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數學《口算除法》教學設計（精選26篇）
《口算除法 》是四年級數學上冊第五單元的第一節課的內容，下面小編為你整理了數學《口算除法》教學設計，希望對你有幫助。
數學《口算除法》教學設計 1
教材簡析：
本節內容是“除數是整十數的口算除法”，也就是有關整十、整百數、幾百幾十數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，是進行筆算和估算的基礎，同時，也為學生今后繼續學習除數是三位數的除法打基礎的，口算和估算技能的掌握程度直接影響筆算除法的學習，所以這部分知識占據著非常重要的地位。
教學內容:
教材71例1和例2及做一做和練習十二的相關習題。
教學目標:
1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商是一位數）的口算方法及相應的估算，并能正確地進行口算。
2.培養學生類推遷移的能力和口算能力。
3.讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單問題的能力。
教學重點：
掌握口算除法的算法。
教學難點：
經歷探索口算除法算法的過程，理解口算除法的算理。
教學準備：
卡片、多媒體課件
教學過程：
上課的前一天，布置預習71頁的例1、例2的內容，開展以下自學實踐：
1.自學例1：
題目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法計算？
列式為：
80÷20等于幾？你是怎么想的？
我是這樣想的：xx
2.口算擴展到估算：83÷20≈80÷19≈
我這樣想的xx
3.自習例2：150÷50＝？
我是這樣想的：xx
4.口算擴展到估算：122÷30≈120÷28≈
我是這樣想的xx
5.說說除數是整十數商一位數的口算方法？
課堂過程：
一、舊知鋪墊
1．填空：
20×4=80表示（）個（）是（）。90里有（）個十。
70×3=210表示（）個（）是（）。280里有（）個十。
2．口算：
20÷4=30÷5=180÷6=630÷9=
（說說你的算法。）
3.導入：今天，我們繼續來學習除法，探索更多的有關除法的知識。
【設計意圖】復習舊知，鞏固口算方法，引起知識遷移，為學習新知做鋪墊。
二、探究新知
1．創設情境，提出問題
為了迎接校慶，學校買了一些彩旗分給各班布置教室。
（1）有80面彩旗，每個班分20個，可以分給幾個班？（課件出示）
（2）提問：你會列式？請同學們列出算式。
（3）引導學生觀察算式，通過觀察算式發現：這個算式和以前學過的除法算式比較，它的除數變成了整十數。
（4）揭示課題，板書課題（除數是整十數口算除法）
【設計意圖】為學生提供具體的生活情境，以此展開教學，這樣更容易激起學生學習的興趣，讓學生體會生活中的數學問題，培養學生在以后的生活中用數學的眼光觀察問題。
2.學習口算方法
（1）提問：80÷20=？
教師課件演示：擺小棒圖，幫助學生理解。
（2）學生進行獨立思考，小組內進行交流想法。
（3）各組抽名匯報，教師板書：80÷20=4
預設：
a．因為20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）
b．因為4個20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）
c．因為8÷2=4，所以80÷20=4。引導學生說出80看成8個十，20看成2個十，從而讓學生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表內除法做除法）
（4）你喜歡哪種計算方法？說說你的`理由。
【設計意圖】讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論、交流，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的數學表達能力。對于學生的各種算法，我先不急著進行評價哪種算法好，要讓學生自己進行評價，自己喜歡哪一種算法就選擇哪一種。因為在后面的幾百幾十除以整十的口算中學生自己會體會到用c種方法為最好。這里尊重學生的選擇，體現了教學的民主性。
3．由口算拓展進行估算：如果有83面彩旗可以分給幾個班？（課件出示：83÷20≈）
（1）學生獨立嘗試進行估算
（2）匯報估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。
變式練習：80÷19≈
（3）歸納估算方法：兩位數除法的估算，一般是依據四舍五入把除數或被除數看作與它比較接近的整十數，再口算出結果
【設計意圖】：提供實際情境學生進行估算，讓學生體會到不是為了估算而估算，而是為了解決實際問題進行估算。
4．玩毛毛過河的游戲（課件演示），看哪只毛毛蟲速度快，第一個過河。
60÷20= 62÷20≈
90÷30= 93÷30≈
80÷40= 80÷38≈
【設計意圖】即學即練，將鞏固練習設計成毛毛蟲過河游戲，能激起學生學習的興趣，讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣。
三、鞏固新知，拓展應用
1．（課件出示）學校要給高年級同學發彩旗，有150面彩旗，每班要發50面，可以分給幾個班？
2．學生進行獨立思考：150÷50=
預設：學生能夠運用剛剛學過的知識進行遷移。
a．因為15÷5=3所以150÷50=3
b．因為50×3=150，所以150÷50=3
c．因為3個50是150，所以150÷50=3
3．學生匯報思考方法，師生優化口算方法，教師板書。
4．（課件出示）變式練習
學生估算：122÷30≈120÷28≈
5．奪紅旗，比一比，看誰能奪的紅旗多（課件演示）
180÷30= 184÷30≈
240÷40= 240÷37≈
420÷60= 420÷58≈
【設計意圖】先讓學生自己探索口算方法進行口算，之后安排相應的估算，培養學生估算意識，從而提高口算的正確率。進一步培養學生良好的學習習慣。也為除法試商做準備。同時，在奪紅旗的游戲中，讓學生在快樂中獲得成功的體驗。
四、鞏固練習、提高應用
1．玩啄木鳥治病的游戲（出示卡片）請你判斷，把不正確的改正過來。
270÷90= 4122÷60= 2398÷50≈
2．玩摘蘋果游戲（出示口算卡片）看誰算的又快又對。
90÷30= 180÷30= 360÷40= 150÷50=
162÷40≈ 280÷73≈ 178÷60≈ 270÷92≈
【設計意圖】通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，使學生熟練掌握整十數除整十數、幾百幾十數的口算和估算，提高學生的口算能力。
五、課堂小結：通過今天這節課的學習，你有哪些收獲？你認為哪種口算方法比較簡便？
六、布置作業：練習十二第1、2題。
板書設計
口算除法
例1：80÷20=4
（1）因為4個20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）
（2）因為8÷2=4，所以80÷20=4（用表內除法做除法）
例2.150÷50=3
（1）因為（）所以（）
（2）因為（）所以（）
數學《口算除法》教學設計 2
教學目標：
知識與技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。
2、培養學生自主探究能力、抽象概括能力，解決問題的能力，數學表達能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。
過程與方法
以學生為主體，引導其獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。
情感、態度與價值觀
1、通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。
2、培養學生認真細心，積極思維的學習態度。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。
教學重點：
掌握口算除法的方法，正確進行口算。
教學難點：
理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
教具準備：
西紅柿圖片7個（上面寫有算式）；書上主題圖信息、問題；課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、今天是幸福農莊大豐收的日子，讓我們一起開著小火車去看看吧，正確說出火車上算式的答案，火車就會向前開動。
300×4＝ 50×8＝ 1000×5=
6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝
讓學生說說乘法口算題的方法。算完乘法后小結：計算整十、整百、整千數乘一位數時，可以把其中一個因數看成是幾個十、幾個百或幾個千，再來計算。下一題。
讓生說除法式題的計算方法，并小結：這是我們之前學習的口算除法，可以用乘法口決直接計算。
2、出示課題。
師：今天這節課我們繼續來學習口算除法（出示課題）
讀課題。師：一起把課題讀一讀。
（3）讀了課題，你想在這節課學會什么？（可以看出你是個會思考問題的孩子，一下就抓住了我們學習的關鍵。）今開這節課我們就重點來學習像這樣的除法算式怎樣口算？除此之外我們還要明白為什么可以這樣算。（板書：怎樣算？為什么？）
二、自主探索，合作交流
請同學們看大屏幕。瞧，幸福農莊到了。（出示圖）
收集信息
仔細觀察，從圖上你能知道哪些數學信息？
（生口答，師出示信息）（你的觀察仔細；你的表達真完整。）
提出問題，列出算式。
根據這些信息，請你選擇一組你喜歡的數學信息提出什么問題？想好后輕輕地說給算己聽，說完后請舉手（生口答）
師：真是個會提問的孩子，會列出算式嗎？為什么用除法算？（因為題目要求的'是把60平均分成3份，求每份是多少）
師：我們接著看這些信息，你提出了什么數學問題，怎樣列算式？（出示第二、三個問題，并板書算式）
探究算法，理解算理
（1）60 ÷3=
師：如果老師想知道趙伯伯平均每次運多少箱，你會口算嗎？先自己想一想，想好后和你的同桌說說你的是怎樣算的。
①同桌交流
②匯報：（預設）
a、先不看被除數末尾的0，算6除以3等于2，再在2后面添上1個0。
（師用紅粉筆標出6、3、2并寫出得數）
理解算理：
師：為什么可以這樣算呢？這里的6表示什么？
生口答并同時用課件演示分小棒的過程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。
師：他的想法大家聽明白了嗎？請小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6個十，（板書6個十），6個十除以3等于2個十，也就是20，所以60除以3等于20。
說算理：
跟老師一起說一說他的想法：60除以3等于幾，可以這樣想，60是6個十，6個十除以3等于2個十，也就是20。
同桌說 全班看課件說（我們再來看大屏幕說一說。）
b、做除法想乘法
a師：有誰的算法跟他的不一樣？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）
你想到了算除法想乘法的方法，真好！請看大屏幕，說說他的想法。
b（如若沒有學生想出）師：老師這也有一種算法，大家幫我看看行不行？
師：我是這樣想的，要算60除以3等于幾，就想3乘幾等于60，（板書）因為3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板書）也就是通過算除法想乘法的方法來計算，可以嗎？我們一起看大屏幕來說說這種算法。
c、小結、口答。
通過思考，我們算出了60除以3等于20，（師寫得數和單位）在這兩種方法中你比較喜歡哪種方法？想法跟他一樣的請舉手。看來大部分同學比較喜歡第一種算法，也就是在計算時，把整十數看成幾個十再去除以一位數，這樣得出的結果就是多少個十。在以后的計算中你認為哪種方法簡便就可以選用哪種方法計算。一起口答。（生齊答）
（2）王叔叔、李阿姨也是運3次，他們平均每次運幾箱呢？請小朋友們算一算，和跟自己說說你是怎樣算的。
生算并指名匯報。
匯報600除以3讓匯報學生說說算法；并小結：計算整百除除以一位數時，可以把整百數看成是幾個百，計算的結果就得幾個百。
匯報240除以3時在學生說算法的同時板書算法，并讓全班學生說一說。你能用你自己的話來說說怎樣口算幾百幾十的數除以一位數嗎？（把被除數看成幾個十，計算的結果就得多少個十）
全班一起口答上面兩道題。
5、練習
師：會口算了嗎？那我來考考你。猜出茄子寶寶后面躲著幾，茄子寶寶就和你交朋友了。（出示課件）
180÷3 1800÷3 （說說后一題的想法，并觀察說發現。）
400÷2 400÷8 相機讓學生說說想法，并比較：在這兩題中，被除數都是400，為什么在計算時要把上一題的400看成是4個百，而在下面一題中卻得看成是40個十呢？（因為4個百除以8不夠除）
師：看來，我們在計算整百數除以一位數時，還得根據除數來確定把被除數看成是幾個百或幾個十。
3000÷3 3000÷5相機讓學生說說算法，算完第一個時小結：遇到整千數除以一位數時，可以把被除數看成是幾個千，再來計算。
三、鞏固深化，快樂練習
1、點鞭炮
接下來讓我們帶著收獲再來玩幾個游戲吧！
第一個游戲（出示課件：點鞭炮）為了祝賀幸福農莊的大豐收，聰聰在農莊里高興地點起了鞭炮。快速說出鞭炮上除法算式的得數，這個鞭炮就被你點響了。誰想來？（點名）其它同學認真聽，如果他回答對了，我們就說：“啪”，如果他回答錯了，我們就說：“哧”。
師：鞭炮順利炸響，不過，劉老師要提醒大家，在我們平時玩鞭炮時可得注意安全，不要傷了自己。
2、第二個游戲：搶西紅柿。
