[通用]圓明園的毀滅教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![[通用]圓明園的毀滅教學設計](/pic/00/l/d4b2c3f7d4b0b5c4bbd9c3f00_5f431d07087a7.jpg)
圓明園的毀滅教學設計1
教學要求：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學重點：
通過對語言的理解，想象當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學難點：
通過話題“要不要重建圓明園”引導學生了解過去，認識未來。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、創設話題，引導參與
1、尋找切入點：通過上節課的學習，你最大的感受是什么？作者的感受如何？（翻開書）找出來。
2、提出話題：既然是損失，就可以把它找回來。所以最近有專家提出要重建圓明園，但也有人提出反對意見。你們看呢？
3、引導參與：要什么自己的觀點，就要有理有據。小組合作學習，讀一讀課文，然后交流討論。
二、研究學習，感悟體驗：
1、讀完這一部分，你覺得需要重建嗎？（①需要，因為美……②不需要，因為太宏偉，不容易……）
2、導：一位名人曾經說過，只有了解過去，才能更好地認識未來，它美在哪？
（一）教學“建筑宏偉”部分策略
1、學生匯報→出示第三自然段→你覺得哪兒最美，找出來美美地讀一讀。
2、指名讀（圓明園中，有金碧……山鄉村野）
師：有什么不明白嗎？→教師簡介“買賣街”→“山鄉村野”明白了嗎？→熱鬧非凡的買賣街和寧靜秀麗的山鄉村野構成了一幅動人的畫卷。能讀出來嗎？
3、（評價：讀得真美。）其實，在圓明園美無處不在。（還有嗎？）→指名匯報（圓明園很多景物……）
這么美，怎么讀呢？→練讀→指名讀→這些地方有沒有去過？→啊！圓明園—真美啊！→此時你最想干嘛？！→怎么美呢？指名說→我真想情不自禁地再次贊嘆：啊！圓明園—真美啊！→引讀：所以，徒步園內……境界！→圓明園真可謂巧奪天工啊！指名聯讀這一小節。
4、引讀第2小節。
圓明園中還有很多小園，分布……周圍。
（邊引讀邊展示：“眾星拱月”的示意圖）
5、小結并板書：
如此建筑宏偉，說（引讀）：圓明園的毀滅是……損失！（板書：建筑宏偉，不可估量）
過渡：僅僅如此嗎？
（二）教學“奇珍異寶”部分策略。
（板書：奇珍異寶）←學生匯報自己輕輕讀一讀→讀著讀著，你仿佛看到了什么？→放圖片音樂（是這樣的嗎？）→真是令人驚奇！能讀出來嗎？→指名讀。
小結：如此之多奇珍異寶，怎能不說（引讀）：圓明園的毀滅是……也是……損失
過渡：舉世聞名的皇家園林，不可估量的地方廈宮，而現在呈現在我們眼前的僅僅是殘垣斷壁。（出示）
我想，此時同學們一定有話要說，但是，我想我們暫時不要去描述，描述那段令人心痛的過去。就讓我們把所有的情感化為沉沉的'聲音，好嗎？
6、指名朗讀→放錄像→望著這熊熊燃燒的火焰，你想說些什么呢？→（是的，他們像野獸，比野獸還野獸；他們像豺狼，比豺狼還兇狠）齊讀。
7、我們了解了圓明園的過去，學到這里，相信同學們對要不要重建圓明園有了更新、更深刻的認識。指名說。
8、教師總結：從1860—20xx，141年的風風雨雨過去了，其實細細想來，要不要重建圓明園顯得并不那么重要，重要的是我們要牢記歷史！為讓火燒圓明園這樣的悲劇永不重演，讓我們不忘國恥，振興中華！
三、創設情境，筆練延伸
1、此時此刻，你一定還有千言萬語在心頭，把它寫下來吧！
2、課堂反饋并適時總結：是啊！列寧曾說，忘記過去就意味著背叛。同學們，努力吧！
（——此課曾獲溧陽市小學語文優秀課評比一等獎）
圓明園的毀滅教學設計2
第一課時
學習目標：
1．學會本課14個生字，正確讀寫文中出現的新詞。
2．通讀課文，了解課文基本內容，聯系上下文或查詞典初步理解詞語。
教學準備：
1. 學生課前預習。搜集中國近代歷史事件，搜集有關圓明園的材料并交流。
2. 小黑板。
教學過程：
一、談話導入，由題激趣
在中國的近代史上，曾經有過一個百年的噩夢，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史。----展示自己搜集的材料。（從那兒搜集到的的，簡要的講述）
就在那個時代，1860年，曾被譽為“萬園之園”的圓明園，被八國聯軍毀滅了。今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》。
板書課題，學生書空課題后齊讀課題。
二：出示學習目標。（齊讀）
1．學會本課14個生字，正確讀寫文中出現的新詞。
2．了解課文基本內容，通讀課文，聯系上下文或查詞典初步理解詞語。
三：第一次互助學習：（檢查預習情況，掃除生字）------7分鐘左右
1. 聽說大家已經讀過課文了，誰來告訴大家你讀了幾遍？（及時鼓勵）
好，我們來輪讀課文，讀得同學要讀準字音，聲音響亮，其他同學仔細聽，發現問題請讀后舉手指正。
學生輪流讀課文，讀錯后及時糾正。板書學生讀錯的地方，讀后及時糾正。
要點：
1. 引導學生糾錯：讀錯字詞、丟字、長句讀法。
2. 適時激勵學生，保持朗讀、糾錯的積極性。
四：第二次自主互助學習。（二讀課文，理解詞語）------10分鐘左右
剛才我們輪讀了課文，現在請大家瀏覽課文，注意剛才出錯的地方，把自學課文中遇到的不懂的詞語，試著聯系上下文理解。
（4分鐘后我們來交流）
1、學生自主學習，教師巡視，了解學情。
現在給大家2分鐘的時間，和同桌交流不理解的詞語。不能解決的用“？”標出來。
2、同桌合作解決詞語。全班合作解決詞語。
五：第三次自主合作學習。（三讀課文，初步了解課文內容）------10分鐘左右
現在我們再來讀一讀課文，給大家4分鐘的時間，默讀課文2-4自然段，說說你了解到什么了？
要求：吐字清楚，聲音響亮。組織好與語言，盡量不重復。
要點：（差、中、好）搭配。適當指導學生朗讀重點的地方。重點放在課文的主要內容感知（圓明園的.輝煌）
學生集體交流。
訓練：小黑板
我知道圓明園在（），是由（）組成的，圓明園中有（）,有（），…….。讀后，我仿佛走進了（）。
六：第四次學習（學會寫生字和詞語）---------10分鐘左右。
提出要求，仔細觀察，注意筆畫正確和結構合理。把遇到的難寫的生字寫2個。
1、自主練習，同桌互評交流。（誰來提醒大家，范寫）
2、新詞朗讀識記。
當堂訓練
1、考一考文中出現的新詞。（板演+互相批閱糾正）
如果出錯，當堂糾錯，再練習。
2、完成作業，（本課生字4個，帶詞語）。
第二課時
學習目標：
1、品讀課文，感知圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
2、有感情地朗讀課文，體會作者要表達的思想感情。
學習過程：
一、回顧前課，復習導入。（3分鐘左右）
通過上節課的學習和課間看到的圓明園的影像資料，相信圓明園給大家留下了深刻的影像：
板書：通過課文朗讀和查閱資料，我知道里圓明園里有（）。
給大家1分鐘的思考時間。學生匯報（3—5名學生。）
小結：是呀，圓明園正如法國大作家雨果所說：是一座無法用語言描繪的恍如月宮的建筑。
二、板題示標，明確學習方法。
這節課，讓我們再一次走進圓明園，通過作者傳神的語言，感受圓明園昔日的輝煌。請看這節課的學習目標：
1、品讀課文，品味圓明園輝煌的過去，了解圓明園毀滅的經過。
2、有感情地朗讀課文，體會作者要表達的思想感情，從中受到教育。
(生讀)
三：第一次自主互助學習（朗讀2-4自然段，感受圓明園昔日的輝煌）--12分鐘左右
為了更好的達成目標，請看老師給出的學習指導：
學習指導一：
1、默讀課文2-4自然段，邊讀邊想象圓明園的美景，并把自己的想法標注在空白處。
2、畫出自己喜歡的段落，想想準備用什么樣的語氣朗讀。可以和同桌交流。
（6分鐘后比比誰最能通過朗讀表達出自己的感情）
（一）學生自主互助學習，教師巡視，規范學生自主學習的行為，關注學困生并指導。
（二）學生匯報交流。
指導學生：我喜歡的在（什么地方），我要帶著（什么樣）的感情去朗讀。
學生賽讀：有感情的朗讀自己喜歡的地方。
（三）檢測：
大家讀得這么富有感情，我想，更愿意把自己喜歡的地方背誦下來。
2分鐘準備，比比誰能背誦的最流暢。
1、試著背誦自己喜歡的段落。
此時此刻，我想大家有很多的話想說，請大家結合課文內容說說自己的感受：
2、圓明園________________！我_________________________！
給大家2分鐘的思考時間，然后來說說。
要點：及時鼓勵，以小組為單位，激發學生為小組爭紅旗。
完成板書：：愛金碧輝煌建筑宏偉世界上最大的博物館藝術館
