《趙州橋》的小學教學設計

　　設計說明：

《趙州橋》的小學教學設計

　　三年級學生，關于古橋的認識有限，因此在教學中首先應激發學生對“橋”的興趣，然后再通過對趙州橋的特點、外觀、歷史地位的學習來充分認識趙州橋。《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課要上成語言文字訓練課。教學活動的設計，既要關注文本的人文內涵，又要注意歸納和領悟文本的讀寫方法。這篇課文就是要引領學生了解圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法。

　　課前準備：

　　教師準備：制作課件。

　　學生準備：預習課文，搜集有關趙州橋的資料。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

　　1.師：同學們，你們聽過《小放牛》這首歌嗎？讓我們一起來聽一聽。你了解這首歌中的趙州橋嗎？這節課讓我們走進趙州橋，一同去領略它的風采。

　　2.板書課題，齊讀課題。注意讀準“趙（zhào）、州（zhōu）”這兩個翹舌音。

　　設計意圖：“好奇是知識的萌芽。”心理學研究表明，配合直觀演示，可以激發學生學習課文的興趣。學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會有事半功倍的效果。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1.復習字詞。

　　學生自讀齊讀比賽讀詞語。

　　初讀感知，思考：課文講述了什么內容？

　　生：這篇課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。

　　那么雄偉、堅固、美觀都表現在哪些，在文中找出來。

　　生：雄偉：形容壯麗、高大。堅固：形容結實，牢固。美觀:精致而美好。

　　師：最后還橫跨了。。。。。。

　　3．再讀課文

　　1.師：請大家思考作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋？

　　預設：

　　生1：趙州橋不但堅固而且美觀。

　　生2：它是一座設計獨特的橋。

　　2.師：正如同學們體會到的那樣，趙州橋的獨特設計是前所未有的，而且它的歷史非常悠久，讓我們齊讀第1自然段。

　　3.課文中的最后一個自然段是怎樣評價趙州橋的？（學生齊讀最后一個自然段）（板書：寶貴的歷史文化遺產）

　　4.文中的哪些地方體現出了趙州橋凝聚著勞動人民的智慧與才干？（第2、3自然段）

　　四、精讀感悟。

　　賞析第一自然段，

　　了解趙州橋。

　　河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經有一千四百多年了。

　　預設：

　　(1).所在地：河北趙縣洨河上

　　(2).別名：安濟橋

　　(3).世界地位：世界聞名

　　(4).設計者：李春

　　(5).建造時間：隋朝

　　(6).李春：隋代造橋匠師。現今河北邢臺臨城人士。隋開皇十五年至大業初建造趙州橋（安濟橋）。歷史悠久、結構奇特、造型美觀、居世榜首的趙州橋，凝聚了李春的汗水和心血。李春成為中國、乃至世界建筑史上第一位橋梁專家。

　　學習第2自然段。

　　師：自由讀第2自然段，說一說這段主要寫趙州橋的什么特點？（趙州橋非常雄偉）（板書：雄偉堅固）

　　（1）找一找，這個自然段中哪句話具體寫出了趙州橋的雄偉？把它畫出來。

　　（橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。）

　　師：你是怎樣理解這些表示數量的詞語的？如果把“雄偉”改成“雄壯”行不行？為什么？試想一下，你站在這樣一座橋上心情會怎樣？帶著這份心情來讀讀這段話吧！

　　（2）趙州橋為什么如此堅固？它在設計上有什么特點呢？

　　（大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。）（板書：石頭砌成，沒有橋墩）

　　（3）“創舉”是什么意思？為什么說這種設計是建橋史上的一個創舉？（課件出示趙州橋那個年代之前的橋的圖片。）

　　預設：

　　生1：創舉就是從來沒有過的舉動或事業。

　　生2：因為以前人們修橋都有橋墩，而這座橋卻沒有橋墩，所以說這是創舉。

　　生3：因為趙州橋的四個小橋洞的設計既可以減輕流水對橋身的沖擊力，又減輕了橋身的重量。這種設計在當時是世界上任何一個國家都沒有的，所以說是個創舉。

　　（4）你能用“既……又……”說句話嗎？

　　（5）合作討論、總結學法：第2自然段是圍繞哪句話來寫的？

　　教師小結：第一句話是本自然段的中心句。這一段的構段方式是“總—分”，寫出了趙州橋雄偉堅固的特點。

　　學習第3自然段。

　　（1）設疑：第一句話“這座橋不但堅固，而且美觀”可不可以換成“這座橋不但美觀，而且堅固”呢？為什么？

　　（總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。）

　　（2）趙州橋的美觀體現在哪些地方？

　　（主要體現在趙州橋欄板上的雕刻很美。）

　　（3）找出描寫這些雕刻美觀的句子讀一讀，畫一畫。

　　預設：

　　生：橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

　　（4）師：你能找出橋上雕刻了幾種圖案嗎？

　　①請同學們畫一畫具體描寫龍的句子。

　　②在學生自學的基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，引導學生深入理解本段內容。

　　③讓學生通過觀察，直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，并結合圖畫理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”的意思。也可以讓學生通過自己做動作來進行理解。

　　④拓展想象練習：欄板上還有許多龍，姿態各異，還有什么樣的呢？教師引導：“有的刻著……有的刻著……”這樣會更好。

　　⑤作者只寫了幾幅最精美的圖案，其他圖案雕刻怎么樣？（出示：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”）這句話告訴了我們什么？（板書：圖案精美：有的……有的……還有的……）

　　⑥龍真的在游動嗎？

　　（5）通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，品味“龍像活了一樣”的感覺。

　　（6）配樂朗讀這段話。

　　教師小結：欄板上雕刻的所有的龍，因為雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種游動的感覺。“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這句話不僅是對這段內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。

　　學習第4自然段。

　　（1）設疑：課文第1～3自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上精美的圖案作了介紹，為什么還要寫第4自然段？（總結全文）

　　（2）說說你對“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干”的理解。

　　（引導學生聯系全文思考這個問題。①趙州橋的設計很有特色。②趙州橋雄偉、堅固，已有一千四百多年了，還完好無損。③趙州橋美觀。這些都表現了勞動人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財富，是后人引以為傲的。）

　　教師小結：作者贊美橋的同時也在贊美建橋的人，贊美勞動人民。讓我們現在大聲朗讀最后一個自然段，抒發自己心中的自豪之情。

　　設計意圖：課文中用“有的……有的……還有的……”這一句式介紹了幾種姿態不同的龍。這是一個學生習得語言形式、口語交際的契機，課上可以讓學生用“有的……有的……還有的……”說句話，借以加強語言文字的訓練。正如《語文課程標準》中提到的那樣：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

　　五、回顧總結，指導學法

　　第1自然段寫了趙州橋世界聞名，是全文的總起（板書：總起）；第2、3自然段分述了趙州橋的雄偉、堅固和美觀（板書：分述）；第4自然段總結了趙州橋是我國寶貴的歷史文化遺產（板書：總結）。

　　大家以后在寫作的時候也可以嘗試運用這樣的結構。

　　設計意圖：教學中不僅僅需要學生了解文章的大意，更應該借助文本讓學生有所收獲。這一環節的設計意在引導學生抓住文章結構的總體框架，從而體會作者的表達特點，提高習作能力。

　　六、復述課文，拓展交流

　　學完了這篇課文，面對李春，面對趙州橋，你想說點什么嗎？

　　7、板書設計：

　　趙州橋

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