數學說課稿小學

時間：2025-11-22 14:24:15 小學說課稿我要投稿

數學說課稿小學匯總7篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的數學說課稿小學7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

數學說課稿小學匯總7篇

數學說課稿小學篇1

　　我確立的小課題是如何提高小組合作學習的效率。

　　這節課的內容是小學數學六年級下冊的一節綜合應用課《自行車里的數學》，主要研究兩個問題：一是普通車的速度與其內在結構的`關系；二是變速自行車能變化出多少種速度。

　　根據教學內容以及新課程理念，我確立了這樣的教學目標：

　　1.運用所學的圓排列組合比例等知識解決生活中常見的有關自行車里的問題，了解數學與生活的廣泛聯系。

　　2.經歷“提出問題——分析問題——建立數學模型——求解——解釋與應用”的解決問題的思考方法。

　　3.獲得運用數學解決實際問題的思考方法。

　　教學重點：探究自行車的速度與什么有關，有怎樣的關系。

　　在本節課的教學中，為了提高小組合作學習的效率，我在小組的組建，成員的分工，以及合作學習技能的培養三個方面做了一些嘗試。

　　1.在組建小組時，考慮到學生間的個體差異，把活潑好動和沉默寡言的分到一組，學習好的和學習上有困難的分到一組，使小組成員之間能夠互相彌補。

　　2.每個小組成員分工明確，各負其責，把每個小組的六個成員編上號，（1）號是組長，（2）號是首席發言人，（3）號是聲音調控員，（4）號是計算員，（5）號是記錄員，（6）號協同計算員計算。

　　3.在合作學習時，要注重培養學生的合作技能，比如能夠認真傾聽別人的發言；有不懂的問題虛心求助于別人；組長善于組織學習并協調成員之間的關系。

　　這就是我在小組合作學習中的一點想法，具體的做法會體現在教學中。

數學說課稿小學篇2

　　說教材

　　《比例尺》是九年義務人教版小學數學第十二冊第三單元《正比例和反比例》一章的最后一個內容。比例尺在人們的生活中應用廣泛。這課內容是在學習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學習的。是比的知識，正比例和乘除法意義的綜合應用。本課要求學生要充分理解和掌握比的意義，根據乘除法的意義來求比例尺、圖上距離和實際距離。

　　說學習目標

　　《新課標》指出；“數學教學應聯系生活實際，讓學生親身經歷知識產生、形成的必要性，感受數學的力量，激發學習數學興趣。為此，我制定以下學習目標：

　　1、學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。

　　2、學生經歷比例尺產生過程和探究比例尺應用的過程，提高學生解決實際問題的能力。

　　3、結合具體情境，使學生體驗到數學與生活的密切聯系，進一步激發學生學習數學的興趣。

　　學習重點：重點是理解比例尺的概念，根據比例尺的意義求出比例尺。學習難點：是從不同角度理解比例尺的意義。

　　說學法

　　本節課主要采取討論、交流、自主學習、合作學習的學習形式。為學生創設“笑笑家平面圖”這一情境，通過教師點撥、引導，讓學生在操作中體會“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計算公式：比例尺=圖上距離÷實際距離。在比例尺的計算公式基礎上，教師點撥學生利用已學的知識，自主學習，常識解答。總結求比例尺、圖上距離和實際距離的方法。整節充分體現“學生為主、教師為輔。”的教學理念。讓學生積極參與，提高學習數學的樂趣。