恨被稱為建筑藝術的精華園林藝術的的瑰寶圓明園
四：第二次自主互助學習。（學習5自然段，重溫歷史，激發情感）----10分鐘左右
請看課文中所看到的兩幅插圖，這就是如今的圓明園。
出示學習指導二：
1、自讀5自然段，與同桌交流英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？
2、畫出英法聯軍毀滅圓明園的重點詞句，與同桌交流如何朗讀。
（3分鐘后全班交流、看誰能朗讀出自己的感情）
學生自主互助學習，教師傾聽學生的交流情況，適時指導。
好，時間到，給大家一分鐘的時間準備。準備好請舉手。
學生朗讀（3-5），學生評價和教師評價相結合。
此時此刻，面對圓明園被毀滅后留下的斷垣殘壁，回想曾經的金壁輝煌，你想說點什么嗎？
給你2分鐘的時間，可以說說你從重點詞句，或課文前后對比，或是自己的感受，或者是自己此時的心情等：
圓明園________________！我_________________________！
學生匯報交流（注意提醒學生的語言描述）
是呀，可惡的英法聯軍放火后，大火連燒三天，至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──一邊添加一邊讓學生跟讀。圓明園中，金碧輝煌的殿堂“沒有了”！玲瓏剔透的亭臺樓閣“也沒有了”！……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）
邊說邊擦掉板書。
齊讀第一個自然段。
五、第三次自主互助學習。（深刻感悟、表達情感）
1、現在，我想大家有許多要說的話，現在請以《讀圓明園有感》為題，把自己想說的話寫下來吧！
2、同桌互相交流修改。
3、朗讀自己的小練筆。
圓明園的毀滅教學設計3
教學目標：
1、知識目標：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情。以悟促讀，提高朗讀能力。2、能力目標：培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。
教學重點：
引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情是教學重點。
教學難點：
而通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。
在痛恨的情感基礎上激發民族責任感和使命感
教學準備：
教學課件（圓明園介紹圓明園遺址火燒圓明園圓明園昔日景觀圖）
教學流程
一、 導入
談話：2008年，舉世矚目的奧運會將在我國首都北京舉行。屆時，會有許多外國游客來參觀旅游，那你能當小導游為他們介紹北京的`風景名勝地嗎？
（生交流介紹）
師引入圓明園遺址：有很多人也會到一個地方，那里并不美，但人們卻愿意在那里久久佇立，深深思考。
（設計意圖：學生當小導游，既激發了學生交流的興趣，也讓學生增強了國家的自豪感）
二、 第5段
圖片資料：這些畫面讓你腦海中出現了哪些詞？
生：破爛不堪殘垣斷壁破壞毀滅
點擊“破壞毀滅”：出示整段話
生：朗讀
問：哪些詞給你心靈沉痛的一擊？
生交流“統統、凡是、任意”
點評：我看到同學們眼睛中噴出的憤怒的火焰，那你們想說什么？
交流這些詞引發的想像畫面
引：請找出這段話中的動詞
板書：拿走了——-——
運走了————
毀掉了————
燒盡了————
過渡：讓我們走進昔日的圓明園
（設計意圖：遺址畫面給學生直觀的感受，而文字的品讀卻讓學生真正感受到了破壞的痛惜）
三、2-4段
師點撥：
*“眾星拱月”星月各指什么？
*七個有-----------------
*上自先秦下至唐宋元明清的青銅禮器、玉石珍寶
引：當這一切都一一再現，你會怎樣評價它？
生交流情感
生讀出動詞。
點：萬圓之園
四、第一段
引：不可估量的價值
層層激發朗讀：
這兩千多年數不清的珍寶文物的流失是——（生讀）
這園中千姿百態的建筑讓人流連忘返的風景是————
這一切讓中國人驕傲，讓世界驚嘆的園林魁首的燒毀是————
生：自由讀文 閱讀資料交流
評價：（靈活運用文中三句評價語）
圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
圓明園是當時世界上最大的博物館藝術館。
圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：朗讀反復誦讀
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
（設計意圖：利用網絡資源，學習者可以不受時空限制，根據自己的學習興趣與需要，在網上查詢文字、圖形、影像等信息，感受圓明園昔日景觀的輝煌無限）
五、激發愛國情
引：然而這一切都被這一場火燒為灰燼，面對這場大火，你內心是什么滋味？
生交流：傷心 痛惜 痛恨……
出示文字資料：圓明園毀滅，皇帝倉皇而逃……
生：閱讀引發思考
師：現在圓明園的廢墟在你心中是怎樣的形象？
生：（恥辱、警世牌）
師：為什么不讓這場大火永遠燒在我們心中，警世我們每一個中國人只有強大才不會挨打。
（設計意圖：教師角色的定位：組織者、引導者、協作者。教師無疑是情感的驅動者，而語言傳遞是驅動情感的首要媒介。在理解的基礎上才能激發學生的讀。
讀出情感把學生引入中國百年屈辱歷史激發學生更深層次的思考也是為了激發學生的民族責任感和使命感）
六、結束
這節課的學習結束了，但留給我們的思考卻永遠不會結束，帶著思考，讓我們更好的走向未來的人生。
讀文字資料：
梁啟超少年強則國強……
作業：1上網搜集了解更多的資料
網址：www.yingy.com
www.yuanmingyuanpark,com
2小練筆：面對圓明園遺址所產生的思考
3閱讀：走進中國百年屈辱歷史知道這段歷史中出現的仁人志士
（設計意圖：作業主要是擴展學生的閱讀，這樣學生的閱讀與思考決不會隨著課堂的結束而結束）
板書設計：
圓明園的毀滅
拿走了——-——青銅禮器、
運走了———— 名人書畫 、奇珍異寶 不可估量的價值
毀掉了———— 民族建筑、西洋景觀 萬圓之園
燒盡了———— 精華、瑰寶 不可估量的損失
圓明園的毀滅教學設計4
【設計說明】
《圓明園的毀滅》是五上第七組“勿忘國恥”專題的開篇課文，課文記載了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，筆墨之間飽含著濃濃的痛惜、悲憤之情。本課設計緊扣文章的情感基調和語言特色展開，努力體現“著意精神，著力語言”的理念，在感悟課文內容的同時，通過大量的語言實踐，培養第三學段學生語言的感悟品析能力、閱讀的理解和概括能力，揣摩作者的表達方法。根據文本的特點，作者要寫的是“毀滅”，卻用大量的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，為痛惜的感情增加了具體的內容。而在寫“昔日的輝煌”時運用了高度概括的詞語和敘述性的語言進行介紹，用多個“有”進行連接，語言簡潔、嚴密，并沒有通過形象的語言進行鋪陳描寫，這與一般的寫景文章有很大的區別，正與本文作者要抒發的悲憤、痛惜的情感相輔相成。因此，在第一課時的設計中，著力通過朗讀感受、語段比較讓學生初步體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果，感受作者強烈的愛國熱情與民族精神，這也是本堂課的教學重難點。
【教學目標】
1．學會本課生字，能用聯系上下文、讀句想象的方法理解“眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透、不可估量、”等詞語。
2．通過勾畫關鍵詞句，了解組段特點，把握課文的主要內容。
3．通過朗讀感受、語段比較初步體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果，感受作者強烈的愛國熱情與民族精神。
4．通過對語言文字的朗讀體悟，借助視頻、圖片等資源的整合利用，了解昔日圓明園的輝煌及對圓明園毀滅的痛惜，增強民族責任感。
教學重點：通過對語言文字的朗讀體悟，了解昔日圓明園的輝煌，體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果。
教學難點：體會用概括的敘述性語言表達對凸顯文章情感的效果。
【教學準備】
1．圓明園的毀滅是我國近代史上的恥辱，離學生的實際很遠。因此，課始需要播放圓明園昔日的輝煌景觀和火燒圓明園的情景給學生直觀的印象，為走進課文，體會語言文字奠定了基礎。
2．在具體學習課文時，準備描寫性的語段與文中的語言進行對比，多種形式的朗讀來達成本節課的教學目標。
