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《長相思》教學設計（通用6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《長相思》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《長相思》教學設計 篇1
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。
設計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣復雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。
教學目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。
教學過程
一、談話導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。鄉愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什么樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長相思》
請生讀詞，師相機引導。
（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時。“聒”是個生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風雪聲。
（2）他在讀“身向榆關/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）
（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導——遠行。詞人為什么會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現哪些景象。
（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉更遠了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什么地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉心夢不成。而在他的故園里，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。
2．板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來的？
（預設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3．板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創設情境，感受詞情
1．聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀。現在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。
2．師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）
（1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
（2）在這里，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
（3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3．讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1．是啊，這樣一顆復雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經常問自己，為什么還要離開家。）
2．其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）
3．你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛的責任啊！我只能“身向榆關那畔行”
4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會。
5．是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經常的配合，我們互相引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設計
教學反思
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的.畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生發言的評價比較單一，重復的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最后的總結學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。
《長相思》教學設計 篇2
教學目標
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2、了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備
教師制作《長相思》多媒體課件。
教學流程
（一）導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？
（二）讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學生回答）
師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的'同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？
《長相思》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會“榆 畔 帳”三個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
4、體會作者的思鄉之情。
重點難點：
1、感知詞的大意，懂得詩句的意思。
2、引導有感情地朗讀。
教學過程：
一、談話導入，揭題
1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？
2、今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。
3、師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。
你還知道哪些詞牌名呢？
長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。
4、簡介納蘭性德。
二、整體感知
1、①（指名讀）誰來讀一讀？小黑板出示生字詞：
榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更
②解釋字詞。
2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。
3、再讀，解決詩歌節奏。
下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，
三、學習詩句
（一） 默讀
請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。
（二）學習上闕
請一個同學讀詞的上闕。
1、誰來說說，作者身向何方？（板書：身）
在榆關
2、那山海關是他們最終的目的地嗎？
你是從哪個詞語知道的？（那畔）
是的，……（簡介背景）。
3、山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？
我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）
在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深 ……）
4、現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？
5、指導朗讀。
指名讀，讀出行軍的艱難來。
從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？
齊讀。是啊，行軍多難啊 ！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。
（二）學習下闕
是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的`燈還亮著呢？
請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。
1、為什么燈還亮著？
2、是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？
3、這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）
你是怎么體會的？（出示風雪畫面）
你聽到了什么？看到了什么？
4、故園無此聲
好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？
想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把 它寫下來。
（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）
5、誰能用自己的話來說說下闕的意思？
6、誰來讀一讀下闕
是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！
指名與師合作讀。
師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更……）
師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……
師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……
誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。
齊讀。
四、配樂讀，悟感情
納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？
全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）