　　說導學設計

　　一、激趣定標

　　（一）激趣導入

　　1、我先來考考大家，我們每天上學家到學校要10分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？

　　大家真聰明，那小螞蟻爬的路程和我行的路程有什么區別呢？（引出圖上距離和實際距離）

　　2、畫線段

　　（1）請同學們畫一條長5厘米的線段，再畫一條長10米的線段。

　　（遇到什么問題了，紙不夠大吧，有什么好的辦法嗎？）

　　（2）小組討論，匯報交流。

　　（你是用幾厘米代表實際10米的長度的。）

　　3、我們今天要學習的內容。

　　板書課題：比例尺

　　（二）學習目標：

　　1、理解比例尺的意義。

　　2、認識線段比例尺。

　　3、了解放大的比例尺。

　　二、自學互動（適時點撥）

　　（一）活動：理解比例尺的意義

　　1、課本第48頁圖形上面的內容。

　　2、你認為什么叫比例尺呢？

　　板書：圖上距離：實際距離=比例尺

　　3、深入理解比例尺

　　實際上比例尺就是一個比，（不能理解為一把尺子）像剛才的1：500、1：200、1：100就是不同的比例尺。

　　交流、討論

　　（1）誰能說說1：100表示什么意思

　　（2）我發現這些比例尺都有一個共同的'特點，比的前項都是1，為什么不寫成2呢？（為了方便，比例尺的前項都是1這種比例尺叫數

　　值比例尺。所以在求比例尺的時候通常把比的前項寫成1的形式。）

　　（學生通過討論、交流、合作學習成對比例尺的初步印象，在此引導學生大膽說出對比例尺含義的理解，讓學生從不同角度，不同表達方式理解比例尺。教師再集體總結比例尺的含義。）

　　（二）活動：認識線段比例尺

　　1、課本第48頁的兩幅地圖。

　　2、說說這兩幅地圖的比例尺有仕么區別。

　　觀察圖，討論線段比例尺表示的意思。

　　3、把線段比例尺改為數值比例尺。

　　（強調先統一單位，比例尺不帶單位）

　　4、數值比例尺和線段比例尺的關系。（表示的意義相同，只是形式不同）

　　（三）活動：了解放大的比例尺

　　1、課本第49頁的例題圖。

　　交流、討論、

　　2、說說這幅圖的比例尺是多少。

　　3、理解2：1表示的意義。

　　4、小結

　　不管是縮小的比例尺還是放大的比例尺，我們都要用圖上距離比實際距離，放大的比例尺與縮小比例尺不同的是通常后項為1。

　　（這一環節主要是學生通過觀察平面圖、討論、交流等活動。找出問題以及解決問題所需條件后，教師點撥學生結合比例尺，大膽嘗試、自主學習解決問題的策略。鼓勵學生發表自己的想法、思路。加深對比例尺的認識。提示：單位不統一。）

　　三、測評訓練

　　1、判斷下列幾句話，哪些是比例尺，哪些不是。

　　（1）圖上寬與圖上長的比是1∶2（）

　　（2）圖上寬與實際寬的比1/400是（）

　　（3）圖上面積與實際面積的比是1∶160000（）

　　（4）實際長與圖上長的比是400∶1 （）

　　（5）圖上長與實際寬的比是1∶200 （）

　　2、求比例尺。

　　課本第49頁做一做。

　　（有針對性練習，加深學生求比例尺的印象，進一步掌握方法。）

　　四、小結課堂。

　　今天我們學了什么內容，你有什么收獲？

數學說課稿小學篇3

　　各位評委，你們好！我說課的題目是《平行四邊形的面積》，我準備從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書五部分完成說課。

　　一、說教材

　　（一）說教材的地位與作用

　　《平行四邊形的面積》是北師大版小學數學五年級上冊第二單元的內容。它是在學生已經學習了平行四邊形的特征、長方形和正方形的面積計算、面積概念和面積單位基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，能為以后學習三角形和梯形的面積公式打下基礎。因此，本節課在小學數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

　　（二）說教學目標

　　根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中掌握4-6學段空間與圖形的要求，以及學生所具有的認知結構特征，我將本節課的教學目標定為：

　　1.知識目標：能應用公式計算平行四邊形的面積；

　　2.能力目標：理解推導平行四邊形面積計算公式的過程，培養學生抽象概括的能力。

　　3.情感目標：發展學生的空間觀念，培養學生的思維能力；在解決實際問題的過程中體驗數學與生活的聯系。

　　（三）說教學重難點

　　根據說教材的地位與作用、教學目標以及新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的

　　教學重點定為：能應用公式計算平行四邊形的面積。

　　教學難點定為：理解平行四邊形面積的.推導過程，并能運用公式解決實際問題。

　　二、說學情

　　1.在學習今天的內容之前，學生已經掌握了平行四邊形的特征以及長方形與正方形的面積基礎之上學習的，有一定的知識積累。

　　2.五年級的學生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的實物作支持。

　　三、說教法、學法

　　根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：

　　1.教學中，我將通過生活情境的創設，利用多媒體教學課件，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

