兩個鐵球同時著地教學設計（通用10篇）

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的兩個鐵球同時著地教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

兩個鐵球同時著地教學設計（通用10篇）

　　兩個鐵球同時著地教學設計 1

　　【教學目標】

　　1、練習給課文分段，理清課文思路。

　　2、準確概括中心思想。

　　3、領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

　　4、練習有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點、關鍵】

　　1、重點：通過學習理解含義深刻的句子，準確地概括中心思想。

　　2、難點：指導學生準確、全面、深刻地領悟中心。

　　3、關鍵：將領悟表達的方法與理解課文內容緊密結合起來。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　二、運用歸并法練習分段，理清課文條理

　　1、回憶課文寫了幾個自然段？打開書迅速瀏覽課文，每個自然段講什么？

　　2、哪些自然段的內容相近？將它們歸并在一起，然后劃分段落。

　　3、交流討論分段情況。

　　4、小結：

　　課文先講伽利略是一位善于動腦，敢于探索的人，再講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，接著講伽利略對亞里士多德說過的一句話產生了懷疑，最后講伽利略經過試驗使大家明白亞里士多德的這句話說錯了。

　　三、準確概括中心思想

　　1、投影：

　　課文最后一句話。

　　⑴指名讀一讀。

　　⑵原先大家是怎樣看待亞里士多德的？

　　⑶伽利略在將要做公開試驗時，大家是怎樣看待他的？（有表情地讀）

　　⑷當伽利略站在高54.5米的比薩斜塔上，讓大家驚訝地發現亞里士多德這句讓人們信奉了兩千多年的話竟是錯誤的；使大家明白權威的話也不一定全都對的時候，我們也對伽利略產生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

　　2、學生討論回答。

　　3、練習概括中心思想。（出示小黑板，口頭填空）

　　4、投影中心思想，齊讀。

　　四、領悟課文是怎樣表達中心的'

　　1、請同學們思考：

　　圍繞中心，課文重點寫了哪幾段？（三、四段）

　　引導理解：重點寫第三段，突出伽利略不盲目迷信權威的科學態度；重點寫第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

　　2、課文第二、五自然段與中心有沒有關系？有什么關系？

　　（這兩個自然段突出了人們對亞里士多德的迷信，更加襯托出伽利略的勇敢，堅持真理。）

　　3、小結：

　　這篇課文緊緊圍繞著中心來寫，使我們對伽利略有了深刻的認識。老師也深深的被他的勇敢無畏，嚴肅認真的科學態度打動了。正因為他善于思考，勇于追求真理，他才能成為用望遠鏡觀察天體的第一人，他才能發現月球的秘密、木星的四顆衛星、太陽的黑子，他才能證明銀河是由無數恒星組成。也正因為如此，他才能成為著名的物理學家、天文學家！學了這篇課文，你從伽利略身上學到了什么？

　　五、指導有感情地朗讀課文

　　讓我們懷著對伽利略深深的敬意，再有感情地朗讀一遍課文。

　　六、課堂練習

　　兩個鐵球同時著地教學設計 2

　　[學習目標]

　　1、認識3個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序。

　　[學習重點]

　　了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　[學習難點]

　　初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　[媒體運用]

　　1、硬件媒體：計算機投影儀。

　　2、軟件媒體：文字畫面。

　　[教學時間]

　　[教學過程預設]