【教學過程】
第一課時
一、對比導入，直面“毀滅”
1．“圓明園”導入：在北京西北郊，有一座舉世聞名的皇家園林。它歷經了六代皇帝， 151年的精心建造。殿堂廟宇、亭臺樓閣、奇珍異寶，這一切凝聚著祖先的智慧，彰顯著民族的奇跡。它就是圓明園。（板書：圓明園）
2．“毀滅”導入：可是在1860年10月6日的那一天，悲劇的一幕發生了——師引：這座曠世名園就這樣毀滅了。今天我們要學習的這篇課文就是——圓明園的毀滅。
3．齊讀課題：圓明園的毀滅（讀好課題）
（設計意圖：閱讀首先是激發學生的閱讀期待，帶著一種鮮明的期待走進課文，走進“圓明園的毀滅”，拉近了文本與學生間的距離。）
二、初讀課文，感知“毀滅”
1．用心讀文，讀準詞句
⑴用心讀文：現在讓我們走進課文，從字里行間去感受圓明園。請同學們用心地讀一讀課文，做到字字入眼，句句入心。
⑵讀準詞句：同學們讀得多投入啊！我們先來讀一讀這些詞語。（出示兩組詞語）
眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 藝術瑰寶 （正音“剔”）
不可估量 統統掠走 銷毀罪證 化成灰燼 （正音“量”）
（出示兩組句子）
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（注意這個句子有兩個并列的分句組成，中間是一個分號，注意停頓）
我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
2．勾畫句子，把握內容
⑴引導默讀：剛才同學們都讀得非常認真，課文中有幾句話非常清晰地概括了文章的內容，現在請你默讀課文，把它劃下來。（生畫，師巡視）
⑵交流句子：老師發現每一位同學都在認真劃找，現在把你劃的句子讀給大家聽。（生朗讀相關概括文章內容的句子，教師隨機引導學生“從文章和段落的開頭、結尾處”發現這些句子，引導學生畫完整，課件呈現句子）
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
⑶依“句”概括：現在你能借助這4句話，用上自己的語言說說課文的主要內容嗎？并隨機點撥：我們可以借助課文的關鍵句子來把握課文的主要內容。
（設計意圖：把握課文主要內容是閱讀教學的重點，應該凸顯過程、習得方法。教師引導學生“讀文勾畫句子、根據句子提煉內容”，有序、有效地加以落實。）
三、研讀“輝煌”，痛惜“毀滅”
1．詞語批注，感知段落結構
⑴讀文批注：圓明園的毀滅造成的損失是不可估量的，那么，這不可估量的價值體現在哪幾個方面呢？請同學們自由讀課文2—4自然段，讀完以后，在每個自然段旁用一個四字詞語概括出來，也可以用剛才劃找的關鍵句中的詞語。（學生讀寫，教師巡視）
⑵引導交流：
預設：“眾星拱月”（眾多的小圓圍繞著大圓這就叫做眾星拱月，這個詞語寫出了圓明園精巧的.布局）。（板書：眾星拱月（布局）；出示圖片：圓明園眾星拱月似的布局。）
“宏偉建筑、歷史文物”。（隨機板書詞語）
2．聚焦“建筑”，體會語言表達
⑴走近建筑：作者就是從精巧的布局、宏偉建筑、歷史文物這三個方面介紹了昔日圓明園的輝煌。這真是一座無法用語言來形容的建筑啊！讓我們再走得近一些，去看看圓明園中的宏偉建筑吧！（出示第3自然段，自由讀一讀課文）。
⑵體會“盡有”：剛才同學們在讀的時候，有一個字反復地出現，那就是——（有）
①師生合作讀，欣賞昔日圓明園中的宏偉建筑，讀后體會“圓明園中的景物真是應有盡有”。
②小組合作讀：這么多的建筑，課文用了一個“有”字，連結成了這么一段話，讓我們分組來讀一讀。（出示課件，體會語段有層次的表達）
③引導體會“有”：同學們，圓明園中的景色僅憑這“7”個有字，能寫得盡嗎？（出示課件：你看，圓明園中有———，也有————。）
⑶體會“簡潔”，感受“痛惜”
①引導觀察描述：這就是我們剛才看到的金碧輝煌的殿堂。（出示課件圖片）。
引導學生用語言進行生動的描寫
②對比揣摩表達：如果我們把剛才描寫的話寫下來，就可以整理成這樣一段話（出示語段）
這真是一座金碧輝煌的殿堂。高大的屋脊，直插云霄，感覺會騰云而起 ；金黃色的琉璃瓦，燦爛奪目，仿佛是用金子鑲嵌而成；殿檐裝飾著美麗的彩畫，畫面上的圖案人物，栩栩如生。在湛藍的天空下，整座宮殿熠熠生輝。
圓明園中的許多景物也可以像這樣用形象生動的語言來描寫，而作者為什么只用了“金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、山鄉村野”這樣高度概括的詞語來寫，這么多的景物只用了7個“有”進行簡要的敘述呢？
出示文段對比課件，學生再次讀段，引導發現、交流。
學生感悟，教師評價、點撥：古人說：言為心聲，不同的語言，傳達著不同的感情。作者在描寫昔日的圓明園的時候，面對的是這樣一片廢墟，內心是無比的沉痛，文章的字里行間飽含著作者深深的痛惜之情，因此，作者的語言是概括的，簡潔的，沒有展開細致、生動的描寫。
引導學生再讀：讓我們帶著這樣一份揪心的沉重，讀一讀第2自然段。
（設計意圖：“言意兼得”是高段閱讀教學目標的重點。感知、理解內容，感受、體會情感與體會、品讀語言，揣摩、表達語言的相輔相成，從而達成“言意共生”。引導學生在重點語段中走個來回，從文本內容走向語言形式，從語言形式走向文本情感，“語文味、情感味”呼之欲出。）
3．遷移表達，朗讀悟情
⑴引導遷移：課文中，還有兩個語段也是用這樣的語言來描寫的，請你找一找。（生默讀發現）
，圓明園的毀滅教學設計5
⑵串讀悟情
師小結：這兩段文字作者也用了簡潔的筆調來描寫，每一個字，每一句話都傳達著作者對昔日圓明園被毀的痛惜之情。讓我們再來細細體味作者字里行間飽含的令人痛惜的美。（師生串讀，課件逐行出示，配樂）
圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林——
圓明園中有多少宏偉的建筑啊——
園中不僅有宏偉的建筑，還收藏著最珍貴的歷史文物——
⑶小結：一百四十余處金碧輝煌的殿堂，一百多處玲瓏剔透的亭臺樓閣，無數的建筑，無數的珍寶，祖先的智慧，民族的奇跡，就這樣被英國、法國這兩個強盜給毀滅了，讓我們永遠記住——讀課題。下節課，我們將繼續學習課文，感受英法聯軍毀滅這座園林的強盜行徑。
四、積累詞句，歸類整理
日積月累
一、積累詞語
1．描寫圓明園景物名稱的四字詞語：
2．描寫圓明園建筑特點的四字詞語：
二、積累句子
板書設計
圓明園的毀滅
眾星拱月（布局）
宏偉建筑 痛惜之情
歷史文物
第二課時（略）
【附：課文文本】
圓明園的毀滅
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
圓明園的毀滅教學設計5
【設計思想】
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時，要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
【素質教育目標】
1、知識與技能：
⑴了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：
經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。
3、情感態度與價值觀：
祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感;了解屈辱的歷史，激發不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。
【教學重點】
1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。
2、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學難點】
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日的景觀。
2、體會到作者安排材料的匠心。
【教學準備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學過程】
一、板書課題，直奔主題
1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。
2、學生讀課題。
3、讀了題目，你們想了解些什么。
4、學生圍繞課題質疑。
5、師生共同梳疑(抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題)如：
圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?
