認識幾分之幾教學設計

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認識幾分之幾教學設計

　　[教學內容]

認識幾分之幾教學設計

　　九年義務教育六年制小學數學教科書（人教版）第五冊第１１２～１１３頁例７、例８、例９，認識幾分之幾。

　　[教材簡析]

　　從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，教學時，應先通過一些圖形和學生所熟悉的具體事例，使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立分數的初步概念，為以后進一步學習分數和小數打下基礎。本課時是在學生認識幾分之一的基礎上進行幾分之幾的教學，主要是采用數形結合的辦法，使學生獲得關于幾分之幾的感性認識，為系統地學習分數作準備，其間注意培養學生的觀察能力和抽象概括能力。

　　[教學過程]

　　一、復習幾分之一，引出幾分之幾

　　１．認識四分之幾。

　　出示下圖：

　　引導討論：

　　（１）把一個圓平均分成４份，一份是它的幾分之幾？學生回答后，在圖中的陰影上面寫上“ ”。

　　（２）（教師在圖上再畫一份陰影）兩份是它的幾分之幾呢？（生：四分之二。）

　　教師示范“ ”的寫法。

　　（３）你知道這個分數為什么分母寫“４”，分子寫“２”嗎？

　　教師歸納，把一個圓平均分成４份，這樣的２份就是它的四分之二，寫作。

　　（４）從圖上看，里面有幾個呢？（生：里面有２個。）

　　（５）如果要表示，圖中應畫這樣的幾份？也就是說是３個。

　　２．認識五分之幾。

　　出示下圖：

　　把一個長方形平均分成５份，這樣的２份、３份、４份分別是（）個，用什么分數來表示呢？請同學們打開教科書，填寫書上的例８。

　　學生填寫，同座議論后，教師引導討論：

　　（１）把一個長方形平均分成５份，這樣的２份（在圖中畫２份）是（）個，用分數來表示幾分之幾？

　　學生回答后，教師在圖上表示出。

　　（２）這樣的３份呢？（生：這樣的３份是３個，就是它的。）要表示，應再畫幾份？如果不畫，有辦法表示“ ”嗎？（生：空白部分就是這個長方形的。）

　　[培養了學生思維的靈活性，增強了教學的趣味性。]

　　（３）是（）個。

　　３．認識六分之幾。

　　出示線段圖：

　　引導填空：

　　（１）把一條線段平均分成（）份，一份是它的；

　　（２）５份是（）個，就是它的（）分之（），寫作。

　　４．教師小結。

　　把１個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。

　　二、多層次練習，鞏固深化

　　第一層次：

　　在下面每個圖里的適當部分涂上顏色表示它下面的分數。

　　[學生已經學會在圖形里選擇一部分涂上顏色表示幾分之一，這一練習是舊知識的延續，便于知識的遷移，溝通幾分之幾與幾分之一的內在聯系，在思考、涂顏色的過程中理解分數，小學數學教案《認識幾分之幾》。]

　　第二層次：

　　１．選擇合適的數來表示各圖中的陰影部分。（下圖畫在紙上，最后一個圖陰影部分可移動）

　　討論最后一個圖時，移動圖中的陰影部分，讓學生思考討論還表示嗎？揭示分數概念的內涵。

　　２．判斷對錯。（正確的在括號里畫√，錯誤的畫×。）

　　并討論對錯，突出強調知識點“平均分”。

　　[設計選擇與判斷這兩種不同形式的練習，讓學生在觀察、比較中，進一步理解分數的概念。]

　　第三層次：

　　１．看圖中的陰影部分，在下面的（）里填上適當的數。

　　２．圖中的陰影部分表示，它是（）個。教師翻圖紙本，依次出現如下（１）－（６）圖。

　　３．出示下圖，轉動圖中的陰影部分，依次出現表示陰影圖，要求說出分數，并思考：轉動的過程中，什么沒有變？什么在變？為什么？

　　[在前面兩個層次練習的基礎上，讓學生用分數表示圖中的陰影部分，符合學生的認知規律，水到渠成。教師翻圖紙本出現各種圖形，學生感到新奇，調動了學習的積極性。學生在饒有興趣的討論分析中，進行一步理解幾分之幾與幾分之一的關系。其間，出現了有一定難度的第（４）、（６）圖，讓學生“跳一跳，摘果子”，發展學生的智力。第３題，讓學生看出知識的變化過程，揭示知識之間的內在聯系。]

　　第四層次：

　　１．連線。

　　（１）讀出分數并說出里面有幾個幾分之一。

　　（２）舉例說明意義。（如：猴王把一塊餅平均分成８塊，小猴子吃了其中的５塊，吃了這塊餅的幾分之幾？）

　　３．發散思維訓練。

　　媽媽把一塊生日蛋糕平均切成１０塊，胖胖吃了其中的４塊，胖胖吃了這塊蛋糕的幾分之幾？

　　組織討論：

　　（１）如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別吃這塊蛋糕的幾分之幾？

　　（２）胖胖吃了這塊蛋糕的，爸爸和媽媽都吃了，誰吃的多？為什么？（胖胖吃的多，因為）

　　（３）如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（生：讓爸爸、媽媽吃多吃些。）

　　（４）你認為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃的一樣多，又吃的多些呢？（生：胖胖吃這塊蛋糕的，爸爸和媽媽都吃這塊蛋糕的。）

　　[這一層次的練習，不再出現直觀的圖形，而是讓學生根據分數想象圖形，進行連線、讀數、舉例說意義的練習，由具體到半抽象，符合教學要求和學生的認知規律。發散思維訓練，充分挖掘了練習題的智力因素，激活了學生的思維，拓展了學生思維的空間，一題多練，練出深度，教學的層次高，效果好。題目緊密聯系學生的生活實際，有機地對學生進行了思想品德教育。]

　　三、課堂作業

　　教科書練習二十八第１～３題。

　　四、課堂小結

　　（本課例由特級教師黃鴻點評）

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