曾幾《三衢道中》教學設計
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的曾幾《三衢道中》教學設計，希望能夠幫助到大家。
曾幾《三衢道中》教學設計1
教學目標：
1、理解這首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦這首詩。
教學重難點：
1、感悟、積累、應用語言
1、理解古詩，入情入境。
2、領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們，前兩節課我們感受了大詩人杜甫和蘇軾筆下那生機勃勃的春天，這節課我們一起來感受宋代詩人曾幾筆下秀麗宜人的江南初夏風景，感受詩人清新流暢的詩風。好嗎？
板書：《三衢道中》
宋曾幾
二、初讀古詩 了解大意
1、讀詩題 了解作者
誰來大聲朗讀詩題? 好! 請! 一起讀一次 !
詩人姓曾名幾 出示 “曾” 多音字 曾ceng經 姓氏讀zeng
關于曾幾，你了解多少呢？ 請為大家介紹
教師簡單概括介紹
曾幾（1085--1166）中國南宋詩人。字吉甫，自號茶山居士。其先贛州（今江西贛縣）人，徙居河南府（今河南洛陽）。曾幾學識淵博，勤于政事。
同學們，再讀一讀詩題，看看你能讀出什么？或者說你知道哪個字的意思？
生：道就是道路
師：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾幾是一位旅游愛好者。這首詩就是他游浙江衢州三衢山時寫的，表達自己對旅途風物的新鮮感受。
請同學們打開你的記憶閥，回憶一下我們理解詩句的方法有哪些？
生：查字典 看注釋 看插圖 調換語序 補省略
2、讀詩句 了解大意
師：好 那我們就用這些方法來理解詩句 接下來請用自己喜歡的方式朗讀詩句，請注意字音要準，邊讀邊理解它的意思，開始
生自由讀
師：讀好了 能大聲有感情地讀給大家聽嗎？請你來讀
生朗讀
有沒有意見 沒有 讀得很好！ 祝賀你！
三、細讀感悟 匯報交流詩句意思
1、通過剛才的朗讀，大概對詩句的意思有所理解，對嗎？那請你說說你對哪個詞或句的理解？大聲點
預設：
生1：梅子黃時日日晴 這句詩是說梅子黃透了的時候，天天都是晴天。
師：作者出游碰上晴和的好天氣，心情怎樣？（很好）是啊！梅子黃時正是江南梅雨時節，難得碰上這樣日日晴的好天氣，心情自然是為之一爽，游興欲濃了。
那你能讀出作者愉快的心情嗎？試試吧 孩子
讀得怎樣？太棒了 一起讀 師生齊讀
生2：我通過注釋知道了“小溪泛盡”就是乘小船走到了小溪的盡頭，“卻”的意思是再、又。
師：看注釋理解很好 那你把這句話的意思連起來說說 好嗎
生：這句話就是說作者乘著小船走到了小溪的盡頭，然后又步行走山路。
師：同學們對這個解釋滿意不 （滿意） 好 掌聲鼓勵
師：同學們喜歡乘船嗎？（喜歡）老師也喜歡，在一個風和日麗的天氣，乘著小船游行好不愜意啊！可是作者乘船直到小溪的'盡頭，溪盡了，作者仍游興未盡啊！怎么辦呢？（步行）于是停船靠岸改為步行山路，繼續游玩，作者的心情怎么樣？開心愉悅
是啊！一個“卻”字道出了作者高漲的游興。
我們一起讀讀這首詩的前兩句 讀出我們的理解 讀出作者的心情 有信心嗎 好！開始！
師：那這后兩句詩的意思誰來說說
生3：“陰”就是樹蔭。“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲。”意思是說歸途中的路途仍舊是一片綠蔭，還比來時的路上多了幾聲黃鸝的叫聲。
師：說得真好！可你怎么知道是寫歸途呢？
生：綠蔭不減來時路 從這句話知道是寫返回的圖中情景，在和來時路進行對比，現在景色更美 心情更舒暢！
師：你真是太聰明了！看來作者對這次出游是非常滿意的了
是啊！“來時路”這三個字可以看出作者將此行悄然過渡到規程。作者寫歸途中綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼鳴助興，更加渲染出詩人舒暢愉悅的情懷。
2、齊讀整首詩 讀出作者心情愉悅 情感高漲的變化
四、美讀成誦
1、個別讀
哪位同學有感情地朗讀全詩
指名讀
2、 小組讀 全班齊讀
3、背誦 讀到這里，有人能有感情地背誦給大家聽嗎？
