第十冊《古詩三首》 教學設計（通用7篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的第十冊《古詩三首》 教學設計（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
第十冊《古詩》 教學設計 1
教學要求
理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。
學會生字新詞，理解“留連”“自在”“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。
練習有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
完成課后“練筆”作業。
教學重點
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的`思想感情。
有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
教學手段
利用電腦課件輔助教學。
教學時間 三課時
第一課時
導入新課，板書課題。
同學們以前讀過春天的古詩嗎？今天我們學習的這三首古詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。
指導學習《江畔獨步尋花》。
解題。
通過預習，誰知道題目是什么意思？
介紹作者。
誰知道這首詩的作者是誰？ 板書：杜甫。
初讀，大體了解內容。
自由讀，讀準字音。生字和不熟的字多讀幾遍。
指名朗讀，其他同學想每句的意思，畫出不動的詞語。
再讀，逐句理解。
同桌讀一句，講一句。
指名逐句講解，師生訂正、補充。抓住以下重點詞語。
江畔：江邊。
蹊：小路。
花滿蹊：繁花盛開，把小路都遮住了。
流連：舍不得離開。
時時：不停地。
自在：自由自在。
恰恰：黃鶯地叫聲。
指名連起來說說詩的意思
思考：《江畔獨步尋花》描寫了哪些景物，這些景物構成怎樣的畫面？
有感情地讀，讀出詩的情趣。
教師范讀，指導節奏與重音。
指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的情趣。
學生自由讀。
練習背誦
學習生字。
自由練讀《游園不值》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
作業。
1．背誦《江畔獨步尋花》，復習字詞。
預習后兩首詩。
第二課時
檢查復習。
1．聽寫詞語。
2．指名背誦《江畔獨步尋花》。
指導學習《游園不值》。
1．解題。
誰知道題目是什么意思？詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
2．介紹作者。
這首詩的作者是誰？
３。初讀，大體了解內容。
自由讀，讀準字音。
指名讀，其他同學想句子的意思，畫出不動的詞語。
再讀，逐句理解。
學生提出不懂的詞語，共同討論學習。重點抓以下字詞。
應：原意“應該”，這里當“大概”“可能”講。
憐：愛惜。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。
指名逐句理解。
朗讀訓練。
思考：《游園不值》地作者未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪兒可以看出來？
自學〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
1．重點抓以下詞句。
故人、西辭、煙花、下、孤帆、盡、唯、天際
2．指名說每句詩的意思，其他同學訂正、補充。
3．感情朗讀。
4．思考：想象“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”展現的畫面，體會詩人當時的思想感情。
齊背《游園不值》和〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
作業。
1．背誦兩首詩，復習字詞。
2．默寫〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
第三課時
檢查復習。
1．指名背誦本課的三首古詩。
2．默寫〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
進行練筆。
1．明確要求：寫家鄉的景物棗自然風光、名勝古跡等：表達出熱愛家鄉的思想感情：寫成片段。
2．選擇內容：啟發學生圍繞愛家鄉、贊家鄉這個中心，拓展思路，選擇要寫的內容。小組內同學之間交流。
3．練寫片段，相機指導：抓住特點，按一定順序寫，表達出熱愛家鄉的思想感情。
4．當堂完成練筆，寫完以后修改。
第十冊《古詩》 教學設計 2
教材分析
這是一篇講讀課文，包括三首不同朝代的古詩。
《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發奮努力，不要等到老了再后悔。
