《老人與海》教學設計通用(15篇)
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《老人與海》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與海》教學設計1
一、教學目標
第一課時目標：
1.正確流利的讀好詞語，理解“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養學生概括和提取信息的能力。
3.正確、流利地朗讀課文，把握文章的主要內容和結構。
第二課時目標：
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.學習如何把人與動物之間真摯感情真實、具體地表達出來的方法：細節描寫——運用語言、動作表達情感。
3.培養學生記筆記的能力。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
三、教學難點：
學習如何把人與動物之間真摯感情真實、具體地表達出來的方法：細節描寫——運用語言、動作表達情感。
四、教學過程：
(一)復習詞語
(二)整體感知，理清文脈
1.把握文章結構：根據題目《老人與海鷗》，給文章分兩段。
2.抓情節概括文章主要內容：
1找出主要情節：喂、喚、談、憶
2串聯情節，概括主要主要內容。
(三)深入學文，體會文本內涵
1.初識作家，資料引入
(1)出示本文作家鄧啟耀的話：我真的相信天下萬物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言......
(2)初步理解這句話的含義。
2.整體感知，在提取信息中初步感受情感
(1)提取信息，把握文本情感基調：作者在寫這篇文章時，字里行間散落著一些老人與海鷗關系的詞語?請你瀏覽課文，把這些詞語標畫出來，作者想表達一種什么樣的情感呢?(親情)
(2)提出問題：最讓你覺得震撼的、意想不到的是哪部分內容?(海鷗送老人)
(3)引導學生概括海鷗的舉動。
(4)探求原因：默讀課文，畫出老人對海鷗就像親人一樣的句子。并想一想如果讓你在喂、喚、憶前加上一個詞語，你想加什么詞語才能夠傳遞出這份親情?把這幾個詞語寫在你的筆記本上。
3.深讀課文，在思維提升中體會情感
(1)體會老人對海鷗的情感
喂鷗部分——次重點(聯系上下文、課外資料)
1在喂海鷗這部分內容中，你加的是哪個詞語傳遞出了老人對海鷗的這份親情?(小心、細心)喂
2指導朗讀
3聯系上下文感受
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
4聯系資料體會
老人是昆明化工廠的一個退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個饅頭一碗稀飯，一點咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路;而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點錢，我怕養不起它們呢。”據說，吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，最值錢的家當，竟然只有六個雞蛋，而那是他準備給海鷗的餅干丁配料。
5思維提升
(小心)喂——(傾心、無私)喂
6再次指導朗讀
喚鷗部分——以讀代講
1在這部分內容中，老人怎樣地呼喚讓你感受到這種親人情呢?你們填的是?(親昵)喚
2指導朗讀
3重點指導“抑揚頓挫”
4思維提升
(親昵)喚——(誠心)喚
憶鷗部分——略講
在老人談海鷗這部分內容中，老人又流露出了怎樣的情感呢?
思維提升：單一情感——多種情感
總結：老人傾心地喂海鷗、誠心地喚海鷗、傷感、驕傲地追憶海鷗，這一切都是老人對海鷗的真情付出。
(2)體會海鷗對老人的情感教學重點(讀寫結合)
1朗讀14——17自然段
2第一次寫話，感受彼此的`內心世界
海鷗翻飛鳴叫好像在說……
老人望著兒女們，好像在說……
當我們把遺像收走的時候，它們再一次邊撲邊鳴，它鳴叫的又是什么呢……
3再次指導朗讀
4.回歸整體，在寫話中升華情感
1從兩幅截然不同的畫面中感受情感
2第二次寫話，感受親情
老人與海鷗這種親情在哪里?它有可能在溫情的喂食中，還有可能在哪兒呢?動筆寫一寫
3深入談感受：回到鄧啟耀的話談理解
(四)板書設計
老人與海鷗
(傾心)喂翻飛鳴叫
(誠心)喚愛送肅立守靈
(……)憶邊撲邊鳴動作
細節
真情同根語言
全國小語會理事長崔巒先生點評：
一、結合課堂教學說一說
今天張龍老師上的是老人與海鷗，大約用了一個小時的時間，展示了教學的全過程。我們怎樣看一個老師的課呢，看課的標準是什么，幾個角度開看：一要看制定的教學目標。張龍在報告中講到長文短教很重要一點就是要把教學目標搞明確、集中。羅列了7項目標，只取兩點。首先要看目標明確、集中、體現年段的特點，是否符合課標規定的年段教學要求。簡約的目標理念是否體現既然得意又得言。揣摩、運用語言，了解表達方法。二要看教學內容和設計。好的教學要有好的教學設計，好的設計思路。要選準語言訓練點、能力培養點、方法習得點。內容剪裁得當。我只取一瓢飲。內容的精簡容易使教學做到省時高效。教學的低效往往是因為教學內容的龐雜和面面俱到。
三要看教學過程，看教學過程中學生的學以及老師的導。如何再來是的指導、引導、誘導之下有學生一連串的學習過程。不看教要看學，看老師導的策略和方法。在教學過程中要讓學，讓學生積極主動地學習。好的教學既重視預設，又注重生成。第四看效果。有效教學高效課堂要有好的教學效果，通過這節課能夠看到學生認識的提高，情感的升華、學習方法的習得和運用，語文能力的長進。導的效果明顯，學的成果顯著就是高效課堂。