好 請你來
一起來背 開始
五、拓展延伸
出示江南春光圖
師：下面請同學們欣賞一組江南的風景圖，相信大家都感覺很美很美，這是老師特意為大家準備的一場視覺盛宴。請用自己積累到的詩句或是其他的優美語句來描繪一下眼前的風景，好嗎 想好了請舉手。
學生自由發言 老師給與鼓勵和指導。
曾幾《三衢道中》教學設計2
教學目標
1、有感情的朗誦古詩。
2、結合注釋、圖畫理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面。
3、體會詩人舒暢愉悅、游興未盡的心情。
教學重、難點
引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會古詩所表達的感情。
教學過程
一、談話引入新課
同學們，你們爬過山嗎？去哪游過山玩過水，感受心情如何？今天陽光明媚正是出游的好天氣，我們就跟隨宋朝詩人曾幾一起游浙江省的三衢山。
2、了解詩人
曾幾是何許人也？但我們學過他的學生陸游的詩—《游山西村》，生齊背《游山西村》。曾幾（1085——1166），字吉甫，自號茶山居士。南宋詩人。曾幾學識淵博，勤于政事。著有《茶山集》。陸游替他作《墓志銘》，稱他"治經學道之余，發于文章，雅正純粹，而詩尤工。"后人將其列入x西詩派。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。
二、解詩題
三衢即衢州，今浙x省常山縣，因境內有三衢山而得名。哪“三衢道中”是什么意思呢？（在去三衢州的道路上。）
三、有感情地朗讀古詩
1、自由讀（宋）曾幾的《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。
2、指名分別讀詩，注意字音。（“三、宋、子、四”這些字都是平舌音）
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。
4、師范讀，生自主練習朗讀，指名讀詩。（雖然讀得有些夸張，但沉浸在自己的.朗讀中就會被自己的聲音所陶醉。）
4、配樂朗讀。（蝸牛與黃鸝鳥原版伴奏）
四、吟誦感悟，想象畫面學習《三衢道中》
1、帶著問題，再讀古詩《三衢道中》。
（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？
（2）沿途作者都看到了什么？結合x圖想象畫面，與小組內的同學交流一下。
（3）想一想作者的心情怎樣？
2、學生自主學習，合作交流。
3、全班交流。
（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學生填空：日日晴），給人以（喜悅）之情。（對比趙師秀《約客》“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”體會“日日晴”帶來的喜悅心情。）
（2）讀第2句“小溪泛盡卻山行”，說說這句話寫了什么？如果泛舟小溪，你會欣賞哪些風景或者做哪些有趣的事呢？（不僅表明作者的行程，還透露出詩人游興未盡的心情。）
（3）哪句話是寫作者沿途所見？綠x不減來時路，添得黃鸝四五聲。想象交流并有感情地讀一讀。（對比學習，出示幽靜的綠蔭和有黃鸝鳴叫的綠蔭圖談談黃鸝為歸程途中增添了無限的樂趣，蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。拓展帶有黃鸝的詩句漠漠水田飛白鷺，xx夏木囀黃鸝”兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“映階碧草自春x，隔葉黃鸝空好音。”）
4、配樂誦讀（純音樂—漁舟唱晚）。談談游三衢山的感受？
五、吟唱古詩（雅樂詩唱—三衢道中）
在古代把不配樂的稱為“詩”，將配樂的稱為“歌”，通過歌聲的高低、快慢傳達出你游三衢山的感受。
1、作業拓展：小練筆
《三衢道中》是一首紀行詩，全詩寫景，卻處處鍥入感情，用你手中的筆描述游三衢山的所見所聞及所感。
2、板書設計
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