《七步詩》是三國時期魏國詩人曹植所作。據古書記載，曹操的二兒子曹丕（即魏文帝）因為妒嫉他弟弟曹植的才能，害怕他跟自己爭奪王位，曾經命令他再走七步的短時間內寫出一首詩來。如果寫不出來，就要用嚴酷的刑罰來處治他。這首詩就是曹植在七步之內寫成的。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的一個故事。全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。詩人十分悲憤的責問：咱們本來是同根生，為什么你要這么急切的迫害我呢？其實詩人不懂，在封建統治集團內部，為了爭權奪利，斗爭從來就是你死我活，十分殘酷的。詩人在七步之內寫成了這首詩，讓曹丕失去了迫害他的借口。盡管曹丕看到這首詩后，感到慚愧，但是他始終害怕詩人與他爭奪王位，一直把他軟禁終生。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。
本課選編的三首古詩，分別表現了不同的主題。《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩；《七步詩》的創作經過早已成為家喻戶曉的故事，不僅揭露了封建統治集團內部你死我活的殘酷斗爭，同時表現了曹植卓越的才華，使得讀者更加同情他的悲慘遭遇；《出塞》表現了詩人強烈的愛國激情。三首詩的主題雖然迥然不同，這三首詩的共同特點是語言自然質樸、明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，“詩為心聲”的詩歌創作的藝術特色都在這三首詩中得到了充分的體現，詩意極濃。這樣的詩達到了極高的境界。這正是編者把這三首詩選編在本課的原因。
根據課文的特點，本課教學的重點設定為:在教學中，教師著力引領學生大體把握詩歌的含義，想象詩中所描繪的意境，體會出詩人所表達的思想感情，受到詩作的感染與激勵。教學難點設定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發學生學習古詩的興趣，培養學生自學古詩的能力，提高學生的文化素養。
文章導讀
《七步詩》是魏文帝曹丕命弟曹植在七步內作一首詩，否則就處死他，曹植就寫下這首“七步詩”。《長歌行》是一首漢代樂府民歌。《出塞》是唐代詩人王昌齡所作，全詩充滿了愛國豪情。
中心思想
1、《七步詩》表達了詩人對哥哥對他的迫害的悲傷與痛苦，也發出了理直氣壯的斥責。
2、《長歌行》由景入理，勸人們珍惜年輕時的美好時光，發憤學習。
3、《出塞》表達了詩人盼望保住邊疆的安寧，不讓敵人入侵半步的愛國豪情。
文章結構
《七步詩》、《長歌行》是五言詩。《出塞》是七言絕句。
寫作特點
1、用形象貼切的比喻，深入而淺出地表達了作者的思想感情。
2、用了一系列意義對應的詞語，說明道理，言簡意賅，韻律和諧，發人深省，具有很強的藝術效果。
難句解析
1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。
豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。
2、陽春布德澤，萬物生光輝。
溫暖的春天施舍恩澤，滋潤萬物，使萬物生長茂盛。
3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
秦漢時代的明月和邊關，長途征戰的將士一去不復返。
4、少壯不努力，老大圖傷悲。
青少年時不用盡全力，等到老了白白留下悲傷。
5、本自同根生，相煎何太急？
萁和豆本來都是同一條根生長出來，燃萁煮豆為什么要這么急。比喻曹植勸哥哥曹丕不要自相殘殺。
詞語注釋
持：用來。
羹：用肉或菜做成的糊狀食物。
漉：過濾。
豉：這里指煮熟的豆子。
箕：豆秸。
釜：鍋。
然：同“燃”。
青青：綠色。
葵：一種蔬菜。
朝露：早晨的露水。
日晞：露水被太陽曬干。
陽春：溫暖的春天。
德澤：恩澤、恩惠。
秋節：秋天。
焜黃：草木枯黃。
華：同“花”。
百川：眾多河流。
徒：白白地。
塞：關塞、邊關。
龍城：指盧龍城，在今河北省。
飛將：漢代名將李廣英勇善戰，被匈奴稱為“飛將軍”。
胡馬：指敵方的'戰馬。胡，古人對西北少數民族的稱呼。
陰山：陰山山脈，在現在的內蒙古境內。漢時匈奴常常從這里南下侵擾中原地區。
全文翻譯
《七步詩》
煮豆用來作羹，過濾豆子的殘渣，用豆汁作羹。煮豆鍋下燃燒著豆秸，豆子卻在鍋中哭泣，兩者原本同根一本，何必急切地相煎相逼？
《長歌行》
園中青青的向日葵，冀盼著陽光曬干露水。溫和的春天給大地無限恩惠，萬物茂盛，色澤多么光輝！常常擔心秋天很快到來，花葉又要凋落枯黃。條條江河向東流入大海，什么時候才能夠再返回？年輕的時候不發憤學習，年老了只有傷心和后悔。
《出塞》
仍然是秦時的明月，漢代的關，萬里出征的戰士不見回還。只要是“飛將軍”李廣還在，絕不會讓匈奴的兵馬越過陰山。
句段賞析
1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。
曹植以“豆”自喻，擬人化的“泣”字，充分而又確切地表達了受害者的悲傷和痛苦。
2、青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。
以茁壯生長的葵花暗喻人生朝氣蓬勃，大有作為的青春時期，接著詩人極力謳歌春天的生機與美好。
3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
起筆不凡，站在一個歷史的制高點上俯視古往今來。為了這大好河山的安寧，秦漢至今多少人出征后，永遠不再返回。
近義詞
華——花還——回徒——空復——又泣——哭