為了感謝大家的幫助，王叔叔送給了小朋友們人些西紅柿（出示西紅柿圖片），要求分送給我們班的小朋友。為了方便，老師將我們班分為兩組，一二組小朋友是聰聰隊、三四組為明明隊，當西紅柿上的算式得數大于100時歸聰聰隊，聰聰隊的小朋友說：“我們要”，明明隊的小朋友說“他們要”。當西紅柿上算式的得數小于100時西紅柿歸明明隊，明明隊的小朋友說“我們要”，聰聰的小朋友說“他們要”。準備好了！
210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8
計算200÷2后，出示一個小正方形遮住被除數，想一想：如果要把西紅柿送給聰聰隊，被除數要換成幾？把被除數改成幾就可以將西紅柿送給明明隊？
3、應用。
師：同學們的反應真快。叔叔阿姨們裝菜運到超市后，超市的阿姨們“準備把 120個茄子裝袋進行銷售：
可供選擇方案
①每3個裝一袋。
②每4個裝一袋
請你選擇其中的一種裝法，在草稿本上算算可以裝幾袋？
四、總結。好了！現在我們回過頭來看看，通過這節課的學習你有什么收獲？
師：今天這節課我們學習的是整十、整百數、整千數除以一位數的口算在證算時我們可以把被除數看成幾個十、幾個百、幾個千再來除以一位數，或是通過做除法想乘法的方法來計算。
五、指導看書。
六、拓展：想一想，有幾種不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20
數學《口算除法》教學設計 3
一、教學目標
（一）知識與技能
使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，能正確地進行計算。
（二）過程與方法
通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探究口算方法的全過程。
（三）情感態度和價值觀
讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。
二、教學重難點
教學重點：掌握用整十數除的口算方法。
教學難點：理解用整十數除的口算算理。
三、教學準備
課件
四、教學過程
（一）復習導入
口算
20×3 ＝ 7×50＝ 6×3＝
20×5＝ 4×9＝ 8×60＝
24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝
42÷6＝ 90÷3＝ 3000÷5 ＝
【設計意圖】由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為后面的學習做好鋪墊。
（二）創設情境、探究新知
1．教學例1
有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？
【設計意圖】把教材提供的情境改成分彩旗，以此為情境展開教學，這樣更貼近學生的生活，激起學生學習的興趣，讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，
（1）提出問題，尋找解決問題的方法。
師：從中你能獲取什么數學信息？
師：怎樣解決這個問題？
（2）列式 80÷20
（3）學生獨立探索口算的方法
師：怎樣算80÷20呢，請同學們先自己想一想、算一算，再說給同桌聽一聽。
學生匯報：
預設學生可能會有以下兩種口算方法：
A．因為20×4＝80，所以80÷20＝4 這是想乘算除
B．因為8÷2＝4， 所以80÷20＝4 這是根據計數單位的組成
為什么可以不看這個“0”？ ( 80÷20可以想“8個十里面有幾個二十？”)
這樣我們就把除數是整十數的轉化為我們已經學過的表內除法。
（4）師小結：同學們有的用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？
把你喜歡的方法說給同桌聽。
（5）檢查正誤
師：我們分的結果對不對？請同學們看屏幕（課件演示分的結果）
口答。
【設計意圖】先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過同學之間的'交流，形成表象，歸納抽象出算理。同時不禁錮學生的思維，能夠用自己的方法正確的算出結果的，教師都予以肯定。
（6）用剛學會的方法再次口算，并與同桌交流你的想法
40÷20 20÷10 60÷30 90÷30
（7）探究估算的方法
出示：83÷20≈ 80÷19≈
師：你能知道題目要求我們做什么嗎？你怎么知道的？你是怎樣計算的？和同學們交流一下。
生：求83除以20、80除以19大約得多少，從題目中的約等號看出不用精確計算。
師：誰想把你的方法跟大家說一說。
預設：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20約等于4。
19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19約等于4。
【設計意圖】培養學生估算意識，從而提高口算的正確率。而且設計學生自主探索估算方法，培養學生良好的學習習慣。
2．教學例2
（1）創設情境引出問題
師：誰會解決這個問題？
150÷50
（2）小組討論口算方法
（3）你是怎么這樣快就算出的呢？
A．因為15÷5=3，所以150÷50=3。
B．因為3個50是150，所以150÷50=3。
這一題跟剛才分彩旗的口算方法有不同嗎？
都是運用想乘算除和表內除法這兩種方法來口算的。
師：在解決分彩旗和剛才的問題中，我們共同探討了除法的口算方法，（板題：口算除法）口算時，可以用自己喜歡的方法來口算。
口算練習：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90
3．估算
（1）探計估算的方法
師：你能知道題目要求我們做什么嗎？
你能估嗎？請先估算，再把你的估算方法與同伴交流，看看能否互相借鑒。
（2）誰想把你的方法跟大家說一說。
（3）總結方法：把被除數和除數都看作與原數比較接近的整十數再用口算方法算。
（4）判斷估算是否正確：122÷60=2 349÷50≈8 為什么不正確？
（三）知識應用
1．獨立口算
觀察每道題，怎樣很快說出下面除法算式的商？
如果估算的話把誰估成多少。
2．算一算、說一說。
（1）除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。
（2）被除數不變，除數乘幾，商反而除以幾。
3．解決問題
（1）一共要寄240本書，每包40本。要捆多少包?
你能找到什么條件、問題。
你會解決嗎？
（2）這個小朋友也是一個愛看書的好孩子，她在看一本故事書，出示第5題，找條件、問題
出示條件：一共有120個小故事，每天看1個故事。
問題：看完這本書大約需要幾個月？
問：要求看完這本書大約需要幾個月？必須要知道哪些條件，你會求嗎？
【設計意圖】練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化。
（四）全課總結
師：這節課你有什么收獲？還有什么問題？
數學《口算除法》教學設計 4
教學目標
1.知識與技能：使學生在具體的情境中，理解和掌握整十、整百數和整千數除以一位數的口算方法，能正確地進行計算。
2.過程與方法：通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的全過程。滲透轉化和遷移類推的數學思想，加深對口算除法的理解，發展數感。
3.情感與價值觀：讓學生感受數學與日常生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。
教學重難點
教學重點：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正確進行計算。
教學難點：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
教學工具
多媒體課件彩色手工紙10盒
教學過程
1.復習引入
1.1.認識盒裝手工紙數目
師：拿一盒手工紙，讓學生猜一猜里面有多少張?
學生猜后教師打開演示：介紹每沓10張，每盒100張。
1.2.師演示、生口答
(1)1盒里面有( )沓手工紙，10沓有( )個十張;
(2)2沓紙有( )張，有( )個十張;
(3)80張紙有( )沓;
(4)2盒紙有( )張，( )個百張;
(5)400張能裝( )盒，有( )個百張。
【設計意圖】通過邊演示邊說想法，明確一沓就是一個十，幾沓就是幾十，為后面的學習做好鋪墊。
2.探究新知
教學例1
2.1.探索60÷3的口算方法。(課件出示例1)
把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張?
(1)認真審題，獨立學習。
說一說：你知道哪些信息?需要解決什么問題?你會列算式嗎?(板書：60÷3)
師：為什么用除法計算?(總數÷份數=每份數)
想一想：應該怎樣口算?
學生思考后，以小組為單位拿出一盒手工紙或小棒操作一下，把你的想法在小組中與同學說一說。
(2)匯報交流、耐心傾聽。
師：誰來說一說你是怎樣算的?
預設1: 60張紙就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，剛好分完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。
預設2: 60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。(課件演示)
預設3: 60里有6個十，6個十除以3是2個十，就是20。 (板書橫式：6÷3=2 60÷3=20)
預設4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)
預設5：60-20-20-20=0共減3次，所以60÷3=20。
預設6：20+20+20=60所以60÷3=20。
【設計意圖】教材在這里的編寫意圖，是以直觀為支撐，形數結合。教師要盡量地多給出學生獨立思考的時間，讓不同層次的學生在充分的時間內親歷解決問題的過程。體會算法的多樣化，在自主探索中運用新知轉化成舊知即表內除法的思想方法，化難為易，理解算理。
(3)算法優化，理清算理。
你認為以上算法哪一種比較好?為什么?
請與預設3相同學生再說一說，理解后，其他學生與同桌再互相說一說。
【設計意圖】學生口算除法往往喜歡這樣說：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。這是一種描述的語音，是一種機械記憶的方法，這樣的描述有時容易產生誤解。如有學生說出，教師千萬不可回避，應耐心幫助學生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。
其實這種規律的總結是預設3(算理)的翻版。口算教學應讓學生充分理解算理，使學生盡可能用較為簡潔的語言表述計算過程。如60÷3表示把60看作6個十，6個十除以3是2個十，就是20;教學時，可以讓學生說說自己是怎樣算的，引導學生將整十數除以一位數轉化為表內除法。只有這樣充分地考慮到學生的后續學習，溝通前后知識的聯系，總結出來的方法才能真正地為以后的學習服務。
(4)揭示課題、鞏固方法。
師：剛才我們計算了60÷3=20(張)，它就是口算除法。(板書課題)
搶答題(卡片出示正反兩面)
5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4
50÷5= 40÷2
根據前兩組的.規律，讓學生猜一猜后面每一組算式，口算后說出算理。
同學們真厲害，下面有信心再解決一些問題嗎?
600÷3= (課件出示)
2.探索一位數除整百和整千數的商
(1)你是怎樣計算的?和同桌交流一下。(匯報后集體訂正)
預設1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。
預設2：6個百除以3是2個百，就是200。(讓多名學生再說一說，如不理解可用教具演示。)
(2)那么6000÷3呢?
【設計意圖】在60÷3和600÷3的基礎上，學生利用知識的遷移，直接類推出口算方法和結果。
2.3.引導小結：口算整十數、整百數和整千數除以一位數時，我們可以把整十數看成幾個十，把整百數看成幾個百，把整千數看成幾個千，轉化成表內除法再進行口算較為簡便。
1.探索120÷3的口算方法。(課件出示例2)
3個班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少張?
認真審題，獨立學習。
說一說：你知道哪些信息?需要解決什么問題?你會列算式嗎?(板書：120÷3)
師：為什么用除法計算?(總數÷份數=每份數)
想一想：應該怎樣口算?
先思考，再小組合作交流，可利用盒中的手工紙或小棒邊操作邊說。
匯報交流、耐心傾聽。
師：誰來說一說你是怎樣算的?
預設1：可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：
12÷3=4 120÷3=40(生匯報師課件演示)
預設2：可以把120看成12個十，12個十除以3是4個十，就是40。分步算式：
12÷3=4 120÷3=40
(3)算法優化，理清算理。
你認為以上兩種算法哪一種比較好?為什么?
請與預設2相同的學生再說一說，理解后其他學生再與同桌互相說一說。
(4) 1200÷3呢?(板書)
【設計意圖】學生已有第一節課口算除法的基礎，通過復習用簡潔的語言表述一位數除法的計算過程，學生會很自然地遷移類推出一位數出幾百幾十的口算方法，配上直觀操作演示，更加深了學生對算理的理解。在交流和復述中培養了學生數學表達能力。
小結：在計算一位數除幾百幾十時，可以將幾百幾十看作幾個十的數除以一位數，把它轉化為表內除法。
1.探索66÷3的口算方法。(課件出示例3)
把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張?
(1)擺出準備好的66張紙或小棒，讓學生分一分，說一說是怎樣分的?
