七年級語文《中秋詠月詩詞》教學設計

時間：2025-12-21 12:12:20 詩詞

七年級語文《中秋詠月詩詞》教學設計

　　本課選取的三首詩，雖然所寫時代不同，詩體不同，然而共同點是都寫于中秋節，都表達了思念之情。在主旨和格調方面，又各有特色。

七年級語文《中秋詠月詩詞三首》教學設計

　　《十五夜望月》是唐代寫中秋節中較有名的一首。它在寫詩人賞月思人的同時，由己及人，聯想到普天下的人此刻都在仰頭望月，思鄉懷人，于是產生奇妙的想象，這滿天明亮的月光都化成了一條條思念的情絲，它穿透了空間距離，將相互思念著的人們聯接了起來。詩人用美好的想象慰藉著自己，也慰藉著所有飽嘗思念之苦的離人們。

　　《水調歌頭》(明月幾時有)是宋代詞人蘇軾的名作，也是歷代詠月中最有名的一首。它是在詞人政治上不得意，且與弟弟子由六七年未見的情況下寫的。詞中有對人生哲理的感悟，又有豁達、開闊胸襟的直白。流傳最廣的句子有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，而“但愿人長久，千里共嬋娟”則成為離人們相互寄托美好祝愿的名句。

　　《我的思念是圓的》詩人托今追昔，想到心靈相通的摯友、骨肉親人多變不在身邊，有的已離世，不禁心頭滲入更深重的孤獨和凄慘之情，表達了對團聚、親情、友情的珍視和懷想。

　　本單元的主題是民俗風情。前面的課文已介紹過中國的傳統節日春節和端午節，這篇課文繼續介紹中秋節，所以，這篇課文的學習應讓學生在了解中秋節傳統習俗的基礎上，理解月亮在我國傳統文化中的所獨有的蘊意和魅力，進而理解這三首詩詞的涵義和藝術特色。

　　教學方法上采取點撥法。鼓勵引導學生展開想像聯想的翅膀，感受詩情畫意。以學習小組為主，采用讀讀議議背背的方法，學生合作學習，相互探討交流。教師適時點撥引導。重點學習《水調歌頭》(明月幾時有)。

　　1、能說出詩詞的意象，并理解其深刻含義;

　　2、學習情景交融，想象豐富的寫法：

　　3、能在賞析富有表現力的語言的基礎上說出詩詞的思想感情。

　　1、理解詩詞所表達的思想感情;

　　2、能賞析富有表現力的語言。

　　多媒體

　　2課時

　　第一課時水調歌頭明月幾時有

　　學習重點：

　　一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。

　　二、理解詞人的感情變化過程，體會詞的思想感情。

　　教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學過程：

　　一、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。

　　自古，“月亮”在人們心中是一個充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調歌頭明月幾時有》。

　　我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。

　　二、預習檢查

　　1、請一位同學朗讀這首詞

　　提醒注意下列字詞讀音

　　棲鴉( )綺戶( )宮闕( )瓊樓( ) 天涯( )

　　2、教師范讀。

　　3、學生一齊朗讀這首詞

　　(下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。)

　　三、作者介紹和寫作背景

　　主要是讓學生了解，教師點拔一下重點即可。

　　四、第二次朗讀訓練

　　①學生個人朗讀;

　　②學生齊讀。

　　五、思考討論

　　在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。

　　①講解“聯想”的定義。

　　②講解“想象”的定義。

　　(一) 根據注解，疏通文句。

　　(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在?

　　( 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)

　　①上闋主要寫什么?(寫了什么景?)

　　上闋----望月(寫景)

　　②下闋呢? (抒發了什么感情?)

　　下闋----懷人(抒情)

　　③上、下兩者的聯系何在?

　　(借景抒情、情景交融)

　　(三) 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　(四) 詞中哪些是實景，哪些是虛景?

　　實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶

　　虛景：宮闕(瓊樓玉宇)

　　(五) 哪些地方用到了聯想和想象?

　　聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)

　　想象:：明月 -> 宮闕 -> 瓊樓玉宇

　　六、達標測試：

　　(一)詞前小序，有何作用?

　　——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。

　　(二)在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示(夜深);“無眠”表示(離情正濃)。

　　(三)“懷子由”體現在詞中哪句?但愿人長久，千里共嬋娟。

　　(四)聯想：草尖上的露水珠(滾動的珍珠等)。

　　(五)想象：看到旋轉的電扇，我想到……

　　(讓學生自由發揮或讓他們課后思考。)

　　七、歸納小結

　　上闋----望月(寫景)

　　下闋----懷人(抒情)

　　借景抒情情景交融

　　聯想：明月(月圓)--> 團圓(人圓)

　　想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇

　　主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

　　八、作業布置

　　(一)背誦這首詞。

　　(二)請同學們根據所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。

　　第二課時：十五夜望月我的思念是圓的

　　學習重點：

　　1、朗讀并背誦這兩首首詩;

　　2、領會詩中美好的意境、情思以及思想境界。

　　學習《十五夜望月》

　　一、朗讀全詩

　　二、教師簡介作者

　　王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。

　　唐代宗大歷十年(775)進士。曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。

　　三、師生共同分析詩句

　　中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹棲鴉”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。

　　冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。

　　冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句讓人產生豐富的聯想。

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢?詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。

　　前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。

　　四、分小組討論

　　1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么?

　　秋月——秋思

　　2、詩人通過這種景色表達何種情感?

　　詩人通過聯想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。

　　五、深情并茂背全詩。

　　學習《我的思念是圓的》

　　一、檢查學生對詩人艾青的了解

　　教師肯定學生并給以補充。

　　二、賞詩

　　1、學生個人朗讀全詩。

　　2、理解這首詩的大意。