二、初讀課文，整體感知
1、學生帶著問題快速閱讀課文。
2、小組討論，相互交流：
四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。
3、師生共議，全班交流。
三、細讀課文，達成共識
學習第二自然段：
1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
3、老師范讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。
4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。
5、學生交流自己想象到的圓明園的美景。
6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的'美。
學習第三、四自然段：
1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創設的情境中。
2、引導他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。
3、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感?
4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。
學習第五自然段：
1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的?
2、采用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。
3、學生看錄像。
4、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”
5、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統統、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。
四、集思廣益，突破難點
1、組織討論：
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?
(鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)
2、聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹?
五、總結全文，升華情感
1、總結：
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
2、指名有感情地朗讀全文。
【教學反思】
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!
二、創設和諧寬松的學習空間，平等對話
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”“讀了題目，你們想了解些什么?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。
總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習!
圓明園的毀滅教學設計6
教學目標：
1、學會本課的生字和新詞，讀通課文，從語言文字中體會圓明園的輝煌和它的毀滅。
2、能有感情地朗讀課文。
3、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
教學設計：
一、揭題導入，奠定基調
1、我們今天學習哪篇課文？我們一起來書寫題目“圓明園的毀滅”齊讀“圓明園”，請一生簡介圓明園。（圓明園我們都沒去過，但我們在品德書里已經學過這一段歷史，誰能簡單的來介紹一下圓明園？）
2、正如這位同學所說，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林！可就是這么一座舉世聞名的皇家園林，就是這么一座萬園之園的圓明園，卻被英法聯軍的熊熊大火給毀滅了！齊讀“圓明園的毀滅”
二、整體感知，細化感悟
1、①請打開發給大家的課文紙。把課文默讀一遍，在寫得特別好的地方，你感受特別深的地方做記號。
②默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。
讀了兩遍書，我發現每位同學把讀了這篇課文的感情統統寫在了臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？（在回答總提取一個恨字）
三、提挈課文最后段，激發情感
師：剛才有同學心里十分痛恨英法聯軍，痛恨滿清政府的無能，
1、同學們，你讀到課文哪一段最恨？
請同學們把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。（出示第五段）
指名讀，思考：從哪些地方體會到恨？
2、抓住“凡是、統統、任意”和“掠、搬、毀、放火”體會對侵略者的恨
出示“他們把園內……放火”：請同學們自己讀讀這段話，從哪些字詞體會到這種刻骨銘心的恨。
指名說，指導朗讀，齊讀：從“凡是、統統、任意”中體會侵略者的貪婪、無恥、殘暴的丑惡嘴臉，以及對他們的痛恨。
師：兩個強盜把圓明園中的奇珍異寶統統掠走，拿不動就用牲口搬走，實在運不走就任意毀掉！最可恨，是他們犯下了這滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證！
3、引讀此段：同學們的一番體會，讓我們看清了帝國主義的丑惡嘴臉，一起把這一段讀一讀。
四、緊扣課文重點，體悟情感
師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？
1、讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）
師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨！誰能告訴我：課文哪幾個自然段寫的是建筑宏偉？
2、讀2.3.4段
邊讀邊指導：
① 第2段：指名讀，思考：從這段里你知道了些什么？（地理位置、組成、布局）指名說，黑板上簡畫“眾星拱月”
②師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。默讀第3段，看看寫了哪些景觀，找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！
反饋：課文里有幾個“有”？
大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
你們說圓明園中僅僅只有7個嗎？你是怎么知道的？
圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，還有很多。
師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。（出示相關圖片）
② 漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？
師：書本上說“漫步園內，有如漫游在天南海北，……幻境里。”這天南海北，中外風景名勝同學們都大飽眼福了。那這幻想的境界指的又是什么呢？
簡單介紹蓬萊瑤臺：神話傳說中神仙居住的地方。
武陵春色：這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的，是人們理想的居住地。
師：所以，這蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎？都是想象中的。所以作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”
再一起讀這句話“漫步園內，有如漫游在天南海北，……幻境里。”
④圓明園不但建筑雄偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上至夏商周，下至元明清，歷史之長，藝術珍品之多，堪稱絕唱！
所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
4、同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你的心情會怎樣？（自豪、高興）帶著這種心情去讀讀2、3、4自然段。自由讀，齊讀
5、師：我發現同學們的表情非常好，真是非常自豪。如果它完好無損地保存著，不僅我們每個中國人現在看了是非常自豪，連許多外國的名人見了也是贊不絕口，嘆為觀止。（出示法國大作家唯克多.雨果的話）
可是這一切已經都不存在了，這一切早被英法聯軍那兩個強盜的一把火給燒了！它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了！讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
五、情境寫話，激蕩感情
1、過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（播放圓明園視頻）
2、這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心坎上。
3、小結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶，燒毀了建筑藝術的精華，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，
更燒不毀中國人民自強不息、百折不撓的頑強精神。！
勿忘國恥，振興中華！！！
課后反思：
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的'景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。
但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。是本文的教學重點，也是教學難點。因而，我對這篇文章的設計思路如下：
首先在揭題時即奠定全文的感情基調，在學生初讀兩遍課文，有了一定的情感體驗后，從他們讀后心里的滋味中抓住最主要的一點“恨”字入手，直接拿出文章最后一段，通過學生的反復讀，抓住關鍵詞語，深化學生對帝國主義那種貪婪、無恥、殘暴的丑惡嘴臉的無比痛恨。接著話鋒一轉，“我們為何會如此痛恨”，引出圓明園昔日的繁華。圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。最后從輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，這時我設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。
由于這篇課文我自己本人非常喜歡，所以在教學過程中，傾注了自己的真情實感。但是在課堂教學中，學生還是不能達到我所要預期的效果。后來經過各位老師課后的精心點評指導，我想主要應該從以下幾方面去改正：
1、在課堂上，教師的語言過多，大大降低了學生的主體性。由于自己喜歡這篇課文，所以在教學中拼命想讓學生盡快走入文本，想讓學生的思維達到和我一樣的層面，所以自己的語言說得太多了。課堂應該是以學生為主體的，應該讓學生在課堂上暢所欲言，充分發表自己的看法、意見。在教學過程中，自己的語言過多，導致學生對這文中的一些理解、感受無法表達出來，我想這一點在自己日后的教學中要努力克服。
2、注意課堂語言的使用。在課堂上，自己有意無意的教學語言，沒有貼近學生。正如有的老師所說：“教師的語言，應該和綜藝節目主持人一樣，把所要教學的知識，像一道道菜一樣呈現給學生，學生是主體，教師只是個端菜的。”這個比喻非常形象，只有這樣才能更好地貼近學生，學生也能更好的參與到課堂中來。我想在教師語言這方面得下下苦工夫。
3、個別環節的目標不是很明確。如“漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？”沒有說清楚讓學生說什么，導致學生理解上的偏差，回答的時候自然會就不到預設的效果。
其實需要改正的地方還有很多很多，比如朗讀的形式、板書的字跡等等，所有的這一切還是得通過自己以后多多努力，多多磨練才能逐步改正。
圓明園的毀滅教學設計7
教學目標：
1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3、在深入理解課文內容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