這樣的尺子來衡量張龍剛才的教學應該是有效地。甚至是高效的課堂教學的。
1.張龍的課要體現長文短教，除了目標集中，內容簡約，這個課流程體現了從整體到部分再回歸整體的過程。這也是一般閱讀教學要經歷的過程，先引導學生整體把握課文的思路，主要內容，然后深入到部分，讓學生關注老人如何照顧海鷗，海鷗如何回饋老人，最后回歸整體，兩次練筆，孩子的展示以及讀課文相關部分都是回歸整體的做法。這樣做是符合閱讀教學規律的，也符合張文短教的要求
2.特別高興的是我第一次聽張龍課的時候他是慌亂的，心里沒底。為什么慌亂，缺乏自信，腦中總想著教案、教學設計，就會很亂。今天的課堂截然不同，心里很有底，很自信很從容。把注意力主要不是放在教學設計上，二是關注學生，關注學生的學，引導孩子一步一步深入理解，學會閱讀。這是成熟的標志。目中有人，目中有學生，不是只有教案了。如抓重點部分理解時，很尊重學生，學生最被打動的情節，學生說海鷗回報老人，就沖海鷗回報老人開始，這就是尊重學生的表現，如果今天的孩子說最打動他的是老人怎樣體貼照顧海鷗也會尊重學生的選擇。再如，在孩子學的時候不是站在一旁，是行間巡視，為下一個教學過程做準備，兩次都做得很好。巡視中有意識地找到展示的學生，展示和老師的語言融合的非常好，也是成熟的標志。感觸很深。
3.最大特色體現由內容分析向策略指導的轉型。在10年大連閱讀教學研討會上，我說了一句話，要向單純分析內容的閱讀教學模式說再見，希望很好地研究怎樣轉變。這個話朝陽聽進去了，扎扎實實地做研究、做探索。今天的課也給我很多啟示，在策略指導的研究和探索方面，我們看到就要成果。比如在課上運用了許多指導學生閱讀的策略。這比給孩子知識更重要，是教給學生方法，給孩子點石成金的金手指。如猜測讀。是很常用的閱讀方法，看到課題你想到什么?想到老人對海鷗，海鷗對老人怎樣。根據這樣的想法，課文分成幾部分，猜猜看。很自然的把猜測閱讀和理清課文思路結合起來。是有效的方法。再如整體把握的能力，課標非常強調整體把握能力的訓練，今天看到張龍既一頭戰象后做的探索和努力。一個是把握文章的思路，分成兩部分，一個是老人愛海鷗一個是海鷗回饋老人。第二個把握是抓主要內容，在知道后點撥說我們把主要情節串聯起來就能抓住這篇課文的主要內容，這就是給方法，可以用這樣的方法，讀這樣的文章。再如理解兩個重點部分的時候，海鷗有意想不到的舉動時，讓學生概括，實際是概括小標題了，把海鷗肅立守靈……這都是培養孩子用比較準確、精煉的語言概括內容的能力，這是很常用的閱讀教學的方法。這節課滲透了對比閱讀的思想，培養學生在對比閱讀中求的對文章主旨的理解，如對比閱讀老人的撿和對海鷗照顧無微不至的大方，補充資料。再比如后面設計出現兩個場景，老人在世海鷗表現和去世后海鷗表現對比閱讀，讓孩子體會其中的感情。在世海鷗快樂，老人去世后海鷗的悲傷，都是很好的閱讀策略。再有一層深一層的解讀，不滿足與淺層的理解。用心地喂不滿足，最后體會到傾情、誠信……
4.文章很長本來理解文章內容體會思想感情的任務就很重，但沒有走偏，沒有只抓意而忘言。語文課程是學習語言的課程，要理解和運用祖國語言文字的能力，課標調整后更強調語言的運用，強調運用語言文字能力的培養，增加了不下5、6次。現在語文課程有缺陷，內容上理解，現在的語文課程是跛腳的過程，重視閱讀，忽視習作。從內容的安排就是跛腳的，無論哪個版本，閱讀和習作容量差距大。這樣的教學內容的安排怎么會不使閱讀課走偏呢，在時間緊，課文長的情況下重視得言。首先滲透了描寫方法的提示，引導孩子揣摩用動作用語言摹寫的方法。滲透了因果敘述的順序。老人在世前老人照顧海鷗是因，因為有了這個因才有了后面的果，有因有果。不僅如此，在課中安排了兩次練筆，體現了從讀學寫，讀寫結合，既是運用語言文字訓練又是內容情感的升華。整個課上沒有說到保護動物。這個班的同學學了這節課，關愛動物、保護動物、任何動物和諧相處的理念會深入骨髓，落實到行動，不露痕跡的，不貼標簽的，潛移默化熏陶感染就是好的閱讀教學。
我們受到很多啟示，取得了初步成效，非常高興，希望研究更深入。
《老人與海》教學設計2
【設計理念】
語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
1、教師準備：
多媒體課件。
2、學生準備：
課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
一、啟發談話，導入新課
1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受?
(出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。)
2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的.速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?
2、誰知道這句話出現在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。
4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習1至13自然段
1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這有聲有色的樂譜里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢?