　　（一）單元導入，明確主題

　　同學們，走過詩情畫意的田園風光，今天我們將走入第七組學習內容，本組課文將會給我們帶來什么感受呢？

　　本單元的主題就是：認準目標，不懈努力。我們來瀏覽一下本組內容吧。

　　（二）檢查預習，了解人物

　　1、《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，根據課前預習，請你簡單地做個介紹。

　　2、兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么會走進一個故事里？

　　（三）初讀課文，學習字詞

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、多音字指導。著地、更正、的確、膽大妄為。

　　3、檢查生字詞。

　　4、范讀課文。

　　（四）導讀第二自然段，感受當時社會風氣

　　從這段話中我們讀出了什么？

　　當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？

　　亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的`10倍。這段話強調了什么？

　　（五）細讀第三自然段，了解思考過程

　　1、我們來細讀課文，看看伽利略是怎么思考的。

　　2、這里說的“一個事實”指的是什么？“兩個結論”指的是什么？

　　3、邊演示邊理解。

　　4、請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹地思考問題。

　　（六）品讀四五六段，體會求實精神

　　1、一邊讀一邊品味，伽利略的試驗有什么特點？

　　2、把“反復”改為“重復”，行不行？

　　“重復”就是說這個實驗原原本本地再做一次，跟上一次做的沒有什么不同；“反復”是說他還是在做這個試驗，但是跟上一次做的可能會不一樣。

　　請你說一說會有哪些不一樣？

　　3、齊讀伽利略得出的結論。

　　4、作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。指名讀課文第六自然段，學生想象當時的情景。

　　5、理解課文最后一句話。

　　（七）對比欣賞，學習寫法

　　我們再從一個新的角度審視一下課文。課文一共六個自然段，第一自然段寫伽利略在上學期間就喜歡思考，第三、四、六自然段寫他的懷疑和試驗。那么課文的第二、五自然段不是寫伽利略的事情，能不能去掉？

　　[課后練習]

　　伽利略的一生都在為探索科學真理而不懈努力著，期間經歷著許許多多的磨難與艱辛，請同學們課下搜集有關伽利略的故事讀讀，你一定會被這位偉大的科學家所感動。

　　[板書設計]

　　25兩個鐵球同時著地

　　伽利略亞里士多德

　　試驗一慢一快

　　自己試驗公開試驗速度與重量有關

　　打破迷信獻身科學

　　兩個鐵球同時著地教學設計 3

　　【教學目的】

　　１、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

　　２、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　３、朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　【教學重難點】

　　１、理解課文第三段內容。

　　２、體會含義深刻的句子。

　　【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一小）。

　　【教學模式】

　　１、設境導入、說學擬標。

　　２、據標自學、合作交流。

　　３、自由議標、點拔導學。

　　４、拓展延伸、自主評價。

　　５、測標總結、引導預習。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課前預習〗

　　１、努力學會本課生字新詞。

　　２、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。

　　３、嘗試給課文分段，概括段意。

　　一、設境導入，說學擬標

　　１、設境導入：

　　同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。

　　２、說學：

　　⑴ 看了這篇課文的題目，你想說些什么？

　　⑵ 對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？

　　３、擬標：

　　（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）

　　二、根據自學，合作交流

　　１、初步自學課文，了解課文大意。

　　２、合作交流。

　　３、自學生字詞。

　　三、自由議標，點撥導學

　　再讀課文：

　　１、獨立劃分段落，歸的段意。

　　２、小組交流，互說劃分段落的依據。

　　３、師生交流，教師有機點撥。

　　導學課文一、二兩段：

　　１、齊讀第一段：

　　⑴ 用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。

　　⑵ 小組合作。

　　⑶ 匯報交流，教師相機點撥。

　　２、自學課文第二段：

　　⑴ 同法自學。

　　⑵ 小組合作。

　　⑶ 匯報交流，合作補充。

　　四、拓展延伸，自主評價

　　１、拓展延伸：

　　⑴ 說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的`情況。

　　⑵ 從兩人的情況你想到了些什么？

　　２、自主評價、釋疑問難。

　　五、測標總結，引導預習

　　１、測標總結：

　　２、引導預習：

　　⑴ 課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。

　　⑵ 嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。

　　⑶ 通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。

　　第二課時

　　一、設境導入，說學擬標

　　１、設境導入：

　　上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。

　　伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪句話可以看出？（指名讀）

　　（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）

　　２、說學擬標：

　　⑴ 說學：

　　就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）

　　⑵ 擬標：

　　（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）

　　（多媒體出示整理好的學習目標）

　　二、根據自學，合作交流

　　兩個鐵球同時著地教學設計 4

　　一、教材分析

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版語文四年級下冊第25課，本課是篇精讀課文。主要講伽利略不迷信權威，敢于質疑，勇于試驗，證明了亞里士多德所說的兩個鐵球著地，與他們的重量有關（重的先著地，輕的后著地），這個論斷是錯誤的。通過伽利略的親身試驗，證明我們不能盲目迷信權威，要敢于質疑，勇于試驗，才會有重大發現的道理。

　　二、學情分析

　　四年級學生對新事物比較感興趣，對做試驗也很感興趣，具有一定的動手能力。但對于文中伽利略對亞里士多德的那個論斷所提出的質疑，學生理解起來還是有難度。因此老師要做好點撥，讓學生有深入的理解，對于本文主要內容的進一步深入理解提供幫助。