(2)多名學生說后，教師課件演示，并填空。
先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把單張的分成了( )份，每份分得( )張，分完后每份共有( )張。
(3)說明計算方法:66張手工紙有6沓(每沓十張)和6張，也就是66可以分成6個十和6個。先分整沓的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十，再分單張的，就是把6個一平均分成3份，每份是2個一，最后再把每份中整沓和單張合起來20+2=22，就是所求的結果。
分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 (板書)
(4)引導小結
都是“先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十數和一位數。分別除以幾再相加。將新問題轉化為已經學過的知識來解決。
【設計意圖】這是兩位數除以一位數，每一位都能除盡的例題。學生通過邊分手工紙或小棒操作，邊說出口算步驟，讓學生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化難為易”，將新問題分兩部分轉化成表內除法來解決問題。為了降低難度，教師以板書分步算式來解釋口算方法，這樣能更好地提高學生的口算能力，為筆算除法打下基礎。
3.課堂練習
3.1.算一算，說一說。
8÷4=( ) 15÷5=( )
80÷4=( ) 150÷5=( )
800÷4=( ) 1500÷5=( )
9÷3=( ) 24÷6=( )
90÷3=( ) 240÷6=( )
900÷3=( ) 2400÷6=( )
你是怎么算的?對比這兩組題有什么相同點與不同點。
附答案：
8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 )
80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 )
800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 )
9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 )
90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 )
900÷3=(300) 2400÷6=( 400)
左邊這組題商的位數與被除數相同。右邊這組題商的位數比被除數少一位。
3.2.解決問題。
一共90人，先排成人數相同的9列，再圍成人數相同的3個圓圈。
(1)每列多少人?(2)每個圓圈多少人?
附答案：
(1)90÷9=10(人)答：每列10人。
(2)90÷3=30(人)答：第個圓圈30人
又出示了一組“智慧島”習題。
附答案：
20元=200角200÷5=40(枝)答：可以買40枝鉛筆。
20÷2=10(本)答：可以買10本。
4.鞏固提升
4.1.填一填。
2.填出里的數。
3.解決問題。
一只東北虎的體重是一只鴕鳥的4倍，是一只企鵝的9倍。
請你自己算一算企鵝和鴕鳥的體重。
附答案：
360÷9=40(千克)答：企鵝的體重是40千克。
360÷4=90(千克)答：企鵝的體重是90千克。
【設計意圖】練習時要求學生靈活運用已有知識和經驗來解決問題，促進學生探索規律，發現簡便的口算方法，正確口算出結果，注重培養學生養成驗算和反思的習慣。
課后小結
a提問:
這節課你學到了什么?
b師生總結
今天我們學習了一位數除兩位數、除整百整十數的口算，這些口算內容，在日常生活中經常用到，同時又可以為后面學習除數是兩位數的筆算除法打下基礎.加強這局部口算練習，有利于提高計算能力。
數學《口算除法》教學設計 5
教學目標：
1.理解整十、整百、整千數除以一位數的算理，掌握算法。
2.經歷整十、整百除以一位數的口算方法的探究過程。
3.培養學生觀察、操作和口頭表達能力。
教學重點：
掌握口算方法，理解算理。
教學難點：
算理的理解。
一、創設情境、引入新課
師：3年級1班小朋友正在分游戲棒呢，發生了什么，誰來給大家介紹一下？
男生：把60根游戲棒平均分給3人，每人得到多少根？
女生：把600根游戲棒平均分給3組，每組得到多少根？
二、出示算法、探究算理
1.出示算法
師：這兩個問題你能列出算式嗎？
生：60÷3=20（根），600÷3=200（根）
師：這么快！連答案都算出來了。問題解決了，這節課就學完了？你們還想研究什么？
生1：怎么算的？
師：問到點子上了！
師：你們是怎么算的呢？
生：先不看0，算6÷3=2，再添上0，就是20。
師：你是怎么算的？你呢？你呢？哦，大家都是先不看0再添上0這樣算的。那600÷3呢？6000÷3呢？
都可以先不看0，再添上0來算啊。
問題又解決了，還想研究什么？
生2：為什么可以先不看0再添上0這樣算？
師：多有價值的問題，敢問為什么！接下去我們重點來研究這個問題。
2.探究算理
師：老師也納悶呢，這個0一會兒先遮住不看，一會兒又把它添上。為什么可以這樣算呢？
你能借住小棒擺一擺、想一想，把為什么先不看0再添上0的想法表示出來嗎？我們先來研究第一題，同桌合作試一試，為了便于上臺展示，待會兒把小棒擺在數學書上。
反饋：
預設1：20根一堆，直接分三堆
師：這是哪一組擺的？來給我們介紹一下。
生：我們先數出20根小棒，放在左邊，再數20根放中間，最后的20根放在右邊。所以60÷3=20。
師：有多少小朋友也是這樣擺的？這樣的擺法，有沒有讓大家看到先不看0再添上0的想法呢？
生：這里只看到了60÷3=20，沒有表示出。
師：看來這樣的擺法，只能表示結果，不能表示出先不看0再添上0的想法。再來看看這一種，他們這是在干什么呀？
預設2：一捆一捆地分
生：我們先10根一捆扎起來，變成6捆，再把6捆平均分成3份，每份是2捆，就是20根。
師：哦，還想到這樣擺啊！真了不起！讓老師看看，有多少小朋友也是這樣擺的？
師：大家覺得他們這樣擺能不能清楚地解釋先不看0再添上0的想法呢？我們先來聽聽他的說法。
生：先把60看成6個十，再把6個十平均分成三份，每份是2個十就是20。
師：介紹的真完整！誰聽出來了，60的0不看表示的是？（6個十）
是呀，60的0不看表示6個十，那為什么又要在2的后面添上0呢？
生：6個十除以3就是2個十，2個十就是20。
師結合照片小結：大家這樣擺，是先把10根扎成一捆，也就是幾個十？（一個十）原來先把十個一變成一個十。那這里就一共有幾個十？（6個十）再把6個十平均分成3份，每份是2個十，就是20。所以在2的后面還要添上1個0。
師：現在大家明白為什么可以先不看0再添上0這樣算了么？（再請完整說）
預設3：用6根小棒來代替6捆。
師：咦？老師還看到這樣的擺法，真特別！你們看得懂嗎？
生：他們拿了6根小棒，用1根代替1捆。然后把6根小棒平均分成3份，每份是2根，其實就是2捆，也就是20。
師：這是哪一組的擺法？和你們想的一樣嗎？再來說說看。
他們這樣擺，大家覺得有沒有清楚地解釋先不看0再添上0這樣的想法呢？
生1：可以解釋。60的0先不看，就表示6個十，他們用了6根小棒，心里想的就是6個十。再平均分成3份，每份是2根，其實就是2個十，所以還要在2的后面加上0。
生2：我覺得不能解釋。因為這里的6表示6個十，在腦子里想的，但大家看到的只是6個1。
師：有道理嗎？老師也很贊同你的觀點！他們雖然自己知道為什么可以這樣算，但沒有把想法完整地展示出來，對嗎？
那大家覺得在剛才的這幾種擺法里，哪一種可以清楚地表示先不看0再添上0這樣的想法呢？
師：大家都覺得是第二種，老師也把這樣的擺法請到了大屏幕上，讓我們一起來回顧一下。先把60的`0不看，看成6個十。再把6個十平均分成3份，每份是2個十，就是20。所以要在2的后面再添上一個0。
小結：通過擺一擺、分一分我們發現先把60看成6個十，再一個十一個十地分，能清楚地解釋為什么可以先不看0再添上0這樣算。真了不起！
4.遷移
師：那600÷3呢？
為什么可以先不看2個0，再添上2個0這樣算呢，如果繼續讓你用擺小棒來解釋自己的想法，你會怎么擺？先閉上眼睛在腦子里想一想。
讓生先說，和大家想的一樣么？你能擺給大家看么？老師已經替你準備好了，一捆表示一個百。
生：先把600看成6個百，把6個百平均分成3份，每份是2個百，就是200。
師：600的兩個0不看，這個6表示什么？2又表示什么？為什么又要添上2個0呢？
師：6000÷3呢？不擺了，你能說清楚為什么一會兒先不看3個0，一會兒又添上3個0這樣來算呢？
生：6000三個0不看，就表示6個千，把6個千平均分成3份，每份是2個千，再添上3個0就是2000。
小結：通過剛才的探究，我們知道了可以把整十數看成幾個十，整百數看成幾個百，整千數看成幾個千，再除以一位數，算的時候都可以先不看0再添上0這樣來算！這種算法可以叫去零填零法。
5.算法多樣化。
師：除了這種算法，你還想到了哪種方法？
生1：因為30×2=20，所以60÷3=20。
板書：30×2=60，所以60÷3=20 想乘算除法
生2: 90 可以看作30+30+30 ( 3個30) 。
板書：20+20+20=60 所以60÷3=20 想加算除法
生3:90÷3 的意思就是說90 里面有3個什么數?( 用包含除的思想來解答這個問題)
三、找規律，歸納算法
師：還想試試么？——神奇的寶塔
師：觀察這些算式，你發現了什么？
師：仔細觀察每一組算式，在算的時候有什么相同的地方？
師：最大的不同在哪里？為什么？
小結：整十、整百、整千數除以一位數，都可以轉換成表內除法來口算。先不看幾個0就添上幾個0。（板書揭題）
四、多種形式練習
1.視算（起立報得數）
師：聽聽要求，在找規律的時候，看到屏幕滾動的算式，想到得數馬上站起來口答，準備好了嗎？
2.摘蘋果（搶答）
3.解決問題。
五、回顧反思
這節課讓你印象最深的是什么？
數學《口算除法》教學設計 6
教學目標
（一）知識與技能
使學生在具體的情境中，簡單的兩位數除以一位數（被除數是幾十幾的數），能正確地進行計算。
（二）過程與方法
通過觀察、操作、討論的活動，使學生經歷探索口算除法的.全過程。滲透轉化和遷移類推的數學思想，加深對口算除法的理解，發展數感。
（三）情感態度和價值觀
讓學生感受數學與日常生活的聯系，在探索的過程中獲得成功的體驗。
教學重難點
教學重點
掌握口算兩位數除以一位數，被除數是幾十幾的`計算方法。
教學難點
理解口算兩位數除以一位數，被除數是幾十幾除法的算理。
教學工具
ppt課件
教學過程
（一）復習
1、口算練習
60÷3= 360÷9= 80÷4=
300÷6= 2400÷6= 4000÷5=
2、想一想，填一填
（1）84里有（ ）個十，（ ）個一。
（2）46里有（ ）個十，（ ）個一。
（3）62里有（ ）個十，（ ）個一。
（二）探究新知
今天我們繼續學習一位數除兩位數的口算，來我們一起看看這道題。
1、動手操作，理解算法
（1）出示例題：
把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？
（2）讀題，你知道了哪些信息？要求什么呢？
生：要把66張彩色手工紙平均分成3份，求每份是多少。
（3）理解題意并列式
板書：66÷3=
3、學生自己試著做一做并說明理由，可以借助小棒圖。
4、全班交流，說說你的想法。
預設：
生1：66就是6捆和6根小棒，平均分給3個人，每人得到2捆和2根小棒，就是22根小棒。
生2：我是這樣想的：把6個十平均分成3份，每份是2個十，6個一平均分成3份，每份是2個一，和起來就是22。
師用多媒體演示分一分
5、借助圖片，理解算理
出示圖片1：
60÷3=20
6÷3=2
20+2=22
小結：兩位數除以一位數的口算方法是：先用十位上的數除以一位數，再用個位的數去除以一位數，最后把兩部分合起來就是商。
6、口算，說一說你是怎么想的？
96÷3= 46÷2=
（三）鞏固練習：
練一練
64÷2= 84÷4= 77÷7=
28÷2= 69÷3= 63÷3=
210÷3= 350÷5= 8100÷9=
420÷6= 160÷2= 1200÷6=
（四）總結
這節課你有什么收獲？
（五）作業布置
作業：第13頁練習三，第5題；
第14頁練習三，第7題、第9題、第10題
數學《口算除法》教學設計 7
一、教學目標：
1．通過探究使學生理解算理，使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。
2．引導學生將掌握的口算乘法知識遷移到口算除法中去，培養學生的遷移類推能力，語言表達能力。
3．培養學生在與他人交流思維的過程中學會傾聽與反思的良好學習習慣。
二、教學重點：
探究并初步掌握口算的方法。
三、教學難點：
理解口算除法的算理，能正確、迅速地進行口算。
