《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案反思
導語：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。
古詩是前人留下的珍貴文化遺產中的明珠，千百年來，滋養了無數代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩，詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君;多事鳥獸草木之名。”(《論語.陽貨》)三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語重心長的教導年輕人要學詩。《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文教材，選編了近六十首古詩。
古詩在教材中比例的增加，充分體現了人們對于古詩的重視以及古詩教學在小學語文教學中的重要地位。然而，在現實的小學課堂中古詩教學的現狀，是令人擔憂的!傳統的教育理念和教學方法使教師在古詩教學中基本上是按一個路子教學的：老師講，學生記，最后背誦。其實未必讓學生真正理解詩意，久而久之，學生對古詩的學習就慢慢的失去了興趣。這在當前高呼素質教育的今天，這種傳統的模式和方法已經遠遠的不能適應當今時代的要求了，也已經到了該痛下決心的關鍵時刻，成了我們小學語文教學工作者亟待探索、研究、解決的一個嚴肅的重要課題。
“昏睡百年，國人漸已醒……”廣大的教育工作者已經在這個方面做了大膽的嘗試，金秋時節晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長陽縣小學語文古詩詞教學研討會在津洋口小學隆重舉行。“吟詠千古華章，傳承民族文明”，課前五分鐘的學生古詩詞誦讀表演成為每節展示課的序曲。二年級小朋友稚嫩的童音傳遞著古詩特有的韻味;三四年級學生或吟或唱或拉，展示了古詩詞特有的魅力;五年級學生你誦我和，讓人思接千載。一首首詩歌彰顯了古詩詞的風韻，啟迪著人的思想。詩詞進校園在津洋口小學綻放著奇光異彩。
研討會結束了，回到自己的工作崗位，我也試著向學校的全體語文教師上了一堂古詩教學的匯報課。雖然已經過去了一段時日，但是還依稀記得當時的教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學流程，現回憶記載下來以供全國教育界同仁共同來探討：
一、對聯導入，揭示課題
1、幻燈出示對聯“黃金萬兩容易的，人間知己最難尋”
2、師：這幅對聯出自于《紅樓夢》中，請同學們讀一讀，理解對聯的意思。
3、學生讀對聯并指名學生交流自己的理解。
4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。
有人說：友情是真摯寶貴的。的確，正如對聯中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記憶。今天，我們要學習的內容便與友情有關。請同學們翻開書P100面，大家一起來學習第20課古詩兩首中第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。【板書課題】
二、解題。
1、請大家齊讀課題。
2、誰送誰?在哪送?到哪去?(板書：李白送孟浩然)簡介李白、孟浩然之間的友情(教師舉例說明)。
3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚州的方位。
三、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀，讀響亮，教師隨機正音，全班齊讀。
教師點撥：吟誦古詩不但要響亮，通順，還要有節奏，這樣才能吟誦出古詩的韻味來。
3、聽老師范讀，請同學們用以前的學過的方法畫出節奏。
4、課件出示詩配畫的古詩指名朗讀，讀出節奏，教師隨機畫出節奏。
出示課件：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
(唐)李白
故人︱西辭︱黃鶴樓，
煙花︱三月︱下揚州。
孤帆︱遠影︱碧空盡，
唯見︱長江︱天際流。
5、小組朗讀，全班齊讀。
四、觀圖入境，品味感情
1、師邊范讀，邊板畫(詩人站在江邊看著遠去的船只。學生觀察圖畫，體會是人的心情。【背景音樂：陽關三疊】)
2、結合板畫以及詩配畫，體會詩人感情。
A、說說那幾句詩可以表現圖的意境。
出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
①這句詩什么意思?
②學生交流、匯報。
③“孤”是什么意思?(孤單、孤獨);“孤帆”(一只船)
④在這春暖花開的季節，長江上應該是千帆競發，百舸爭流的景象，詩人為什么說是孤帆呢?
⑤詩人站在岸邊看著友人乘坐的船遠去，詩人心中有什么樣的感觸呢?(對友人依依不舍的感情)
生齊讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
⑥船漸行漸遠：“孤帆遠影碧空盡”“盡”是什么意思?(消失了、沒有了)詩人眼前果真什么都沒有了?都盡了?(不是)“不盡”的是什么呢?(他們之間的深厚感情)
詩人送別友人，當船行駛到遠方，詩人依然駐足遠望。
師引讀“孤帆——”生接讀“遠影碧空盡，唯見長江天際流”
⑦師：“唯見長江天際流”想象一下詩人這時眼中看見了什么?(只看見滾滾的長江水)從哪個字看出只看見?(唯見)這江水就像?(詩人對友人綿綿不絕的情誼)
B、看圖想象
①孤帆已消失在詩人的視線外，只看見了滾滾的長江水，此時此刻，李白的心情一定會像這江水一樣不平靜吧!他會想些什么呢?(教師引導學生說李白、孟浩然在一起時的事例，以及兩人分開時的惆悵)
我用這樣的句式引導：
當李白__________________,孟浩然_______________________。
當李白__________________,孟浩然_______________________。
②這時你就是李白，站在江邊久久凝望著揚帆遠去的故人。
這時你就是李白，感嘆“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”指一生接讀。問：你讀后體會到了什么?(詩人對友人的依依不舍得感情)(板書：依依不舍)
3、師引讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”生接讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
五、腦中構畫，熟讀成誦
⑴師：讓我們穿越時空的隧道，來到那千年之前的李白送別孟浩然的黃鶴樓旁，去體會是人與友人之間依依不舍得情感吧!
⑵(背景音樂：陽關三疊)師范背，學生邊聽邊想象畫面。
⑶學生試背，指名背、齊背。
師：古詩是一杯陳年的老酒，故事是一首優美的歌，同學們，你們想不想欣賞欣賞由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩譜成的歌曲呢!
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古箏曲。(學生欣賞)
六、課外拓展，日積月累
1、老師給大家送來了禮物，你們想不想要?出示幻燈片：
山中送別 送朱大入秦
王維 孟浩然
山中相送罷， 游人五陵去，
日暮掩柴扉。 寶劍值千金。
春草年年綠， 分手脫相贈，
王孫歸不歸? 平生一片心。
2、學生齊讀送別詩
七、課堂總結：
人生得一知己不易，古時伯牙絕弦酬知己，李白依依不舍送浩然，這種友情值得我們去尋覓，去珍惜!
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今后要著重探索的問題。
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