光輝——光明努力——盡力
反義詞
未還——已回在——無衰——盛少壯——老大
教法建議
學生已經具備了一定學習古詩的能力。在本課的教學中，教師通過教學環節的精心設計，力圖引導學生自學自悟，進而提高學生的自學古詩的能力。具體設計如下：
1、設計并運用“學習向導”，體現學習過程，引導學生自學。
2、自讀自悟與合作探究相結合，把握古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
3、采用多種途徑查閱收集相關資料，力圖體現課文只是一個例子的特點，以“以點帶面”的教學環節的設計，拓展學生的古詩積累，引起學生情感的共鳴，使學生受到詩作的感染與激勵，使學生向往和追求美好的理想。
4、采用多種形式，引導學生有感情地朗讀與背誦，進而感受古詩的格律美。
5、創新能力的訓練：引導學生在查閱歷史書籍的前提下，組織學生以《七步詩》為例，進行課本劇的表演，從而深化學生理解詩人所表達的思想情感。
第十冊《古詩》 教學設計 3
第一課時
一、導入新課，明確學路
前面我們學習了《桂林山水》和《林海》兩篇課文，它們都是以描寫景物來抒發思想感情的散文。今天，我們要學習三首古詩（板書課題）。本課“預習”提示我們：《墨梅》、《竹石》和《石灰吟》這三首古詩有一共同點，即看起來描寫的是物，實際上是在贊頌人的一種精神。這就告訴我們學習的思路：要通過讀懂詩句，了解事物的特點，從中領悟贊頌的精神，體會作者表達的思想感情。現在學習第一首古詩。
二、引導學習古詩《墨梅》
1、簡介作者。
本詩作者王冕，是元末明初人。他出身貧寒，靠自學成為詩人。他性格孤傲，鄙視權貴；既善作詩，又善畫梅，被稱為“畫梅圣手”。《墨梅》這首詩，是作者為自己所畫梅花而題的詩。
2、理解詩句。
（1）借助注釋，自讀詩句。（可讓學生提出不懂的地方）
（2）指名朗讀。注意下列字的讀音。
墨、硯、乾、坤
（3）同桌互說詩句的意思，再全班交流。
“我家洗硯池邊樹”：洗硯池，書畫家（王冕）洗毛筆硯臺的池塘。樹，指梅樹。這行詩的意思是，我家洗硯池邊有（一棵）梅樹。
“朵朵花開淡墨痕”：痕，痕跡。這行詩的意思是，朵朵開放的梅花呈現淡淡的墨色。
“不要人夸好顏色”：意思是，不要人們贊美它的顏色艷麗。
“只留清氣滿乾坤”：清氣，清香的氣味。乾坤，指天地。這行詩的意思是，只求梅花的清香永遠充滿人間。
（4）齊讀后，指名完整地說說詩句的意思。
3。領悟寓意，體會感情。
（1）自讀全詩，思考：詩中（也是畫中）描繪的梅花有什么特點？作者借墨梅贊頌了人的什么精神？
（2）討論交流。
詩的前兩句描寫了梅花的形態，后兩句突出梅花的精神。說明梅花有樸素淡雅、不圖虛榮和高潔白重的特點。作者借贊美墨梅比喻人，實際贊美人具有淡泊名利、高潔自重的品質，表達了詩人以墨梅自勵，愿像墨梅那樣做人的思想感情。
（3）有感情地朗讀。（教師范讀、自讀、指名讀）
4、練習背誦。（個人試背、指名背誦、集體背誦）
三、引導學習古詩《竹石）
1、簡介作者。
鄭燮，清代書畫家、詩人。早年家境貧寒。應科舉在朝廷做官，比較關心民間疾苦，后因得罪豪紳被罷官。他擅長畫竹。《竹石》這首詩是他為自己的畫題寫的詩。
2、理解詩句。
（1）借助注釋，自讀詩句。
（2）指名朗讀。
（3）讓學生提出不懂的詞語。
如，破巖，山崖的石縫。堅勁，堅定。千磨萬擊，許多磨難和打擊。還，依舊。
（4）同桌互說詩句的意思，再全班交流。
“咬定青山不放松”，意思是（翠竹）緊緊依傍著青山。
“立根原在破巖中”，意思是原來（竹根）是牢牢扎在山崖石縫中的.。
“千磨萬擊還堅勁”，意思是（翠竹）雖經風雨雷擊依舊十分堅定。
“任爾東西南北風”，意思是任憑你刮什么風也不懼怕。
（5）齊讀全詩，再引導學生用自己的話把詩句連起來說說。
3、領悟寓意，體會感情。
（1）自讀全詩，思考：詩中描寫了“竹子”的什么特點？聯系借物喻人的方法，說說它贊美了什么精神。
（2）討論交流。
詩中描寫的竹子，是生長在山崖石縫中的，自然環境惡劣，它不怕閃電雷擊，風吹雨打，仍然能頑強地生長。說明詩中描寫的竹子具有堅韌不拔、不屈不撓的品質。這首詩實際借物喻人，贊頌了不怕邪惡勢力、不怕艱難困苦、堅強不屈的斗爭精神，表達了詩人崇尚這種精神的思想感情。
（3）有感情地朗讀全詩，抒發詩人的思想感情。
4、練習背誦。（自背、全班齊背、指名背誦）
四、布置作業
1、背誦《墨梅》和《竹石》。
2、自學《石灰吟》。
第二課時
一、檢查作業
指名背誦《墨梅》和《竹石》。
二、學習第三首古詩
《石灰吟》
1、理解詩句。
（1）指名朗讀。注意讀準字音。
（2）借助注釋，自讀思考每行詩的意思。
（3）同桌互說，再全班交流。
“千錘萬鑿出深山”。錘，敲打。擊，撞擊。千、萬，形容撞擊的次數多。這行詩的意思是（石頭）只有經過許多次撞擊敲打才能從山上開采出來。
“烈火焚燒若等閑”。若，好像。等閑，平常事。這行詩的意思是（石頭）把烈火焚燒（自己）看成很平常的事。
“粉骨碎身全不怕”。意思是（即使）身體被粉碎（變成石灰）也不懼怕。
“要留清白在人間”。意思是（石灰）要把潔白干凈留在人世間。
（4）朗讀全詩，再指名把詩句的意思連起來說一說o
2、領悟寓意，體會感情。
（1）自讀思考：這首詩贊頌了石灰的什么精神？表達了作者怎樣的思想感情？
（2）小組討論，全班交流。