　　2.動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由直觀到抽象，層層深入，遵循了概念教學的原則和學生的認知規律。通過動手操作，把平行四邊形轉化成長方形，再現已有的表象，借助已有的知識經驗，進行觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學中充分體現學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

　　3.滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則。通過靈活多樣的練習，鞏固平行四邊形面積計算方法，提高學生的思維能力。

　　4.聯系生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的應用，促進學生的發展。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境、激趣導入。

　　通過創設情境：小兔樂樂想從三快草地中（有正方形、長方形以及平行四邊形），找一塊面積最大的草地去吃草，卻不知道怎么計算哪塊土地的面積最大，請同學們幫助解決。學生利用以前的知識能夠計算出其中正方形和長方形草地的面積，不能計算出平行四邊形草地的面積。這一環節的設計，不僅復習了舊知識，還體現出數學就在我們的身邊，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

　　（二）主動探究，獲取新知。

　　學生獨立思考，動手操作，嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。根據這些方法，展開其中的割補法，通過轉化-找關系-推導這一過程，讓學生經歷操作、觀察、分析、比較、推理、交流，自己根據長方形面積公式概括出平行四邊形面積的計算公式。

　　這一環節的設計，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

　　（三）練習應用，鞏固提高。

　　課后練習和一些變式的習題。

　　緊扣教學內容和教學環節，設計多種形式的數學練習，滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

　　（四）聯系生活，深化應用。

　　聯系生活，解決實際問題。這一環節的設計，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，用學到的知識與解決實際問題，促進理論同實踐的結合。

　　（五）總結：

　　總結內容主要讓學生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。

　　（六）布置作業：

　　自編一道有關平行四邊形面積的應用題。富有實踐性和應用性，鼓勵學生利用數學知識解決生活中的實際問題。

　　五、說板書設計：

數學說課稿小學篇4

　　一、教學理念

　　教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”

　　筆者認為教學中成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。

　　1、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯思維，這就是學生的實際。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。

　　2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規律性錯誤”比如學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然后讓學生發現錯誤，驗證錯誤？當然應該是鼓勵學生大膽地發表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監控能力。

　　數學教學活動應該是一個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗與理解。因此，學生是數學學習的主人，教師應激發學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握基本的數學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數學活動經驗。

　　二、教學思路

　　一個數除以小數“即”除數是小數的除法“是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一。本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據”除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變“的性質，把除數是小數的`除法轉化成除數是整數的除法。

　　1、調查分析

　　在教學小數除法前一個星期，筆者對曾對班內十五位同學進行了一次簡單的調查，（調查結果見附表）筆者認為學生存在很大的教學潛能，這些潛在的”能源“就是教學的依據，教學的資源。從上表可以得出以下結論：

　　（1）學生對小數除法的基礎掌握的比較鞏固。

　　（2）學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。

　　（3）優秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規范。

　　筆者認為小數除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數除法，不利于知識的系統性的形成，更不利于學生對知識的建構。因此，筆者選擇了重組教材。（把例6例7與例8有機的結合在一起）

　　2、利用遷移，明確轉化原理

　　理解除數是小數的除法的計算法則的算理是”商不變的性質“和”小數點位置移動引起小數大小變化的規律“，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用”除數是整數的小數除法“計算法則進行計算。為了促進遷移，明確轉化移位的原理，可設計如下環節：

　　（1）、小數點移動規律的復習

　　（2）、商不變規律的復習

　　（3）、移位練習

　　3、試做例題，掌握轉化方法

　　明確轉化原理后，讓學生試算例題。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數點的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：

　　①。學生試做例題6例題7，并講出每個例題小數點移位的方法。

　　②。學生試做例8

　　③。引導學生概括總結出轉化時移位的方法，同時在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。在得出計算法則后，還要注意強調：