⑵ 學習課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：
海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖
誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?
它去年沒有來，今年也沒有來在這個省略號里，老人還想說什么呢?
⑶ 學習課文第12自然段：
他抓住了一個企盼就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學習14至19自然段
1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢?大不一樣怎么讀?
⑵ 學習第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)
指導讀第16自然段。
課件：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶ 學習第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)
指導朗讀。
⑷ (第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?
五、拓展升華，激情薄發
1、這樣意想不到的事為什么會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)
3、學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來吧!
《老人與海》教學設計3
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
課堂教學
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書課題。
2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。
3．為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點
整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？
學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
研究老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什么不同？通過三個“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？
[設計意圖]
這個環節的處理可以是松動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然——
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——
（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的`點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---
海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----
（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？
[設計意圖]
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
《老人與海》教學設計4
教學目標
1.會讀本課8個生字，理解“褪色、樂譜、抑揚頓挫、情義、企盼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。
3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫具體的。
【談話導入】
老師給大家帶來一句《論語》作為見面禮。【出示】子曰：“有朋自遠方來，不亦樂乎。”
你認為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰？（上課的老師；聽課的朋友）
●對，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學們好（老師好）。
●對，我們迎來了這么多老師聽課，真得“不亦樂乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動表達我們的快樂吧（鼓掌）。
【教學過程】
一、揭示課題，感知課文大意
1.這節課，我們學習的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書課題：老人與海鷗）
2.相信大家對課文都進行了充分的預習。誰來說說：課文寫了一件什么事情？
3.打開課本，默讀課文，邊讀邊思考：
結合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人→海鷗”，哪些自然段寫“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個部分。
4.檢查。【這節課我們一起學習“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1.讓我們先來認識這位“海鷗老人”。【出示“圖文”】
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）這是一個真實的故事，發生在云南省昆明市的翠湖之畔。【點擊“照片”】這就是老人的照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品——
（2）請把目光再移到這段話上面。誰來讀出你新的感受？（指名讀）
（3）如果要在這段話中要提煉出一個最感動你的詞語，你會提煉出哪一個？請說明理由。
【預設一】學生說自己提煉出的詞語，說明理由，朗讀句子，相機評點。
【重點預設“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認出來？
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）
看到老人“穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”時，看到“三個褪色”，你怎么想？
（4）正是這樣一位簡樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
三、感悟言行，凸現“老人”形象
1.吳慶恒老人為什么這樣簡樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料。【出示資料】
吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。
2.讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。
3.誰能把這個部分讀成自己的話，誰來說？（課文上的；自己概括的）
老師提出一個更高的`要求，誰能用這個句式說——【出示】老人（ ）海鷗，（ ）海鷗 ，（ ）海鷗，（ ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說話訓練）
4.在老人的這些言行中，你最感動的是什么？
【預設1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）從這個片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？
（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學生發表見解，小結：其實，這個問題我們不需要探個究竟，也討論不出結果，因為老人與海鷗的節奏是——一片有聲有色的樂譜！）
（3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽到了海鷗對老人的喃喃細語。如果你就是老人，你會怎么說？如果你就是其中的一只海鷗，你會怎么說？拿起筆，寫下來。（音樂，巡視）指名3組老人與海鷗的對話交流。
【預設2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過）
【預設3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過）
【預設4】朋友告訴我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
（1）指名朗讀；
（2）哪個詞打動了你？（板書：親人）
（3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？
你能想象出老人10多年來，每天步行20余里，遇到許許多多頂風冒雨的艱辛嗎？
你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂嗎？——這就是“像親人一樣”。
四、回顧課題，升華“老人”的情義
1.“子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎！”我要說，在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！
2.在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學習到這兒，誰能給題目加上一個詞語，作為這節課的點睛之筆。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）
《老人與海》教學設計5
一、出示詞語導入：這兩部分詞語寫的就是文章的兩部分內容，左邊寫的是（老人對海鷗的愛）右邊寫的是（海鷗送老人）
二、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）
1、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。（隨機指名回答）（板書：無私的愛）