作者通過對石灰不畏“千錘萬擊’’和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”，也要留下“清白”的描寫，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，表達了作者不與權貴同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
3、指導有感情地朗讀，并背誦這首詩。
三、課堂練習
1、指名背誦本課三首古詩。
2、默寫《竹石》、《石灰吟》。
第十冊《古詩》 教學設計 4
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞力。
3、引導學生自主探究，培養學生的思辨能力。
教學重點：
反復吟誦，想象畫面，感悟詩情。
教學準備：
西湖一年四季風光圖片，配樂的荷花組圖，有關楊萬里的古詩三首。
教學過程：
一、創設情境，激趣感知
1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）
尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望著這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”。
2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什么？怎樣研究？
二、自主探究，理解感悟
1、請同學們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰獲取的信息多。
2、交流研究成果：
作者介紹楊萬里。
題目指導讀課題，在讀中理解題意
出處采用各種方式組織學生朗讀古詩
3、重點研究三四兩行為什么膾炙人口？
（1）啟發學生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導朗誦。
（2）體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。
（3）體會語言的對仗工整。
兩行詩十四個字就把滿池的'荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯翩，令人驚嘆！難怪詩人脫口而出……
（4）指導朗誦，想象畫面，體驗古詩的意境。
4、看書鼓勵學生質疑。
（1）引導學生修改完善書上插圖。
（2）引導學生研究〈楊萬里與荷花〉，補充三首楊萬里寫的有關荷花的古詩。
（3）引導學生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補充其他送別詩。
三、布置作業
圍繞今天的研究寫一份研究報告：
〈關于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉
〈關于楊萬里與荷花的研究報告〉；
〈關于送別詩的比較研究〉；
〈關于“……，……”的研究報告〉。
第十冊《古詩》 教學設計 5
【教材簡析】
《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。
【教學目標】
１、借助資料或注釋，了解詞的意思，初步了解詩詞常識。
２、多種形式感情朗讀，運用多種方法背誦《憶江南》。
３、讀千古名句，想象畫面。
４、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
【重點難點】
１、感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。
２、體會詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。
【教學過程】
課前詩代表起詩（錄音）播放古樂導入：
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的.情操。以前我們學了很多古詩，誰來說說古詩有什么特點（學生）
（詩分為古體詩和近體詩，古體詩指唐代以前的古代詩歌，唐初開始形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。）近體詩分為絕句、律詩。）
〖從古詩積淀練習入手，創設古文學習情境〗
教學過程：師：這節課我們來學習白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）
一、初讀詞、了解詞、作者
１、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）
經過了預習，同學們查找了資料，誰來回答一下。
生：我想知道白居易什么時候寫的這首詞（５０多歲時先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽還常回味，這首詞是他在６７歲時追憶江南生活而作）
生：我想知道詞與詩有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞是長短句，但是全篇的字數是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）
生：我想知道白居易還寫過哪些作品（《琵琶行》《長恨歌》）
師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》
