五年級語文母校教學設計

相關推薦

五年級語文母校教學設計

　　教學目標：

五年級語文母校教學設計

　　1、通過研讀課文，理解迤邐、喜怒哀樂、千種情思等詞語的意思，感受作者“觸景生情”，了解本文的寫作特色“情景交融”。

　　2、有感情地朗讀課文，嘗試根據課文結構特點，概括課文主要內容。

　　3、能體會作者對培育自己成長的母校的熱愛，對童年集體生活的留戀。喚起自己對母校的依戀不舍之情。

　　教學重點、難點：

　　1、了解本文的表達特色，“觸景生情”、“情景交融”。

　　2、學會概括本文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，激發情感。

　　1、師：最近新武寧建校5周年校慶，在座的同學是在學校成立的第一年入學的，轉眼5年過去了，想看看5年中自己的變化嗎?

　　2、(出示2張班級集體照)師：看看這兩張照片，找到自己了嗎?發現自己有什么變化?

　　師：是啊!當初你們是充滿稚氣、好奇的頑童，如今你們已是一個朝氣蓬勃的少年了。

　　3、齊讀詞語：充滿稚氣朝氣蓬勃

　　4、請同學們注意，“蓬”(pénɡ)的字音：后鼻音;字形：上下結構。

　　5、再讀讀帶有這兩個詞語的句子。(齊讀)

　　我第一次邁進校門時，只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;

　　當我邁出校門，向您揮手告別時，已是一個朝氣蓬勃的少年了!

　　6、再過兩個月，你們即將離開生活、學習了五年的母校，升入中學，也許，十幾年后，同學們都已是風華正茂的青年了，在各行各業大顯身手。

　　二、導入揭題。

　　1、師：一位青年作者在離開母校十多年后，又重回母校，那熟悉的校園勾起了作者的情思。他用飽含深情的文字寫下了散文“母校”。

　　2、板書課題：36 母校(齊讀)

　　三、整體感知，理清脈絡。

　　1、請同學們輕聲讀讀文章，課文中的寫了作者重返母校后經過的哪兩個地方?

　　2、交流板書：校門操場

　　3、作者幾次寫到了校門?(2次)補全板書：校門操場校門

　　4、指名生回答，并讀讀這兩個句子。

　　一次是在文章的開頭——翠綠色的拱門，帶著濃濃的藝術氣質，在空中畫出一個優美的弧度，仍然是那樣熟悉。

　　另一次是在文章的結尾——啊!母校，我即將遠行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!

　　5、師：作者重返母校，自然而然從拱形的校門寫起，作者離開母校，又在校門口駐足回首，開頭結尾兩次寫到校門，這種寫法叫——(生答：首尾呼應。)除了寫法上的首尾呼應，反復寫到拱門還有深一層的原因，等會讓我們一起細細品味，先讓我們跟隨作者走近他的母校吧!

　　四、深入學文，朗讀感悟。

　　(一)學習課文第一小節

　　1、整體出示第一小節，老師范讀

　　2、我“熟悉”(變色)的是什么?

　　(加線：顏色、造型)——這樣的顏色，這樣的造型在作者眼中可不是一扇普通的校門，而是(加線：帶著濃濃的藝術氣質，“氣質”一般擁在——現在采用擬人化的手法寫校門，正是作者情感的流露。)

　　3、加上了仍然，起到強調作用，強調熟悉的僅僅是這些嗎?

　　我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。

　　師：三個“似乎”告訴我們拱門勾起了作者對過去的回憶，因為是親身經歷過的景象，板書：景，所以是如此的熟悉。女生讀看到的拱門的樣子，男生讀回憶起的情形。

　　4、還是因為熟悉，所以作者情不自禁地說——我久久的望著，啊，沒變，沒變!

　　(“沒變”放大)

　　啊，闊別十多年的母校，我回來了!

　　(1)師：沒變的是拱門的樣子，讀!沒變的還有記憶中那歡呼聲，那油漆香，那留戀情，讀!

　　(2)回復“沒”字，那“變”的又是什么?(自己、伙伴、心情……)

　　師：因為畢竟“闊別”母校已有十多年了。讀讀這兩句，抓住句子中的感嘆號。能從中感受到了怎樣的情感?板書：情

　　(3)師點評：隨機板書：驚喜、激動

　　5、小結：一看到拱門就激起了作者的驚喜、激動之情，把情和景交織在一塊兒寫，就是“情景交融”。(貼出)

　　讓我們隨作者一起感受一下那份驚喜與激動之情。齊讀第一節。

　　(二)學習課文2、3小節。

　　1、師：作者走進大門，讀讀第二小節，聯系上下文看看這是一個什么小節?