1、同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。
2、范讀（配樂）：
3、男生女生讀，齊讀
在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——
在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——
在這里，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——
4、山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
師：愛故園，思親人，字字化作——
生：（齊讀）長相思
五、拓展
搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。
《長相思》教學設計 篇4
學習目標：
1、結合詞意，用貼切的情感朗讀課文。
2、通過細讀詞句，正確理解詞的字面、全詞的意思。
3、理解關于詞的初淺的常識。
課前準備 ：
1、查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個字在這首詞中的正確讀音和意思。
2、聯系地圖，大概知道：作者從何處出發？此時身在何處？前往何處？聯系資料，了解：作者此行的目的.。
3、閱讀關于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析，初步形成自己對這首詞的理解。
4、反復朗讀課文，思考：用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩。
教學過程：
一、初讀
1、初讀課文，讀準字音與停頓。
2、揣摩朗讀，同學互演，有不同意見的小組提出來。
二、細讀
1、理解上闋（què）詞意，用貼切的感情朗讀上闋。
（1）理解：“山一程，水一程”的正確解釋。交流預習過程中你對這句詞的意思的理解；介紹“互文見義”，這是古詩文寫作中的一種方法，意思為：越過了一程又一程的山和河。試著用一個詞語表達“山一程，水一程”的意思。
（2）辨析“身從何處、在何處、向何處”。讀詩句——看地圖——明去向。
（3）辨析“夜深千帳燈”，并理解其含義。介紹辛棄疾的《破陣子》；將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較，感受納蘭性德深深的愛與痛。用貼切的情感朗讀上闋。
2、理解下闋詞意。
（1）理解“風一更，雪一更”的正確意思。（互文見義）讀“風一更，雪一更”想到了一個什么詞語？交流你對“風一更，雪一更”的理解。
（2）理解“聒”，“夢不成”，“無此聲”。“聒”，嘈雜的是什么聲音？因為什么而“夢不成”？“此聲”指什么聲音？家鄉真的“無此聲 ” 嗎？
（3）用貼切的情感朗讀下闋？
3、朗讀全詞。用下闋中的一個詞概括全詞的主題。
4、理解真正的“故園”“鄉心” 。
（1）真正的“故園” 指什么？字面意思：故鄉；含著意思：自然、自由的生活。
（2）真正的“鄉心”指什么？“故鄉”在何方？納蘭性德真正思念的是什么？
5、這首詞有令你感動的東西嗎？你為何感動？
6、完成作業本作業。
《長相思》教學設計 篇5
資料袋：長相思，詞牌名，36字。前后片各四句。前人多用以寫人的思念之情，始見唐代白居詞。
一、揭課題。
寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。
ｔ：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預習過了么，誰來讀一讀。
二：初讀
1、指讀：
第一首：“汴水流……”唐·白居易
第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言
第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠（指出復姓：萬俟）
（分別叫３個學生來讀這三首詞）
ｔ：通過預習，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。（這就是要求）。
2、自由讀。
（１）默讀，再看注釋，老師巡視。
（２）交流。
三、悟詩情。
1、2首
1、前兩首，他們思念的是誰？
學生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓（老師引經據典。）
2、ｓ：想念丈夫。（板書丈夫）
3、讀。
ｔ：張煌言思念的又是誰呢？
ｓ：故鄉（板書故國故鄉）
ｔ：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的？邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。
ｓ：是夜晚的時候。
ｔ：同意么？看老師寫字。（板書：夜）讀
ｓ：“思幽幽……”
ｔ再讀
ｓ：第２首“故國盟……”
ｔ；思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強烈呢？
ｓ：漫長，寂寞，沉寂，……
ｔ：夜深人靜，一個思念家鄉，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉反側的。有一個詩人說（詩略）（教師相機吟誦，引用了一首詩，足見其文學的功底之深厚）……所以這兩首詩寫的都是夜晚。
ｓ讀第一首。第二首。
ｔ：板“？”，這又是一個怎樣的夜晚呢？這晚上都有什么？看書！拿出筆，找準，這樣你的記憶就非常牢固。（學習方法的滲透）
ｓ學生看。
ｓ：這夜晚都有月亮！
ｔ：這是一個有月亮的夜晚。巧啊！太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮？說說看！
ｓ；因為月亮代表思念親人的。（板書：月）
ｔ：有補充么？他說的有道理。
ｔ：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么？背！
ｓ：（略）
ｔ：蘇軾在中秋節寫了一首詞，記得么，有這樣的.餓＝詩句：“月有陰晴圓缺……”想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉明。”
ｔ：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀！
ｓ讀整首詞。（兩首都讀了）
ｔ：真好！！
ｔ：再來看第一首，皓月當空，婦人看到了什么？
ｓ：汴水 泗水
ｔ；她的心也隨著水流到了那里？
ｓ：“流到瓜洲古渡頭”
ｔ；她好像看到了——
ｓ：“吳山點點愁”
ｔ；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板書；望）她想什么？望什么？
ｓ：她盼望著丈夫哪年回來？
ｔ：是啊！（板書）是啊，多么深情多么感人。讀！！
ｓ：讀全文。
ｔ；妙啊！
ｔ：再看第２首。這什么字？
ｓ：秋！
ｔ：古人說，“自古逢秋悲寂了。”這“秋”字非常有意思。
ｓ：讀“秋山青，秋水明”
ｔ：他為什么要這樣寫的這么美？
ｓ：（略）
ｔ：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么？一個“驚”字寫出了他……（教師用敘述的方式把學生帶到“愁”的境界）妙就妙在“孤鴻三兩聲”。
“故國盟！……”學生齊讀！
ｔ：長相思，長相思，真的寫了思念之情。
《長相思》教學設計 篇6
學習目標
1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。
2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
課前準備
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉的古詩詞。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
二、交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知
1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境
1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2、請說說你為什么喜歡？
3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的`春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4、同桌互讀，練說。
5、指數名學生說。
6、小結：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。
8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個故事，你有什么感觸呢？
12、小結：
是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。
五、品評詩句，升華情感
1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2、詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？
6、引導學生抓重點詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗
1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習背誦。
第二課時
一、回顧內容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
二、初讀古詩，整體感受
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學生讀，正音。
3、看看詩詞題目，你發現了什么？
4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
5、你感受最深的是什么？任選一首讀。
三、品讀詩句，領悟感情
1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4、學生同桌互相說一說，指名說。
5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？
7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
10、感情朗讀。
11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
12、小組內討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規律，識記生字
1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。
2、用你認為可行的辦法去記憶。
3、學生練寫。
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