4、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。
一、揭題導入，奠定基調
1、讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。
2、一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。
二、整體感知，敏化感悟
1、自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？
2、讀后交流，在交流中深入感受課文。
三、提挈課文頭尾，激發情感：
（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）
（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）
（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）
（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）
（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）
（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）
（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍
（三）緊扣課文重點，體悟情感：
針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？
（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）
針對第三自然段的內容。
（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）
（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？
（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？
（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）
從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：
（5）感悟重點句：
“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）
（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）
三、拓展背景，加深理解
1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產生了深深的震撼？
（生看材料）
2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？
交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。
我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）
我被圓明園的.珍奇異寶震撼了。
3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！
四、激情寫話，激蕩感情
過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）
1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了 沒有了 沒有了——
2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
回扣理解第一自然段
齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯系板書說。）
3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來。
學生交流：
4、教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
圓明園的毀滅教學設計8
教學目標
1．了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2．練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心敘述內容的。
3．學習生字、新詞，理解重點詞語。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
教學重點
1．了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2．練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心敘述內容的。
教學難點
練習概括中心思想，培養學生的歸納能力，體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
教學設計
一、教學目標
（一）了解圓明園的歷史，激發學生愛國熱情。
（二）理清課文脈絡，分段、概括段意。
（三）學習生字新詞，理解重點詞語。
（四）學習第一段。
二、教學重點
（一）了解圓明園的歷史，激發學生愛國熱情。
（二）理清課文脈絡，分段、概括段意。
三、教學過程
（一）揭示課題。
圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林。是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后縱火焚毀，變成了一片廢墟。我們這篇《圓明園的毀滅》講的就是這段歷史，希望同學們認真學習，記住國恥，長大建設我們的祖國。
（二）檢查自學生字詞情況，掃除文字障礙。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
3．區別形近字。理解字義，然后組詞。
博（淵博）銷（銷毀）幻（夢幻）
搏（搏斗）鎖（鎖門）幼（幼稚）
流（流水）奉（奉獻）剔（剔除）
統（統一）棒（冰棒）踢（踢球）
損（損失）瑤（瑤族）瓏（玲瓏）
捐（捐獻）謠（謠言）嚨（喉嚨）
4．查字典理解詞義。
眾星拱月：群星環繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個中心。
玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、內部鏤空的工藝品。
流連：留戀，舍不得離開。
瑰寶：珍奇的寶物。
金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。
象征：用具體東西表現事物的某種意義。
西洋：泛指歐、美各國。
有如：好像，仿佛。
損失：沒有代價地消耗或失去的東西。
宏偉：（規模、計劃等）雄壯偉大。
舉世聞名：舉，全。全世界都知道。形容名望極大。
飽覽：飽，足足地、充分地。覽，看。充分地觀看。
圓明園：始建于1709年，是一座專供皇帝、后妃居住游樂的皇家園林，位于北京西郊。清朝康熙皇帝將這里的一座面積約600畝的園林賜給他四子胤禎，并親自題寫園名為“圓明園”。
5．理解詞義，找出近義詞、反義詞。
（1）近義詞：
環繞（圍繞）宏偉（雄偉）估量（估計）
奉命（遵命）任意（隨意）珍貴（寶貴）
（2）反義詞：
損失（收獲）破壞（建設）
銷毀（保存）精華（糟粕）
（三）初讀課文，了解課文內容。
這篇課文講了一件什么事？
（課文記敘了圓明園當年的輝煌和遭毀滅的歷史。）
師：對照書上的插圖，想象當年圓明園的壯觀景象，你有什么感受？
發散思維，主要幫助學生了解課文內容，為進一步理解課文做準備。
（四）理清脈絡，分段、概括段意。
全文共有五個自然段，指導學生逐段朗讀，弄清每個自然段的內容。
課文一開始點明了圓明園是我國及世界文化的壯舉，它的毀滅是文化史上不可估量的損失。接著分了三個層次對圓明園輝煌的景觀進行了介紹。第一，先介紹了圓明園的位置與總體布局；第二，再介紹圓明園中的景點；第三，對圓明園內收藏的歷史文物和奇珍異寶，及其文化藝術價值進行了介紹。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
根據以上分析，這篇課文可以分為三段。
第一段（第1自然段）概括地講圓明園的`毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。
第二段（第2－4自然段）主要講當年的圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
第三段（第5自然段）寫英法侵略軍毀滅了圓明園。
（五）學習第一段。
指導朗讀第一段，體會這一段在全文所起的作用。
這一段告訴我們什么？
（這一段告訴我們圓明園毀滅的損失是“不可估量”的。）
“估量”是什么意思？“不可估量”說明了什么？
（“估量”的意思是推算、計算。“不可估量”說明圓明園毀滅的損失之巨大，沒有辦法推算了。）
齊讀第一段，使學生體會到圓明園的價值和侵略者的可恥。
這一段在全文起什么作用？
（點題。）
（六）作業。
1．抄寫生字、詞。
2．讀熟課文。
圓明園的毀滅教學設計9
【教材內容】
《圓明園的毀滅》人教版新教材五年級語文第九冊第7單元第21課(需2課時)
【教材分析】
本課選自義務教育課程標準實驗教科書第九冊。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。
【學情分析】
對于五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定理解能力，在初讀課文后對這段歷史有一定了解，但愛與恨情感上又不是十分鮮明，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。
【教學要求】
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、學習本課生字詞，練習用宏偉凡是造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學理念】
引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的.歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
【教學重點、難點】
通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子;了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發振興中華的責任感。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
上一篇課文講的頤和園，原來是一座皇家花園，是專門供皇帝、后妃游樂觀賞的，現在已經成了人民的公園，是中外游客的旅游勝地。今天這篇課文中講的圓明園原來也是一座皇家園林，可是現在怎么樣了呢?
二、指名按自然段讀課文，注意糾正字音
三、初步理解課文
1、提出要求：
小聲朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。
2、學生自學后，討論。
3、請三人朗讀第二段，每人讀一個自然段，討論：
這三個自然段是從哪三個方面介紹圓明園的?
四、學習本課生字詞
1、檢查生字讀音。
2、抄寫生詞。
五、布置作業
朗讀課文，想想圓明園原來是什么樣子的。
第二課時
一、復習舊課
指名朗讀第二段，讀后說說這一段是從哪三個方面介紹圓明園的。
二、理解圓明園的位置和總體布局
1、默讀第二段，想想共有幾句話，每句講的是什么。
2、學生自學后討論。圓明園的位置在哪兒?圓明園的總體布局是怎樣的?什么叫眾星拱月?誰能用個簡單的圖把講圓明園總體布局的這句話畫出來?
三、理解圓明園中的著名景點
1、默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點。
2、學生各自閱讀思考，然后同座交流。
3、討論：
⑴ 這段共有幾句話?其中哪幾句是總的介紹，哪幾句是講具體景點的?
⑵ 齊讀第一句：
這一句總的介紹園內景觀，講了哪些方面?金碧輝煌是什么意思?玲瓏剔透是什么意思?象征是什么意思?
⑶ 補充介紹買賣街山鄉村野。
⑷ 指名讀第二、三、四、五句，讀后討論：
剛才讀的幾句話是把景點分成哪幾類來介紹的?
