認識小數教學設計
作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的認識小數教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
［教學內容］
人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》三年級下冊第88～89頁例1，“做一做”第1、2題。
［教學目標］
1. 通過創設情境，初步認識小數。
2. 學生會正確地讀、寫小數。
3. 學生能把以分米、厘米、毫米做單位的數改成用米作單位的小數來表示。
4. 學生初步了解分母是“10”“100”的分數與小數的關系。
5. 學生體會小數在生活中的廣泛應用。
［教學重、難點］
學會用小數表示數量。
［教學準備］
課件、學具袋等。
［教學過程］
一、情境導入
1. 師：同學們喜歡去超市嗎？我們一起去逛逛好嗎？
（課件播放錄像：超市或商場各類物品及其價格。）
2. 課件出現食品及價格。
師：你們知道這些食品的價格嗎？（學生自由發言）
3. 教師指一食品的價格，先指小數點前面的數問：這表示多少錢？再問：小數點后面的數表示多少錢？
4. 教師指出：錄像中的價格都是用小數表示的。
二、探索新知
（一）認識小數
1. 認識小數。
師：像5.89、0.85、2.6（同課件上的數）……這樣的數叫做小數。（出示板書）
這些小數中的“?”叫小數點，它是一個小小的圓點，請注意它的位置。（板書：小數點）
2. 讀數。
師：同學們，你們會讀這些小數嗎？（請學生嘗試讀板書中的小數，讀錯的地方由教師或學生加以更正。）
3. 你還在哪里見過小數？（讓學生結合生活實際說一說。）
（二）教學例1
（談話引入）
師：同學們，剛才有同學發現咱們的鉛筆芯有的是0.5mm（毫米），還有的是0.7 mm（毫米），除了毫米外，我們還學過哪些長度單位？
1. 用小數表示分母是10的分數。
（1）師：1米有多長？請比畫一下。
那1分米有多長？也請比畫一下。
（2）小組合作填寫表格。
讀下面的句子，并將句中帶下畫線的數量改成用“米”作單位，你能行嗎？試試看。
（3）填寫后，小組匯報，集體評價。
教師將幾組同學填寫的結果進行展示，并適當提問：你們是怎么想的？
（4）還有哪些厘米數可以用米作單位的？（學生自由提問、回答）
3. 課件播放錄像，創設情境：幾位同學正在測量身高，一位同學做記錄。一個學生提出：如果只用“米”作單位，該怎樣表示？
師：同學們，現在誰來解答錄像中提出的問題？
課件出示學生的身高：如1米38厘米=（ ）米。
學生回答后，教師問：你是怎樣想的？
4. 師：你的身高是多少米？能告訴大家嗎？
三、鞏固新知
（一）做一做
1. 請學生填寫第89頁“做一做”第1、2題，然后集體評講。
2. 互動活動。
（1）教師在展臺出示人民幣，請學生以“元”為單位說出數量（如師出示2張1元，4張1角，生答2.4元等）。
（2）小組活動：我擺你說（或我說你擺）。一學生拿出人民幣（或說出人民幣數量），一生以元為單位，并用小數說出數量（或拿出相應數量的人民幣），其余學生當裁判，輪流進行，教師參與指導。
（二）展示匯報
師：在我們的生活中經常會用到小數，如：蕪湖長江大橋全長10.624千米，這“10.624”就是一個小數。
同學們你們能向大家介紹一下自己收集的帶有小數的數據嗎？你是通過什么途徑得到這些數據的？
四、全課總結
師：通過今天的學習，你了解了哪些小數知識？學生回答，教師加以總結。
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