　　2、生答：過渡節

　　3、這是從大門到操場的過渡，這過渡節篇幅很短，但作者卻是一步一景寫得很細致。引讀：甬道是——石砌的，花園是——秋菊傲放、松柏長青的，石階——寬寬的，操場是——寬闊的。

　　4、小結：因為作者飽含深情，所以看得是如此用心。

　　5、學習課文第3小節。

　　(1)來到寬闊的操場，自己讀讀這一節，看到哪些景，又激起了作者怎樣的情懷呢?

　　學生交流

　　(2)小結：作者寫景采用“依次描寫”的方法，先寫操場地面，再寫操場四周，最后寫操場邊幾幢教學大樓，接著繼續采用情景交融的手法，寫道：

　　指名讀句子：我漫步在操場上，欣賞這花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

　　(3)什么“情”呀?板書：五年的喜怒哀樂

　　(4)放新武寧的一組鏡頭，配合音樂，你的腦海中出現了……你呢，你呢……

　　(5)眼前掠過的一幕幕，讓作者記憶的閘門一觸即開，就像作者一樣，齊讀上句。那操場是特別的——，那花木是美麗的——，那教學大樓或許和當年有了少許變化，在燦爛的秋陽下展示著它們的新姿——，可以說，母校的一草一木都撥動著作者的心弦。

　　(三)學習課文5——8小節。

　　過渡：正當作者沉浸在美好的回憶之中時，一陣熟悉的鈴聲打斷了他的回憶。在操場上他看到了什么景象?又勾起了作者的什么回憶?(指名一人回答)

　　1、指名讀第5小節，看到——;第7小節，回憶到——

　　師：作者看到此情感覺到什么?

　　2、(出示第8小節)生齊讀。

　　3、感受眼前的情景與我們當年的情景有何相似呢?再讀讀5——7小節，找一找。

　　小結：相似之處——體育比賽;場上比賽的人們差不多;都在為集體努力、奮斗。

　　4、師：看到眼前的這一幕我不由得笑了，笑什么呢?(學習第6小節)聯系文章感受“笑”的含義。(“被絆住的男孩”笑他的稚氣與可愛;從他們身上找到了自己當年的影子，是如此的親切。)

　　5、師小結：操場上看到跳長繩的一幕，使作者聯想起了自己在四年級時的那次拔河比賽。那是留給作者深刻印象的一段回憶，所以作者抓住重點寫得寫得尤為具體。

　　6、這相似的何止是眼前的一幕，正如作者前面所提到的，回讀：五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

　　(四)學習課文9——11小節。

　　1、并且這些情感在再一次回到拱門時達到了高潮，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽光拖成長長的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。板書：千種情思

　　2、引讀：

　　他贊美母校——母校，我成長的搖籃!

　　他感激母校——在您的懷抱，我度過了五年甜蜜的歲月。我第一次邁進校門時，只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;當我邁出校門，向您揮手告別時，已是一個朝氣蓬勃的少年了!

　　更留戀母校——啊!母校，我即將遠行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!

　　3、你體會到了千種情思了嗎?跟著音樂自己讀讀。請男女生各一名讀。

　　4、千種情思凝聚到一點，贊美母校、感激母校、留戀母校，那都是因為——

　　“母校，我成長的搖籃，在母校的懷抱中。我度過了五年甜蜜的歲月”

　　師：搖籃、懷抱、讓我們想到了——母親，母校猶如母親那樣的親切，那樣的溫暖，當年的喜也好、怒也好、還有哀與樂，如今都化為了一個詞，那就是——出示卡片：甜蜜(貼在課題旁)。

　　5、因為難忘那甜蜜的歲月，所以一看到拱門——

　　因為擁有那甜蜜的日子，所以漫步在操場——

　　因為留戀那甜蜜的時光，所以再次來到拱形校門下——

　　6、(出示首尾小節)師：拱門是母校的化身，是作者最熟悉，最留戀的地方，作者初見拱門，觸景生情;回到拱門，情感迸發，配樂朗讀第1、11小節。

　　五、學習概括課文主要內容

　　1、這篇文章沒有連貫的故事情節，作者采用了情景交融的寫法，將自己在校門和操場上看到的，回憶到的和自己的感受融合在一起，向我們介紹了自己的母校，能否根據板書，來概括一下課文的主要內容。板書：看到回憶到

　　(貼板書：主要內容)

　　2、學生交流。

　　六、情感升華

　　師：作者對母校的眷戀之情深深地感染了我們。不久，我們也將告別母校，再來看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些美好記憶呢?課后也來模仿本文的寫作方法，用我們的筆將自己對母校的情感抒發出來。寫一篇《我的母校》。

【五年級語文母校教學設計】相關文章：

母校教學設計09-09