四、教學要素：
1、已有的知識經驗：表內除法和一位數乘整十、整百、整千數的口算。
2、原型：
(1)趙伯伯3次運60箱黃瓜，平均每次運多少箱？
(2)王叔叔3次運600箱西紅柿，平均每次運多少箱？
(3)李阿姨3次運240箱青椒，平均每次運多少箱？
3、探究的問題：
(1)計算“60÷3=”應怎樣算？
(2)計算“600÷3=”應怎樣算？
(3)計算“240÷3=”應怎樣算？
(4)如何計算幾十、幾百、幾千除以一位數？
五、教學過程：
（一) 喚起與生成
1．口答
80里有（）個十
400里有（）個百
3000里有（）個千
2．口算：
36÷624÷430×3 600×6
48÷872÷9400×22000×3
在口算時，讓學生說一說①口算“36÷6”是怎樣算的；②“30×3”、
“600×6”、“2000×3”是怎樣口算的。
3．導入：這節課我們繼續學習有關的口算。
(二）探究與解決
學習例1
出示13頁情境圖，讓學生通過觀察，說出其中的.數學信息。
引導學生根據數學信息提出問題，教師板書：
趙伯伯平均每次運多少箱？
王叔叔平均每次運多少箱？
李阿姨平均每次運多少箱？
1、解決第一個問題：趙伯伯平均每次運多少箱？
列出算式：60÷3= ＿（棵）
（1）學生獨立思考。
20×3=60，60÷3=20；6÷3=2，60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。
做完后分別讓學生說一說是怎樣想的？
(2)動手操作,印證算理
讓學生動手利用小棒、圓片、或回形針等擺一擺，如何把60平均分成3份，并找出每份是多少。擺完后讓學生說一說：把6個十平均分成3份，每份是2個十，所以是20。（通過擺一擺，幫助有困難的學生理解算理，使算法直觀化。）
（3）補充事例，舉一反三
40÷2 60÷250÷5
學生獨立做，并說一說是怎樣算的？
2、解決第二個問題：王叔叔平均每次運多少箱？
讓學生先列式、試做，然后同桌說說是怎樣想的。
600÷3=200（箱）
補充事例，舉一反三
400÷2 300÷3 800÷2
學生獨立做，并說一說是怎樣算的？
3、基本練習，掌握算理
40÷480÷49000÷3
600÷2 500÷5 8000÷4
訂正時，讓學生分別說一說是怎樣想的。
4、小結方法：口算整千、整百、整十的數除以一位數，就用幾個千、幾個百、幾個十除以一個數，得數是幾千、幾百、幾十。
5、解決第三個問題：李阿姨平均每次運多少箱？
列式：240÷3=
學生先獨立思考，再小組內互相說一說，然后集體交流。
學生可能有兩種方法：3×80=240，240÷3=80；240是24個十，24個十除以3等于8個十，所以240÷3=80。
補充事例，舉一反三
120÷6 180÷3 3600÷4
訂正時，讓學生分別說一說是怎樣想的。（計算時，可以把幾百幾十或幾千幾百看做幾十、幾百。）
6. 歸納概括，形成結論
“怎樣計算除數是一位數的口算除法？”
在學生回答的基礎上總結：幾十、幾百、幾千除以一個數，就等于幾個十、幾個百、幾個千除以一個數，得數是幾十、幾百、幾千。
（三）訓練與應用
1．做一做第1題。
學生獨立完成，全班交流訂正，并說算理。
2.練習三第1題。
學生獨立完成，全班交流訂正，并說其中幾題的算理，重點說
9000÷3的算理。
3. 做一做第2題。
學生獨立完成，并說發現了什么規律。
4．知識介紹：除號的由來
（四）小結與提高
小結學習的收獲：口算除法的方法，評價學習的表現。
數學《口算除法》教學設計 8
教學目標：
1、使學生會口算整十數除整十，百幾百幾十的數（商一位數）。
2、使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3、能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
教學重點：
掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。
教學難點：
經歷探索過程，掌握口算方法。
教具，學具：
課件 ，小棒，智慧星。
教學過程：
一、復習舊知：
1、口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 120 ÷ 3 = 320 ÷ 8 =
2、估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈
（設計意圖：復習舊知，鞏固口算方法，引起知識的遷移，為學習新知做鋪墊。）。
二、導入新課
同學們對學過的口算和估算方法掌握得非常好，今天這節課我們就來繼續學習口算除法。（板書課題）
三、探索新知
1、教學例1（1）
光明小學要開運動會了，同學們都在忙著布置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示課題）
（1）從圖中你都知道了什么？根據圖中的'信息，你能提出什么數學問題？（指名回答）這個問題應該怎么解決呢？生列式：80÷20=
（設計意圖：創設情境，引入新知識，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識）
（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。
（3）以小組為單位匯報口算方法。
（設計意圖：讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論，交流，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的數學表達能力。）
（4）引導學生選擇自己喜歡的口算方法再和同桌說一說。
（設計意圖：這一環節，主要是為了讓學生明確口算方法，多樣化的同時，還要最優化。）
（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈
指名回答，并說說你是怎么想的。
（設計意圖：結合實際問題引入兩位數除法的估算，意在給試商做準備。）
（6）做一做：（口算，并說出想的過程）
60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 =
62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈
（設計意圖：每組的上下兩題是有聯系的口算，估算式題，意在幫助學生學習基礎的估算方法。
2、教學例1（2）
分氣球的問題我們解決了，學校還有120面彩旗準備分發下去，我們一起來看看：（出示課件 ）
（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？
學生列式： 120 ÷ 30 =
（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？
生匯報得數，并說出是怎么想的。
（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
（設計意圖：先讓學生自己探索口算方法口算，之后安排相應的估算，意在為除法試商做準備。）
同學們，你們這么快就把分氣球和分彩旗的問題解決了，真了不起！
3、小結：
對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？
師小結：這就是我們今天要研究的整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。
（設計意圖：讓學生對本節課所學的知識有更清晰的認識。）
四、鞏固新知：
1、口算下面各題：（課件 出示）
（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 =
（2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 =
在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什么關系？
思考怎樣很快說出下面除法算式的商？
（設計意圖：讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）
2、爭奪智慧星。
（設計意圖：通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力。）
3、解決問題。（課件 出示情境圖）
（設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的口算。）
4、解決問題：（課件 出示情境圖）
小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？
（設計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養學生分析問題，解決問題的能力。）
五、課堂總結：
同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
數學《口算除法》教學設計 9
教學目標
1.理解和掌握整十數除整十數或幾百幾十數(商一位數)的口算方法,能正確進行口算,并能結合具體情景進行除法的估算。
2.通過交流探索的過程,提高學生的口算能力,培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.感受數學與生活的聯系,培養學生熱愛數學的積極的情感。
重點難點
重點:掌握并理解整十數除整十數或幾百幾十數的口算方法。
難點:掌握并理解整十數除(商一位數)的口算方法。
教具學具
課件。
教學過程
一創設情境，激趣導入
師:為了把我們學校裝扮得更加漂亮,學校買來一批彩旗,正在分到各班,你瞧。(課件出示:教材第71頁例1)看到課件之后,說說你們知道了什么?
生:有80面彩旗,每班分20面。
師:你們能提出什么問題呢?
生:可以分給幾個班?
師:你們會列式嗎?該怎樣計算呢?以前我們只學過除數是一位數的除法,請觀察這個式子,看看它和我們以前所學的除法有什么不同呢?
生:觀察并說說有什么不同。
師:這就是我們今天要重點探究解決的問題。(板書課題:口算整十數除整十數或幾百幾十數)
【設計意圖:分彩旗的活動,把學生推上主人的位置,讓他們真正參與到學習中去,激發他們的學習興趣和參與意識,發揮主導作用,是培養學生自主探索能力和創造性思維的具體方案】
二探究體驗，經歷過程
1.教學例1。
師:這是一個整十數除以整十數的式子,你們想怎么計算,試一試。再和你們周圍的同學討論一下,探索出你們的方法。
學生進行探究活動,教師巡視了解情況。
組織交流,學生可能會說:
生1:因為20×4=80,所以80÷20=4。
生2:因為8÷2=4,所以80÷20=4。
教師小結:同學們,你們的想法很好,我們在計算80除以20的時候可以用我們以前學過的方法,做除法想乘法,想幾和20相乘得80,二四得八,因此就想到20乘4等于80,所以80除以20等于4。也可以做除法想除法,先把被除數和除數看成8個十和2個十,8除以2等于4,8個十除以2個十也等于4,80里面有4個20,或者把80和20的個位上的0先不看,想8÷2=4,所以80÷20=4。
師:同學們想一想,83÷20≈? 80÷19≈?為什么?
生1:因為83接近80,所以可以看作80÷20,那么結果大約是4。
生2:因為19接近20,所以可以看作是80÷20,那么結果大約是4。
【設計意圖:在引導的前提下,讓學生逐步思考自己的計算方法,從而理解其算理。通過自己的觀察、思考建立表象,從而形成新的知識結構,也培養了學生獨立探究新知的思維品質,促進了思維的發展】
2.教學例2。
師:你們能算出150÷50的結果嗎?說說你們的想法。
生1:我們可以把兩個數末尾的0先不看,這樣想15÷5=3,所以150÷50=3。
生2:因為3個50是150,也就是說150里面有3個50,所以150÷50=3。
……
只要學生講清道理就要給予肯定鼓勵。
師:你能估算出下面兩題的結果嗎?說說你是怎樣想的.?(課件出示:教材第71頁例2下面的“想一想”)
生1:我們可以把122看作是120,這樣120÷30=4,所以122÷30≈4。
生2:我們可以把28看作是30,這樣120÷30=4,所以120÷28≈4。
只要學生講解合理就要給予肯定并表揚鼓勵。
【設計意圖:數學課不僅要注重新知的探討學習,還要注重練習和應用。把書上一個個靜態的、毫不相關的題目通過課件制作,讓它們串起來。形式多樣、層次不同的練習題,既讓學生鞏固了所學內容,又讓學生體會數學知識與生活的聯系,理解“數學源于生活,應用于生活”的理念,增強學生學習數學的興趣和信心】
三課末總結，梳理提升
師:學習完這節課,你們有什么想說的?談談你們是怎么學習本課內容的,學習的結果怎樣?