　　三、教學目標

　　1、能運用多種方法理解本課生詞。

　　2、理清文章脈絡理解，理解本課主要講了一件什么事，明白不能迷信權威。

　　3、通過本課的學習，培養學生敢于質疑，勇于探索的精神。

　　四、教學重難點

　　重點：理清文章脈絡理解，理解本課主要講了一件什么事。

　　難點：引導學生弄明白：只有不迷信權威，敢于質疑，才會有重大發現的道理。

　　五、教學方法

　　講授法、討論法、練習法、誦讀法、電教法

　　六、課時安排

　　七、教學過程

　　1、復習導入

　　1、師提問：通過上節課學習，你知道了什么？

　　2、師組織學生歸納課文的'主要內容。

　　3、教師引導學生質疑：為什么伽利略會有所發現？他是怎么發現的？

　　2、研讀課文

　　教師導學生帶著問題先自主學文，然后小組合作交流。

　　1、為什么伽利略會有所發現？

　　了解伽利略。

　　（1）他是17世紀意大利偉大的科學家，他上學時善于提問質疑……

　　設計意圖：為下文學習他敢于質疑，做好鋪墊。

　　（2）完成下列句子練習。

　　因為他不迷信權威，所以他敢于質疑。

　　因為他善于質疑，所以有所發現。

　　設計意圖：有意引導學生理解彼此之間的因果聯系，下文學習理清思路。

　　2、他是怎么發現的？

　　引出亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地，速度是一磅重的十倍。

　　伽利略由此推出兩個矛盾的結論：

　　（1）十磅重的鐵球是一磅重下落速度的十倍，并且先落地。

　　（2）兩個鐵球系在一起，十磅重的會拽著一磅重的，因此速度比11磅重的鐵球速度慢，為什么呢？為了證明，伽利略反復試驗。引導學生從中感受伽利略的縝密思考力，勇于實踐，不迷信權威的偉大精神。

　　3、為什么在塔上做公開試驗？

　　（1）引導學生聯系文中剛開始人們對亞里士多德評價及反思，想象做公開試驗，石塔下人們的反應。

　　（2）教師點撥：事實勝于雄辯，有理不在聲高。

　　（3）思想提升：通過此類事件，讓民眾要相信科學，不迷信權威，讓那些敢于質疑的科學家有更多發現。我們也要培養自己敢于質疑的精神，勇于實踐，堅持真理。

　　3、討論交流

　　你認為伽利略是怎樣的人，從文中哪里看出，引導學生暢所欲言。

　　4、小結

　　老師希望大家能像伽里略學習，敢于質疑，勇于探索，有自己的重大發現。

　　5、拓展

　　推薦大家看《名人傳》，向更多偉人學習他們的優秀品質，激勵自己，讓自己更優秀！

　　6、作業

　　小練筆：給課文編后續。如試驗成功，你想對伽利略說什么，對那些盲目崇拜權威的人說些什么？

　　兩個鐵球同時著地教學設計 5

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　教學重難點：

　　理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　第一課時

　　一、導入新課，檢查預習

　　1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

　　2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

　　注意正音：著地違背的確固執

　　二、自讀自悟，匯報交流

　　1.提出自讀要求，學生自讀。

　　練習把課文讀流利。

　　畫出你最受啟發的句子，想想從中體會到了什么。

　　提出不理解的問題。

　　2.小組交流自讀情況。

　　3.全班交流。

　　指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

　　說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

　　鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。如，當時人們為什么那么信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的`結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