出示：請同學們自由朗讀課文的第1至13自然段，邊讀邊畫，從哪些語句中可以感受到老人對海鷗的愛，把海鷗當作了親人，關心照顧？
預設（一）他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
1、這部分寫的運用了那種人物描寫方法（板書：外貌）這位老人給你留下了怎樣的第一印象？
2、補充資料：這位老人叫吳慶恒。老人當時退休工資只有３０８元。他一個月自己只花１００元吃飯，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，最大的奢侈，就是兩毛錢的金沙江牌香煙。他病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那正是他準備給海鷗們制作“雞蛋餅干”用的`！
3、讀了資料你覺得這又是一位怎樣的老人？
4、男女生分角色讀（男黑女藍）
預設（二）：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從這句話中你能體會到什么？
（老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
2、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
3、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
4、一起來將這段話有感情地讀一遍。（齊）
預設（三）：老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
0、這個片段描寫的是什么，運用了哪種人物描寫方法？（板書：喂海鷗；動作）
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現出老人對海鷗的關心照顧？
（生抓住幾個動詞說）
2、師：那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節奏是時而快時而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？
（生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）
4、師：多有意思啊！表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）
預設（四）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”
1、這個片段描寫的是什么（板書：喚海鷗）
2、你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？
3、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）
4、老人是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
5、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。（齊讀黑，單獨5人讀變色的）
預設（五）：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……”
0、這個片段描寫的是什么，運用了哪種人物描寫方法？（板書：談海鷗；語言、神態）
1、出示：“它去年沒有來，今年也沒有來……”省略號省略了什么？
（讀出思念）
2、出示：“海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。”從老人的語氣中，我聽出——————
（讀出高興）
3、出示：“你看他們那小模樣！嘖嘖……”省略號省略了什么？
（讀出喜歡）
4、出示：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”從老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？
（讀出思念）
5、出示：11段
師生配合：師前，生后（女粉男藍）
三、課文回顧，拓展延伸
1、讀到這里，你體會到老人對待海鷗懷有怎樣的感情了嗎？
出示：讀到這里，我體會到，老人對待海鷗就像_______________
2、回顧板書總結：運用人物描寫方法表達情感。
出示：蛋糕圖片
3、小練筆：
請你運用人物描寫方法表現出“我”很想吃圖片中的蛋糕。（至少用上3種描寫方法）
看見桌子上的蛋糕，我_______________。
《老人與海》教學設計6
教材分析
通讀完人教版六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續3篇課文做好學法鋪墊。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學情分析
對于六年級學生來說，經過幾年的學習，他們已經積累了一些學習課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易領悟得深刻，這就要求老師充分發揮引領作用。
教學目標
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、學習課文的細節描寫，并揣摩作者運用獨具匠心的語言描寫，通過見聞和聯想把老人與海鷗之間的感情寫具體，積累語言。教學重點：抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者運用獨具匠心的語言描寫，通過見聞和聯想把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學過程
一、激情導入，整體感知：
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動物之間有許多感人的故事，人和動物之間有著親密的感情。今天我們就來學習一篇發生在老人與海鷗之間的感人故事。體會老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫具體的。（奠定了文本的情感基調）
請大家齊讀課題。（板書：老人與海鷗）
二、體會第一部分：
請同學們瀏覽文章，回憶文章先寫了什么，再寫了什么？（一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。）（板書：喂喚談悼念）
請同學先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內容，再從這三個場景中選擇一個自己感受最深的場景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會體會作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？（情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個句子、每一個詞語和每一個標點之中的。于是引導學生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點段落，體會作者在這里側重描寫了人物的語言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點，充分表達了老人對海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學生有聲有色讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗無私的愛。）
學生匯報：
預設：喂海鷗：
1、誰來讀讀你畫的句子。
2、（出示幻燈）（配樂）好學生讀，其他同學閉上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飛的白色，樂譜）聽到了什么？（海鷗的鳴叫，老人撮嘴的聲音）
3、這句話是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現在我們面前的呢？（出示幻燈）出示句子：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。你有什么體會？（老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律）
師：（指屏幕）作者正是用這些詞語，將一幅靈動的畫面展現在我們面前。我們齊讀。喚海鷗
老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰畫了句子。1、匯報讀。
2、這段話主要描寫了人物的什么？（板書：語言）標點有什么特點？（板書：！）同桌互相讀一讀，體會體會提示語前面兩個嘆號和后面三個嘆號有什么不同？3、教師：我在湖面上飛著呢，聽不太清楚，獨角——老沙——我們再來一起呼喚！4、小結：作者連用了五個感嘆句，好在哪里？
5、海鷗與老人是怎樣默契的配合的？你來讀讀第九自然段。（水面上應聲說這話）
談海鷗：
1、老人與海鷗相處了十年，他對海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來談海鷗這部分，畫了哪些句子，誰來說說。
2、后面是什么標點？（板書：省略號）出示句子：它去年沒有來，今年也沒有來表達了老人什么感情？（悲傷，依依不舍）
3、小結：一個省略號濃濃地表達出老人的哀傷，老人想（停頓）這只海鷗（停頓）可能（停頓）死去了，你再出聲音讀讀。（出示幻燈）相信你會讀得更好。總結：作者在這部分不僅寫了老人熟練地喂海鷗，還寫了老人親切地呼喚海鷗，而且寫了老人生動地談論海鷗。作者在這里側重描寫了人物的語言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點，充分表達了老人對海鷗無私的愛。
三、體會“意想不到”（第二部分）
1、我們的心中萬分悲痛，當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時候，意想不到的事發生了，請同學們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫下描寫海鷗的句子，看一看發生了怎樣意想不到的'事。
（生默讀，師巡視）
匯報：誰說說你畫了哪幾句？你畫得很好。
2、總結：從描寫海鷗的語言中，我們無時無刻不感受到海鷗巨大的悲傷。
3、請看大屏幕，（出示幻燈）老師請一位同學來讀黑色部分，一位同學來讀紅色部分。
其他同學想想你有什么發現？板書：見聞、聯想