〖從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。〗
感謝這些同學查找的資料，讓老師和同學們都長了見識，日積月累，相信你的文化底蘊會讓所有人刮目相看。現在，同學們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語說詩畫一家，請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？
２、播放男女版本的配樂詞朗誦，聽男版想象江南風光：
（課件一）聽女版與文中插圖對照，看是否和你想象一致。
〖注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗
３、（課件二）同學們想讀了嗎？
４、師領讀，學生跟讀。
〖憶江南是小學四年級剛剛接觸詞，如直接放手學生試讀難免會有失偏頗，教師的領讀應該是必要的。〗
５、同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
１、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，推敲詞句、小組同學要作到有議有評：
指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。（指出“諳”“藍”的古今異義）（指出比喻“紅勝火”“綠如藍”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）（“好”與“憶”的對應）（板貼注釋內容）
〖營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工〗
２、小結：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？
３、選擇你喜歡的方式讀這首詞，看誰讀的最好：
（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）指定評讀。
〖讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入〗
４、老師有一位朋友，他非常喜歡這首詞，還配了音樂，你們想聽聽嗎？
（播放吉他版《憶江南》）、（課件三）
〖古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸〗
師：教師從你們的語言和動作中感受到了現在你們就是白居易，誰來吟吟這首詩（指名吟詩）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評評好嗎？想欣賞一下江南美景嗎？
〖給老師評讀將使學生的品讀積極性極大的提高，學習興趣濃厚〗
三、觀賞江南美景的錄象
（課件四）師：此時此刻，同學們想說些什么？
生：能看到這樣的美景真幸福啊！
生：看到這些，我的疲勞都不見了。
生：我心情舒暢。
生：很想去。
〖設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系〗好美的江南，好美的詞啊。同學們，你們打算做什么來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業）
〖作畫的同時也培養了學生們的想象能力、創新能力，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高其感受美、理解美、鑒賞美的能力；古詩作為一種古代的文學形式，優美、簡潔、凝煉，容含度高，跳躍性強，和今天的語言文字有很大的區別‘再學完古詩后，讓學生在原詩的基礎上仿寫，作到升華理解〗關于憶江南老師還有些知識補充，你們要聽嗎？
三、知識的延伸
１、說明憶江南實為上下兩篇（課件）
２、介紹兩篇《憶江南》（課件）
３、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。（課件）
德育中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。
第十冊《古詩》 教學設計 6
【教材分析】
《題西林壁》是宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山時，于西林寺的墻壁上所題的－首詩。這首詩釆用寫景與說理相結合的方式，告訴人們要站在旁觀者的角度從整體上把握事物。
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首富有哲理的小詩。詩中以象征的手法，描繪了人們在讀書后豁然開朗的感覺。本詩以源頭治水比喻學習，要不斷汲取新知識，才能有日新月異的進步。
【設計理念】
新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。
【教學目標】
1、認識、會寫“壁、緣、鑒、徘、徊、渠”6個生字。
2、朗讀、背誦、默寫課文。
3、理解詩意，感悟詩中蘊涵的哲理。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫古詩。
【教學難點】
理解詩意，明白詩中所蘊含的道理。
【教學準備】
收集蘇軾、朱熹的相關資料、課件。
【教學時數】
2課時
【教學過程】
第一課時
題西林壁