　　三、鞏固生字詞

　　1.指名讀生字，自主記憶字形。

　　2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

　　3.抄寫生詞。

　　第二課時

　　一、創設情境，合作研討

　　1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）

　　2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

　　3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

　　二、全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）

　　1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？

　　我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。

　　你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

　　（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

　　2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

　　因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

　　（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執”）

　　3.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，為了科學勇于獻身等）

　　三、受到啟示，延伸課外

　　1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

　　（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；

　　突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

　　2.聯系生活實際談談本課給自己的啟示。

　　3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發現告訴大家。

　　兩個鐵球同時著地教學設計 6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執著求實的科學精神。

　　3、學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、直奔課題

　　1、這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。

　　2、檢查字詞：信奉哲學違背宣布

　　懷疑固執解釋英鎊伽利略膽大妄為

　　3、想一想課文寫了一件什么事？

　　二、導讀感悟

　　（一）走進亞里士多德

　　兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？

　　出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　1、亞里士多德何許人也？交流課前搜集資料。

　　2、文中是怎么介紹的？

　　出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？

　　（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？

　　（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？

　　（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。

　　（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？

　　小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

　　（二）品讀伽利略

　　1、伽利略是怎么想的呢？

　　出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比１０磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有１１磅重，落下的速度應當比１０磅重的鐵球快。

　　（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？

　　（２）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。

　　（３）出示課件演示，從中你發現了什么？

　　2、伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（２）換詞比較：

　　（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？

　　3、當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。

　　4、你讀出了人們對他的什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？

　　5、人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？伽利略的表現又讓你感受到了什么？，6、多么不屈的伽利略，多么執著的'伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

　　（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。

　　（２）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？

　　7、理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。

　　三、鼓勵質疑

　　1、伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。

　　2、讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來

　　四、學習寫法，積累言語

　　１、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　２、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

　　３、課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結識更多的偉人。

　　兩個鐵球同時著地教學設計 7

　　教學目標：

　　知識與能力：通過有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，。

　　過程與方法：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

　　情感態度與價值觀：學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　教學重點、難點：理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　教具準備：電腦、課件

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　出示課題

　　這節課，我們繼續學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，通過上節課的學習，我們了解了這篇文章的主要內容，那么誰能說一說這篇文章主要講了什么？（板書：伽利略）

　　二、自讀自悟

　　1、結合上節課的自讀，老師想請大家仔細地再讀一讀課文，思考：（大屏幕出示）

　　伽利略是一個（）的科學家

　　從課文中找出依據，說明理由，再聯系自己的生活、閱讀進一步談談想法。

　　因此，我們必須與課文進行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意見，或在小組里交流想法，再匯報。

　　同學開始讀書

　　三、個性飛揚

　　1、老師看到有些同學已經躍躍欲試了，誰來談一談？

　　（一）如果談到，伽利略是一個（善于思考）的科學家

　　板書：善于思考

　　伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被稱為“辯論家”，25歲就對亞里士多德提出質疑。

　　他對亞里士多德提出的“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”產生疑問，如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？

　　伽利略是怎樣思考，如何產生這個疑問的？

　　伽利略不僅明白了亞里的觀點，并由此引發了他的`思考，我們共同來看一看伽利略是如何思考的。（演示實驗過程，動畫）

　　（二）如果談到，伽利略是一個（執著追求真理）的科學家

　　板書：執著追求真理

　　（大屏幕出示）

　　誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　能帶著你的理解讀一讀這句話嗎？

　　人們如此信奉亞里士多德，而伽利略卻大膽質疑，側面烘托出了伽利略追求真理的執著精神。

　　（屏幕出示）

　　“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉”

　　在當時，科學界對權威極其崇拜與盲從，有的科學家為堅持真理甚至喪失了生命。

　　正是在這樣的社會環境下，伽利略沒有屈服與盲從，而是仍然堅持對科學的不懈追求，他用自己的實驗，有理有據的證明了自己的大膽猜測。

　　在科學面前，他容不得半點“直覺”，在權威面前，他決不無理由跟從，正是伽利略的這種不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，使人們也不禁為他歡呼，讓我們看一看當時的情景

　　出示（小動畫）

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　能帶著你的理解讀讀這句話嗎？

　　四、總結升華，延伸拓展

　　了解了伽利略得出“兩個鐵球同時著地”這一結論的過程，我們可以看出，伽利略是一個善于思考、執著追求真理的科學家，他的品質、精神值得我們去學習，希望同學們在課余時間能多閱讀類似的小故事，在這里老師向大家推薦幾本書。（屏幕出示）

　　兩個鐵球同時著地教學設計 8

　　【設計理念】

　　《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　【學情簡介】

　　四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助于學生感受到伽利略的聰明才智。

　　【教學目標】

　　一是通過從質疑、分析、反復試驗到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質;二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這應該是學生語言學習的重要資源。

　　【教學重點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子，并明白伽利略的思維過程。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【教學方法】