總結：作者在這里將見聞和聯想相融合，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學讀黑色部分，女同學來讀紅色部分。
（出示幻燈）當我們不得不收起遺像的時候
4、“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
（1）請一生讀。
（2）一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過來？怎樣撲過來的？急速、快速、急切、焦急）
總結：看來，這兩“撲”情意很重，這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。讓我們再深情地把最后一次描寫海鷗的句子讀讀。（音樂起）
1、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走。”（指名讀）生：海鷗們像炸了營似的脫出身來。
2、您最大的心愿就是來到滇池，來我們的家看一看，您還沒有來呢！我們不讓您走！（指名讀）生：海鷗們像炸了營似的脫出身來。（情感更加真切）
3、它們想說您別走，您陪伴著我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀！我們不讓您走，（一起讀）
生：（齊讀）海鷗們像炸了營似的脫出身來。（情感達到高潮）總結：海鷗們的腦海中閃現著和老人相處的一幕幕（（出示幻燈））（情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營造一個氛圍，使學生能深入海鷗的內心世界，體會海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學生一下子就能走進海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。）
四、總結拓展
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著老人的遺物，那是六個雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群！
假如你是老人喂養過得海鷗，面對天堂離得老人，你會對他說些什么？假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？（出示幻燈）
請你選擇海鷗或者老人一個角色，將想說的話寫下來。（教學中，當學生在教師的引領下準確地領會文章的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。因此分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個補充詩、讀詩的環節，展示了人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。此環節升華了主題，實現了“教材無非是個例子”的超文本閱讀。）
總結：是啊，您永遠活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠銘記在每個同學的心里，讓我們帶著對老人無比敬佩和懷念之情，再讀課題——齊讀：老人與海鷗
五、板書設計喂喚談語言描寫！
老人與海鷗
悼念見聞聯想像
教學反思
大寫的愛，永恒的情
——情文并生
悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫面。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”可見，情感是連通讀者和作者的關鍵點。反復品讀文章后，我認為，應緊緊抓住“情”這一點，充分挖掘文本的情感，以學生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語言在情智中共生。
在課堂中注重以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
那么如何達到“情文共生”呢？
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前播放歌曲，一下子就奠定了進入文本的情感基調。接著播放了老人與海鷗的視頻，創設了情景，激發了情感。
二、入情，體會和諧之美
這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生瀏覽課文，從三個場景中選擇一個自己感受最深的場景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會體會作者是怎樣表達老人對海鷗的深情的？情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個句子、每一個詞語和每一個標點之中的。于是引導學生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點段落，體會作者在這里側重描寫了人物的語言，恰當地運用感嘆號、省略號等標點，充分表達了老人對海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學生有聲有色讀，幫助學生展開想象，使
他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗無私的愛。
三、激情，產生情感共鳴
備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂做烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營造一個氛圍，使學生能深入海鷗的內心世界，體會海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學生一下子就能走進海鷗內心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學中，當學生在教師的引領下準確地領會文章的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。因此分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個補充詩、讀詩的環節，展示了人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。此環節升華了主題，實現了“教材無非是個例子”的超文本閱讀。
“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步層層深入，相互交融，實現了教師、學生、文本之間的對話，學生獲取了閱讀體驗。真正的課堂教學活動是心和心的交流，是生命和生命的對話。是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能地進人老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一、情文并生的境界。同時我深深領悟到：教師更需要有一顆以生為本的心。一個追問，一句引導，一次點評只有抵達學生的心坎上，才會激起思維層層浪。
《老人與海》教學設計7
五年級語文下冊《老人與海鷗》教學設計教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：自制課件。
教學時間： 2課時。
第一課時
教學過程：
一、談話導入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）
二、出示提綱，自主預習。
1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。
2、我能正確讀寫本課10個生字和這些詞語。
褪色 塑料 節奏吉祥 餅干 急速 樂譜 親昵 啄食 滇池 企盼
旋渦應聲而來翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚頓挫
3、概括文章主要寫的兩個場景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動的是 —————————— 。
4、搜集資料：（1）海鷗老人吳慶恒。（2）海鷗的生活習性。
三、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動 炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
四、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？
３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
4、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的'深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
五、引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
六、達標測評：
1、看拼音寫漢字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )寫 ( )揚頓( ) ( )息 （ ）祥
2、按課文內容填空，并說說你從所填詞語中體會到了什么?
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片（ ），飛成一篇（ ）。
我體會到 ( )。
板書設計 ： 9、老人與海鷗
喂食 說話
老人 —————————————→ 海鷗
親人一樣
第二課時
一、齊讀課題，引入新課。
二、回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，學習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？
①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
四、回歸整體，升華情感：
這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。
五、小結全文：
多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!
