【實用】《圓明園的毀滅》教學反思
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《圓明園的毀滅》教學反思1
《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數量眾多的圖片，詞條，以老師講述的方式一一出現——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。
注重多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養學生的學習方法。達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的，學生自主學習才能落到實處。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
還有在教學時提問的`指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學反思2
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發了學生勿忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為"毀滅"，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀了，這是一個悲劇，文章前后內容為圓明園的"輝煌"和圓明園的"毀滅”這兩者緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情。這是教學的重點。引導學生讀文，感悟，想象，再在大腦中再現輝煌是教學難點。
我上的是本課的第二課時，教學的重點是昔日的美景和毀滅的過程。
新課標指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。""讀書百遍，其義自現。"圓明園的毀滅己載入史冊，圓明園的輝煌己成為歷史記載，激發學生情緒，在大腦中重現圓明園輝煌，為了突出重點，突破難點，在這次教學中，我突出語文課"以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟"的特點，''牢牢抓住介紹圓明園的布局美，建筑美和收藏美三個方面，在這三個方面進行了精讀，精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使學生在讀中思，讀中悟，充分發揮想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為圓明園的毀滅感到痛心，為對侵略者的仇恨奠定了感情基礎。
一堂課40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。通過這一堂課我體會到有效課堂的要求：教師對教材的理解，對學生的'了解，對教學環節的安排等有太多的內容需要把握。
這次公開課，讓我深深認識到自己的不足。但我相信，不足并不可怕，努力學習，更新觀念，才是首要的。
總之，學習、學習、再學習，靜下心來學習，提煉自己的教學語言，找出自己的教學方法，提升語文素養，努力讓自己早日成為一個合格的語文老師是我的終生目標。
《圓明園的毀滅》教學反思3
在講授《圓明園的消滅》一課前，我們組三位老師分頭進展了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進展了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其別人再上。回憶整個過程，我們對《圓明園的消滅》這課有了更深的理解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點感受。
一、課堂構造簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法匪徒的憤怒。
二、通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的消滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被燃燒的影視資料，學生的可惜，憤怒之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，進步學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的理解，在課上體會的`就更深化。在學習圓明園的消滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多缺乏之處：比方老師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維開展，情感體驗沒有充分拓展開。
總之，通過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學中，將繼續深化研究，不斷進步教學程度。
《圓明園的毀滅》教學反思4
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上。回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點感受。
一，課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。
二，通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不
了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，提高學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的'毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發展，情感體驗沒有充分拓展開。
總之，通過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學中，將繼續深入研究，不斷提高教學水平。
《圓明園的毀滅》教學反思5
《圓明園的毀滅》是一篇能激發學生強烈愛國情懷的文章。課文描寫了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發了對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，讓學生明白落后就要挨打，要增強振興中華的責任感和使命感。為了更深入地理解課文內容，領悟課文表達的深層愛國情，學好課文的表達特點。預習任務做細實完成。
一、通讀課文，讀準生字音，識記字形。
學生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個字都是邊音。
“輝煌”的“煌” huáng，“銷毀”的“銷”xiāo，“闖進”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個生字都是三拼音節，要拼讀準確。
“境界”的“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音。“侵略”的“侵"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個字音是檢測題目中的常客。
識記字形，五年級學生能獨立地把學過的形近字與生字聯系起來，進行辨析，如籠，攏，與瓏進行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細致有關；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較，會發現灰燼與火有關；剔與踢一對比，就能記住剔與刀有關，踢與腳有關；銷與削，悄對比；瀾與水有關，還可以通過組詞來理解識記，如“推波助瀾”。形聲字的構字規律確實能幫助學生識記生字。
二、再讀課文，了解課文的內容。
正確朗讀課文后，思考概括每個自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個部分。課文結構清晰，學生自讀，能思考出作者寫作思路，可分為三個部分。
第一部分，是第一自然段，點明圓明園的毀滅是中國以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏的文物，再現了圓明園當年的宏偉壯麗。
第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經過。學生初步把握課文的內容，了解課文的基本結構。
三、聯系上下文閱讀，理解詞語，思考書后的問題。
對于文中不甚了解的詞語，除了查漢語詞典，還要閱讀上下文來思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。
“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝。”再聯系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。
通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽老師講課。如課后問題2，自己先思考，有了想法，課上與同學交流時，會提出有思考價值的話題。課后問題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的歷史背景的情況下，才會有感受。那就離不開搜集資料。