　　1.聯系上下文2.抓重點詞句3.圖文結合4.舉例法法5.引用資料

　　【課前準備】

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　一、直接入題。

　　1、師：同學們，今天我們學習25課《兩個鐵球同時著地》。

　　2.齊讀課題。

　　二、檢查預習，概括主要內容。

　　1、課文我們都預習了，那下面這組詞語誰會讀?(指名讀)一人讀其他同學跟讀1遍。

　　(出示：信奉哲學家伽利略懷疑分析反復試驗比薩斜塔事實證明)

　　2、預習的真棒，下面請同學們自由的大聲的朗讀課文，邊讀邊注意課文的內容，做個有心人。

　　3、課文讀了，再看看這些詞語，你能簡要講述課文的主要內容嗎?先看著這些詞語，練習說一說。(指名回答)

　　三、讀文品人物品質。

　　1.師：課文講述的就是這樣一個故事。那么通過讀文，我們還知道了伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。(板書：伽利略偉大)，說他偉大，并不僅僅因為他在科學研究領域為人類作出的巨大貢獻，還因為他身上所具有的某種精神和品質。那么伽利略到底是個怎樣的人呢?下面請同學們默讀課文，勾畫出相關的語句，在旁邊寫下你的理由。開始吧!(幻燈：你覺得伽利略是個怎樣的人?請同學們默讀課文，勾畫相關的語句，并在旁邊寫下你的理由。)

　　1、交流。

　　預設：

　　(一)第一自然段：學生時代的善于提問、善于思考、善于辯論。講解生字“辯”，并出示相近字“辨、辮”，進行區分，并舉例進行運用。

　　(二)品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。(2、5自然段)

　　1.師：權威指的是誰?為什么?從哪看出人們對亞里士多德的信奉?

　　2. 什么是“信奉”?僅僅是簡單的相信嗎?這是大家對信奉的初步了解。那我們都來讀讀第2自然段，看你能從哪些詞句讀出人們對亞里士多德的信奉?

　　a(2自然段)

　　①兩千多年前：亞里士多德的話是一個人相信嗎?是一代人相信嗎?是代代人相信，而且一信就是兩千年啊，可見信奉時間之長啊。

　　②研究科學的人都信奉他(信奉人數之多)

　　③意大利、希臘：地域之廣(板書)

　　④不容更改(態度堅決)

　　⑤你是什么意思?難道要違背真理嗎?(罪名之大)

　　b(第5自然段)

　　1.師：除了第二自然段，你還從哪兒可以看出人們對亞里士多德的信奉?

　　(出示：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!“等會他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!)(指名讀句子)

　　2.師：找的真好!大家都來讀讀這句話，讀書的時候一定要認真，一個字、一個詞、哪怕是一個標點都不要放過。你從中讀出了什么?(重點品味膽大妄為、竟、固執)人們對伽利略的不滿、責備、鄙視都源于什么?

　　3.師：這段話讓我們從另一個側面感受到了人們對亞里士多德的信奉和崇拜。這叫側面烘托。

　　4.師：那現在你覺得亞里士多德在當時人們心目中有著怎樣的地位呢?(生答)

　　5.師：在人們的心目中，亞里士多德的地位是至高無上的，對他的話是深信不疑的，而且把他當成神一樣的崇拜著，這就是信奉。而在這樣的環境下，伽利略卻對亞里士多德的話表示懷疑，(板書：懷疑)懷疑亞里士多德的話，就等于懷疑權威，就等于挑戰真理，就等于向信奉亞里士多德的人宣戰。此時的伽利略將會面臨著什么?(生答)

　　6.師：是啊，懷疑亞里士多德的話，使伽利略不僅要面臨著人們的嘲諷，還要承受著巨大的精神壓力，甚至還有生命的危險，但他為了追求真理，寧愿忍受嘲諷、寧愿承受壓力、寧愿付出生命，那你通過懷疑這個詞，看到了一個怎樣的伽利略? (板書：為科學獻身的偉大精神、勇于追求真理、不迷信權威)

　　(三)、研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”

　　1.師：我們繼續，你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒讀出來的?師：(出示5：他想：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下來的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下來的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢?)

