《有的人》語文教學設計
○教學目的：
1、深入思考詩歌的深刻內涵；
2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；
3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。
○教學重點：
1、準確把握作者的情感態度；
2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。
○教學建議：
《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。
○課時安排：一課時
○教學設計A
○預習指導：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
○教學內容和步驟
一、導語
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰爭時期，他創作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。
二、導讀
1、 學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。
2、 教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。
3、 明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。
三、導學
1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？
2、 同桌互相交流、相互補充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）
4、討論以下問題：
1） “有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”詩句中兩個“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？
點撥：
前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。
2） “有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？
點撥：
“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執著。
3） “情愿作野草，等著地下的火燒”表現出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？
點撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學讀每節詩的前兩行，另一組同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？
點撥：
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
四、小結
人生的價值和意義完全取決于對人民的態度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
五、布置作業：
背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。
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