　　（1）小數點向右移動的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。

　　（2）整數除法中，兩個數相除的商不會大于被除數，而在小數除法中，當除數小于1時，商反而比被除數大。

　　（3）要注意小數除法里余數的數值問題。對這一問題可舉例說明。如：57.4÷24，要使學生懂得余數是2.2，而不是22。

　　4、專項訓練，提高“轉化”技能

　　除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對上述情況可作專項訓練：

　　①。豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

　　②。橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

數學說課稿小學篇5

　　說課內容：

　　九年義務教育六年制小學數學第七冊75——76頁，認識幾分之一。

　　一、說說對教材的認識

　　“分數的初步認識”選自九年義務教育六年制小學數學第七冊第四單元第一小節。“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，去年以前的老教材這部分內容是安排在三年級上學期，九年義務教育六年制小學數學第五冊112——113頁，從去年秋天的教材才安排在四年級第七冊75－76頁，這也是因為認識到分數的理解較抽象的緣故而做的新調整。分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，教學例1——例5借助實物演示（如可能我也準備課件）和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生的操作，使學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下的基礎。教學大綱對這一部分知識的要求是：初步認識分數，會讀，寫簡單的分數。老師們常容易忽視這部分內容，認為它太簡單，簡單是我們對它膚淺的理解，實際上它較難理解。例如有一次在學了這部分內容有一個考試題是這樣的，15的三分之二是多少，許多老師認為這是分數乘法，要到六年級才學，實際上這題沒有超標，也是考驗我們學生對分數的意義是不是真正的理解了。如果真理解了分數的意義，做出這題是非常容易的。所以我們要重視這部分內容的教學，不能停留在一個表面現象上，而要讓學生真正理解分數。

　　根據大綱的要求和教材所處的地位，確定本節課教學目的如下：

　　（1）學生初步認識幾分之一，了解具體分數所表達的意義，會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

　　（2）通過演示、操作、觀察、比較，培養學生抽象、概括的能力。

　　（3）充分發揮直觀教具的優勢，啟發學生創造性思維。

　　教學重點：小學生的思維正處在由形象思維，逐步過渡到抽象思維的階段。教學中要使學生在認識幾分之一時，形成感知的概念，充分發揮表象在認識分數概念中的橋梁作用。

　　教學難點：分數的實質是反映整體與部分的關系，因此分母、分子的含義是分數教學中最本質，最重要的部分。

　　二、說說這節課的教法:

　　分層遞進，由扶到放。是我設計這節課主導思想，讓學生主動探索，獲取知識，達到最終的學習目的。根據直觀性原則，從教學實際需要出發，圍繞教學內容、教學重點、練習內容自制教具輔助教學，幫助學生理解概念。通過實物演示和學生動手操作，來增強學生的感知力，認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，逐步完成5個例題的教學。本節課的五個例題運用不同的方式處理，達到最佳的教學效果。

　　三、說說對學法的指導

　　認識幾分之一這部分內容，共有5道例題。根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1時，首先引導學生觀看演示，從日常生活實例入手，初步認識二分之一，接著扶著學生認識三分之一，再獨立認識四分之一，五分之一，十分之一。學生通過教師的“教”，實現其學生的“學”，體現在教師寓學法于教法之中，學習中多次讓學生分組討論合作學習，營造出互動教學的氣氛。

　　四、說說教學程序

　　本節課教學設計三個環節進行。

　　（一）引入:

　　運用教具，以舊引新。一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的'切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生口頭回答把4個餅和2個餅，平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個餅、兩個餅“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個餅分成兩份，觀察1個餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個”，“半個”餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。

　　（二）授課

　　（1）運用演示，初步認識概念

　　“分數的初步認識”這節課，幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在講解例1時，再次演示平均分一個餅。學生初步認識“平均分”，理解圖中幾份數和一份數的含義。這時教師指出這半個餅是一個餅的二分之一，引導學生在不同形狀低上對折一次，表示出它的二分之一的操作練習。接著演示，把它平均分割成三份比較大小后還原，認識三分之一。學生通過對概念直觀形象的認識后，很快明白了幾分之一的含義。接著再教學分數的讀、寫法。

　　（2）實際操作，促進內化

　　為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，對例3四分之一的認識是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后學生操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了三種類型正確折法，

