、舟中人兩三粒”是虛寫，是作者假設自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。

　　(2)學生齊讀寫景的句子。

　　(3)說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色?

　　明確：簡練自然質樸、不是雕琢。

　　(4)簡介白描

　　白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。

　　3、共賞奇景品雅趣

　　王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產生了怎樣的情呢?請你把文中能表現作者感情的詞語找出來并加以分析。

　　明確：“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學生說其他的詞，只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

　　4、品讀課文再梳理

　　(1)教師對本文內容作小結并在音樂聲中有感情的朗讀課文;

　　(2)學生在音樂聲中有感情的齊讀課文。

　　四、拓展延伸

　　將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何不同?　

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