課文后的幾首歌，創作背景與課文有共通之處，表達了相同的情感，學生可提前讀一讀，找到相關音樂聽一聽。
四、收集相關資料。
圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學生課前要找相關資料，看圖片，增加對圓明園的了解。
資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達20萬平方米，一百五十余景，有“萬園之園”之稱。清帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。
圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個景區內，既有莊嚴宏偉的宮殿，也有使人感覺輕松靈巧的樓閣亭臺與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點綴其中。園內有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當時懸掛匾額的主要園林建筑約達600座，實為古今中外皇家園林之冠。
圓明園以其宏大的地域規模、杰出的營造技藝、精美的`建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽于世，被譽為“一切造園藝術的典范”，被法國作家維克多·雨果稱譽為“理想與藝術的典范”。
資料（二）八國聯軍的掠奪1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯合發動了第二次鴉片戰爭。1860年10月6日，英法聯軍繞經北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。
英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內的陳設及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠無法說清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內當時僅陳列和庫存的歐洲各式大小鐘表即達441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達1197件，這充其量只不過是園內物件的千分之一二。據當時《泰晤士報》一則通訊稱：“據估計，被劫掠和被破壞的財產，總值超過600萬鎊。”實際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實屬無價之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實在令人發指！
閱讀這些資料，可對文章內容做一個補充，激發學生強烈的情感。為體會課文情感，領悟課文表達方法，作好鋪墊，更是有助于學生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。
《圓明園的毀滅》教學反思6
教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
1、教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的.主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。
2、在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的輝煌，學生沒有直觀感受。
2、教學時間沒有把握好，前松后緊。
《圓明園的毀滅》教學反思7
《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說說我教學這篇課文的一些感受。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時地給學生補充材料。如：我用數量眾多的有關圓明園的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。使學生深切感受圓明園作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當學生沉浸在圓明園的`輝煌中時話鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什么會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”……我再借助多媒體創設情境，給學生播放《火燒圓明園》的片段，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。這時組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么?”這樣同學們都感慨萬千。最后我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
在教學時由于受課堂時間的限制，學生的思維發展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆寫下自己的感受就更好了。
《圓明園的毀滅》教學反思8
《圓明園的毀滅》是一篇優秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實現這一目標時，我先讓孩子們與學習伙伴合作朗讀并交流預習時做好的批注；然后引導孩子們找出八個“有”，感受風景名勝之多；最后依據制作精美的課件，配上優美的音樂，引導學生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的`情感場，把美的東西毀滅了，這就是一個悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過去之后，再過渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀看《火燒圓明園》視頻資料，直觀感受激發了孩子們的恨。然后讓學生說出感受，讀出自己的痛恨，此后通過補充材料，讓學生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫作積蓄了力量。
二、不足之處：
1、教師預設的痕跡過于明顯，剝奪了學生個性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動的，就用大車或牲口搬運；”一段話，我讓學生思考從哪些詞體會到什么，而我的課件中已經把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個詞變了顏色，學生不用思考就能找到。教訓：要相信學生的能力，不要擔心孩子想不出來，不要擔心浪費時間。讓孩子體會到“跳一跳摘到果子”的快樂。
2、語言表達能力有待提高，特別是課堂評價要機智，要富有激情，要時刻注意引導學生養成良好習慣。在學生回答問題時，要注意訓練學生說完整的話。盡量不重復學生的答語。
總之，要改進的地方很多，學無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學生涯中，我會進一步提高自己。
《圓明園的毀滅》教學反思9
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真備課，查閱了很多的資料，然后又進行了幾次團體備課，最終定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上.回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲.反思這節課有以下幾點感受.
一，課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的.方法，引導學生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會感情.課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自我的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨.
二，經過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們十分遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但經過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了.
三，課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文資料，提高學習興趣.例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻.在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨.同時也感受到落后就要挨打的道理.激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望.
這節課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發展，情感體驗沒有充分拓展開.
總之，經過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境.我們在今后的教學中，將繼續深入研究，不斷提高教學水平.
