《江雪》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《江雪》教學設計，希望對大家有所幫助。

《江雪》教學設計

　　教學目標：

　　⒈正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。

　　⒉理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。

　　⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的感受。

　　教學重難點：

　　⒈理解詩中重點詞句，能想象并描述詩中所描寫的畫面。

　　⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內心世界。

　　教學方法：情境創設、自主學習、討論交流、反饋點撥

　　教學過程：

　　一、揭題導入：

　　⒈詩，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊含著一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。

　　⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？

　　⒊齊讀詩題，總結題目意思。

　　二、初讀古詩，理解字意。

　　⒈質疑：學詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點呢？

　　交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節奏來。

　　自由練讀，指名讀。引導學生互相評價。

　　⒉詩讀完了，下一步該干什么呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？

　　交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網、聯系生活實際等。學生分組自學古詩字詞的意思。

　　⒊交流：你知道了哪些字詞的意思？是利用什么途徑知道的？

　　相機指導“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬徑”）、對仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的手法。

　　質疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發現？交流，師適當簡介“倒置”手法。

　　三、細品古詩，明了詩情。

　　⒈古人說“詩中有畫”，現在請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現了一幅怎樣的畫面？

　　⒉先把自己看到的寫下來，再同桌互相交流自己看到的畫面。

　　⒊指名全班交流自己看到的畫面。

　　質疑：這樣的畫面帶給你一種怎樣的感受？為什么會有這種感受？

　　讀書指導：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現一個“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？

　　⑴如果把這兩句詩去掉兩個字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的感受？

　　交流，小結：是呀，一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。

　　⑵帶著自己的感受再來讀讀這兩句詩。

　　⑶除了這如在眼前的雪景，你還看到了什么?

　　相機質疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問他點什么嗎？

　　⑷引導學生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。

　　出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。”理解意思，詩人柳宗元透過這個漁翁，想要傳達怎樣的心情呢？

　　⑸（出示圖片、文字）師相機簡介柳宗元：柳宗元參與的“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當時，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會是一種怎樣的心情?

　　①出示“千萬孤獨”：他無以排解，只能在這漫天風雪中（引讀）——獨釣寒江雪。

　　②來到永州半年之后，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時，他的內心充滿了——

　　親人離散，孤身一人，他只好——獨釣寒江雪。

　　③漁翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個字中。齊誦《江雪》。

　　⑸再來看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什么？

　　師小結：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領永州人民進行改革，昔日荒涼的永州在一天天發展、進步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。

　　⒋欣賞《寒江獨釣圖》，齊背古詩。

　　四、布置作業：

　　在漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁。（出示）如：王士

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