學生談學習感受與體會。
板書設計
口算整十數除整十數或幾百幾十數
80÷20=4
估算:
想:8÷2=4 80÷20=483÷21≈4
想:( )個20是80,80÷20=( )80÷19≈4
數學《口算除法》教學設計 10
教學目標
1、使學生學會整十數除整十數，幾百幾十數的口算方法，并能比較熟練地進行口算。
2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激發學習興趣，培養學生的遷移類推能力，促進思維條理化。
教學重點：
掌握用整十數除的口算方法。
教學難點：
理解用整十數除的口算算理。
教學過程
一．激情導課
1、口算練習
20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=
9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=
2、看下面的數接近哪個整十數，寫在（ ）
87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）
二．民主導學
1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）
生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。
師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。
（可以同桌交流，稍后指名答）
生：可以分給幾個班？
師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？
生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？
師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）
生：用除法計算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。
（交流好后，匯報）
（3）匯報，師評析。
生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。
生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。
生3：我同意他們的想法。
師：你們呢？
全班齊答：同意。
師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。
師：講的非常棒！（由此揭題，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。
（4）檢驗正誤。（課件出現結果）
師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？
齊答：4個。
師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。
（這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。）
2、教學例2。（出示課件）
（1）情境中引出問題。
師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請提出有關的數學問題。
生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？
師：誰能解決這個問題？
生：用除法計算，算式是：120÷30 。
（2）探索、討論口算方法。
師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。
（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。）
（3）匯報。
生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。
生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。
生3：我同意第一個同學的想法。
生4：我同意第二個同學的想法。
生5：我覺得他們的方法都是對的。
師：你是怎樣認為的？
生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。
師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）
3、小結。
同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。
4、估算。
（1）探討估算方法。
師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？
想一想：83÷20≈ 122÷30≈
（80） （120）
80÷19≈ 120÷28≈
（20） （30）
生：用估算求商。
師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。
（這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）
（2）交流，并總結。
師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。
（生紛紛舉手）
生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。
生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。
生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。
生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。
師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法？
生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。
師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？
生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。
師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？
生：同意。
（三）鞏固練習
1、小試身手。
“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈
360÷40 = 632÷90 ≈
2、贈書活動。
師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？
生交流、做題，然后集體評訂。
口算除法
80÷20=4（個）
想：20×4=80 80÷20=4
想：8÷2=4 80÷20=4
想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個
答：可以分給4個班。
教學反思
本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時。
本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算
為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。
2、算法的.多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。
3、多方面的評價。本節課我從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。
數學《口算除法》教學設計 11
教學目標：
1、使學生理解一位數除整十、整百、整千的數的算理，并能口算簡單的除數是一位數的除法。
2、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
3、注意培養學生的數學思維能力和數學表達能力。
教學重、難點：
能較準確的口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）
教、學具準備：
CAI課件、板書用卡紙、小棒。
教學過程：
一、復習準備
1、口算：（出示卡片）
16÷8 36÷6 64÷8 40÷5 20×3 120×4
2、口答
60里面有個十。
800里面有（）個百。
150里面有（）個十。
3000里面有（）個千。
二、學習新課
1、談話：今年春節，天氣很冷，我們每個家里仍然吃上了新鮮的蔬菜和水果，這和運送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤勞動分不開的，我們一起去瞧一瞧吧！（課件出示主題圖）仔細觀察，從圖中你能收集到哪些數學信息？（請1至2名學生回答）
2、它描繪的是農民運送蔬菜的情境，趙伯伯承擔運送黃瓜的任務。他說：“我3次就能運完60箱。”聽了趙伯伯的話，你能提一個什么問題呢？
3、根據學生回答貼出卡紙：趙伯伯平均每次運多少箱？
4、你們會列式解決這個問題嗎？（學生說算式）
5、要解決“趙伯伯平均每次運多少箱？”這個問題，算式是60÷3。
為什么是用除法算呢？（邊說邊板書：60÷3）
6、你能根據王叔叔、李阿姨他們的信息各提出什么問題呢？（學生提問題，說算式）
7、根據學生回答貼出卡紙：王叔叔平均每次運多少箱？（板書算式：200÷3）；李阿姨平均每次運多少箱？（板書算式：240÷3）
8、看看黑板上提出的三個問題，都是用除法計算來解決。這就是我們這個單元學習的內容《除數是一位數的除法》，這節課先來學習“口算除法”。板書課題
（一）探究一位數除整十數――例1（1）
1、同學們，我們來看第一個問題，你們知道60÷3等于多少嗎？請把你想到的結果告訴同桌小朋友，并說一說你是怎樣得到這個結果的。如果你不會做，那就請你拿出學具盒中的小棒來分一分，相信你一定能找到答案的！
2、學生討論、操作。
3、好，請同學們一起告訴我，60÷3，商是
4、你是怎樣求出這個商的`呢？還有不同的方法嗎？（請2至3名學生介紹不同的方法）
[應變預設：學生的方法大概會有以下三種，如有困難，教師應適當引導，最好三種方法都能呈現出來，使學生體會到解決一個問題可以有不同的方法：
1、擺小棒：1捆小棒表示1個十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。
2、想乘法：因為20×3=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。
3、想除法：因為6÷3=2，所以6個十除以3等于2個十，也就是60÷3=20。]
5、根據學生的回答進行相應的板書。
（板書：①6÷3=2；×3=6006個十60÷3=202個十60÷3=2②（20）
6、現在，我們知道趙伯伯平均每次運多少箱了嗎？真了不起！同學們把自己提出的第1個問題解決了。在算60÷3是多少的時候，用了這么多方法，有的是擺小棒；有的`想6個十除以3等于2個十；還有的是想乘法算除法。
（二）探究一位數除整百數――例題1（2）
1、600÷3等于多少？同學們先想一想。
2、誰能說說你是怎樣做的？（因為有60÷3的基礎學生應該很快想到：因為6÷3=2，所以600÷3等于200或6個百除以3就等于200；想乘法：（200）×3=60，600÷3=200）
3、看來同學們已經學會了口算像這樣整十數除以一位數，整百數除以一位數的方法，那么就用你喜歡的方法口算下面幾道題。出示：口算下面各題，說一說是怎樣想的。80÷4400÷2300÷5
（三）探究一位數除幾百幾十――例題1（3）
1、看來新知識大家掌握得不錯，李阿姨也想請大家幫忙算一算。
2、該怎么列式呢？根據學生回答板書：240÷3=
3、240÷3等于多少呢？好像挺為難的，那咱們就在小組內先討論討論，看看能不能找到答案，開始討論吧！
4、找到答案了嗎？請學生介紹自己的計算方法。（板書：①24個十÷3=8個十；②（80）×3=240）
[評析：讓學生從現實情境中發現問題、提出問題，并積極主動尋找解決問題的方法，這一循序漸進的學習過程；讓不同水平的學生在自己思考、操作的基礎上得出結果，再開展組內交流，最后組織不同算法的學生進行全班交流，這一自主寬松的探究過程；既體現了算法多樣化，又讓每個學生都有說話的機會，使培養學生的數學表達能力這一目標能落到實處。]
三、鞏固提高
做一做
1、（課件演示P15頁做一做第1題）仔細觀察這幅圖，你們發現了什么？
（1）聰聰的問題是什么？你們能幫她解決這個問題嗎？請試一試。
（2）誰來說一說你是怎樣解決這個問題的？根據學生回答板書：40÷2=
（3）要求40÷2得多少，你們是怎么算的呢？引導學生說出不同的方法。
（4）好！讓我們一起告訴聰聰答案吧――平均每間蜂房住20只。
（5）看！聰聰在謝謝你們呢！
2、請同學們翻開數學書第15頁，做一做第2題，請大家開動腦筋，把答案直接寫到書上，開始吧！（集體訂正）
3、我們用今天學習的知識解決生活中的問題：出示數學書17練習三的第5題學生獨立完成，集體訂正。
四、課后總結
今天我們學習了除數是一位數的口算除法，同學們能積極開動腦筋，主動學習，表現真棒！說說這節課你們都有哪些收獲？
五、布置作業
完成教科書第17頁第1、2題
數學《口算除法》教學設計 12
教材分析
本節內容是整十數除整十數和整十數除幾百幾十的數的口算除法，并且能夠結合具體情景進行除法估算，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的.基礎，也是為學生今后繼續學習除法是三位數的除法打基礎的，占據著非常重要的地位
學情分析
這部分知識主要是學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法。班級學生也已經掌握了多位數乘一位數，三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的。對于學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算，第三單元中積的變化規律為學生作了鋪墊，掌握效果較好
教學目標
1、 掌握除法是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養計算能力。
2、 經歷除法是兩位數的除法的口算和估算過程，體會計算方法的多樣性。
3、 在學習活動中，感受數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，培養對數學知識的親切感。
教學重點和難點
重點：掌握除法是兩位數的除法的口算方法。
難點：理解除法是兩位數的除法的估算方法。
教學過程
一、準備題：
1、10、70、140、290分別是幾個十？
2、口算，說說你是怎樣計算的：
80÷2 80÷4 120÷3 180÷6
二、新授：
1、出示例1
（1）有80個氣球。每班20個。可以分給幾個班？
提問：計算這道題時怎樣想？80里面有幾個20？怎樣列式？ 80÷20 如何計算？
小組交流討論。小組匯報：
練一練：
80÷48= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈
（2）有120面彩旗。每班30面。能提什么問題？
可以分給幾個班？怎么計算？
列式： 120÷30
提問：計算這道題時怎樣想？
120里面有幾個30？
幾個30是120？
120是12個10，30是3個10，120個10除以3個10，商4。
練一練：
120÷40 150÷50 160÷80
小結：口算整十數除商是一位數的口算，可從除法意義上想得數，也可用乘法去想，算后要驗算一下，必免出現120÷30=40的情況，驗算時可以用乘法來驗算：30×40=1200
三、練習：
1、口算下面各題
4÷2 6÷3 36÷6 42÷7
40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60 630÷70 180÷20 80÷40 450÷50 360÷90 810÷90
2、書后：（P80 1、2、3、4、5）
四、總結
今天你學會了什么？
五、作業：
自己相應練習一些口算題
數學《口算除法》教學設計 13
教學目標：
1.理解幾百幾十除以一位數（可轉化為表內除法）和幾十幾除以一位數（每一位都能除盡）的口算算理，掌握口算方法。
2.經歷幾百幾十和幾十幾除以一位數的口算方法的探究過程。
3.培養學生觀察、操作和表達能力。
教學重點：
掌握除法口算的方法，能正確地進行口算。
教學難點：
理解算理。
教學準備：
成捆的小棒，多媒體課件。
教學過程：
一 、創設情境，提出問題
1、出示情境
師：我們先聊個話題。你們喜歡看電影不，周末，趙林科和他的朋友一行3人約著看電影。
出示：3張電影票花了120元， 3份可樂爆米花花了66元。
師：你了解到了哪些信息？
2、提出問題，
師：你能提出什么樣的數學問題？（每張票多少元？每份零食多少元？）
嘗試列式。
三、合作探究，解決問題
1.探究120÷3 的計算過程。
（1）嘗試計算
師：我們先來解決第一個問題，怎么列式？
生：120÷3=40（元）
師：這么快！連答案都算出來了。你們是怎么算的呢？
（2）學生展示
生1：120÷3 我是這樣算的.：先不看120 后面的零，用12÷3=4，然后再把零填在4的后面，所以120÷3=40。
板書：12÷3=4，所以120÷3=40 去零填零法
生2：因為40×3=120，所以120÷3=40。
板書：40×3=120，所以120÷3=40 想乘算除法
生3： 120 可以看作40+40+40 ( 3個40) 。
板書：40+40+40=120 所以120÷3=40 想加算除法
生4: 把120看作12個十,12個十÷3=4個十。
板書：12個十÷3=4個十 分計數單位法
生5:120÷3 的意思就是說120 里面有3個什么數?( 用包含除的思想來解答這個問題)
（3）理解算理
這種算法老師糊涂呢，這個0一會兒先遮住不看，一會兒又把它添上。為什么可以這樣算呢？
你能借住小棒上黑板擺一擺，把為什么先不看0再添上0的想法解釋清楚？
生：先把120看成12個十，再把12個十平均分成三份，每份是4個十就是40。
師：介紹的真完整！誰聽出來了，120的0不看表示的是？（12個十）
是呀，120的0不看表示12個十，那為什么又要在4的后面添上0呢？
生：12個十除以3就是4個十，4個十就是40。
師結合照片小結：120的0不看表示12個十，再把12個十平均分成3份，每份是4個十，就是40，所以在4的后面還要添上1個0。
2、探究66÷3 的學習過程。
（1）嘗試計算。
師：66÷3=22，你是怎樣算的？
（2）學生匯報：
生： 先把66分成60和6，分別除以3以后，得20和2，再相加的22。板書：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22
師：一會兒分，一會兒合的，我有點糊涂，你能通過擺小棒解釋一下？
四、運用方法，鞏固提升
1．找規律
21÷7= _________
210÷7= ___________
2100÷7= ____________
師：像這樣的算式，你能再寫一組嗎？
師：寫的又對又快，你是不是掌握了什么秘密武器？
師：仔細觀察每一組算式，在算的時候有什么相同的地方？
幾百幾十、幾千幾百除以一位數，都可以先不看0再添0的方法轉換成表內除法來口算。
師：說到這里，你是否有一種似曾相識的感覺，在計算什么類型題的時候也是用到先不看0再填上0的方法。
不管是前面的整十、整百整千除以一位數，還是今天的幾百幾十、幾千幾百除以一位數都可以用先不看0再添0.