　　2.師：看大屏幕。如果這句話是正確的，這句話指那句話?(幻燈6亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。)

　　4.師：那亞里士多德的觀點也就是(幻燈6亞里士多德的觀點是：鐵球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越輕，下落的速度就越慢。

　　5.師：那現在我們假設亞里士多德的觀點球越重落得越快是正確的，那么，現在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(點幻燈)讓它和10磅重的鐵球同時從同一高處落下，(點幻燈)那拴在一起的兩個鐵球落得快還是慢?認為落的慢同學舉手。認為落得快的同學舉手。下面同學們再讀讀這段話，找出你的理由(生再讀這段話)。能說說你們各自的理由嗎?(指名說)能舉生活中的例子來說明嗎?(師：有道理。點幻燈：快)認為落得慢的同學說說你們的理由。(適時提問)確實也是這么回事。(點著幻燈慢。)看來大家都不是胡亂的猜測呀，而是經過了認真的分析呀。同學們，注意了，這兩種結論都是在假設亞里士多德的.話是正確的前提下，又做的是同一個實驗，可是卻得出了兩個截然相反的結論，一個快一個慢，這怎么解釋呢?這用亞里士多德觀點確實解釋不了，于是伽利略才對他的這句話產生了懷疑。看來，伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑啊，而是經過縝密的思考得到呀!(板書：縝密的思考)孩子們敢于懷疑雖然可貴，但懷疑的基礎是成熟的思考。

　　(四)抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”(4自然段)

　　1.師：你還覺得伽利略是個怎樣的人?從哪兒看出來的?

　　2.(出示：伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。)反復是什么意思?重復是什么意思?重復就是和原來一模一樣的做實驗，一點變化也沒有。那伽利略是簡單的重復嗎?他還會怎么試驗?(生想象答)伽利略就這樣高度不同、時間不同、地點不同、球的重量不同的做了許多次試驗，這就是反復。通過反復這個詞你看到了一個怎樣的伽利略?(一絲不茍、認真、堅持)對待科學這樣認真、這樣一絲不茍、這樣執著，這就是嚴謹的科學態度啊!(板書：嚴謹的科學態度)那伽利略這樣反復的做了許多次試驗的結果都是什么?(出示：兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是 ( )，鐵球往下落的( )跟鐵球的( )沒有關系。 )

　　(五)走進“公開試驗”，領會“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)

　　師：公開試驗后，人們又有什么反應?(斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來)

　　師：當伽利略走下斜塔時，人們又會有什么反應?請大家展開想象的翅膀，再動筆寫一寫。

　　幻燈8看大屏幕：當伽利略走下斜塔，人們_____。______說：“_____。”

　　四、聚焦文旨，品味公開試驗的價值。

　　1.師：伽利略的公開試驗，讓人們明白了一個道理，是什么?(生答)

　　幻燈9出示：

　　1、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不是全對的。

　　2、這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，他說的話也不全是對的。

　　2.師：這兩句話有什么不同?(生答)

　　3.師：是啊，伽利略秘密試驗只是證明自己的推想是正確的，而冒著生命危險進行公開試驗，則是為了讓人們都明白一個事實和道理，那就是，一起讀____。

　　4.師：大家明白了，你明白了什么?

　　5.出示11：現在我們也明白了：______。

　　6.師：作者寫伽利略做公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

　　師總結：是啊，權威也有錯的時候，實踐才是檢驗真理的唯一標準。而伽利略的偉大也就在對權威的尊重而不盲從，對真理追求的勇氣和執著。這也正是我們應該學習的。好，這節課就上到這兒。

　　五、作業。

　　1、班級讀書會。課下讀讀《世界上下五千年》這本書，走進并解釋更多的偉人，開班級讀書會。

　　2、辦班級專刊。寫一寫我最崇拜的科學家的故事，辦一期班級專刊。

　　3、寫給伽利略的一封信。跨越時空，給伽利略寫一封信，表達敬慕之情。

　　4、驗證：一個棉球和一個鐵球同時從同一高處落下，結果會是像伽利略說的那樣，同時著地嗎?