⑸ 在圓明園瀏覽會有怎樣的感受呢?齊讀第六句。有如是什么意思?(好像)流連其間是什么意思?在圓明園里，為什么好像漫游在天南海北，可以飽覽中外風景名勝呢?
四、理解圓明園內收藏的歷史文物
1、默讀第四自然段，想想這段共有幾句話，每句講的是什么。
2、學生自學后討論：
為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?最珍貴從哪些地方可以體會到?
五、總結
課文第二段從三個方面介紹了當年圓明園的輝煌，它不僅宏偉、壯觀、美麗，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館。
六、查學生背誦第二段
七、理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、各人小聲朗讀第三段，邊讀邊想，英法聯軍采用了哪些手段毀滅圓明園的?
3、學生自學后討論。
4、小結：
(一是搶掠，二是破壞，三是火燒。)
5、再指名朗讀第三段，讀出氣憤的語氣。
八、聯系全文，理解第一段
1、齊讀第一段。
2、不可估量是什么意思?為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?
九、朗讀全文，體會中心思想
1、自由朗讀課文。
2、通過朗讀課文，你產生了怎樣的思想感情?
(集中到對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這一中心思想上。)
圓明園的毀滅教學設計10
【教學目標】
１、認知目標：
⑴學會課文１４個生字和帶生字的新詞。
⑵把閱讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
２、能力目標：
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
⑵培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。
⑶通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。
⑷培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。
３、情感目標：
⑴通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
⑵在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。
【重點、難點】
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前后內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。
由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
【教學對象分析】
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。
【教學策略及教法設計】
１、教學策略一：
創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
２、教學策略二：
讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。
３、教學策略三：
提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提出探究的'問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。共4頁，當前第1頁1234
４、教學策略四：
充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。
【教學過程設計與評析】
一、導語揭題
曾經有一座園林，花了１５０年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。
評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。
二、整體感知
１、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？
評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。
２、學生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他說說課文依次寫了哪三個內容，然后公布全班的正確率，進行評價。
評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。
三、重點探究
１、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：
⑴圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？
⑵圓明園是怎樣被毀滅的？
評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的說明。
２、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們復制，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。
評：學生明確任務和角色,點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流,文字交流,實現交互學習。在同伴互教,小組討論等協作學習過程中培養了團結協作和創新的精神。
３、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。
評：充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發展。
四、總結延伸
１、制作電子版報：學生從圖片庫里找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。
學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發情感。
評：讓學生利用網絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發。又在網絡環境中實現資源共享，交流評價。
２、教師總結，教育延伸。
五、布置作業
關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。共4頁，當前第2頁1234
【完整課評析】
由于經驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實。《圓明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。
一、積極地引導，保證學生的探究學習科學展開
在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。
二、運用現代技術，為學生的探究學習提供充足的必需材料
除了課文，教師應該充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動。《圓明園的毀滅》一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。
三、加強學生之間的合作與交流，使探究學習更為深入
通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續引導學生進行協作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發展。協作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協作的主體，教師只是協作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員。《圓明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開辟了網上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網絡環境下超文本技術創造的有聲有色有形的動態多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發送到班級網絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。共4頁，當前第3頁1234
第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據學生的興趣，教師將學生分為三組協作探究。由于學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體布局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師制作的網頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。
好風憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發展。
圓明園的毀滅教學設計11
一、出示圓明園整體示意圖，感知圓明園規模的宏大。
通過讀課文，同學們已經初步知道了圓明園為什么被譽為“萬園之園”。現在讓我們一起走進圓明園。（課件出示圓明園整體示意圖）
請同學們用語言描述看到的圓明園，其他同學補充。
圓明園到底有多大？（占地約350公頃）各自用熟知的建筑或場地類比一下。假設：一個教室約50平方米，圓明園就有70000個教室那么大。
二、欣賞圓明園局部景觀，感知圓明園的輝煌。
1、語言描述“金碧輝煌的'宮殿”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“熱鬧街市的‘買賣街’”“田園風光的山鄉村野”，看誰描述得更細致，更有想象力和創造力。
2、分別展示“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”等的精美圖片。你能找到哪些贊美之辭？（“園林藝術的瑰寶”“建筑藝術的精華”……）
3、出示圓明園“國寶四首”（牛首、猴首、虎首、豬首）圖，賠以文字說明，師動情講述“四首”的回國歷程。小結：圓明園的文物價值由此可見一般。
4、圓明園到底有多少這樣的寶物呢？請看一段描述（課件出示有關資料）。
再找一些詞語來歌頌一下好嗎？（嘆為觀止、難以置信、大開眼界、舉世無雙……）
5、師激情小結：難怪法國大作家雨果曾這樣說過：即使是把法國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。
三、播放電影片段，認識侵略者的貪婪與瘋狂。
1、這樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館現在已經是灰飛湮滅了，只剩幾根柱子。她是怎樣毀于一旦的呢？請看電影《火燒圓明園》。
2、播放電影片段，師生靜靜觀看。
3、同學們，看了電影，你有什么話說？盡情訴說自己的感受和體會。
4、同學們講得真動情，真精彩。怎樣才能把它永遠留在自己的內心深處呢？動筆練寫。
圓明園的毀滅教學設計12
【教學要求】
１、引導學生讀懂課文，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生牢記國恥，增強振興中華的責任感。
２、指導學生有感情地朗讀課文。
【教學重點】
１、指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴歷史文物。
２、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生的愛國情感。
【教學難點】
使學生深切感受圓明園當年的輝煌，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。
【教學方法】
多媒體輔助教學法、談話法。
【學習方法】
讀、議。
【教具】
多媒體課件。
【教學過程】
一、xx導入
１、同學們，一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最聞名最壯觀的皇家園林，被稱為“萬園之圓”。這就是圓明園（板書）。可今天我們再也看不到它從前的輝煌，看到的只是殘垣斷壁，它已被毀滅了。（補充板書，課題完全出現）今天，我們繼續學習第２１課，請同學們齊讀課題。
２、上一節課我們已初讀了課文，學習了一、二自然段，回憶一下你印象最深的是什么？
二、學習三、四自然段，激發愛的情感
１、（隨生回答出示第一自然段）齊讀：
圓明園有不可估量的損失定有不可估量的價值，從前的圓明園除了布局精美外，還有什么讓作者發出這樣的感嘆，讓我們隨著悠揚的古典音樂再次走進圓明園。
２、課件出現，師配樂朗讀３、４自然段。
３、游了圓明園，你有什么感受？
４、想讀嗎？用自己喜歡的方式讀三四自然段。
５、默讀，思考：
圓明園有什么景點？文中有不少連接詞，待會兒交流時，盡量用上它們。
６、生回答，師板書：
有……也有……還有……
７、學生介紹關于圓明園景點的資料，師出示幾幅景點讓學生選其中一幅談感受。
８、圓明園的冰山一角，就匯聚了天下迷人的景色，面對著人間奇跡，你心中會升騰一種什么情感？帶著這種情感讀２～５句話。
９、指名讀，介紹好的讀書經驗，然后學生運用邊讀邊想的方法自己讀第三自然段。
１０、指名讀自己的認為寫得最棒的'句子，其他學生評，再讀。愿意讀的同學站起來配樂讀第三自然段。
１１、圓明園這座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，它不但建筑宏偉，里面還有什么？
１２、學生回答，師板書：
不但……還……
１３、出示幾幅名人書畫、奇珍異寶。師舉一個小例子，指名學生帶感受讀第四自然段。國寶多得用一個詞可以概括成什么？讓我們自豪對每個人說。
（生齊讀最后一句。）
而今天，我們再也自豪不起來，驕傲不起來了，當年如此輝煌的圓明園已變成了這副模樣（師課件出示：廢墟）是誰毀滅了圓明園，他們是怎樣做的？
三、學習第五自然段，激發學生恨的情感
１、快速瀏覽第五自然段，用書上的詞來概括。
２、（出示第五自然段）“統統掠”是怎么掠？“任意毀”是怎么樣毀？指名讀：
他們簡直就是強盜，可恨的是能拿走得都拿走了，再可恨的是能搬走的全搬走了，最可恨的是搬不動的全毀了，最憎恨的是哪一把大火。男生齊讀后三句。
３、想親眼目睹火燒圓明園的場面嗎？讓我們穿越時光隧道，再回到1860年10月18日這一天。
（放錄像。）
４、想說點什么呢？生自由表達。齊讀，讀出心中的恨。
５、什么都沒有了，師板書：前面加“沒”生跟讀。
６、回過頭再看這段話（師出示第一段話）你就會體會作者的感受，讓我們一起告訴全世界的人們。
（生齊讀。）
７、一切都沒有什么？（師擦去板書，只留課題）再讀課題，談談此時此刻你的心情？
（生不同體驗的讀。）
四、拓展升華
假如此時，你就在圓明園的廢墟旁，你想說些什么，對自己說，對同學們說，對全中國人說都可以。先小組交流一下，再指名說。
總結：
圓明園的廢墟始終佇立在哪里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族屈辱的歷史，為讓火燒圓明園的歷史不再重演，讓我們時刻記住（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。
【板書設計】
21、圓明園的毀滅
（沒）有……也（沒）有……
（沒）有……也（沒）有……
不僅（沒）有……也（沒）有……
不但（沒）……還（沒）……
圓明園的毀滅教學設計13
教學設計導入：
法國作家雨果曾經說過：有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，是用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造的一個夢，這個美麗的夢就是——圓明園。這節課，就讓我們一同走進課文，去欣賞它昔日的輝煌，去哀悼他永遠的毀滅，去感悟它留給我們的無窮無盡的啟示。板書：圓明園的毀滅.