63÷3＝ 48÷4=
師：這幾道題在算法上有什么共同點？
師：把幾十幾分成兩部分：整十數和一位數，分別除以幾再相加，這種方法就叫做“先分后合”。
師：像這樣的題我們都是先不看0，再添0，先不看0的目的是是什么。
像這樣的題我們可以用先分再合的方法，為什么要分？分得目的是什么？
小結：把沒有學過的兩位數除以一位數變成學過的整數數除以一位數和表內除法，轉化就這樣悄悄的來到我們身邊。
2.判斷
450÷9=5 36÷3=10 400÷5=800
3.解決問題
看完電影3人來到書店，買了3套《少年百科》180元，3本作文選66元，一套《少年百科》多少元，一本作文選多少元？
四、總結質疑，拓展延伸
師：通過本節課的學習，你有哪些收獲？還有哪些問題？
師：口算是計算的重要組成部分，利用口算的知識可解決生活中的實際問題，希望同學們走進生活，學以致用！
數學《口算除法》教學設計 14
教學目標
1.引導學生通過直觀操作探究算法，理解算理，能正確口算整十、整百、整千數除以一位數。
2.鼓勵學生積極思考，初步培養學生的遷移類推能力和抽象概括能力。
3.在口算游戲中激發學生學習數學的興趣。在解決問題中體會數學知識在實際生活中的廣泛應用。
教學重點
探究并掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算方法。
教學難點
理解整十、整百、整千數除以一位數的口算算理。
教學準備
課件、彩色手工紙。
教學過程
一、創設情境，復習已學知識
師：同學們，學校正在舉行手工活動。活動前，同學們正在進行熱身，你們想加入嗎?
師：我們一起來熱熱身，看誰都能答對。
課件出示習題，學生口答。
師：同學們的數學知識掌握得真棒！在下面的手工活動中，我們會遇到和計算有關的新問題，同學們有沒有信心進行挑戰?
【設計意圖】開課設置了學校舉行手工活動的問題情境，便于激發學生的學習興趣。同時，用競賽的方式，不僅有利于調動學生的學習積極性，而且能夠幫助學生提取舊知和經驗，便于學生更順利地學習新知識。
二、探究新知，掌握算法
師：三年級的同學們決定用彩色手工紙來做手工，可是在分紙的時候遇到了問題，我們一起去幫幫忙。
1.合作探究，感知算法。
課件出示教科書P11例1情境圖。
師：需要6沓彩色手工紙，每沓10張，一共需要多少張?
【學情預設】就是求6個10是多少？6×10=60(張)。
師：從題中，你知道了哪些信息？問題是什么？怎么列式呢？
【學情預設】知道了總共有60張彩色手工紙，還知道了要把全部的彩色手工紙平均分給3人，要求每人得到多少張，用除法解答。用總數60除以平均分的3人，即60÷3。
師：60÷3怎樣計算呢?把你計算的思路和同桌討論，可以借助桌上的6沓紙動手試試看。
【學情預設】預設1：60張紙就是6沓紙，把6沓紙平均分成3份,每份就是2沓，也就是20張。
預設2：6個十除以3等于2個十，2個十是20。
預設3：因為6÷3=2,所以60÷3=20。
預設4：20×3=60,所以60÷3=20。
【設計意圖】因為學生已經有了一些除法計算的經驗，所以讓他們借助學具以及自己對除法運算的理解自主探究計算的方法。
2.優化算法，理解算理。
(1)全班交流，分享算理。
(2)對比分析，感悟優化。
師：同學們想出了這么多的方法，你最喜歡哪種方法呢？為什么？
【學情預設】大部分學生會覺得“6÷3=2，所以60÷3=20”這種方法比較簡單，并想出理由：因為6個一除以3等于2個一，所以6個十除以3就等于2個十。
根據學生回答，完成板書，并寫出單位和答句。
【設計意圖】在學生根據自己的經驗探究出多種計算方法后，教師要及時引導學生優化算法，交流算理，加強學生對計算方法的理解。
3.遷移類推，嘗試探究。
師：同學們，你們想辦法算出了60÷3這樣的除數是一位數的口算除法，那600÷3一定也難不倒你們吧?能不能把你的想法說給同桌聽一聽？
【學情預設】學生會說出“根據6÷3=2，所以600÷3=200”，因為6個一除以3等于2個一，所以6個百除以3就等于2個百。
4.比較概括，形成算法。
師：比一比，計算60÷3和600÷3,有什么相同點？又有什么不同點？
【學情預設】相同點是學生都是借助于6÷3=2這道算式來思考的，不同點是6個十除以3的結果是2個十，6個百除以3的結果是2個百。
師：你還能舉出這樣的除法計算的例子嗎?（學生自行舉例）
師：現在你能說說，在計算整十、整百數除以一位數時，應該怎樣算嗎?
教師小結：計算整十、整百數除以一位數，可以先想幾或幾個十除以一位數是多少。
5.拓展延伸，鞏固算法。
師：如果在600的后面再添一個0，6000÷3你還會算嗎?照這樣想下去，你還能夠想到哪些算式?
【學情預設】學生能說出答案都是借助于6÷3=2這道算式，可以想到6000÷3的結果是2000。學生自行說出類似的.算式。
【設計意圖】學生通過類推遷移得出整百數除以一位數的算法，教師將教學再向前進一步，引導學生經歷比較的過程，明確整十數除以一位數和整百數除以一位數算理的一致性,同時將算理進一步進行推廣，在計算整千數除以一位數時，雖然數不同，但算理是一樣的。
三、鞏固練習
1.完成教科書P11“做一做”。
(1)學生在教科書上獨立完成。
(2)指名學生匯報時讓學生說說自己是怎樣想的，然后引導學生比較每組中上下題的異同，看能夠發現什么規律。
2.完成教科書P13“練習三”第1題。
組織學生進行口算比賽，看誰算得又對又快。
3.完成教科書P13“練習三”第2題。
(1)分析題意，獨立解答。
(2)集體訂正。
四、課堂小結
師：同學們，通過今天的學習你們有什么收獲？
板書設計
教學反思
本課教學時重視學生已有的知識經驗，培養學生的類推遷移能力。教學時積極采用不同的教學手段來激活學生已有的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將已學知識靈活運用到除數是一位數的口算除法這樣一個新的教學情境中，同時重視算理表述，培養學生數學語言的表達能力。通過有層次地說算理的過程，使學生自主歸納出口算的基本方法，同時學會用簡潔的語言表述自己的思考和想法。
數學《口算除法》教學設計 15
教學目標
1.理解和掌握幾百幾十除以一位數(首位不夠除)和幾十幾除以一位數的口算方法,能正確地進行計算。
2.在觀察、操作、討論等活動中體會口算除法的算理，滲透轉化和遷移類推的數學思想，提高學生的口算能力。
3.在探究學習中感受數學與生活的聯系，獲得成功的體驗。
教學重點
掌握幾百幾十除以一位數(首位不夠除)和幾十幾除以一位數的口算方法，能正確地進行計算。
教學難點
掌握幾百幾十除以一位數(首位不夠除)和幾十幾除以一位數的口算算理。
教學準備
課件、小棒。
教學過程
一、復習導入，激活已學知識
師：同學們，上一節課我們通過研究將彩色手工紙平均分的問題，探究出了整十、整百、整千的.數除以一位數的口算方法。下面這些題你會口算嗎?能說說是怎么想的嗎?
課件出示習題。
指名學生快速計算，并說一說是怎么計算的。全班集體訂正。
師：同學們不但算得很準確，而且還能把思考的過程表述得很清楚，真了不起！這節課，我們繼續研究將彩色手工紙平均分的數學問題，進而從中學習更多的有關口算除法的知識。[板書課題：口算除法(2)]
【設計意圖】通過復習，鞏固上一節課的知識，也為下面探究幾百幾十除以一位數(首位不夠除)和幾十幾除以一位數的口算方法做鋪墊。
二、探究幾百幾十除以一位數(首位不夠除)的計算方法
1.理解題意，獨立計算。
課件出示教科書P12例2。
師：仔細觀察，你讀到了哪些信息?需要解決什么問題?你會列算式嗎?
【學情預設】例2和例1的結構一致，學生應該很容易讀懂題意并列出算式。
（根據學生的回答，板書:120÷3=）
師：想一想，應該怎樣口算?先獨立思考，再說給同桌聽一聽。
針對學生已有的知識基礎，此處放手，讓學生可以自主進行舊知提取。
2.匯報交流，厘清算理。
師：現在我們一起來交流一下，同學們的算法有哪些呢？
【學情預設】預設1：40×3=120,120÷3=40。
預設2：12÷3=4,120÷3=40。
預設3：通過擺彩色手工紙看出：把120張彩色手工紙平均分成3份，每份是40張。教師結合擺的過程引導學生理解算理。
（教師板書）
【設計意圖】在教學過程中始終以學生為主體，讓學生成為學習的主動探究者。放手讓學生自主嘗試解決問題，給學生充足的時間、空間展示自己的思維，讓每一位學生都有機會表達。多樣化算法的豐富呈現，可以使學生互相啟發、加深理解。
3.變式練習，鞏固算法。
課件出示練習題。
學生自主解答，教師修正。
教師小結：在計算幾百幾十、幾千幾百除以一位數時，可以將幾百幾十看作幾個十或將幾千幾百看作幾個百，進行計算。
【設計意圖】將120改為1200，鼓勵學生再一次進行算法類推，鞏固和強化對算法和算理的理解和掌握。
三、探究幾十幾除以一位數的計算方法
1.情境微調，再次嘗試。
課件出示教科書P12例3。
師：如果彩紙是66張呢?請同學們在草稿本上先列式，再嘗試算一算。
【設計意圖】例3與前兩道例題的結構相同，所以也讓學生根據已有知識的經驗自主探究算法和算理。
2.展示交流，理解算法。
師：同學們，都算出來了嗎？誰愿意分享自己的想法？
組織有不同算法的學生交流匯報。
【學情預設】預設1：60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。
預設2：先算十位，想6個十是60，60除以3得20，再算個位，6個一是6，6除以3得2,用20加2得22。
預設3：用小棒擺一擺，先把66根小棒分成6捆(每捆10根)和6根，6捆小棒平均分成3份，每份2捆(20根)。再把6根小棒平均分成3份，每份2根，2捆和2根合起來就是22根。
教師小結：計算時，可以“先分再合”，把幾十幾分成幾十和幾，分別除以除數后再相加。
【設計意圖】先獨立思考，接著匯報交流，最后總結算理，讓學生感受新問題可以轉化為已學知識來解決，同時為后續學習筆算除法商的定位打下知識基礎和積累經驗。
四、鞏固練習
1.完成教科書P12“做一做”。
先讓學生在教科書上獨立完成，再指名學生匯報，讓學生說說自己是怎樣想的，然后引導學生比較每組中上下兩題的異同，看能夠發現什么。
2.完成教科書P13“練習三”第3題。
學生獨立完成，按從上到下的順序計算，進一步鞏固口算方法，熟練口算技巧。
3.完成教科書P13~14“練習三”第4~8題。
學生獨立完成后集體展示，教師訂正。
五、課堂小結
師：同學們，通過這節課的學習你有什么收獲？
教學反思
本節課教師從計算的方法、計算的速度、學習態度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的喜悅，充分感受到學習數學的快樂，從而調動學生學習數學的積極性，教學效果較好。
數學《口算除法》教學設計 16
教學目標：
1、通過交流探索過程，理解和掌握整十數除整十數，幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算并會口述口算過程。
2、通過每一組上下兩題有聯系的口算和估算練習題，幫助學生學習基本的估算方法和養成估算意識。
教學重點：
口述口算過程達到準確口算。
教學難點：
達到熟練口算。
教具：
課件、口算卡片
教時：
1課時
一、課前小研究：
口算：80÷20=60÷30=70÷10=
120÷40=100÷50=240÷60=
從以上題目中選一題說說你的想法并寫下來：
（）
口算和估算對比題組：
（1）80÷20=（2）60÷30=
83÷20≈64÷30≈
78÷20≈59÷30≈
80÷19≈60÷28≈
80÷22≈60÷32≈
（3）160÷40=（4）420÷60=
162÷40≈421÷60≈
157÷40≈417÷60≈
160÷42≈420÷63≈
160÷38≈420÷58≈
二、堂上學習
1、小組內交流，補充、修改自己的課前小研究，達成共識。
2、組間交流，一個組匯報，其他組補充。
3、小組內再一次互相說說口算過程。
4、請一個小組上來每人任意選一題，輪流說說口算方法。
5、請一個小組上來每人任意選一估算題，輪流說說口估算方法。
師：雖然我們選擇的題不同，但我們的估算方法是一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
6、完成書p79的“做一做”
要求學生練習后選擇你喜歡的一組算式與同桌交流你是怎樣口算的.。師巡視，注意輔導有困難的學生。學生討論后，請一個小組說說自己的口算或估算方法，表揚用不同方法解決問題的學生。
數學《口算除法》教學設計 17
教學目標：
理解與表內除法相應的一位數除幾百幾十和幾千幾百的``口算方法，并能正確地進行口算。
教學重、難點：
培養學生初步的分析、綜合和類推等思維能力。
教學具準備：
小黑板、投影片。
教學過程：
一、復習。
1．口算。
2．填空。
210里面有（）個十，
1200里面有（）個百。
120里有（）個百和（）個十，也可以看作（）個十。
二、教學新課。
1．教學120÷3
（1）學生擺出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎樣想？
（2）把12個十平均分成3份，每份是幾個十，就是幾十？