【課時目標】
學習《題西林壁》理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理，背誦默寫。
一、激情導入，揭示課題。
1、“蒼潤高逸，秀出東南”的廬山，自古以來就是游覽勝地，備受文人墨客的青睞。因此，歷代出現了許多歌頌廬山的詩篇。你們熟悉的有哪些？
教師視學情整理、歸納。《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
課件出示上面這首詩，學生有感情地齊讀。
2、請學生自已談談對廬山都知道些什么？（指名說）
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》。
二、自主探究
1、看課題（結合注釋理解題目意思）。
2、你們了解蘇軾嗎？（指名說）
蘇軾北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請－些同學來讀。（指名分行讀）強調嶺（lǐng）峰（fēng）壁、緣,還有同學想讀嗎？那就全班一起讀吧！
3、誰能說說詩句的意思？請同學們結合注釋或通過查字典,來理解句子,不明白的地方可以打上“？”。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方？（指名說）現在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！
2、哪個小組可以說說詩的意思？
3、（解釋第－句）知道嶺和峰的區別嗎？（學生畫嶺和峰圖）
4、弄懂了嗎？同桌相互說一說這－句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？
6、學完前兩句，你有什么疑問（為什么看廬山不一樣呢？）
7、答案就在詩中，快快讀吧！誰知道原因了？快來說說！
8、“之所以……是因為”句式練習說話，再倒過來說“因為……所以”。
9、誰能把整首詩的意思完整地說下來？同桌先試著說說吧！（指名說）
10、說得真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！
四、拓展延伸
1、“從不同的角度觀察，結果就不同”。在生活中你遇到過這樣的情況嗎？舉個例說一說。（指名說）
2、我們評價一個同學時，應該怎樣看？是只看他的缺點，或只看他的優點，行嗎？
3、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？（指名說）
4、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看得清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
5、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧！（齊讀）
6、教師演示課件。出示全詩，根據學情總結：
同學們，這首詩描繪了廬山迷人的畫卷，揭示了一個深刻的哲理，給人以教育、啟迪，成為流傳千古的佳作。你能背誦嗎？
五、板書設計
5、古詩二首
題西林壁
不識廬山真面目
旁觀者清,當局者迷
只緣身在此山中
【課時作業】
一、比一比,再組詞。
緣（）隱（）側（）峰（）
綠（）穩（）測（）鋒（）
二、解釋加點的詞語，理解詩句的意思。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
識：只：
詩句：
三、默寫古詩《題西林壁》。
第二課時
觀書有感
【課時目標】
學習《觀書有感》，理解詩意，明白詩中蘊含的哲理，背誦、默寫詩句。
一、談話激趣，導入新課。
1、同學們，小學五年來，你一定積累了不少有關讀書的名言。誰來向大家匯報一下？
指名說，師適當點評，如：讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫（這句名言告訴我們，書若讀得多，寫起文章來就會得心應手。）讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——歌德（這句名言告訴我們要多讀書、讀好書的道理。）
2、今天，老師也給大家帶來了一則有關讀書的名言。（出示名言：讀書有三到，心到、眼到、口到。）（生齊讀）
這則名言給你什么啟示呢？（用心思考，用眼睛仔細看，用嘴巴多讀，三方面都做到位才是真正的讀書。）
3、這是朱熹告訴我們的讀書方法。你了解朱熹嗎？（指名說）
4、（出示課件）師簡介：朱熹，南宋著名的理學家、教育家。他博覽群書、學識淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國方針。他的詩作用詞講究，風格俊朗，具有一定的哲理。
二、初讀古詩，整體感知
1、過渡：今天，我們就來學習朱熹的一首與讀書有關的詩《觀書有感》。（板書課題，生齊讀課題）
師：何謂觀書？（觀書就是看書、讀書。）觀書有感呢？（讀書后的感受或讀書后的思考。）
2、朱熹，一代理學宗師，他的讀書感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請同學們打開書，對照屏幕上的自學提示，自學這首詩吧！（出示自學提示：①朗讀全詩，讀準字音，讀出詩的節奏美；②理解重點詞語，說說各詩句的意思。③借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。）