六、檢測反饋
指出下面各句分別屬于哪種描寫方式。
1．他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
3．在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。
4．老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板書設計： 9、老人與海鷗
翻飛盤旋 瞻仰遺容
深厚感情
教學反思：
我清晰的記得當我第一次讀完《老人與海鷗》時，我的雙眼濕潤了，這篇文章令我感動，讓我深刻地體會到了老人與海鷗之間的深厚感情。怎樣才能讓學生也有同樣的感受呢？我想讓學生自主閱讀，反復、仔細地品讀，邊讀邊畫出最讓自己感動的語句是最好的辦法，因此教學本課時我大膽放手，先讓學生自主習，然后學生在組內匯報，最后全班交流，學生們能抓住課文描寫的兩個場景體會到老人與海鷗的深厚情誼，進而體會到動物是人類的好朋友，保護動物人人有責的道理。
《老人與海》教學設計8
【課型】
專題課──探尋《老人與海》的精神世界。
【學習方法】
在教師指導下閱讀原著，查閱作者海明威的個人經歷以及他的文學創作理論。實踐自主、合作、探究的學習方式。
【情知能力培養目標】
１、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永不打垮的精神。
２、提高學生對人生中成功與失敗的辨證關系的認識。
３、發現并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。
４、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術手法“冰山原則”，發揮學生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。
５、培養學生探異創新的思維，激發想象的潛能，對小說進行情節續寫。
【重點】
品味語言，領悟內涵，感受人物內在精神世界，體會其藝術表現力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創作原則。
【學習效果評價】
兩個標準，一是學習過程中的參與度、積極性、合作性、創意性。二是作業質量。
【教具準備】
電影片斷、ＣＡＩ課件。
【課時安排】
１課時。
【課前準備】
１、布置學生到圖書館或上網查閱海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個人經歷、文學創作理論。
２、學生自己給電影《老人與海》片斷配音。（注：電影片斷是英文獨白。）
【教學步驟】
一、導語設計
首先實物展示，教師手拿《老人與海》這部小說，以吸引學生注意力。
“相信在座的許多同學都已經對老師手中的這本書有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界。”
二、整體感知
下面我們來欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發生的事情。接下來探究一個問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發現了一些什么？
通過電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學生也會發覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經常會自我否定，這是一個理解的難點。在教師的引導下，聯系學生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內在世界的道路。
三、重難點的解決過程
１、引導學生由作者的文學創作原則來走進小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關海明威《談創作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味著許多東西。”感受作者筆下人物的特性──真實。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關鍵在于最后能否戰勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現自我的人格尊嚴、魅力。
２、從作者的創作藝術手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的'感性理解。隨后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實性作品《午后之死》中，第一次把文學創作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”提問學生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
３、分小組討論：透過這篇文章老人的內心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開放探究題：續寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會發生一些什么事情？你會大致怎樣設計小說情節。
４、課堂小結：
作為一篇好的文學作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與海》這座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學巔峰攀登！
五、布置作業
閱讀海明威的文學作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學反思】
作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我很希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網絡、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學生能夠在老師的啟發帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學過程的設計中，我充分把握學生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學生在濃厚的興趣導向中走入小說角色。在與學生探討人物性格的時候，注意學生的問題生成，關注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環節里，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環節，不僅建立在學生一定人生經歷的基礎之上，而且還充分展開了他們對情節設計的想象翅膀。有的學生設計老人死了，有的設計老人成功的實現了夙愿……不過每一個結局的設想都凝聚了學生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。
“怎樣的文品就會有怎樣的人品”我想語文教學不僅擔負著教育母語的工具性作用，也承載著培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說教轉化為點點細雨、絲絲春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！
《老人與海》教學設計9
教學目標：
1．學習8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2．了解課文內容。學習課文第一部分，感受老人對海鷗的愛。
3．通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重難點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情；想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1．和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受人與動物、動物與動物之間真摯的情感。今天我們要學習一篇發生在人與海鷗之間真實的故事。（引出課題并板書——老人與海鷗）
2．讀了這個課題，你心里有些什么疑問？（學生自由表達，預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
3．教師小結：是的，讓我們帶著這些問題一起走進課文探個究竟吧。
二、初讀課文，整體感知
1．打開課文自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
生字：塑 餅 譜 抑 挫 歇 吉 營
詞語：塑料 餅干 節奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨 褪色 撮起嘴 親昵 滇池 旋渦
2. 老人與海鷗之間發生了怎樣的故事？
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
（每逢冬天，老人就會去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。久而久之，海鷗與老人便結下了深厚的情誼。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）
三、學習第一部分，感受老人對海鷗的愛
1.老師很好奇，這是一個怎樣的老人呢？課文如何描寫他的外貌形象？請同學們找出來細細地讀一讀。
出示：他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（1）讀一讀，你從中體會到了什么？（你覺得這一位老人有什么特點，老人從城郊來到翠湖是為了什么）
抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來分析。
（2）自己和家的距離對比著想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鷗的感情真是深厚！
學生談體會，教師小結。
（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
2. 就是這樣一位老人，用心默默地呵護著那些海鷗。請同學們找一找，課文中從哪里可以看出老人對海鷗的關愛和照顧？
出示：
喂海鷗：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）讀讀這段，你又有什么感受？關注老人的動作和海鷗的動作，體會情感。“有聲有色”什么意思？
（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？課文中也描寫了這樣的畫面。
喚海鷗：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭” “紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）你從“抑揚頓挫、親昵得變了調”這一描寫中體會到了什么？