一、檢查預習：
首先我來檢查同學們的預習情況。
第一關：讀書關
哪幾個小組給大家展示一下讀書情況？就請1、2、3、4、5小組吧！
（你們讀出了自己對語言文字的理解和感悟，真棒！）
第二關：字詞關
第三關：內容關
從文中找出概括圓明園的句子。
二、走進課文：
1、學習第5自然段
文章的題目是《圓明園的毀滅》，那么圓明園是如何毀滅的呢？請同學們自由讀最后一個自然段，劃出相關的語句。誰來跟大家交流一下讀完這段后的感受。
請同學們看一句話：
這句話里有幾個詞，如果去掉，表達效果會有什么不同？
如果去掉這些詞，我們就不能這樣深刻地感受英法聯軍這種強盜的嘴臉。
這些無恥的強盜還做了什么？
此時，你的心情如何？（仇恨、痛心、悲憤、屈辱）來，帶著你的.感受再來讀這一段。
我們來看一下圓明園毀滅后殘存的是什么吧！
2、學習第2---4自然段
從這片殘存的廢墟中，我們依稀能夠想象出它昔日金碧輝煌、宏偉大氣的樣子！那么這些可惡的強盜到底掠走了什么？運走了什么？破壞了什么？燒毀了什么呢？請同學們自由讀第2—4自然段。
這三個自然段是從幾個方面來介紹圓明園的？（布局、建筑宏偉、珍貴的文物來介紹的）
請默讀第二自然段，說說你從這一自然段中讀懂了什么？
什么是“眾星拱月”，你能舉個例子嗎？
請大聲朗讀第三自然段，這一段都寫了圓明園中哪些宏偉的建筑？請你用紅色筆劃出來！
這么多的景物，作者用了哪些關聯詞把這些景物一一展現在我們的眼前呢？請用藍色筆劃出來。
請你用導游的身份看著圖片給大家介紹圓明園！
我們一起來嘗試背誦吧！
仿寫：春天到了，————的花爭奇斗艷、姹紫嫣紅，你看：有————，也有————；有————，也有——————。園中還有————，————，————，——————。漫步園內，有如漫游在————；流連其間，仿佛置身在————。
這里不僅僅建筑宏偉，還收藏著珍貴的歷史文物！我們來看看都有什么！請同學們自由讀第4自然段
請注意第一句話，在文中有什么作用？
請大家注意這幾個詞，從這些詞中我們知道這里的的文物時間之久遠，藏品之豐富，價值之昂貴，都是我們難以想象的！所以文中說：它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
這些價值連城的藝術品，那些耗盡無數人心血和智慧的宏偉建筑，都統統從這個世界上消失了！
在這個世界上，沒有了……
3、學習第1自然段
所以，圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！總結拓展：此時你站在廢墟旁，你想說些什么？
（的確，忘記歷史就是一種背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”）
4、課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？（世上絕無僅有的圓明園就這樣毀于一旦，了解了它的輝煌，更增加了我們的痛心與仇恨，不僅僅激發了我們的愛國熱情，更增添了我們努力學習的斗志。）
三、走出課文
圓明園的大火早已熄滅，可我們思考的腳步不能停止。希望同學們從這扇門進入，主動搜集相關的文字或者圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生！
圓明園的毀滅教學設計14
教材簡析：
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，因而通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，是教學的`重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
教學目標：
1．認識6個生字，重點指導書寫“瑰剔燼銷”；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4．領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
了解圓明園昔日的輝煌，感受文章的表達特點。
教學難點：
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象圓明園輝煌的過去。
教學過程：
新課教學之前布置學生預習作業：
1.把課文讀通順讀流利圈出本課生字新詞標上自然段序號，在課后生字表上給生字注上拼音。
2.通過工具書理解課文重點詞語含義。
3.用自己的話概括課文主要內容。
4.查閱相關資料了解圓明園昔日的輝煌。
課堂教學：
一、解題導入
1.今天的名言推薦，老師給大家帶來這樣的一句話(課件出示，教師讀)：
“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個令人無比震驚的奇跡！”
2．板書——圓明園，讀題。
3．那可是如同月宮似的完美無缺的皇家園林啊，再讀題。
這是法國大作家雨果對圓明園的贊美，可就是這樣一座舉世聞名的皇家園林卻在一場大火中毀滅了，今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》，出示課題《圓明園的毀滅》生齊讀。
二、檢查預習效果，初步感知課文內容
（1）師：請一位同學來讀讀文中的這些生字詞。
出示：估量損失舉世聞名眾星拱月金碧輝煌
玲瓏剔透蓬萊瑤臺殿堂亭臺樓閣天南海北
詩情畫意宏偉殿堂瑰寶
（2）指名讀，相機正音；
（3）老師指導寫字：瑰剔燼銷。
（4）師：抽查以下詞語的含義：估量損失眾星拱月舉世聞名從以上這些詞中你能感受到什么呢？
（5）誰能根據以上詞語用自己的話概括課文的主要內容？抽生匯報交流。
三、精讀探究
1.過渡：接下來，就讓我們一起走進昔日輝煌的圓明園。請同學們快速朗讀課文2—4自然段，課文的哪些地方讓你感受到了圓明園的輝煌？畫出相關的語句，仔細體會，可以把你的感受批注在旁邊。
2.讀后交流，在交流中深入感悟課文。
（1）你從哪個詞體會到的？眾星拱月是什么意思？在這里，那這個月是指什么呢？周圍的這些小星星呢？眾星拱月在文中的意思是什么呢？對了，你們看！許多小園圍繞著圓明三園。圓明園的布局可謂是十分精巧啊！！
沒答道就問：哪個詞就能準確地概括出圓明園布局的特點啊？（板書：布局精巧）
接著匯報，你還從哪感受到圓明園很輝煌？
（2）還有哪里讓你感受到圓明園昔日的輝煌？
圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。（板書：建筑宏偉）
誰能給大家形容一下金碧輝煌的殿堂是什么樣的嗎？是啊，圓明園中的殿堂金碧輝煌，光彩奪目，亭臺樓閣是小巧玲瓏。買賣街是？山鄉村野？圓明園中可謂是既有恢宏也有精致，有熱鬧更有寧靜，可謂是風格迥異。園中還有什么？生接著匯報，我們聽過這么一句話上有天堂下有蘇杭，這么多蘇杭美景都匯集在圓明園內，真是精美絕倫啊！蓬萊瑤臺聽說過嗎？誰居住的地方？可是這在圓明園內卻成了實實在在的美景，武陵春色呢？宋代陶淵明在桃花源記中描繪的世外桃源。既有民族建筑還有西洋景觀，這在當時可是唯一一座具有中西風格的皇家園林。讓我們再一次走進圓明園，和老師一起合作讀這一段。
同學們想不想去看一看？（出示圖片）
3.你還從哪些地方體會到了圓明園的輝煌？
（1）想一想，從先秦到清代，經歷了多少年？這說明什么？這期間有多少青銅禮器？有多少名人字畫？有多少奇珍異寶？（數不勝數……）
（2）這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經就在我們的圓明園啊！課件欣賞圖片。
四、品讀感悟,再次感受圓明園昔日的輝煌
1.同學們，在寫這些建筑景觀時，作者用上了一個什么特別的句式?生答:排比句。圓明園中的建筑景觀還有很多，處處都體現了風格迥異，美輪美奐，你能用這樣的句式來寫一寫嗎?出示寫圓明園其他建筑景觀的文字。課件:練習說話:有……也有……有……也有……學生仿寫句子。你還能用這樣的句式寫寫別的東西嗎？學生練習說話。
2.如果有幸，我們能夠來到圓明園，置身園內你有什么感受？正如作者所感嘆的，齊讀：
（出示句子）漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。
同學們，你仿佛看到了什么？想象著美好的畫面，誰能美美地讀一讀這一句？是啊，看不完的繁花似錦，看不完的奇麗風光，誰能陶醉地讀一讀？孩子們，我們足不出園就可以遍覽世界風景，讓我們慢慢地讀，細細地品。教師引讀。
這一段寫得非常美，老師給你們時間盡情地讀一讀，最好能把它背下來，永遠的留在我們的記憶中。生練讀。
圓明園的景觀就只有寫的這些嗎？你從資料上還找到了哪些？向大家介紹一下。
3.同學們，你們從“上自……下至……”這組詞中讀懂了什么？學生匯報：讀懂了圓明園中的年代久遠，存放的東西多。
4.過渡:上自先秦時代，下至唐宋元明清，經歷了多少年，這期間有多少青銅禮器，有多少名人字畫，有多少奇珍異寶?簡直是多的數不勝數。所以說，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