　　又請學生觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的部分是這個正方形的四分之一嗎？

　　這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

　　（3）創設情景，鼓勵學生主動探索

　　教學例四、例五時，學生觀察，自學五分之一，十分之一的念義，隨機提出問題，問題的設計分層遞進，隨例題發展，突出重點。

　　（二）練習

　　在練習過程中，強化學生的學習效果。

　　練習使學生掌握知識，形成技能，發展創新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習活動時注意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。三是面向全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參與機會。

　　（1）根據教學的基本要求，設計了一組基本練習，主要讓學生隨機分析正誤并說出為什么，教材中“做一做”和練習中的習題，

　　（2）又設計了一道小猴分瓜的小故事，這是一道趣味思考題。三個同樣大的西瓜，逐個平均分成2份、3份、4份，讓學生比較二分之一、三分之一、四分之一的大小，設問誰吃的多？為什么？這道題的練習目的，促進學生對已學知識的融合貫通，激發學生興趣，對于培養學生思維的靈活性具有一定的作用。為建立分數單位“1”和分數單位的概念埋下了伏筆，最后在輕松愉快的氣氛中進行了全課小結。

　　五、板書設計

　　板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

　　（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

　　（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。

數學說課稿小學篇6

　　【教材分析】

　　“同分母分數加減法”一課，是學生在學習了分數的意義和性質等相關知識的基礎上進行學習的。教材分兩部分，一部分是例題，另一部分是做一做及練習。教材首先安排了一組有關分數單位的復習題，為幫助學生理解分數加、減法的算理做好準備，然后通過三個例題來使學生理解分數加減法的意義及同分母分數加、減法的計算法則。例1是加法應用題，例2是減法應用題，例3是著重為說明計算結果而編排的。

　　做一做及練習中的1、2題是分別練習同分母分數加、減法的。第3題進行混合練習，主要是強化計算結果的，能約分的要約成最簡分數，題目要求先計算再根據要求填方框，以加深學生對約分的認識。第4題是應用題，選擇了學生喜歡的興趣小組為內容，激發興趣，培養學生的審題能力。

　　【教學目標】

　　(一) 理解分數加減法的意義與整數加減法的意義相同，掌握同分母分數加減法的計算方法。，能熟練正確的進行計算;

　　(二) 利用所學的知識能夠解決實際生活中問題，培養學生知識的應用意識和應用能力; (三) 通過小組合作學習，討論、探索，增強學好數學的愿望和信心。

　　【教學重點】

　　(一)分數加減法的意義;

　　(二)同分母分數加、減法計算方法。

　　【教學難點】理解同分母分數加減法的算理。

　　【教學用具】課件、小黑板。

　　【教學設想】

　　根據學生已有的知識經驗和認知規律，并結合“以學生的發展為本”的教學新理念，我作如下的初步設計：

　　一、創設情境，引入新課

　　用“吃蛋糕”這個現實情景引入學習內容，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。

　　二、自主探究，合作交流。

　　新課程標準指出：有效的數學學習不能單純的`依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課我讓學生分組合作學習，努力給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。利用學生熟悉的吃蛋糕這個生活情景，引導學生提出同分母分數加減法的問題，并把這些問題放手給學生，讓學生自己運用已有的經驗探索計算方法，然后引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法。充分的調動了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。教學中力求盡量體現學生的主體地位，所有的題盡量讓學生說，一些例子讓學生舉，一些問題讓學生解答，努力使自己的角色實現轉變，做一回組織者、引導者與合作者。

　　三、邊學邊練，學以致用。

　　課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生發展的有無，都要通過練習來檢驗。本課中，依據教學重、難點，分散練習邊學邊練，練習的設計由易到難，逐步深化。

　　【教學過程】

　　一、創設情景導入新課

　　師：同學們，你們過生日時高興么?那你們過生日時是怎么過的?

　　(生回答)

　　師：同學們，今天是小紅的生日，大家看爸媽為他準備了什么禮物?

　　(出示掛圖)

　　師：他們是怎么吃的呢?

　　(出示小黑板)

　　[設計理念]用現實情景引入學習內容，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。

　　師提問：1/8表示什么?3/8的分數單位是什么?它有幾個這樣的分數單位?

　　(生回答)

　　師問：根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題?

　　學生可能提出：1、小紅和爸爸一共吃了多少個蛋糕?