《圓明園的毀滅》教學反思10
今天上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的.準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學習完第５自然段后，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
這節教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。并在教學中，注意教師引導語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關系。
《圓明園的毀滅》教學反思11
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去——把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。本文表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
一、教學效果
1、題眼入手，激情朗讀。
首先板書課題，在學生的朗讀聲中我質疑：哪個詞語你非常不愿意看到？對，毀滅。這意味著什么？損失慘痛，非常悲傷。好。帶著作者的情感再讀課題，讀來作者命題的內涵。
2、披文入境，感悟內涵。
為更好地理解文章內容，感受內涵，此環節分兩步走：第一步，出示課件——圓明園是怎樣被毀滅的？標畫相關的語句，并在旁白處寫下自己的感受。引導學生自讀自悟，進一步和作者的情感融為一體。第二步，出示課件——圓明園之前是什么樣的呢？標畫相關的語句，寫一寫自己的'感受，用兩個詞語簡單概括它的地位。學生在讀書交流時發現了“舉世聞名”“眾星拱月”，引導通過抓住描寫圓明園的布局，園內構建的重點句子去理解，去感悟圓明園曾經的輝煌，在對比中去熏陶感染學生，激發愛國主義情懷。從課堂交流中和他們的眼神中這一情感目標都得到了實現，對八國聯軍的強盜行徑可謂是義憤填膺！
3、啟發想象，繪制藍圖。
圓明園可謂是匯聚了中國園林特色的舉世聞名的有著不可估量價值的名園。歷史不會再現，如果今天讓你重新勾畫，你會做哪些設計呢？此問題一拋，全班立刻沸騰起來，在一聲聲出謀劃策中將本文的教學推向新的高度，將繼續發展中國特色的宏偉藍圖進一步勾畫出來，家國情懷得到很好的詮釋！
4、熟讀成誦，豐富語感。
學生積累的優美句段越多，感受會越深，到達一定量時表達會更得心應手。所以我指導學生積累背誦描寫輝煌的句段，先自己練習背誦，最后以填空的形式考查誰背得又快又準。學生背得興味盎然，而且速度非常快，準確率也很高。為將來描述美景奠定了語言基礎。
二、成功之處
由課題入手直接激發情感，一下子便抓住了孩子們的心。聚焦問題，自讀自悟，自能讀書的能力得到有效培養和提升。最得意的地方便是引導學生對比閱讀，將情感推向高潮，接著在創設他們創意的環節，讓他們暢所欲言，價值觀更加明朗。
三、不足之處
整堂課下來都是以本為本，沒能借助相關資料進行體會。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓學生查閱相關資料，課前了解文章的寫作背景，真正將編者的意圖落到實處，讓我的教學更圓滿！
《圓明園的毀滅》教學反思12
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的'認知結構和知識系統。
基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。
同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。
《圓明園的毀滅》教學反思13
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
今天第一課時的內容就是感悟第2、3、4這三個自然段，走進昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發學生的惋惜、憤慨之情，必須要學生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”
一、情境的`成功創設教學一開始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學生們真切地感受到了英法聯軍的暴虐和貪婪，孩子們個個氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語言上的慷慨激昂，說明這節課的情感目標已經達到了。
二、學會搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學生自己來介紹，也充分地展示其語言的能力，讓學生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒有圖片，但是能把冗長的資料濃縮成幾句話，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內景觀的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學習理解課文這后補充的。我認為這樣會更鮮明、更直接，不僅能讓學生更加全面，更加客觀的來看待這段歷史，而且能讓學生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動起來，有了師生互動的交流，課堂活躍起來，課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。
三、尊重學生的個性體驗，充分給每個學生展示的舞臺語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長啊！在這樣長的時間里會有多少東西化為灰燼啊！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學生盡情展開想象，暢所欲言，說出自己的內心想法，從而達到了教學效果。
《圓明園的毀滅》教學反思14
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的.輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。在讓學生學習這一課時，我收集了許多的圓明園的珍貴物品的照片，讓學生了解它的地位與輝煌，來體會舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對侵略者的痛恨之情。
講課結束后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于孩子們的表現，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。
通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。
其實細細想來，作為一名教師，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。
《圓明園的毀滅》教學反思15
一、 創境揭題
師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——
生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?
生：圓明園為什么會被毀滅?
生：圓明園是怎樣被毀滅的?
生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。
二、 讀文習詞
師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎?請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——
(生自由讀文，師巡視)
師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?
生：灰燼、銷毀、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?
(生讀，隨機正音)
師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——
生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
(生寫字，師巡視)
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示
生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?
(請生上臺展示，生自作講解)
生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)
師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同?
生：……
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——
(男女生分讀詞語)
師：現在，有發現了嗎?
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了!這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢?
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎?
生：……
師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的`篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
(生自由練讀第三自然段)
師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，……
師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么?
生：想!
師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么?男生起——
(男女分角色朗讀)
師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……
(師生合作讀)
師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了么?
生：不但……還……
師：這組關聯詞是表示什么關系的呢?
生：……
師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系
師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——
生：文物收藏
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生：上自……奇珍異寶
師：所以，評價她是——
生：當時……藝術館
師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背
(生嘗試背誦，師巡視)
師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——
(師引讀生背誦)
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——
(全體齊讀)
四、 解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。
師：這一段寫了什么?
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什么意思?
生：無法計算，難以估計
師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?
生：兩個(板書兩個“不可估量”)
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!
生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。
師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了……。”下節課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢回圓明園……下課!
課后感想
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、復習鞏固，提煉中心。
小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什么?
2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。
二、認定目標，明確方法。
有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。
達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。
三、理思路，抓重點。
教學程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言。
這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習表達，遷移運用。
為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節課和平時積累的詞語。
總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。
【《圓明園的毀滅》教學反思】相關文章：
《圓明園的毀滅》教學反思10-04
《圓明園的毀滅》教學反思10-11
圓明園的毀滅教學反思09-28
《圓明園的毀滅》教學反思11-16
[精選]《圓明園的毀滅》教學反思07-19
圓明園的毀滅的教學反思09-07
《圓明園的毀滅》教學反思06-23
《圓明園的毀滅》教學的反思10-02
圓明園的毀滅教學反思09-26
《圓明園的毀滅》的教學反思范文06-24