五、課后評價
說說這節課你有什么收獲。
六、課堂小結，升華情感
圓明園是怎么被毀滅的呢？下節課我們再來學習！
板書設計：
圓明園的毀滅
布局精巧
舉世聞名建筑宏偉
文物珍貴
圓明園的毀滅教學設計15
教學目標
1、會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點
1、會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、郊”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
教學難點
理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
第一課時
教學目標
1、會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。
教具準備
課件。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”
圓明園為何受到如此的贊美？我們引以為傲的圓明園又經歷了些什么，竟然變成了如今的廢墟？今天，我們就來學習《圓明園的毀滅》這篇文章，了解圓明園曾經的輝煌和遭受的苦難。
板書：圓明園的毀滅
二、讀文識字。
1、自讀課文，畫出不認識的生字、詞語。
2、查閱工具書，理解生字，詞語。教師隨機指導。
3、小組內交流，運用詞語造句，借以理解。
三、整體感知。（出示課件2）
1、默讀課文，邊讀邊想：通過閱讀，你對圓明園有了哪些了解？
2、小組交流，在交流中感悟課文。
（1）針對第2自然段。
①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什么意思？這個詞說明了什么？
板書：舉世聞名
舉世聞名，在世界上都非常有名。這個詞說明了圓明園是一座在世界園林史上享有盛名的皇家園林。
②它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外……眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
弄清楚圓明園的地理位置和分布情況，進一步理解“眾星拱月”的意思，分清哪里是“月”，哪里是“星”。
（2）針對第3自然段。
細讀第3自然段，在網上搜集資料，了解圓明園的建筑風格。
板書：建筑風格
①圓明園中哪些建筑給你留下了深刻的印象？邊讀邊想象畫面。（出示課件4）
A總寫：
板書：……有……也有……有……也有……
B舉例
板書：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……
②園中不僅有民族特色的建筑，還有西洋景觀。（出示課件6）
代表我們民族特色的建筑，課文列舉了哪些？
課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道哪些？
師總結：圓明園的建筑風格可以說是多種多樣。不僅有民族建筑，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉村野。
當我們走進這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的贊嘆：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
板書：美----贊嘆
（3）引導學生朗讀課文，體會作者的欣賞、贊美、自豪之情。
四、布置作業。（出示課件7）
1、在網上搜集關于圓明園的資料，了解歷史。
2、繼續閱讀課文，把握文章的中心思想。
第二課時
教學目標
1、繼續把握課文內容，感受作者的情感變化。
2、了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習導入。
通過上節課的學習，請在圓明園前面填一個詞。
________的圓明園
（出示課件11）
（舉世聞名 金碧輝煌 詩情畫意 建筑雄偉 萬園之園……）
二、深入領悟。（出示課件12）
1、指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆之情。
2、這個自然段的結構是怎樣的？好處是什么？
生總結：這個自然段運用了總分的結構，第一句既是過渡句，又總領了全段。這樣使段落結構清楚，讓人一目了然。
3、“最珍貴的歷史文物”有哪些？
板書：歷史文化---珍貴
上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。聯系上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
運用時間順序，點明圓明園收藏之豐富，同時也說明寶物之貴重，其價值不可估量。
4、圓明園中的文物到底有多么珍貴，它們究竟有著怎樣的'價值？請大家看一下資料：（出示課件13）
其價值難以估量。僅圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬元人民幣。
5、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些？可以說一說。
6、這些名人字畫，這些奇珍異寶就曾經在我們的圓明園中。所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。
三、研讀“毀滅”。（出示課件14）
1、這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢里呢？請同學們閱讀第5自然段。
2、 聯系上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
第5自然段中出現的時間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯軍搶劫圓明園；10月18日、19日寫侵略者火燒圓明園。這兩個時間點揭示了侵略者所犯罪行，令人發指。
3、有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。
重點感悟：（出示課件15）
（1）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
加點的詞語體現出了什么？
板書：侵略者的貪婪、殘暴、無恥
（2）大火連燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。（出示課件16）
①思考：圓明園中化成灰燼的是什么？
（建筑藝術的精華 文化藝術的瑰寶 中華民族的尊嚴）
②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們華夏兒女的損失嗎？
四、品讀體味（出示課件17）
1、指名讀第1自然段
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
（1）說說你對這句話的理解。
板書：圓明園的損失巨大，無法估量
（2）這一句中連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的感受？
板書：痛惜、痛恨、悲哀
五、感悟寫法（出示課件18）
這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？
（這樣寫可以說是匠心獨運。課文以大量的篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。而就是這個我們引以為傲的皇家園林被英法聯軍肆意掠奪、踐踏，這更能激起我們對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛。）
六、小結。
面對帝國主義的欺凌，面對風雨中圓明園的斷壁殘垣，振興中華，自強不息，我們責無旁貸。
七、作業布置。
1、完成課后練習。
2、預習《木笛》這一課。
板書設計：
略
教學反思：
1、在這篇文章的教學中，我通過抓重點句子的方法來引導學生把握課文內容。在此基礎上，我通過讓學生用不同方式的閱讀，來體會作者的思想感情，從而激發學生對侵略者的恨、對祖國的熱愛，以及振興中華的責任感和使命感。
2、在教學中，我充分發揮學生的積極主動性，在我的引導下，學生們通過自學來解決生字詞、來把握課文的內容。同學們又通過合作探究的方式進行了整合，達到了較好的效果。
3、 美中不足的是在學生課堂展示收集的資料的過程中，我的引導有不到位的地方，對部分應該深化的內容，沒有深化到位。
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