（2）多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。
（3）啟發學生思考：你們平時會給動物取名字嗎？當你們呼喚它們的名字時，心里懷著怎樣的感情？
（4）讓我們來看看老人是怎么呼喚海鷗的。（不同形式指導朗讀，可配合動作）
“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”（評價：你們的呼喊可真把這兩只海鷗給喚過來啦！）
（5）教師小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
談海鷗：
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
（1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
（3）指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來。
（5）教師小結：我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
（6）一晃眼，不知不覺老人已經陪伴海鷗一天啦！
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
小結：通過這節課的學習，我們體會到了老人對海鷗那默默的付出和濃濃的`愛，下節課我們再來學習第二部分，看看海鷗對老人又是懷著怎樣的情。
板書設計：
老人與海鷗
老人 海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛
談海鷗 （親人）
教后思考：
今天有幸得到區語文教研員的指導，受益匪淺。首先余老師對我們新教師提出了幾個建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內的教學要求是能進行規范教學，能掌握語文課堂教學基本的模式，應注意以下方面：
1．熟讀語文課程標準，對于所教學段的課標內容則應一清二楚，熟悉直至記誦。
2．語文教科書、教學參考書等必須進行詳細解讀，一定要加強文本研讀意識。
3．備課時需注意利用語文課堂作業本。
4．學習教學規范等相關內容（課堂教學建議40條）
5．加大粉筆字的練習，寫出一手規范的好字。
具體到這堂課的教學上，還存在以下一些問題：
1．六年級的教材一定要加強文本研讀，注意體會課文表達的的感情，并揣摩作者的表達方式。如這篇課文中對第二段的研發還不夠。需緊緊抓住“褪色”、“過時”等重點詞語來理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設計一個環節，讓同學們感受到這個工整對稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他身穿……，只為了……；他手拎……，只為了……；他不怕風吹雨打，只為了……。
2．在教學中必須培養學生梳理內容的能力，培養學生的概括能力。如這篇課文首先需對文章內容進行板塊整理：生前老人對海鷗的關愛，海鷗對老人的情義（幾個大故事，大故事中套幾個小故事），也必須讓學生概括文章的主要內容，而不能直接出示。
3．課堂中沒有采用讓學生快速閱讀的方式，對于六年級的學生必須不斷提高他們的默讀能力。
4．課堂中問題的設置上過大，如“從哪里可以看出老人對海鷗的愛”這個問題，幾乎文章的每句話都能體現，因而這個問題就失去了意義。
5．在朗讀上，采用了過多的表演形式，這不適合六年級的學生，應該采用想象畫面即可。
6．教學不夠完整，有些任務沒來得及完成，可歸結為教學任務容量偏大。
《老人與海》教學設計10
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優美語言。
2、能抓住描寫老人言行以及海鷗行動的句子自讀自悟，感受人與動物真摯的感情，明白人與動物和諧的背后是關愛。
【教學理念】
本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學時設立自學板塊，引導學生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學生對動物的關愛。多感悟少講解，保證學生課堂上足夠的自學，讀書，動筆時間。
【教學過程】
一、導入學習，聚焦老人遺像前的畫面
1、這節課，我們繼續學習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個真實感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫面總是在腦海閃現，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發生什么意想不到的事?請劃出有關句子，然后與同桌交流：為什么會發生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發生什么意想不到的事?
⑴ “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”
(哪里讓你覺得意想不到?你能讀出來嗎?)
⑵ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(你想說些什么?像是前來瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺嗎?)
⑶ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰在無聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
⑷ “海鷗們像炸了營似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會忘記對生人的戒備像炸了營似的撲過去的?你能用朗讀表現這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動作的確讓人覺得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會如此充滿靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會，或者在邊上寫點批注。
2、集體交流：抓住重點句，理解感悟：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導：想象一下老人放餅干丁的節奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著讀著，你仿佛還聽見什么?老人對海鷗說些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂譜”啊!
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多么樸實的名字啊!透過這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動聽的歌曲。
⑶ “你看你看!那個腳上有環的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺得老人此時的.內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
⑷ 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛。)
⑸ “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫話
1、再回到老人遺像前的畫面，齊讀。
2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會回憶起什么?你想對老人說寫什么?
(寫幾句自己心里最想說的話，然后大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與海》教學設計11
【教學目標】
1、學習“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀”等生字詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、品讀課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情。
【教學重點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
【教學過程】
一、入境，感受海鷗老人
1、出示海鷗老人的照片，請同學描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教師總結：
他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。
二、入景，欣賞和諧畫面
1、圍繞課題提問，預涉：老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?
2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。
3、檢查初讀的情況：
⑴ 檢查字詞
⑵ 老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?
⑶ 文章中用了哪個詞來形容老人與海鷗的關系?(親人)
4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動作、語言、神態，讀一讀，品一品，談談你的感受。
重點語句：
⑴ 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑵ 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
5、發揮想象，構建畫面：
我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢?
(學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。)
如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”
三、入情 ，體會靈魂震撼
1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：
這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的`畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(讀15、16、17小節)。
提問：
⑴ 從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)
⑵ 海鷗為什么會有這樣的心情?
