《辨認方向》教學設計

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《辨認方向》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《辨認方向》教學設計，歡迎大家分享。

《辨認方向》教學設計

　　教材分析：

　　《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第三單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養學生空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活緊密聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創設現實的活動情境，增加探索體驗的機會，讓所有的學生參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、西南、東北、西北四個方向。

　　學生分析：

　　學生已會辨認東、南、西、北，無論在生活中還是在圖紙上，大部分學生能用語言描述物體的相對位置。但因時過境遷，現在有些生疏了。我們實小的學生對于以巫峽廣場為中心的東、南、西、北、東北、東南、西北、西南的建筑較為熟悉。但要準確地辨認出生活中不同方位的建筑物與平面圖中的方位有較大的困難，因而我想構建一副以巫峽廣場為中心的巴東城內的平面簡易圖，這一具體鮮活的生活素材會激發學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望。

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：

　　結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。

　　2、情感性目標：

　　創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，激發學生學習數學的興趣，培養學生勇于探索創新的精神以及樂于合作的意識，發展學生的個性。

　　3、能力目標：

　　借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。運用方位知識和合作學習的方法，暢想設計操場，培養創新意識與能力。

　　教學重點：

　　結合具體情境給定一個方向，會辨認其余的七個方向。

　　教學難點：

　　正確辨認生活中的方向。

　　教學準備：

　　課件、方向板、“東、南、西、北”4張。

　　教學過程：

　　(一)活動一游巫峽廣場

　　1、聯系生活，創設情境。

　　師：同學們，你們看這是什么地方?(課件出示：巫峽廣場圖片，下面用文字表示。)

　　生：巫峽廣場!

　　師：咱們以巫峽廣場為中心，來說一說商業中心、財政局、云沱小區、水廠分別位于巫峽廣場的什么方向，生：商業中心位于巫峽廣場的西方，財政局位于巫峽廣場的北方，水廠位于巫峽廣場的南方，云沱小區位于巫峽廣場的東方。(根據學生的回答，課件分別顯示出四個方向詞：東、南、西、北。)

　　(反思：通過生活實例，調動學生學習的積極性，使學生獲取大量的感性材料，為正確認識新方向做好鋪墊。)

　　2、調動原有經驗，初步感知新方向。

　　（1）師：除了東、南、西、北這四個方向以外，在生活中你們還在哪兒聽過哪些新的方向?

　　能給大家介紹一下嗎?

　　生1：我還知道西南方向，我看天氣預報時聽到過西南風。

　　生2：還有西北方向，我也聽過西北風。

　　生3：我知道東南方向，我媽媽說我老家在東南方。

　　師：你老家是什么地方呀?

　　生3：福州。

　　師：你們了解的真不少，對，福州就位于我國的東南方。

　　（2）(指大屏幕的巫峽廣場圖)師：以巫峽廣場為中心的東北方向是指什么地方?

　　生：在巫峽廣場的東北方向。

　　師：大家同意她的意見嗎?為什么?

　　生1：不同意，中醫院在巫峽廣場的東邊。

　　生2：不，在巫峽廣場的北邊。

　　生3：我同意，因為既在巫峽廣場的東邊，又在巫峽廣場的北邊，所以它是在巫峽廣場的東北方向。

　　生4：我也同意，因為它是在北邊和東邊中間的，所以是在巫峽廣場的東北方向。

　　(反思：充分調動學生原有的知識經驗，讓他們從自己熟悉的事物中找到與新知的連接點，讓學生在交流、辨析中不知不覺地學習，充分地體現交流的價值。)

　　3、用新方向詞說一說物體所在的位置。

　　師：在小組內說一說，圖上的其他建筑物分別在的什么方向?

　　(小組討論、交流，全班匯報。)

　　(反思：練習用新方向詞描述物體的相對位置，使學生對新方向詞熟悉起來。)

　　(二)活動二制作方向板

　　抽象并構建數學模型。

　　師：同學們不僅認識了東、南、西、北，還通過努力自己認識了東南、西南、東北、

　　西北四個新的方向。我們來比賽，給你一個方向，你能不能很快地認出其他的七個方向，把它寫在方向板上，看誰的動作最快?

　　(教師組織開展搶答游戲，課件顯示：標有北面的空白方向板，大家搶答填寫其他空位。)

　　(反思：將學生腦海中模糊的方向，通過制作方向板抽象到紙上，能看、能記、能用，幫助學生建立完整的數學模型。)

　　(三)活動三辨認方向

　　1、利用方向板辨認教室的八個方向。

　　(1)討論：靠什么辨認方向。

　　師：如果到了一個新的環境，連一個方向都不知道，同學們會怎么辦?

　　生1：可以利用指南針幫助我們。生2：還可以請教別人。

　　生3：可以看早上的太陽，太陽從東邊升起。生4：可以觀察樹木，長得茂密的一邊是南邊。

　　生5：還可以看傍晚的太陽，是西邊。

　　師：同學們真棒，碰到問題能自己動腦筋想辦法解決，而且辦法還真不少!

　　(反思：通過討論，擴大學生的知識面，增長學生見識。)

　　(2)根據一個方向辨認教室的其他方向。

　　師：大家試試坐在自己的位置上觀察，能辨認出教室的八個方向嗎?

　　(每個學生都在嘗試辨認。)

　　師：誰來說說教室里老師講課的黑板位于教室中心的什么方向?生：東方。

　　師：現在知道了一個方向，其他的方向同學們能說出來嗎?和你的同桌試一試，如果有困難你們可以利用方向板來幫忙。

　　師：誰愿意向大家介紹這間教室的各個方向?

　　生1：衛生角在教室中心的東南方向。生2：圖書角在教室中心的西北方向。……

　　(3)小游戲：聽口令做動作(由慢到快)。

　　師：同學們這么能干，老師和你們一起來做個關于方向的游戲，好嗎?生：好!

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