　　【板書設計】 25、兩個鐵球同時著地

　　伽利略偉大

　　產生疑問不迷信權威

　　科學分析思維縝密

　　公開試驗勇于追求真理

　　反復試驗嚴謹的科學態度

　　【教學反思】

　　《兩個鐵球同時著地》是培養學生的分析能力、敢于挑戰權威、勇于實踐的好教材。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，采取了“塊狀教學”。所謂的“塊狀教學”，是相對于“線形教學”而言的。傳統采用的“線形教學”法一般以文章的情節為主線，以問題為連接點，以逐段的順序講讀為基本操作方式的教學模式，這種教學的劣勢在于老師“圈”得過牢，學生學習主動性得不到提高。而“塊狀教學”法則打破了這種常規的教學步驟，它不是簡單地把識字，學詞，分段，學習課文內容分割開或者把課文內容的情節分割成幾大部分來學，而是在課堂上以課文內容為媒介，實施對“聽，講，讀，寫”四種語文能力的集中培養。我在教《兩個鐵球同時著地》這一課時，也嘗試著使用了“塊狀教學”法，收到了良好的效果。

　　1.直接入題。

　　2.給出一組關鍵詞，在讀準字音的基礎上讓學生讀書思考，用這些詞概括課文主要內容。這組關鍵詞是我精心選擇的有著內在聯系的詞語，它們提示了文章的關鍵內容，能讓學生化難為易，不知不覺中走過了總結、概括的過程。

　　3、然后以“伽利略是個怎樣的人”這個問題統領全文。讓學生默讀寫感受。這部分主要有以下幾個板塊：

　　第一板塊：品味“人們對亞里士多德信奉之深”，感受“伽利略”懷疑之勇敢。

　　這一部分的教學重點在于通過字、詞、句的品讀，引導學生讀懂當時的社會環境，感受伽利略面臨的壓力和危險，初步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。我重點抓住了“信奉”和“懷疑”這兩個詞，著力渲染了人們對亞里士多德的信奉之深，來襯托伽利略懷疑之勇敢，從而感受到伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

　　第二板塊：研讀“分析過程”，體味“思維之嚴謹”

　　這部分主要通過對伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是膽大妄為，而是經過縝密思考之后才產生懷疑的。這部分是一個難點，光靠語言的描述很難說清楚，于是，采取了辯論的方式，讓學生先假設亞里士多德的話是正確情況下，猜測把10磅重的鐵球和1磅重的拴在一起，和10磅重的鐵球同時從同一高度落下，誰快誰慢，猜完之后，讓他們到文中去尋找自己的理由，講解時引入生活中的例子進行說明。這樣，引起了學生閱讀的興趣，理由也說得清楚。另外教師又通過課件演示，講解伽利略分析過程，使抽象的思維變得直觀，孩子理解起來容易多了。

　　第三板塊：抓住“反復試驗”，感悟“伽利略縝密的思考”

　　這部分主要抓住“反復”這個詞，讓學生體會它與重復的不同，從而讓學生充分的體會到伽利略的嚴肅認真，以及嚴謹的科學態度。

　　第四板塊：聚焦文旨，品味公開試驗的價值

　　把明理的過程融進了感悟人物品質的教學中，讓學生有一條清晰的閱讀思路。也讓學生明確了伽利略是經過懷疑—分析---事實證明的過程，從而感受到伽利略的伽利略的嚴謹的科學態度以及執著追求真理的精神。

　　這是我這節課的設計意圖和做法，但理想和現實總會有差距的，在課堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亞里士多德在人中心目中至高無上的地位時，用時過多，導致后面的公開試驗的部分沒有充分的時間完成，整節課顯得前松后緊。另外，課文讀的不夠，像這樣明理的文章本來就應讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由于教學時的緊張，忽略了讀得形式的多樣，讀得層次的遞近，讀得程度的提升，似乎缺少了語文味。另外，統領全文的問題“你覺得伽利略是個怎樣的人”這個問題我也覺有些生硬，但不知如何處理，請各位同行指教。

　　兩個鐵球同時著地教學設計 9

　　【教學內容】

　　人教版四年級下冊第七單元第25課

　　【設計思路】

　　通過環境或側面描寫來烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫作上的一個突出特點。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點。筆者在進行教學設計時，力求以學生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領學生通過語言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿起來，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學生進行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。

　　【教學目標】

　　1、聯系上下文理解“信奉”等疑難詞語和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動搖地位。

　　2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點，從而體會伽利略當時所面臨的嘲諷。

　　3、在正面描寫與側面描寫的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　4、學習作者利用環境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。

