馬說教學設計范例

　　【教學目標】

馬說教學設計范例

　　1、引導學生積累與“馬”有關的成語、諺語及典故，從而激發學習本文的興趣。

　　2、在反復朗讀、誦讀中，初步感知文意，感悟文章所蘊含的寓意。

　　3、積累并掌握常用的文言實、虛詞的意義和作用(用法)。

　　【教學重、難點】

　　反復誦讀，借助注釋及老師的指導，讀懂課文，初步感知文章寓意。

　　積累文言實詞，虛詞，體會其意義及作用。

　　【教學方法】

　　反復朗讀、自主探討、教師引導。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　1、由題目的“馬”導入。

　　⑴ 與“馬”有關的成語：“一言既出，駟馬難追”，“走馬觀花，心轅意馬，青梅竹馬，馬到成功，萬馬奔騰，龍馬精神，汗馬功勞，懸崖勒馬，馬不停蹄，千軍萬馬，老馬識途，人仰馬翻”。

　　⑵ 諺語：“塞翁失馬，焉知非福”，“日久見人心，路遙知馬力”。

　　⑶ 典故：“指鹿為馬”，“拍馬屁”，“露馬腳”，“馬虎”(老師補充)

　　2、“說”古代的一種文體，相當于現代的雜文，用以陳述作者社會上某些問題的看法，寫法靈活，屬議論文體。

　　二、作者簡介

　　韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學家、思想家，因反對六朝以來的駢文華麗空洞的文風，推行“古文運動”，提倡文學改革，其散文風格遒勁有力，被推為“唐宋八大家”之首。

　　其雖然才華橫溢，但在仕途坎坷，多次自薦屢遭拒絕，后又遭貶謫，使其有懷才不遇之感，為此寫了“馬說”，我們看本文作者多反映了一個什么樣的社會問題，表達了作者什么樣的思想事情?

　　三、反復朗讀整體感知

　　1、點讀(2人)，其他人評價(從字音、停頓上)

　　2、自由朗讀整體把握。

　　3、完整點讀。

　　4、集體朗讀。

　　四、疏通文章，初步感知

　　1、結合注意，疏通文意。注：邊疏通邊注意文言實詞、虛詞。

　　2、學生質疑，師生合作釋疑。

　　3、教師與學生合作，重點理出“其”“而”“之”的用法。

　　⑴ 教師引導學生回顧，已學過的文章中，“其”“而”“之”的用法

　　表轉折：“而山不加增”

　　而表修飾：“河曲智叟，笑而止之”

　　并列：“黑質而白章”

　　承接：“何苦而不平”

　　代詞，懼其不已也。代詞：鄰人京城氏之孀妻

　　其之助詞：相當于“的”

　　加強語氣：其若土石何? 用在主謂之間無意義，醫之好治以及為功

　　⑵ 概括本文中“其”“而”“之”的用法。

　　五、主題探討

　　1、本文通篇不離千里馬，但作者只是為了寫“馬”嗎?他的目的是什么?以馬喻人。

　　2、討論：千里馬，喻指誰?伯樂喻指誰?

　　3、討論：本文借千里馬的遭遇表達了韓愈怎樣的思想感情?

　　懷才不遇，有志難酬的憤懣的心情。

　　六、作業布置

　　1、熟讀背誦。

　　2、分析本文從哪幾個方面寫“千里馬”的遭遇?

　　3、思考與練習二

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