（3）說一說120÷3你是怎樣想的？
（4）口算。
做“練一練”第1題。
學生口算，并說一說想的過程。
2．教學“試一試”。
（4）出示1200÷3。
說一說，1200÷3口算要怎樣想？
（2）做“練一練”第2題。
學生算出得數。
指名口答是怎樣想的？
三、鞏固練習。
1．練習七第6題。
學生先獨立完成，集體訂正。
2．練習七第7題。
學生先獨立完成，集體訂正。
四、課堂小結。
本節課你學會了什么？
五、課堂作業。
練習七第8、10題。
數學《口算除法》教學設計 18
教學目標：
1、經過多練多想，讓學生在練習的過程中熟練掌握除法口算的'基本法。
2、熟練掌握除法口算后，能在生活中學會運用。
教學重點、難點：
注意發現學生錯多，難以明白的一些典型例題給學生講解。
教學過程：
一、聽算
6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2
8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4
10÷2 2×5 60÷3 20×3
24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3
70÷7 10×7 54÷6 48÷8
二、估算比賽：
用你自己喜歡的`方法估一估：
125÷2 378÷5 435÷7
297÷4 469÷8 194÷6
三、筆算比賽：
8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2
18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3
54÷9 6×9 81÷9 7×9
8×9 7×9 27÷3 6×7
5×8 40÷5 45÷5 21÷3
用一定時間算出以上題目，師生評價，表揚發獎。
四、說一說：
自己在除法口算中自己有些社么體會，你有什么發現想和大家一起分享。
五、總結：
大家想想自己在除法口算中總結了那些經驗？
數學《口算除法》教學設計 19
教學目標：
1、使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。
2、使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3、能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
教學重點：
掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。
教學難點：
經歷探索過程，掌握口算方法。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課
1、口算：
（1）20×4=30×7=
（2）90里面有（）個十，450里面有（）個十。
（3）120÷3=320÷8=70÷7=180÷6=
2、估算：81÷8≈122÷4≈3．分氣球。
（1）4個班，每班有20個氣球，一共有多少個氣球？
（2）有80個氣球，平均分給4個班，每班分到幾個？
（3）出示圖：你了解到了那些數學信息？能提出什么數學問題？（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）
二、探索新知
（1）第三個問題怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再說給組內同學聽一聽。
（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。
（3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？
①20×4=80，所以80÷20=4②8÷2=4，所以80÷20=4
（4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）
（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈
看一看這兩道題，能不能運用你以前的學習經驗和剛才的口算方法來解決它們。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的。
（6）小結：兩位數除法的`估算可以怎樣做？（把兩位數看作與它比較接近的`整十數，再口算出結果）
（7）做一做：（口算，并說出想的過程）
60÷20=90÷30=80÷40=62÷20≈93÷30≈80÷38≈
出示例1（2）圖
（1）從圖中你知道了什么？你能提出什么數學問題？這個問題應該怎樣解決？
學生列式：120÷30=（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？
生匯報得數，并說出是怎么想的。
（3）結合剛才的估算經驗，估算：122÷30≈120÷28≈
指名回答，說出估算過程。
3、考考你。出示79頁做一做。
4、小結：
對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？
師小結：我們今天研究的就是整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。（板書課題）你都學會了嗎？
四、鞏固新知：
1、口算下面各題：（80頁1寫書上）
（1）20×3=（2）60×4=（3）80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=生獨立口算，觀察每組兩道題有什么關系？怎樣很快說出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）
2．解決問題：
小紅的故事書一共有120個小故事，她每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月？
五、課堂總結：
同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
數學《口算除法》教學設計 20
教學目標：
1、掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
2、使學生初步掌握除數是兩位數的除法估算方法。
3、通過小組學習、動手操作、主動探索等活動培養學生的創新意識以及觀察思考、合作的習慣，激發學生的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數的近似數。
教學過程：
一、復習準備。
20×3= 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝
24÷6＝8÷2＝ 12÷3＝42÷6＝ 90÷3＝
二、創設情境。
學校要最近舉行數學節，打算裝扮學校。（出示主題圖）
（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）
根據每小題的兩條信息，你能提出數學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷20＝
（1）讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
（2）生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4＝80
80÷20＝4
方法二：8÷2＝4
80÷20＝4
方法三：80÷2＝40
80÷20＝4
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20＝4。
（3）你最喜歡哪種算法？
在后面的練習中，大家可以有意識的運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的！2、120÷30＝
（1）學生獨立解答后，小組內互想說一說：你是用什么方法算出來的？
（2）集體匯報方法，適時表揚。
3、總結，揭題。
總結：上面兩題，和我們以前學過的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口訣來解決）有什么不同的地方？（除數是兩位數而且是整十數的.除法）
得出課題：除數是兩位數的口算除法
（二）鞏固練習。
教科書P79相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
（三）探索估算方法。
1、運用80÷20＝4，嘗試解決83÷20≈
80÷19≈
學生嘗試計算，說出方法。
2、運用120÷30＝4，嘗試解決122÷30≈
120÷28≈
3、拓展：由120÷30=4你能聯想到哪幾道估算的題目呢？這些題目的想法都一樣嗎？
4、總結估算方法。
（四）鞏固練習。
教科書P79相關的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
三、解決問題。
1、贈書問題。（練習十三的第2題）
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
2、乘船問題。（練習十三的第3題）
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
3、生活中有時候并不需要算出準確數，只需要估算出近似數就可以了。
出示：看書問題。（練習十三的第5題）
讓學生獨立解答，師巡視指導，集體訂正，重點讓學生說說算法。
四、全課總結。
這節課你有什么收獲？你認為哪種口算方法是比較簡便的？
五、拓展提高。
根據400÷80＝5，你能聯想到哪些道估算的題目，要按一定的順序聯想。
比被除數比被除數 比除數比除數
大一些小一些大一些 小一些
401÷80≈5 399÷80≈5 400÷81≈5 400÷79≈5
402÷80≈5 398÷80≈5 400÷82≈5 400÷78≈5
403÷80≈5 397÷80≈5 400÷83≈5 400÷77≈5
404÷80≈5 396÷80≈5 400÷84≈5 400÷76≈5
數學《口算除法》教學設計 21
教學目標
1．使學生在理解算理的基礎上，初步掌握用一位數除兩位數、除整百整十數的口算方法，能正確、迅速地進行口算。
2．培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。
教學重點
理解算理的基礎上掌握口算的方法。
教學難點：
理解用一位數除的算理，正確進行口算
一、導入新課
1．口答
（1）24是由幾個十、幾個一組成的？84呢？
（2）42個十，90個十各是多少？
2．口算：
36÷3 24÷2 30÷3 60÷6
48÷4 84÷4 80÷2 90÷3
二、教授新課：
出示主題圖：
根據你的.觀察，你看看這幅圖里面有哪些數學信息？
你能用你已有的知識解決途中提出的問題嗎？
1、3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？
你是怎么解決這個問題的？和你小組里的同學商量商量。也可以用你們手中的`工具幫助你說明你的思路。
小組匯報：解題思路
1、想口訣二三得六
2×3=66÷3=2
60÷3=30
2、20×3=6060÷3=30
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30
第一個問題輕松解決，第二個問題也沒問題
2、王叔叔有600箱西紅柿，他也運3次就運完了，王叔叔平均每次運多少箱？
你是怎樣計算的？小組里面說說。
600÷3=200（箱）
3、李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？
240÷3=
這題如何考慮？
小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？
可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。只要能正確的計算，什么方法都可以。
三、課堂練習：
四、作業：
數學《口算除法》教學設計 22
【教學目標】
1.會口算整十、整百、整千數除以一位數的除法。
2.利用已有的經驗想出多種計算方法，并能熟練地進行計算。
【教學重點】
探究并掌握用整十、整百、整千數除以一位數的口算方法。
【教學難點】
弄清用整十、整百、整千數除以一位數的算理。
【教學過程】
一、復習鋪墊
1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9
32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷4
2.組織學生兩人一個小組，互相算一算，然后指名口算，出示結果，使學生重溫表內除法的計算過程。
3.當學生口算80÷4時，教師適時引出：這道算式和前面的算式有什么區別?