　　【教學重、難點】

　　品讀語言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學習文章的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道伽利略用事實驗證了真理。還記得他做了哪些事情嗎？誰能簡要的說一說？

　　師：通過這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書：善于質疑追求真理）

　　師：文章除了寫伽利略從質疑到得出結論的整個過程外，還有兩個段落，內容看似和伽利略沒有關系，是哪幾段？（第二段和第五段）這節課，我們就一起來研讀這些內容，看作者都寫了什么？為什么要這樣寫？

　　【設計意圖：開門見山，回顧典型事例以及從中表現的人物品質，既是對第一課時重點內容的梳理，也為本堂課的深入學習做好鋪墊。及時明確學習任務，讓學生學有目標、心中有數。】

　　二、品讀感悟，體會寫法

　　1、抓關鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。

　　師：課文第二自然段段主要寫了什么？（板書：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來。再把想法和同位交流一下。

　　（全班交流時學生相互補充，教師適時點撥：

　　（1）抓住“不容更改、真理”等重點詞語感受亞里士多德在科學界不可動搖的地位。

　　（2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的語言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）

　　師：對，那個時候的人們不會，也不敢懷疑亞里士多德。他說的就是真理，他簡直成了人們心中的神。現在理解“信奉”的意思了嗎？誰來讀出人們對亞里士多德的.相信和敬奉？

　　【設計意圖：語文課程標準指出“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”是中段訓練的重點，這一環節，緊扣“信奉”這一關鍵詞，通過聯系上文來理解詞語意思，同時感悟文本內容、練習朗讀。】

　　2、咀嚼文字和標點，研讀第五自然段

　　師：課文的第五自然段又寫了什么呢？（指名讀）

　　師：看，這段里有個特殊的標點符號。（問號）這是誰心中的疑問？他們果真是帶著疑問來的嗎？認真品讀圍觀人的語言，也許你會有和別人不一樣的發現。（人們心中并沒有疑問，他們在來之前就認定了伽利略會失敗，是來看伽利略的笑話的。）

　　師：（板書：嘲笑）是的，他們在嘲笑伽利略，他們那是來看笑話的。誰來讀好人們嘲笑伽利略的句子？

　　【設計意圖：文段中的“？”和后面的人物語言聯系起來來讀，會發現文字背后另有深意。讓學生認真咀嚼人物語言，在感情朗讀中感受伽利略當時的處境。】

　　3、把“人們的表現”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會利用環境和側面描寫烘托人物形象的寫作方法。

　　師：（指著板書：信奉----善于質疑、嘲笑——追求真理）同學們，課文學到這里，讀懂了這些內容，再來回顧上節課學習的有關伽利略的事例，你對他又有了哪些新的認識？

　　師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過自己的思考產生了疑問，一個善于質疑已經不足以表現他的品質。（把板書中的“善于質疑”改為“勇于質疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱得上是“執著”。（在“追求真理”前，添加板書“執著”）

　　【設計意圖：把典型事例中表現出的人物品質，置于環境和側面描寫面前，對比中，深化對人物形象的把握。通過修改和添加板書的方式，直觀提示環境和側面描寫在塑造人物形象上的作用。】

　　師：我們從兩個看似無關的兩個自然段中，讀出了這么多的內容。現在，你知道作者為什么這樣寫了嗎？

　　師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而鮮明。寫文章時，這樣利用環境和側面描寫烘托人物形象，往往能取得很好的效果。

　　【設計意圖：有了前面的滲透和引導，學生已經能夠自己突破難點，感悟出利用環境和側面描寫烘托人物形象的方法。把機會放給學生，這樣習得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】

　　三、課堂延伸，拓展練筆

　　師：伽利略這樣敢于質疑、執著追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執的人，又會有怎樣的表現呢？請你展開想象，試著寫一寫。

　　師：同學們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見證著400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學們會有幸來到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時，你一定會想起一個人，那就是——（伽利略）你也一定會想他做的那個試驗，還會想起我們今天這堂課，它們共同提示著人生不可缺少的兩種品質。那就是——（敢于質疑、執著追求）

　　【設計意圖：有了前面對人們“盲目信奉”和“責備嘲笑”的學習，學生很自然會想到“意外的結局”出現時，人們的心情、表情等一系列的復雜變化，此處的拓展練筆給學生一個傾吐的機會，也由此深化對文本最后一句話的理解。】