(預涉：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人。……)
⑶ 你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學生討論、交流、朗讀，重點語句：
① 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
② 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
③ 當我們不得不去收拾遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
2、寫話練習：
以“老爺爺啊，您終于來了!可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時的心理活動。
四、總結
《老人與海》教學設計12
教學目標：
【基礎知識積累】
學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
【方法與能力】
抓住課文的重點詞句，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間濃濃親情。
教學重、難點：
引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
教學方法：
適時引導合作學習。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
一、溫故互查，鞏固基礎
1、復習生字詞語。（讀、寫）
2、回顧課文大意。
3、說說課文的寫作順序和重點。
二、精讀感悟，互動釋疑
課文13自然段展示：（句式對比：1、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來，對海鷗就像親人一樣。2、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來，和海鷗就像親人一樣。）談你的發現及感受。
揭示課文重點有兩部分，即（老人愛海鷗，海鷗愛老人）
體會老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什么不同？通過三個“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然——
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——
（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：喂海鷗：（多媒體課件展示）
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
體會海鷗對老人深情：（多媒體課件展示）
1、十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的.呢？讓學生結合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現—————也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動翅膀———一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀———過了一會兒，海鷗們———過了一會兒海鷗們———
海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀—————
（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？
三、鞏固檢測，品味情感
1）十多年前，“海鷗老人”來到翠湖畔時偶遇了一群從北方飛到昆明過冬的紅嘴海鷗，從此，老人與海鷗。
2）第一部分就是這樣通過點點滴滴的，和生動具體的人物細節描寫：、 、，讓我們感受到老人視海鷗為、，真正為海鷗付出了。一位年齡如此之，生活如此的老人，在歷經了，依然能不懈地愛著海鷗，這份深情的確令人敬佩。
3）閱讀了第二部分，我們能想象當時的場面一定是非常的、 。而海鷗，這種富有靈性的動物，對于老人的離去，它們的內心一定是非常（）的海鷗之所以會做出如此意想不到的舉動，是因為：。透過老人與海鷗的故事，告訴了我們一個深刻的道理：
四、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
板書設計：
識老人：老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃，
海鷗送老人情切切贊老人
《老人與海》教學設計13
知識與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學功績
2、掌握內心獨白對形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。
情感態度與價值觀：
學習老人永不服輸的頑強精神
教學方法：情境法 啟發法 問題探究法
教學步驟及過程：
(一)導入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做?[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。
(二)作者簡介
海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20)最偉大的作家之一”。
(三)故事梗概
小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。
(四)分析小說情節
我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。
五次搏斗 搏斗結果
用魚叉殺死一條鯨鯊 失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊 魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊 刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊 半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚 大馬林魚只剩下殘骸
小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。
(五)分析內心獨白
通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人
物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯系的`。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢?
1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。
2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點?
(1)不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服 充滿自信)
(2) 現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。(高度自信 斗志旺盛)
(3)是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。(接受現實 開創未來)
(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅韌無畏 經驗豐富)
(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢?(處亂不驚 思考對策)
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。(永不氣餒 充滿希望)
(六)分析人物形象
讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(七)討論交流
《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學生自由發言，暢談人生啟示】
(八)布置作業
閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書收獲。
《老人與海》教學設計14
（一）談話導讀
在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高榮譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示《老人與海》的全文讀本，后板書課題）。
（二）自由初讀
可先朗讀，做到字音準確、句子通順；再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？
（三）深入細讀
1.靜下心來，邊讀課文，邊想問題：老漁夫是怎樣與大馬林魚和鯊魚進行搏斗的？
2.交流認識，朗讀課文。
先談與大馬林魚搏斗，注意引讀第4—9自然段有關語句，并結合觀看插圖一，體會課后第3題的第一個句子。
再談與鯊魚搏斗，注意引讀第10自然段有關語句，并結合觀看插圖二，體會課后第3題的第二個句子。
（四）鞏固練讀
1.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。
2.先背誦你認為本文中寫得十分精彩的.語句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語。
3.參加討論，各抒己見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說明理由。
4.用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個老人的故事一曲英雄的贊歌”為內容辦一期小報。
5.抄一抄，記一記，想一想。
“真正優秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫成的。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來的。”
《老人與海》寫作背景
《老人與海》這部小說是根據真人真事寫的。第二次世界大戰結束后，海明威移居古巴，認識了老漁民格雷戈里奧·富恩特斯。１９３０年，海明威乘的船在暴風雨中遇難，富恩特斯搭救了海明威。從此，海明威與富恩特斯結下了深厚的友誼，并經常一起出海捕魚。
１９３６年，富恩特斯出海很遠捕到了一條大魚，但由于這條魚太大，在海上拖了很長時間，結果在歸程中被鯊魚襲擊，回來時只剩下了一副骨架。海明威在《老爺》雜志上發表了一篇通訊《在藍色的海洋上》報道這件事。當時這件事就給了海明威很深的觸動，并覺察到它是很好的小說素材，但卻一直也沒有機會動筆寫它。
１９５０年圣誕節后不久，海明威產生了極強的創作欲，在古巴哈瓦那郊區的別墅“觀景社”，他開始動筆寫《老人與海》（起初名為《現有的海》）。到１９５１年２月２３日就完成了初稿，前后僅用了八周。４月份海明威把手稿送給去古巴訪問他的友人們傳閱，博得了一致的贊美。海明威本人也認為這是他“這一輩子所能寫得最好的一部作品”。
《老人與海》教學設計15
【教學目標】
１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。
３、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
⑴引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
２、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。海明威是美利堅民族的精神豐碑。海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。
更詳細介紹，請查看
二、關于《老人與海》
課文節選部分情節：
課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
三、教學過程
１、本文的哲理和象征意味：
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的`代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在２０世紀３０年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
２、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？
⑴結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
⑵避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
⑶鮮明生動的和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
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