(被除數是80，這樣的除法算式以前沒有學過)
二、探究新知
教學例1。
1.課件出示教材第11頁例1的情境圖。
師：從這幅圖中，你獲得了哪些信息？
2.出示例1問題。3.學生自己列出算式后，教師揭示課題：二年級時我們已經學過了簡單的口算除法，今天我們繼續學習口算除法。
［板書課題：口算除法（1）］
4.提問：60÷3等于多少呢？
學生獨立思考，再小組進行交流，教師巡視指導，對于個別學習存在困難的學生可以提示用小棒擺一擺。
5.各小組派代表在班級中反饋本小組想到的.計算方法。預設學生出現以下三種算法。
（1）20×3=6060÷3=20。
（2）6÷3=260÷3=20。
（3）通過擺小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
6.結合擺小棒的過程，引導學生進一步理解一位數除整十數的算理。
（1）60里面有幾個十？（6個十）
（2）60÷3可以看成什么？（6個十除以3）
（3）6個十除以3等于多少？（2個十，就是20）
教師結合提問和學生的回答板書。
(4)反饋練習。
教師出示60÷2，90÷3讓學生說一說自己是怎樣想的。
7.想一想：600÷3=
（1）鼓勵學生先獨立思考，然后在小組內交流。
（2）反饋時多讓學生說說算理。
三、課堂小結
師：同學們，通過今天的學習你們有什么收獲？
【板書設計】
口算除法（1）
6÷3=2
60÷3=20
600÷3=200
【教學反思】
本課教學時重視學生已有的知識經驗，培養學生的遷移能力。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。教學時積極采取措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。同時重視算理表述，培養學生數學語言的表達能力。
教學時不僅要關注學生是否正確計算出結果，還要重視和引導學生用數學語言表述口算除法的過程，因為它是計算過程的提煉和升華。在這個過程中，教師創造條件，給學生一個輕松的學習環境。通過有層次的說算理的過程，使學生自主歸納出口算的基本方法，同時學會用簡潔的語言表述自己的思考。
數學《口算除法》教學設計 23
教學目標：
1． 使學生理解除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理；初步學會口算除法的過程和方法，能正確口算簡單的除數是一位數的除法。使學生學會除法算式的兩種讀法。
2． 初步培養學生的'觀察能力，操作能力和邏輯思維能力。
3． 培養學生認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣，養成良好的思維習慣。
教學重點：
理解口算思路，掌握口算方法。
教學難點：
正確進行口算。（尤其是一位數除兩位數商是兩位數）
設計思路：
第一，注意突出數學和現實生活的聯系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。
第二，加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。在引導學生探索的過程中，抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯系，促進學生學習的遷移。
教具、學具準備：
教師和學生都準備69根小棒（其中6個整捆，每捆10根，9根單根小棒）。
教學過程：
一、溝通舊知，建立聯系。
1．口算：（教師出示卡片，學生快速說得數，最后一組說說是怎樣想的。）
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2．填空：
80里有（ ）個十，400里有（ ）個百。
46里有（ ）個十和（ ）個一。
39里有（ ）個十和（ ）個一。
二、創設情境，提出問題。
1.出示課件1 （農村學校可口述情境）：有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多。(點擊鼠標出現第一幅畫面)
2．讓學生根據這一情境提出數學問題。可能出現以下情況：
（1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？(點擊鼠標出現第二幅畫面)
（2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？(點擊鼠標出現第三幅畫面)
（3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？(點擊鼠標出現第四幅畫面)
（4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？(點擊鼠標出現第五幅畫面)
教師根據學生的發言，請學生口述列式并板書：
60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（說明：60÷4以后再學）
設問：以上各題結果是多少呢？這節課，我們就來學習口算除法。（出示課題：口算除法。）
三、主動探索，解決問題。
1．學習例1。
（1）學具操作，研究算法。
用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊 擺小棒，邊研究其計算方法。
（2）小組匯報計算方法，教師板書。
（3）學生試算 60÷2、 60÷6，訂正得數。
（4）引導學生初步小結算法。
口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除。把60看成是 6個十，6個十除以3得2個十，就是20。同樣口算60除以2因為6個十除以2得3個十，所以60÷2＝30；口算60除以6因為6個十除以6得1個十，所以60÷6＝10。
（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （讓學生說出口算過程。）
（6）教學讀法：“60÷3”可以讀作“60除以3”，也可以讀作：“3除60”。
（7）想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？誰能用兩種方法讀出算式。
（學生說出口算過程。）
教師小結：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算。
（8）提高練習：第30頁的做一做。
40÷2，讓學生先用兩種讀法讀出算式，再說一說口算方法。
500÷5、8000÷2，讓學生快速寫出得數，并說一說哪種方法最簡便。鼓勵學生用簡便的方法進行口算。
數學《口算除法》教學設計 24
教學目標：
1、使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。
2、使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3、能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
4、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。
教學重點：
掌握整十數除整十數，幾百幾十的數的口算方法。
教學難點：
經歷探索過程，理解整十數除整十數，幾百幾十的數的口算算理。
教學過程：
一、復習舊知，引入新課
師：都說同學們的計算能力很好，老師想考考你們，可以嗎？師：嗯，好！請看題。
1、口算：20×4= 80÷2= 30×7= 210÷7=
2、估算：81 ÷ 8≈ 122 ÷ 4 ≈
看來同學們的口算、估算都掌握得不錯，果然名不虛傳！
二、探索新知
今天我們繼續來學習有關口算和估算的知識，請看大屏幕。
1、教學例1（1）
師：馬上就要慶祝國慶了，各班都在忙著布置教室，學校特意買了一些氣球，準備分發下去。我們一起來看看。出示圖：仔細觀察，你從圖中了解到了哪些數學信息？能提出什么數學問題？這位同學請你來。師：找出的信非常完整，很好，提的問題也很合理。我把它們寫下來（有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？）
師：那你能列出算式嗎？這位同學請你說，大家同意嗎？為什么用除法呢，嗯，沒錯，這和以前學的除法有什么不一樣？都看出來了，今天我們就來學習除數是兩位數的口算除法。
師：怎樣算80÷20呢？請同學們自己先想一想，再把你的想法跟同桌說一說。
師：我剛剛聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說嗎？師：來，請你來。
①20×4=80，所以80÷20=4師：說的很好！你是用“想乘法算除法”的方法。還有誰也用了這種方法，舉手向老師示意一下，好，請放下。還有誰有不一樣的想法？后面的這位同學，請你說。
②8÷2=4，所以80÷20=4師：這位同學的方法很奇妙，掌聲送給他。那你能說一說為什么可以這么算呢？對，沒錯。我們可以把80看作8個十，把20看作2個十，80÷20也就是8個十除以2個十，得出商是4
師：剛剛有的.同學是用“想乘法算除法”的方法，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法再和同桌說說。（引導學生選擇自己喜歡的口算方法和同桌說一說。）
師：接下來看到以下幾道題目，看誰算的又對又快，說一說你是怎么算的。同學表現的非常棒。
師：可是在我們裝扮教室的時候，氣球很容易破，所以多買了3個？出示：如果有83個氣球，每班分20個，可以分給幾個班？師：怎么列式？這位同學請你說，對嗎？
師：那為什么用除法？嗯，沒錯！那83÷20≈，你們會算嗎？和同桌討論一下？請你說，嗯，你們同意嗎？對的，兩位數除法的估算，一般是把兩位數看作與它最接近的整十數，再口算出結果。師：同學們來試一試算出這些題：（80÷19≈
62÷20≈
90÷30≈ 80÷38≈）
師：你們都對了嗎？很好，同學們學的很快呀。
2、教學例1（2）
師：光用氣球裝飾我們的教室是不夠的，所以學習還買來了很多彩旗。出示例1（2）圖
（1）師：從圖中你知道了什么？你能解決這個數學題問題嗎？學生列式：120 ÷ 30 =
（2）師：你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？請你說，說的很完整。大家一起向他這樣說一說。
3、師：剛才我們算了被除數是兩位數的估算，現在是三位數，你會嗎？(1)122÷30≈ 120 ÷ 28 ≈
三、鞏固新知：
看到同學們學得這么認真，老師真為你感到高興，接下來我們來個智力大比拼闖關游戲好嗎？請看題！
1、摘桃子
看第一關，老師知道同學們愛吃桃子，給你們準備了又大又紅的桃子，想吃桃子可不容易，你必須算對得數，誰來試一試！
2、送小動物回家
看第二關，老師知道同學們特別有愛心，趕快把這些小動物送回家吧！
3、走進生活
看第三關，接下來我們就用所學的知識解決生活中的問題吧！
4、拓展題
看第四關，我們比一比誰的填法多，趕快用這把金鑰匙打開你的智慧之門吧！
同學們順利的闖過了四關，真了不起，老師真佩服你們，為你們出色的表現表揚一下自己吧！掌聲在哪里？
四、課堂總結：
同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）
五、板書設計
做一做：（口算、估算并說出想的過程）
接下來，老師把口算和估算放在了一塊，我們比一比看誰的反應快！60 ÷ 20 = 120 62 ÷ 20 ≈÷ 30 = 240 ÷ 30 ≈÷ 40 = ÷ 38 ≈
數學《口算除法》教學設計 25
教學目標：
1、使學生掌握一位數除兩位數的口算方法。
2、使學生了解一位數除兩位數的口算除法的一般方法，并能正確的進行口算。
3、培養學生口算的能力。
教學重點：
口算方法要靈活多樣
教具準備：
口算卡片
教學過程：
一、 學前準備
1、口算。
教師出示口算卡，學生口答得數。
2、口答。
450除以9得多少？被除數是8000，除數是8，商是多少？
3、導入新課
媽媽要買8個茶杯，每個茶杯15元，媽媽大約要帶多少錢就夠了？你是怎樣想的？
通過聆聽學生的思考過程，揭示今天的教學內容。
二、探究新知
教師：要把6張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？用你手中的小棒跟小組成員們一起分一分，說一說。
學生在小組里進行分小棒，交流算法的活動，老師巡視了解情況。
教師：誰來說一說你是怎樣想的.。
生說出想法。問：該怎樣列式計算呢？
學生嘗試自己計算后，在小組內交流各自的發現，老師巡視了解情況。
組織學生交流匯報，只要學生說的有道理，就要給予肯定并表揚和鼓勵。
三、課堂作業新設計
出示分桃圖。
1、平均每筐大約裝多少個？
（1）理解題意。
（2）提問：要分多少個桃？平均分成幾份？求什么？怎樣理解“大約“兩個字？
（3）列式。
（4）思考“怎樣求出平均每筐大約裝多少個？
（5）集體交流。
（6）質疑：為什么要將260看作是240或280，而不把它看作250？（因為240,280都是4的倍數）
還有其他估算方法嗎？
2、估算。
78÷4 470÷8 178÷6
83÷9 360÷5 410÷7
（1）學生獨立完成。
可簡寫思考過程。
教師巡視，指導學習有困難的學生。
（2）集體訂正，敘述估算過程。
3、估算。
71÷8 181÷2 359÷6
440÷9 138÷7 323÷4
請學生說出估算過程。
4、用你喜歡的方法估一估。
125÷2 378÷5 435÷7
297÷4 469÷8 194÷6
用自己喜歡的方法估算，直接說出估算結果。
四、思維訓練
找出下面每組數的規律，在（）里填上合適的數。
（1）3 6 12 24 （ ）
（2）128 64 32 16 （ ）
（3）8 24 12 36 18 54 27 （）
數學《口算除法》教學設計 26
教學目標：
1、經歷一位數除除整百整十或幾百幾十數的口算過程，在理解算理得基礎上掌握一般的口算方法，能正確地進行口算。
2、在理解算理的過程中，發展學生的邏輯思維能力。
3、培養學生認真口算和檢查的良好學習習慣。
教學重點：
理解算理的基礎上掌握口算的方法，能正確進行口算。
教學難點：
理解用一位數除整十、整百的算理
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
1、復習鞏固乘法口訣。
（1）按指定的順序背誦乘法口訣。
（2）根據給出的得數找相應的乘法口訣
（3)小結：乘法口訣在我們能幫助我們又快又準地進行乘法和除法的計算。
二、走進情境，探索口算除法
1、出示主題圖：
觀察這幅圖，說說有哪些數學信息，然后提出數學問題。板書：
1）3次就能運完這60箱，趙伯伯平均每次運多少箱？
2）王叔叔有600箱西紅柿，他3次運完，王叔叔平均每次運多少箱？
3）李阿姨要運240箱黃瓜，也運3次，李阿姨平均一次運多少箱？
4）李叔叔他們三個人共運走124箱茄子，平均每人運走多少箱？
2、想一想，怎么解決這些問題？和你小組里的同學商量商量。如果想到了解決的計算方法，再思考一下，為什么用這種方法來解決？
3、指名列式，并說明為什么用除法計算。
4探、索口算方法。
1）獨立思考：怎樣計算60÷3的得數？
可以直接計算，并說出自己的`思考過程，也可以用你們手中的工具幫助你說明你的思路。
2）回報交流：（可能有以下幾種思路）
（1）想口訣二三得六
2×3=6 6÷3=2 60÷3=20
（2）20×3=60 60÷3=20
（3）（借助小棒圖）把60看做6個十，平均分成3份，每份是2個十，也就是20
60÷3=20
（4）600÷3你是怎樣計算的？小組里面說說。
600÷3=200（箱）
(5）240÷3可以怎樣計算？
(6）小結：除數是一位數的口算除法，在計算時可以如何思考？
可以想口訣，還可以用以前學的乘法運算來思考，還可以用數的組成的知識來解決。
三、組織練習
1、做一做求平均每個蜂房有多少只小蜜蜂。
2、口算
90÷3 80÷2 15÷5 270÷9
900÷3 800÷2 150÷5 2700÷9
觀察各組，你有什么發現？想一想300÷5的商是幾，為什么不是600？
3、知識介紹：除號的由來
四、布置作業
完成《課堂作業本》第6-7頁。
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