　　2、爸爸和媽媽一共吃了多少個蛋糕?

　　3、一家三口一共吃了多少個蛋糕?

　　4、小紅比爸爸多吃了多少個蛋糕?

　　師：同學們提出的問題都很好，這些問題能不能自己解決呢?

　　[設計理念]讓學生自己思考，然后按自己的意見探索，體現了學生學習的主體作用，學生在小組內交流，讓學生互相學習、互相探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學效率。

　　二、放手探索，發現規律

　　學生自己解答以上問題，做完后小組交流。

　　三、收集信息，總結規律

　　精心設計問題：

　　1、求小紅和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎樣列式的?(3/8+1/8)為什么用加法計算?(引出：整數加法的意義對于分數同樣適用，都是把兩個數合并成一個數的運算。)

　　2 、求小紅比爸爸多吃了多少個蛋糕，你是怎樣列式的?(4/8-1/8)為什么用減法來計算?(引出：整數減法的意義對于分數減法同樣適用，也就是求爸爸吃的再加多少等于小紅吃的，小紅吃的是兩個數的和，爸爸吃的是一個加數，求另一個加數用減法。)

　　3、為什么3/8+1/8=4/8=1/2?為什么4/8-1/8=3/8?(強調計算結果要化成最簡分數)

　　你能根據剛才做的題概括出計算方法么?(引出同分母分數加減法的法則。)

　　[設計理念]引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法，一方面培養學生的歸納、概括能力使學生在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗，另一方面從學生總結的規律中來發現學生思維的漏洞，幫助學生夯實基礎知識.)

　　4、你還有什么問題?

　　四、反饋練習

　　1、課本105頁和106頁的“做一做”。

　　2、解決問題

　　小麗計劃一天練習30個毛筆字，實際上午完成了計劃的7/15，下午完成了計劃的11/15，你能提出數學問題并解答出來嗎?

　　五、布置作業。

數學說課稿小學篇7

尊敬的各位領導、老師：

　　大家早上好!我是小學數學組XX號的。

　　一、教材分析

　　《口算除法》是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題?”引出除數是一位數的口算除法。

　　教學目標：1、理解掌握口算整十、整百、整千數除以一位數的算理，能正確熟練地口算。 2以學生為主體，引導學生獨立思考，合作交流，共同探討一位數除整十整百數的口算方法和算理。 3通過聯系實際的數學問題，體驗數學與生活的聯系。培養學生認真觀察，正確計算的習慣。教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。

　　二、設計理念

　　第一，注意突出數學和現實生活的聯系。在學習例題之前教師結合學生的生活實際，創設問題情境，讓學生自己提出問題。這樣做一方面可以培養學生的問題意識，另一方面可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系。

　　第二，加強新舊知識的聯系，突出數學知識的遷移。學生探索的過程中，通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數除一位數的口算除法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。抓住新舊知識的聯系，強調把幾十、幾百、幾千看作幾個十、幾個百、幾個千來想，突出本課的新知識與表內除法的聯系，促進學生學習的遷移。

　　三、教學過程

　　1、創設情境，導入新課。

　　本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。布魯納曾經說過：“學生最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教材呈現的主題圖是和兒童生活緊密聯系的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。設計中我把數字稍微改動了一下。

　　2、自主探索，合作交流。

　　現代教育理論主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學。因此，留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會。我讓學生根據主題圖提出問題并嘗試練習，再讓學生進行自我驗證。肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。明算理時，給足自主探索的時間，創設寬松的學習氛圍，通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。通過質疑60真的變成了6了嗎?進一步明確了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和諧性過渡，豐厚了探究的底蘊，為孩子們的進一步探究激發了熱情和欲望。

　　3、及時反饋，內化提高。

　　練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習：本次練習有兩個層次。(1)基本練習;這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深。(2)內化提高。練習中巧妙設計300÷5教學資源，實現了讓學生進行進一步探究學習的良好效應。相對課始的探究素材，顯然最高位數字比除數小的.這類口算除法要復雜一些，需要學生認真觀察、辨別，對比練習，突破難點。

　　4、鞏固升華，總結提升

　　在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

　　在整節課的教學中主要體現了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

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