3、同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？指名讀，相機正音，再指名讀。
4、詩有了節奏，才能給人美的享受。聽老師是怎樣讀出詩的韻味和節奏來的。
師范讀、指名讀、生齊讀。
三、再讀古詩、體會詩意
1、自由讀古詩，想想哪些地方讀懂了，哪些詞語還不懂，畫上記號。
2、全班討論交流，教師重點指導理解“鑒、徘徊、渠、如許”等詞語。
①鑒：鏡子，這里把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
②徘徊：在某一個地方來回地走。這里指陽光和云彩的影子一起映入水塘，不停地閃耀晃動。它暗示了水不停地流動，也就是活水。
③渠：它，指方塘。
3、仔細觀察圖畫，誦讀古詩，然后圖文結合，連貫地說說詩句的意思。
教師據學情歸納、引導。半畝大的.池塘像一面鏡子被打開，天光和云影齊倒映在水面，不停地晃動。問那方塘的水怎么會這樣清澈，因為有活水不斷地從源頭流出來啊！
4、釆用指名讀，男女生比賽讀等形式反重吟誦、熟讀，逐漸達到背誦的要求。
5、請同學們閉上眼睛，聽老師配樂朗讀全詩，邊聽邊在腦海里想象詩句的畫
面。
學生根據聽、想、悟，描述詩句所描繪的明麗清新的田園風光。
四、質疑辯論，探究哲理
1、是啊，好一幅美麗的自然風光圖！詩的題目是“觀書有感”，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和水，我看詩題不如改成“觀塘有感”，你們同意嗎？
2、其實，這首詩看似“寫景”，實則寫“讀書”。請再細細讀讀古詩，仔細品味、領悟。
3、學生自由發言，談自己的理解、想法，教師適時點撥、引導。
4、小結。
這首詩前句寫景，后句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言
的讀書感受。池塘不是－泓死水，常有活水注入，像明鏡－般清澈見底，映照著天光云影。這種情景與讀書獲得新知大有收益時，那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自在自得的情景頗為相似。大學者朱熹的心靈為什么這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！
5、齊讀第2句，完成下列填空。
源源不斷的活水流進池塘，使池塘。
不斷地讀書，汲取新的知識，使人。
拓展延伸，情感升華
1、朱熹這首優美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，“自然風光”與“讀書”相融合，詩詞美的意境得到了升華，人們很自然地受到了作者的觀點、思維、情趣的熏陶感染，像這樣的詩也叫“說理詩”。
教師演示課件，出示《登鸛雀樓》。
2、你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前句都是寫景，后句都是寫感受）你還能舉出與這些詩相似的說理詩嗎？
3、學了這首古詩后，你有什么感想？
4、總結。
同學們，大學者朱熹這首膾炙人口的名詩，由“觀景”到“觀書”，給了我們許多啟示，我們只有不斷地讀書，不斷地汲取新知識，我們的思想才會永遠活潑，才會文思敏捷，情操高尚啊！
五、板書設計
觀書有感
（說理詩）
活水，使池塘更清澈。
讀書，使人更聰眀。
【課時作業】
一、讀拼音，寫詞語。
jiàndìngpáihuáiqúdàoyuántóu
（）（）（）（）
二、解釋加點的詞語,理解詩句的意思。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。
如許：為：詩句：
三、背誦、默寫《觀書有感》。
第十冊《古詩》 教學設計 7
教學目標：
1、通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，大致理解詩中描述的情景。
2、想像詩句描繪的景象，引導學生理解詩中蘊含的道理。
3、有感情地朗讀，并背誦和默寫。
教學重點、難點：
通過詩句描繪的`景象，引導學生理解詩中蘊含的道理。
教學過程：
一、以王之渙的《登鸛雀樓》，引入新課
1、誰能背王之渙的《登鸛雀樓》？
2、這首詩告訴我們一個什么道理？
3、揭示課題：這節課，我們再來學習一首有著同樣道理的詩—《登飛來峰》。
4、質疑：看到這個課題，有什么想問的？
5、哪個同學可以幫忙？
二、檢查預習情況
1、出示古詩。
2、初讀、正音
3、檢查預習情況
通過預習，你獲得哪些知識？還想知道哪些事情？
三、品讀古詩
1、齊讀
2、討論：如何讀好這首詩？
（要求：讀出詩的韻味，讀出詩的節奏）
3、師指導朗讀，并范讀。
4、學生試讀
5、指名讀（兩三個）
6、學生評價朗讀
7、自主學習，理解詩意。
8、交流自己對詩句的理解。
9、體會詩人抒發的感情
同學們，這首詩從表面上來看，是一首登高游覽的小詩，其實詩人是要借景來抒情，請同學們想一想：詩人是借什么景，抒什么情？
10、教師小結：
四、學生暢談生活經驗
1、說一說自己登山觀景的體會。
2、師小結：在社會生活和思想修養方面，難道不也是站得高才能看得遠嗎？
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